LA COMPRENSIN LECTORA COMO COMPETENCIAMara Victoria Gmez de Erice y Estela Mara Zalba.

Qu es
la lectura?

Qu es la
Comprensin
Lectora?

La lectura es una actividad vinculada a la interpretacin de textos de cualquier tipo y naturaleza. Interpretar un texto
im-plica una bsqueda: entender qu nos dice. A medida que el lector va entendiendo el texto, elabora una
representacin men-tal de su contenido. Esta representacin mental puede "traducirse" en una segunda representacin
verbal oral o escrita (re-sumen, sntesis) o grfico-verbal (grficos, diagramas, etc.), incluso puramente icnica (dibujo),
en la que queda 'docu-mentada' la interpretacin. Sin embargo, la mayora de las lecturas no quedan registradas, lo que
le confiere al acto de leer un carcter de efmero y fugaz.
La lectura es una de las prcticas vinculadas con los textos; la otra es su produccin. A diferencia de la lectura, toda
pro-duccin deja sus huellas en el discurso producido: algunas explcitas, difanas y evidentes; otras, implicadas,
soterradas y ocultas, pero inferibles, es decir, que siempre es posible su bsqueda, su indagacin, por parte de un lector
laborioso y perspicaz. La tarea del lector, desde esta perspectiva, es una especie de re-armado de un conjunto de piezas
significativas cuyo sentido -siempre en fuga- exige de una atenta tarea constructiva.
Se denomina Comprensin Lectora a la competencia que desarrollan los sujetos en relacin con las buenas prcticas de
lectura. La Comprensin Lectora, por lo tanto no es una tcnica sino un proceso transaccional entre el texto y el lector, que
involucra operaciones cognitivas y un complejo conjunto de conocimientos. Podemos afirmar que aprendemos a interpre-tar
textos pertenecientes a un determinado discurso, organizados segn un gnero y formateados en un tipo de soporte. Ej.
discursos: literario, periodstico, jurdico, histrico. Ej. de gneros: cuento, novela (discurso literario); editorial, reportaje (discurso
periodstico); ley, decreto, sentencia (discurso jurdico). Ej. de soporte: libro, fascculo, revista, pgina web.

Por lo tanto, la comprensin lectora supone un conjunto de saberes (discursivos, enciclopdicos, lingsticos, semiticos) y saber-haceres, es decir, procedimientos que implican operaciones cognitivas de diferente nivel de complejidad,
fuer-temente vinculadas con la elaboracin de inferencias: tanto inferencias automticas, simples o rudimentarias (Ej.:
relacio-nar anafricamente una proforma con su antecedente), como inferencias elaborativas (Ej.: establecer diversas
relaciones entre enunciados o bloques textuales).

Comprensin lectora
Indicadores de logro
Fases
a.

Decodifica correctamente palabras y signos grficos.

b.

Relaciona el texto con los datos del contexto de produccin:

b.1. Identifica la instancia productora.
b.2. Ubica correctamente los datos de edicin del texto (libro o peridico de donde se extrajo;
lugar y fecha de publicacin;
otros datos paratextuales relevantes)
b.3. Determina el discurso al que pertenece el texto.

Fase I:

Lectura
Exploratoria

b.4. Caracteriza al lector modelo del texto (o destinatario apuntado): edad, nivel y/o rol social, dominio de
conocimientos o grado de experticia, etc.

b.5. Infiere las condiciones sociohistricas de produccin pertinentes, a partir de marcas

instruccionales presentes en el texto.
(procedimientos y operaciones interrelacionadas)
c. Relaciona los propios conocimientos (enciclopedia 'personal') con el contenido del texto (= enciclopedia que
exige el texto), a partir del relevamiento de marcas instruccionales (nom-bres propios de personas, de lugares, de
obras, de pelculas, etc.; fechas, acontecimientos hist-ricos, polticos o sociales relevantes). y/o
c. Busca, en las fuentes pertinentes, la informacin que le permite interactuar con la enci-clopedia que exige el texto:
referencias a nombres propios de personas, lugares, obras, pelcu-las, etc.; fechas, acontecimientos histricos, polticos
o sociales relevantes.

d. Elabora conjeturas adecuadas y consistentes sobre la temtica textual.

d.1. Establece relaciones adecuadas entre el ttulo y la temtica textual, pu-diendo discriminar la
funcin semntico-discursiva del ttulo (anticipar el con-tenido, sintetizar el tema, despertar la curiosidad
del lector, etc.)

