Elementos y Caracteristicas Del Material Impreso Que Favorecen La Formacion y El Aprendizaje A Distancia

I.S.N.N.
: 1138-2783
ELEMENTOS Y CARACTERSTICAS DEL MATERIAL IMPRESO QUE

FAVORECEN LA FORMACIN Y EL APRENDIZAJE A DISTANCIA
EN LA UNED (Sistematizacin de caractersticas y resultados globales)
ELEMENTS AND CHARACTERISTICS OF THE PRINTED MATTER THAT PROMOTE EDUCATION
AND DISTANCE LEARNING IN THE UNED (Systematization of characteristics and global results)
Giuseppa DAgostino
Johanna Meza
Alejandra Cruz
Universidad Estatal a Distancia (Costa Rica)
RESUMEN
El artculo que aqu se presenta tiene su origen en un proyecto investigativo mltiple orientado
hacia la construccin del conjunto de elementos y caractersticas deseables en los textos didcticos de la
UNED de Costa Rica y hacia la determinacin de aquellos que de esos aspectos le resultan al estudiante,
de dicha Institucin, de mayor utilidad para su aprendizaje y formacin acadmica. Adems, se aporta
una sntesis de las dos primeras partes del trabajo, las cuales corresponden a las bases tericas, la
FRQVWUXFFLyQGHORVSHUOHVGHODViUHDVWHPiWLFDV\ORVUHVXOWDGRVPDFURGHOSUR\HFWR
ABSTRACT
This article is the result of a multiple research project orientated to the construction of desirable
elements and characteristics in the didactic books produced at UNED (Costa Rica) and the detection
of which are the most useful ones for the learning process and academic formation of the student. The
SDSHUDOVRSUHVHQWVDVXPPDU\RIWKHWZRUVWSDUWVRIWKHZRUNWKHWKHRUHWLFDODQGWKHFRQVWUXFWLRQRI
WKHWKHPDWLFSUROHDUHDVDQGWKHPDFURUHVXOWV
macroresults RI
of WKH
the project.
SURMHFW
AIESAD
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GIUSEPPA D`AGOSTINO, JOHANNA MEZA Y ALEJANDRA CRUZ

ELEMENTOS Y CARACTERSTICAS DEL MATERIAL IMPRESO QUE FAVORECEN LA FORMACIN Y EL APRENDIZAJE A DISTANCIA
EN LA UNED. SISTEMATIZACIN DE CARACTERSTICAS Y RESULTADOS GLOBALES
PRESENTACIN
El presente trabajo tiene como base de referencia un proyecto global de
investigacin iniciado por las autoras, funcionarias de la Universidad Estatal a
'LVWDQFLD GH &RVWD 5LFD D QDOHV GHO DxR \ FRPSOHWDGR HQ HO FXUVR GHO DxR
2003 (Meza y otras, 2003).
(O SURSyVLWR PHGXODU GH GLFKR SUR\HFWR FRQVLVWH HQ LGHQWLFDU HO FRQMXQWR GH
elementos y caractersticas que debe poseer el texto didctico para favorecer el
estudio en el sistema educativo de la UNED y determinar cules de esos elementos
\ FDUDFWHUtVWLFDV WLHQHQ XQD PD\RU LQXHQFLD HQ HO DSUHQGL]DMH \ HQ HO GHVDUUROOR
acadmico del estudiante de dicha institucin educativa.
El proyecto completo est compuesto por cuatro estudios investigativos, a saber:
El primero abarca una revisin de las bases tericas de la educacin a distancia y
sus implicaciones en la elaboracin de los materiales didcticos impresos. Tambin,
brinda los lineamientos y el desarrollo histrico de la produccin de materiales
impresos en la UNED. Para ello, se recopilan y sistematizan los aportes que sobre
dicha produccin han planteado en diversos documentos, los funcionarios de la
institucin, expertos en la produccin de materiales didcticos impresos.
El segundo se relaciona directamente con la sistematizacin y construccin
de elementos (reas temticas), caractersticas y atributos que en opinin de los
profesionales de la UNED consultados, aseguran un nivel ptimo de calidad del texto
impreso para el sistema de estudio a distancia de la misma Institucin.
El tercer estudio se dirige hacia la corroboracin y diferenciacin de esos
elementos y caractersticas de importancia, con graduados de las distintas escuelas
de la UNED.
El cuarto y ltimo trabajo consiste en elaborar con base en los resultados que se
desprenden de los estudios anteriores, un cuestionario que se aplica a una muestra
de 1900 estudiantes, y en discutir, analizar e interpretar los resultados obtenidos.
Estos estudios son relativamente independientes entre s, pero se entrelazan
HQ XQ FXHUSR WHyULFR PHWRGROyJLFR \ GH DSOLFDFLyQ FRQ HO Q GH ORJUDU UHDOPHQWH
el propsito antes sealado. En seguida, se presenta, por razones de espacio,
solamente una somera sntesis de la primera y segunda parte del proyecto global, que
constituyen la base para la puesta en prctica de la cuarta parte. De esta ltima, se
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aportan, nada ms que, una breve descripcin de la metodologa y de los resultados

ms destacados.
Todo lo anterior, no sin antes sealar que el estudio, en su conjunto, es de tipo
exploratorio y sus metas prioritarias son las de descubrir elementos del medio
HVFULWRVLJQLFDWLYRVSDUDHOHVWXGLDQWHGHOD81('HIHFWXDUDOJXQDVFRUUHODFLRQHV
entre diversas situaciones y generar conocimiento al respecto. Conforme con la
naturaleza del estudio, la metodologa prevaleciente es de tipo cualitativo con
nfasis en la interpretacin, comparacin y contraste entre las construcciones de las
investigadoras y las de los distintos actores que intervienen en el estudio. De aqu la
utilizacin de estrategias como el anlisisGHGRFXPHQWRVRFLDOHVODWriangulacin
de la informacin obtenida desde diversas fuentes y las entrevistas individuales y
grupales. Tambin, se recurre a tcnicas de tipo cuantitativo, como es el caso de la
encuesta a una muestra de estudiantes donde se aplica un cuestionario y se analizan
y correlacionan los datos obtenidos.
BASES TERICAS DE LA EDUCACIN A DISTANCIA, SUS

IMPLICACIONES EN LA ELABORACIN DE MATERIALES DIDCTICOS
Y PAUTAS DE PRODUCCIN DE MATERIALES IMPRESOS EN LA
UNED.
En esta primera fase del proyecto se atienden los aspectos tericos y el desarrollo
KLVWyULFRGHODSURGXFFLyQGHPDWHULDOHVLPSUHVRVHQOD81('(OORFRQODQDOLGDGGH
inferir y enmarcar los lineamientos tericos referenciales y tambin para sistematizar
la experiencia de la UNED, a manera de memoria histrica. Seguidamente se presenta
una sntesis de ambas partes.
Implicacin de las perspectivas tericas en la elaboracin de los

materiales didcticos.
Se realiza una revisin terica sobre la educacin a distancia y sus implicaciones
en la elaboracin de materiales didcticos impresos, que sirve de fundamento para
contextualizar y sistematizar el trabajo realizado.
Desde una perspectiva global, las concepciones tericas (teoras de la
industrializacin, de la independencia y autonoma, de la interaccin y comunicacin,
de la comunicacin bidireccional y de la equivalencia), a pesar de sus divergencias,
apuntan hacia las caractersticas de dos elementos esenciales de la modalidad
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a distancia, a saber: el estudiante destinatario de la formacin y la enseanza

mediatizada (DAgostino, 2000: 219).
El estudiante destinatario de la formacin a distancia viene