Comprensin lectora
F
a
s
e
s

F
a
s
e
I
I
:

Indicado
res de
logro
a.

Interpreta
adecuadamente
el sentido de las
palabras
del
texto,
de
acuerdo con el
contexto verbal
(cotexto) y el
contexto
de
produccin.

b.

Postula
el/los
eje/s temtico/s
articulador/es
consistente/s,
de acuerdo con
el/los
temas
propuestos.

c.

Distingue
la
modalidad
discursiva
predominante
en
el
texto
(argumentacin,
descripcin,
narracin,

A
d.

e.

explicacin ),
indicando
sus
caractersticas
distintivas.
Analiza el aporte
de los prrafos u otras unidades
textuales- al eje
temtico (o a
cada eje)
propuesto/s,
segn su funcin
discursiva
(introducir,
ilustrar, plantear
el problema,
indicar
antecedentes,
establecer
causas, definir,
etc.).
Segmenta en
forma
pertinente los
bloques
informativos,
teniendo
en
cuenta tanto el
eje
temtico
articulador
propuesto
como
la
modalidad
discursiva
predominante.

2
f.

Reconoce
y
fundamenta,
las
relaciones
lgicosemnticas que van
conectando
los
elementos del texto,
indicando -en el caso
en que est explcitoel elemento lingstico

q
u
e

presenta.

g.

l
a
s

r
e

Jerarquiza
la
informacin,
pudiendo
discriminar
la
informacin nuclear de la
perifrica, acorde con el
plan
textual
(argumentacin,
narracin,
descripcin,
explicacin).
h.

Formula el tpico.

Fase III:

Representacin
de la informacin

Elaboracin: Mara Victoria

Gmez de Erice y Estela Mara
Zalba.

1
E
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e
A
d
a
m
,

a. Elabora una representacin grfico-verbal adecuada a la organizacin

en el texto y a la jerarquizacin de la informacin realizada.

a'. Elabora un resumen o una sntesis pertinentes, respetando la org

presente en el texto y la jerarquizacin de la informacin realiza

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c
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LA PRODUCCIN DE TEXTOS COMO COMPETENCIA

La produccin de textos es una compleja actividad que se realiza al elaborar un

texto. En el caso de los textos escritos tambin se la denomina escritura.
Se concibe a la escritura como un proceso que tiene carcter flexible y recursivo,
de ah que todas las estrategias implicadas en la produccin tengan carcter
interactivo. El producto de este proceso es el texto.

Qu
es la
Produc
cin
de
Textos
?

Debido a ello, esta competencia se ha discriminado en dos partes, una relativa a

la escritura como proceso estratgico y otra relativa al texto como producto. Esta
divisin obedece, exclusivamente, al propsito de favorecer el proceso de
enseanza-apren-dizaje-evaluacin de esta competencia bsica.
La primera columna (izquierda) corresponde al proceso cognitivo y metacognitivo que se
realiza al escribir el texto (antes, du-rante y despus). Slo se puede verificar su realizacin a
travs de un informe metacognitivo o planilla de autoevaluacin solicita-da al escritor. En ella se
han diferenciado las diversas fases que la componen con sus correspondientes indicadores de
logro.

La segunda columna (derecha) est destinada al producto, es decir, al texto producido.

Es la que ofrece la posibilidad de eva-luacin ms objetiva. Se propone un conjunto de
indicadores de logro pertinentes para orientar el proceso de produccin en fun-cin de las
caractersticas que debe tener un texto bien construido. Las caractersticas del producto a
obtener (el texto), sugeridas por estos indicadores, debern ser tenidas en cuenta a partir
de la segunda fase del proceso de escritura.