LGHQWLFDGRHQWpUPLQRVDPSOLRVGHQWURGHODVWHRUtDVDTXtUHIHULGDV
como alumno a distancia con caractersticas de aprendizajes propias
del adulto. Como tal (adulto) se parte del supuesto que aprende ms
fcilmente mediante la experiencia; ello es en ambientes educativos
que le permitan practicar y aplicar en su entorno lo que est
aprendiendo. Tambin, se considera que, en calidad de adulto, tiene
PD\RULQWHUpVHQDSUHQGHU\GHVDUUROODUFRPSHWHQFLDVVLJQLFDWLYDV\
funcionales para su situacin contextual.
La enseanza mediatizada: Es el segundo elemento comn a los

planteamientos tericos antes esbozados y constituye el meollo y la
peculiaridad de la educacin a distancia, que se efecta, esencialmente,
a travs de distintos medios y recursos didcticos que favorecen la
comunicacin y el estudio individualizado mediante la interrelacin
y el dilogo. En el estudio a distancia si bien, de ser posible se da la
comunicacin cara a cara, esta, en gran medida es prevalentemente
escrita, mecnica y electrnica (DAgostino 2000, p. 219). Esto
VLJQLFD TXH HO KHFKR SHGDJyJLFR VH OOHYD D FDER HVHQFLDOPHQWH
mediante el uso de materiales aptos para el autoaprendizaje en un
contexto no convencional.
Las anteriores connotaciones del alumno destinatario y de la enseanza

mediatizada, que se desprenden de las perspectivas tericas de la educacin a distancia
\ GH OD FRQFHSFLyQ FRJQRVFLWLYD GHO DSUHQGL]DMH VLJQLFDWLYLGDG LQGHSHQGHQFLD
continuidad, utilidad), constituyen las bases desde las cuales se obtienen una serie
de sealamientos y prescripciones que orientan el diseo y la elaboracin de los
materiales educativos para el estudio a distancia. Estos conjuntos de sealamiento
se direccionan hacia dos lneas congruentes de inters, a saber:
338
Los materiales deben ser representativos del estado actual de la

disciplina sobre la que vierten y ser aptos para el autoaprendizaje.
Motivar al estudiante y exponer los contenidos mediante un discurso
GLGiFWLFR HQ HO QLYHO GH GLFXOWDG DGHFXDGR SDUD HO SURJUDPD \ OD
poblacin meta. Tambin, deben emplearse estrategias pedaggicas
interactivas, favorecedoras de experiencias educacionales que
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impulsen al estudiante adulto a comprometerse de manera activa en

su formacin. (DAgostino 2000).
/DVHJXQGDOtQHDGHVHxDODPLHQWRV\UHH[LRQHVKDFHUHIHUHQFLDDOD
necesidad de utilizar diversos medios y por ende varios materiales
pedaggicos, pero no de manera separada tal como se dio en las
primeras etapas de la Educacin a Distancia (Holmberg 1995, Casas
1999) sino integrados como un todo unitario, en funcin de las metas
educacionales en comn. El diseo integrado de este conjunto de
materiales debe favorecer la interaccin educativa, la comunicacin
bidireccional y ambientes de aprendizajes creativos y participativos.
$GHPiV HVWH GLVHxR GHEH SURFXUDU OD H[LELOLGDG SDUD SHUPLWLU OD
actualizacin permanente de la propuesta educacional y alternativas de
itinerarios de formacin (DAgostino 2000). En este sentido, destacan
las ventajas del uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin, que
las Instituciones a Distancia incorporan en sus programas educativos,
de manera paulatina, segn lo permite sus propias realidades y las de
su poblacin meta.
Desde las anteriores perspectivas, y en vista de los supuestos tericos que las
fundamentan, un material didctico para la formacin a distancia y, en nuestro
caso, un material impreso, debe cumplir con ciertas condiciones (Rowntree 1990,
1998; Misanchuk 1992; Garca Aretio 2001; Mac Donald-Ross 1995; Hidalgo y otros
1998; Barrantes R., 2000; Holmberg B. 1985, 1995; Garrison, 1995), que garanticen
su calidad formativa y su efectividad para el autoaprendizaje. Dentro de estas
condiciones destacan los siguientes:
AIESAD
Estructurar el material y organizar el desarrollo interno de la temtica