Produccin de Textos
La escritura como proceso estratgico
Aplicar y autorregular conscientemente las estrategias del proceso de escritura (operaciones estratgicas recursivas).

Indicadores de logro
Fases
a- Determina la situacin retrica:

Fase I:

-Plantea objetivos de escritura:

piensa para qu escribe y qu quiere
decir.
-Tiene en cuenta para quin se escribe
(au-diencia) y la posicin de s mismo
como enun-ciador (en calidad de qu se
escribe).

Planificacin del texto

b- Genera ideas:
-Piensa qu ideas se desarrollarn.
-Consulta bibliografa u otras fuentes
segn

el tipo de texto y el propsito del escrito.

c- Organiza las ideas:

-Da formas a las ideas mediante
listados, es-quemas, cuadros, etc.

El texto como producto

Producir distintos tipos de textos adecuados a
una situacin comunicativa concreta.

Indicadores de logro

Aplicar y
autor
regul
ar
cons
cient
emen
te las
estrat
egias
del
proce
so de
escrit
ura
(oper
acion
es
estrat
gica
s
recur
sivas
).

Fases

Fase II:

Fase

III:

Realiza borradores apoyndose en

lo planificado.

a- Evala el escrito en sus distintos niveles.

b- Corrige.

Revisin del
texto escrito

L
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gi
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Escrituradeltexto

Produccin de Textos

c- Vuelve a planificar.
d- Rescribe.

El
te
xt
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Producir
distint
os
tipos
de
textos
adecu
ados
a una
situaci
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Cono
ce y
explic
ita el
tema.

I
ndicadores de
logro

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Adecua el
escrito a:
las
caractersti
cas
del
lector;
al contexto
comunicati
vo;
al
propsito
del escrito.
Ajusta el
escrito a:
las
categoras
cannicas
propias del
texto;

Sele
ccio
na
un
lxic
o
apro
piad
o al
tipo
de
text
oy
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la
prog
resi
n
tem
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Cohesion
a
adecuada
mente el
texto.

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n
.
Cuid
a la
grafa
y
prese
ntaci
n
final.

Respe
ta las
Elaboracin: Susana Ortega de
Hocvar y Nelsi Lacon de De Lucia.

LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS COMO COMPETENCIA

Un problema constituye una situacin incierta que provoca en quien la
padece una conducta tendiente a hallar la solucin y reducir de esta forma la
tensin inherente a dicha incertidumbre.

Qu
es un
proble

Muchas veces, las personas son conscientes de que no cuentan con las destrezas, tcnicas
o estrategias necesarias para llegar a la solucin del problema en forma rpida y segura y que,
para ello, necesitan de un proceso de reflexin y toma de decisiones acer-ca de la secuencia
de pasos a seguir.
Desde el abordaje, elaborado en el marco de la psicologa cognitiva, denominado resolucin
de problemas, se ha procurado sistematizar la secuencia de pasos y procedimientos
necesarios.
Los resultados de distintas investigaciones, realizadas desde la psicologa cognitiva,
sealan que, independientemente de las ca-ractersticas especficas del campo del
conocimiento en el que se plantea el problema a resolver, se dan siempre los mismos procesos: representacin del problema (supone la comprensin del problema); transferencia del
conocimiento (activacin y aplicacin de conocimientos previos en la elaboracin de un plan
para resolver el problema); evaluacin de la solucin hallada y comunica-cin de los
resultados.

ma?

Qu

Abordar la resolucin de problemas como una competencia, en la que se ponen en juego una
serie de conocimientos, procedi-mientos y habilidades para el logro de objetivos o metas, es una
alternativa vlida para la enseanza activa en diversas disciplinas. En cada una de estas disciplinas,
la puesta en marcha de los procesos de resolucin depender de las estrategias propias de cada
una de ellas. As, por ejemplo, para la representacin de un problema se pueden utilizar:

es la
Resoluci
n de

en ciencias sociales: proposiciones, dramatizaciones, diagramas o esquemas que den

cuenta de las intenciones y acciones de actores sociales en conflicto, contextualizados en
situaciones problema;