de manera clara, sistemtica e integradora.
Proponer objetivos educacionales que contemplen las distintas
competencias por desarrollar con el estudio de la propuesta
pedaggica planteada mediante el material y que despierten el inters
del estudiante.
Desarrollar contenidos que den cuenta del estado actual del rea
disciplinaria y profesional de la que tratan y que sean rigurosos y
relevantes para la propuesta educativa y la poblacin meta a las que se
destinan. Su grado de profundidad y de extensin debe ser, tambin,
congruente con las exigencias y el nivel de esa misma propuesta de
formacin.
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Enlazar la informacin nueva con el conocimiento y la experiencia

vivencial del alumno destinatario y con los puntos temticos
desarrollados con antelacin.
Utilizar estrategias de enseanza y de aprendizaje y recursos acadmicos
que faciliten, motiven y estimulen al estudiante a autoaprender y a
interactuar con la informacin, procesarla y transformarla en un
conocimiento personal.
Privilegiar actividades y ejercicios que incentiven en el estudiante
ODFUtWLFDODUHH[LyQ\ODWUDQVIHUHQFLD\DSOLFDFLyQGHORDSUHQGLGR
a situaciones y problemas propios de su entorno contextual y
profesional.
8VDUXQOHQJXDMHFODURHVSHFtFR\FRORTXLDO
Sugerir formas para complementar, ampliar y profundizar lo
estudiado.
Incorporar actividades, preguntas, guas y parmetros para la
autoevaluacin y la autorregulacin del aprendizaje.
8VDU ORV UHFXUVRV WpFQLFRJUiFRV GH PDQHUD DSURSLDGD GHVGH ODV
perspectivas tcnica y acadmica.
Favorecer un diseo verstil del material, evitando la sobrestructuracin,
incluyendo distintos tipos de actividades y generando diversos
caminos para lograr los propsitos de formacin.
Sistematizacin de aportes sobre la produccin de materiales impresos

planteados en documentos de funcionarios de la institucin, expertos en
la produccin de materiales didcticos impresos.
/DVHJXQGDSDUWHGHODUHYLVLyQGHODVEDVHVWHyULFDVVHUHHUHDODVLVWHPDWL]DFLyQ
de un conjunto de documentos que, sobre la produccin de materiales didcticos
impresos, han elaborado diferentes profesionales que tienen relacin con esta
produccin, desde la misma apertura de la institucin en 1977 hasta la fecha. Estos
documentos tratan de determinar las pautas necesarias para que los estudiantes
de la UNED reciban un producto de calidad acorde con sus necesidades y con los
requerimientos de la sociedad, de la institucin, del programa acadmico y del
aprendizaje independiente.
El anlisis de estos documentos permiti caracterizar tres etapas en la evolucin
por la que ha pasado la UNED en la produccin de sus materiales didcticos
impresos.
340
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La primera se inicia en 1979 con la apertura de la universidad y la produccin

de sus primeros materiales didcticos impresos. Sus lineamientos siguen,
prevalentemente, la corriente conductista. Por lo tanto, la produccin se basa en
aspectos como la importancia de los objetivos conductuales, el refuerzo continuo, los
ejercicios de autoevaluacin, los cuales deben evaluar el logro de cada uno de esos
objetivos, y el contenido se desarrolla de acuerdo con los objetivos preestablecidos,
de manera bastante lineal y prescriptiva.
La segunda etapa se puede denominar de transicin y se inicia despus del
Primer Congreso Universitario (1988); se nota un incremento en los aportes de los
especialistas de la UNED para tratar de ofrecer unidades didcticas apropiadas para
la educacin a distancia y se inicia el cuestionamiento del enfoque conductista, al
tomar mayor fuerza la corriente cognitiva-constructivista del aprendizaje. Comienzan
D GHVDUUROODUVH LGHDV WDOHV FRPR OD LPSRUWDQFLD GHO DSUHQGL]DMH VLJQLFDWLYR OD
construccin del conocimiento y la interaccin.
La tercera etapa culmina con el Segundo Congreso Universitario (noviembre del
2000), cuando se acuerda que la produccin acadmica debe basarse en la integracin
y colaboracin de tecnologas nuevas y tradicionales, de acuerdo con el alcance, las
caractersticas y las potencialidades de enseanza y aprendizaje de cada uno de los
diferentes medios de comunicacin. A partir de entonces, los materiales didcticos
impresos se producen tomando en cuenta que son parte de un conjunto integrado
de materiales didcticos y, adems, tanto el impreso, como los dems materiales
deben basarse en los principios que dictan la misin, visin, proyecto educativo
y modelo pedaggico, tales como la interactividad, el aprendizaje independiente,
una educacin conducente al desarrollo de competencias profesionales, a una
IRUPDFLyQKXPDQLVWDUHH[LYDFUtWLFDFUHDWLYD\GHFRPSURPLVRFRQODVRFLHGDG
y el medio ambiente.
En sntesis, los profesionales involucrados en la produccin de materiales
didcticos impresos para la UNED, han ido construyendo pautas para que dichos
materiales sean adecuados para el estudio a distancia, favorezcan la formacin
permanente e involucren a los estudiantes a participar de manera activa en su
aprendizaje.
AIESAD
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APORTES REALIZADOS POR FUNCIONARIOS EXPERTOS DE LA UNED

DE COSTA RICA SOBRE LAS CARACTERSTICAS QUE DEBEN POSEER
LOS MATERIALES ESCRITOS Y SISTEMATIZACIN Y CONSTRUCCIN
DE REAS TEMTICAS
Con base en la teora y en los documentos internos de la UNED sobre la
produccin de materiales didcticos impresos (resumidos en el punto anterior), se
GHQHQWUHViUHDVWHPiWLFDVRHOHPHQWRVFRQWHQLGRGLGiFWLFD\DVSHFWRVWpFQLFR
JUiFRV\VHFRQIHFFLRQDXQFXHVWLRQDULRFRQSUHJXQWDVDELHUWDVGLULJLGRDXQJUXSR
de profesionales que se considera expertos en la temtica en cuestin.
A estos profesionales se les solicita que indiquen las caractersticas que, en su
opinin, aseguran un nivel ptimo de calidad del material escrito para el sistema de
estudio a distancia de la UNED, de acuerdo con esas reas temticas.
Los profesionales consultados, adems de contestar lo que se les solicita, agregan
tres reas ms, a saber: discurso expositivo, diseo curricular y estrategias de
produccin. Estas dos ltimas, si bien no son directamente elementos constitutivos
del material didctico impreso, son consideradas por nuestros informantes como
factores determinantes de la calidad del material y, por ende, de importancia
fundamental en su produccin.
La informacin obtenida se analiza y estructura de manera sistemtica por
elementos (reas temticas), caractersticas y atributos, y se elabora un documento
enumerativo que constituye un aporte fundamental del proyecto de investigacin en
su totalidad1.
A continuacin se exponen las reas temticas aludidas, las caractersticas de
cada rea y sus respectivos atributos (subcaractersticas), as como los factores
determinantes de la calidad.
reas temticas, caractersticas y atributos del material didctico escrito

Contenido
Los profesionales que han contestado la encuesta consideran que, en sntesis,
un buen material impreso para el autoaprendizaje, en lo referente a contenido, es
el que en este aspecto es: actual, riguroso, pluridimensional, crtico, relevante y
pertinente con los requerimientos de la disciplina, de la carrera, del aprendizaje
independiente y del contexto social.
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Respetando las respuestas aportadas, se conforman las siguientes categoras de

caractersticas y sus respectivos atributos o subcaractersticas.
Actualizacin
o Material actualizado
o Material rico del rea de estudio
o Bibliografa actualizada
o Produccin con base en temas actuales
o Fuentes actualizadas
o Contextualizacin del tema hacia
latinoamericana
la
vida
nacional
y/o
Rigurosidad
o Solidez de los argumentos
o Induccin hacia el pensamiento claro y riguroso
o Exactitud
o Veracidad
o Ausencia de ambigedad en el texto
o Ausencia de errores conceptuales
o Nomenclatura y simbologa propias del contenido de estudio
o Informacin correcta, vlida y oportuna
Pluridimensionalidad
o Desarrollo de un enfoque integral de la asignatura
o Aporte de bibliografa bsica y complementaria
o Planteamiento de diferentes posiciones, puntos de vista y
orientaciones posibles para conocer y aplicar el tema
o Presentacin de visiones con carcter interdisciplinario
transdiciplinario
o Favorecimiento de la formacin integral del estudiante
o Presentacin de distintos enfoques y orientaciones
Relevancia y criticidad
o Exposicin de los aspectos ms importantes de la materia en
cuestin
o Excelencia acadmica
o
Indicacin de la importancia de los contenidos expuestos dentro del
campo disciplinario y profesional
R &RQWHQLGRVSRWHQFLDOPHQWHVLJQLFDWLYRV\HVWLPXODQWHV
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o
o
Cuestionamientos sobre la realidad social y contextual