Problem
as?

en matemtica: clculos, ecuaciones, grficos o tablas para representar las relaciones entre los
elementos del problema;

en ciencias naturales: dibujos, esquemas, maquetas, tablas, frmulas fsicas o

ecuaciones qumicas, a travs de los cuales se pueden representar las relaciones entre los
componentes del problema.

a. Resolucin de Problemas en Ciencias Sociales

Indicadores de logro

Fases

a)

Fase I

b)

Formulacin
de
situaciones
problemticas
de
Ciencias
So-ciales
aplicando categoras de
anlisis.

c)
d)
e)

Identifica los datos tmporo-espaciales que contextualizan el problema.

Identifica los intereses y acciones de los actores sociales en la situacin problemtica.

Identifica la multicausalidad de las situaciones.

Diferencia distintas dimensiones de la realidad social.
Representa a partir de diversos soportes expresivos el problema.
f ) Formula preguntas para detectar la situacin problema.
g) Selecciona la pregunta que delimita en mayor medida el problema.

as" a su realidad social.

El
abor
aci
n de
un
Plan
de
Res
oluci
n a
situa
cion
es
proble
mti
cas
"cer
can

a)
b)
c)
d)

Interpretacin
del
proble-ma a partir del
procesa - miento de
informacin perti-nente.

a)
Diferencia la informacin explcita de la implcita.
Establece relaciones entre los datos tmporo-espaciales y sociales contenidos
en el soporte informativo.

Participacin en situacio
nes
comunicativas
orales,
es-critas
y/o
expresivas para so-cializar
los resultados obte nidos.

Elaboracin: Elba Irustia, Silvia Musso.

Propone una o diversas estrategias de solucin.

Selecciona la pertinente estrategia.
Identifica la meta que se persigue para la solucin del problema.
Compara situaciones problemticas anlogas.

c)

c)

Representa las relaciones entre los datos y conceptos del o los textos seleccionados.

d)
e)

Identifica incgnitas.
Relaciona incgnitas con la meta del problema.

a) Evala la situacin obtenida con relacin a la meta propuesta.

b) Verbaliza lo investigado para compartir con el resto del grupo.
Comunica la solucin a travs de un texto oral, escrito o expresiones
artsticas (plstica, corporal).

b. Resolucin de Problemas en Matemtica

Indicadore
s de logro

Fa
se
s
a)

Fase I

Comprensi
ne
interpretaci
n del
problema.

Identifica los elementos explcitos

del problema.
b) Desambigua el sentido de las
palabras.
c) Comprende qu pide el problema.
d) Conoce o busca un problema
parecido.
e) Reformula el problema
f ) Establece
relaciones entre los
elementos del
problema.
g)Representa esas
relaciones.
h) Reorganiza
y
jerarquiza
conceptualmente la informacin.
i)
Representa la/las relaciones entre
los elementos del problema, luego
de su reorganizacin conceptual.

Elabor
acin
de un
plan de
resoluc
in.

Propone una o ms estrategias de

solucin (modelo/s matemticos).

Selecciona el modelo matemtico

ms adecuado y lo ejecuta.
Ejecucin del
plan de
resolucin.

Verifica la solucin hallada

resolviendo por otro camino.
Verific
acin
y
revisi
n del
model
o
elegid
o.

a)
b)

Informa
el
resultado
y
lo
fundamenta, en forma verbal oral o
escrita.
Reconoce y acepta posibles
errores.
Elaboracin: Norma Pacheco, Ana
Repetto, Adriana Moreno.

Comunicacin
de resultados.

c. Resolucin de Problemas en Ciencias

Naturales
Fases

Indicadores de logro

ptesis.
C
o
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pr
en
si
n
de
l
pr
ob
le
m
a.

Planificaci
n de
estrategias
.

a)
b)
c)

Explica la situacin planteada.

Identifica la incgnita.
Identifica
los
datos
explcitos
presentes en la situacin problema.
d)
Identifica la informacin implcita y
los modos de buscarlos.
e)
Representa la situacin con
grficos, dibujos, esquemas,
mapas conceptuales, modelos,
frmulas, ecuaciones.
f ) Relaciona los datos, la incgnitay la
informacin.

a)
Comunicaci
n de
resultados.

b)
a)
b)

F
or
m
ul
ac
i
n
de
hi

c)

d)
e)

Formula hiptesis de causa-efecto

y/o solucin de la situacin.
Realiza inferencias.
Planifica las acciones a seguir para la
resolucin.
Aplica los contenidos conceptuales
relacionados
con
la
situacin
planteada.
Busca, selecciona y procesa la informacin
necesaria para la resolucin de la situacin.

Resuelve la situacin problema.

Evala el resultado obtenido con la
incgnita planteada y la hiptesis.
f ) Obtiene un resultado pertinente con la
situacin planteada.

a) Comunica los resultados en un

lenguaje comprensible.

Elaboracin: Ximena Erice, Cristina Moretti.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Qu hbitos, actitudes y destrezas involucran?

Las competencias transversales, autonoma en el aprendizaje y destrezas cognitivas generales,

prerrequisitos fundamentales para afrontar con xito los estudios universitarios.
Se las ha considerado como transversales porque atraviesan y se aplican tanto a las competenc
especficas, es decir, son comunes para todas ellas. Incluso, en el caso de las destrezas cognitivas g
cesos cognitivos que las conforman son insumos fundamentales para el desarrollo de las otras
Es interesante sealar que estas competencias fueron emergiendo durante el trabajo de elaborac
tencias especficas realizado en las diferentes unidades acadmicas y luego, en las diferentes insta
anlisis y discusin, se decidi incluirlas como transversales.

Autonoma en el aprendizaje
Compe
tencias

Planificar e
implementar estrategias de
aprendizaje
para
desempearse
como estudiante.

Indicadores de
logro
Organiza
adecuadamente
su tiempo de
estudio. Cumple
con la asistencia
y con el horario
de cursado.
Cumple con las formas y los plazos de
entrega de las producciones solicitadas.
Selecciona y utiliza el material de apoyo
necesario para el aprendizaje.

Relaciona situaciones de aprendizaje nuevas con

experiencias anteriores y saberes previos. Muestra
disciplina y esfuerzo en la bsqueda de resultados.

Evaluar las
estrategias de
aprendizaje
implementada
s.

Reconstruye el proceso de aprendizaje

realizado.
Lo valida o modifica a partir de los resultados
alcanzados.
Discute y analiza con sus pares y docentes sus
procesos de aprendizaje.
Elaboracin: Alicia Cutropia, Mara Amelia Lamen, Mara Teresa
Lucero, Nor-ma Gutierrez, Cecilia Sayavedra, Valeria Alfonso, Adriana
Garca y Nora Metz.

Destrezas Cognitivas Generales

Distingue una definicin3 o categora conceptual4 de su
ejemplificacin o aplicacin en casos.

Comprender
relaciones lgicas entre
conceptos en diferentes fuentes
de informa-cin,
pertenecientes a
diver-sos
discursos
disciplinares.

Al enunciar una definicin, jerarquiza las

caractersticas genricas, diferenciales y/o funciona-les
del objeto (fenomnico o abstracto) del que trata la
definicin.
Reconoce, en ejemplos, la aplicacin de
determinada categora conceptual.
Elabora ejemplos utilizando categoras
conceptuales.
Identifica, en las clasificaciones, criterio/s o
categora/s de agrupamiento de los elementos, informacin o conceptos.
Clasifica elementos, informacin o conceptos
utilizando criterios pertinentes.
Diferencia premisas de conclusin, causa de
consecuencia, antecedente de consecuente.

Utiliza criterios de semejanza y diferencia, para

comparar conceptos e informaciones.
Organiza la informacin de acuerdo con una
categorizacin conceptual dada. Jerarquiza la
informacin segn determinados criterios o

ca
te
go
ra
s
co
nc
ep
tu
al
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.

Elaboracin: Nora Metz, Estela Mara Zalba, Mnica Matilla y Cecilia

Deamici.
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