Posiciones crticas distintas
Pertinencia
o Contenidos y diseo didctico coherentes con los propsitos de la
carrera y del curso
R &RQWHQLGRV\DFWLYLGDGHVHGXFDWLYDVVXFLHQWHV\FRQVLVWHQWHV
o Consistencia entre los distintos elementos del material con los
objetivos del curso
o Contenidos enlazados con conocimientos previos de los estudiantes
R 1LYHO GH GLFXOWDG FRUUHVSRQGLHQWH DO QLYHO GH OD FDUUHUD \ D OD
naturaleza del
curso
o Nivel de complejidad adecuado al nivel de los estudiantes
o Equilibrio en la densidad de lo expuesto
o Balance adecuado entre lo propuesto y lo desarrollado
o Densidad, profundidad y complejidad acorde con el nivel y la
naturaleza del
curso
Discurso expositivo
Los profesionales que han contestado la encuesta apuntan a la necesidad de que
el discurso expositivo de un texto didctico debe ser de calidad. Para ello evidencian
las siguientes caractersticas y atributos.
344
Claridad
o
o
o
o
o
o
o
R
Contenido claro y agradable

Texto sencillo y conciso
Texto con indicaciones precisas
Mensaje directo que vaya aI grano
Lenguaje apropiado y accesible al estudiante
Utilizacin de citas claras
Lenguaje claro y preciso
'LVFXUVRXLGR
Estilo
o Estilo culto
o Estilo sobrio y acadmico en la presentacin del material impreso
o Buena calidad expositiva que promueva construccin y manipulacin de
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o
o
o
o
conceptos
Redaccin amena
Lenguaje acadmico coloquial
Escrito agradable, interesante y motivador
Uso de lenguaje apropiado a la especialidad
Orden y coherencia
o Desarrollo de los contenidos en un orden lgico
o Presentacin ordenada y coherente del material
o Coherencia interna en la exposicin del contenido
Redaccin y ortografa
R 0DQHMRRUWRJUiFRSHUIHFWR
o Uso correcto de los diferentes tipos de oraciones que existen
o Buena redaccin
o Uso pertinente de los extranjerismos
o Uso correcto del espaol
o Presentacin de traducciones correctas, cuando tal recurso sea del caso
Didctica
En lo referente a la parte didctica, los profesionales encuestados evidencian
la importancia de la estructura y organizacin del texto, del uso de mtodos
TXH SHUPLWDQ HQVHxDU \ DSUHQGHU FRQ HFDFLD \ GH OD DSOLFDFLyQ GH UHFXUVRV \
HVWUDWHJLDVGLGiFWLFDVTXHFODULFDQORVFRQWHQLGRV\SHUPLWHQODVLQWHUUHODFLRQHV
con el contexto y la experiencia previa del estudiante.
Adems, se esmeran en enfatizar la necesidad de motivar al estudiante,
orientarlo en el estudio e involucrarlo activamente en la construccin y aplicacin
del conocimiento. Para ello, sugieren las siguientes caractersticas con sus respectivos
atributos.
Diseo, organizacin y estructura

o Estructura visual y conceptual apropiadas
o Equilibrio entre la parte comunicativa, didctica, lingstica y tcnicoJUiFD
o Equilibrio entre la cantidad y densidad de lo expuesto
o Diseo didctico
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345

R
o
5HSURGXFFLyQORPiVHOSRVLEOHGHXQDOHFFLyQSUHVHQFLDO
Aplicacin de los principios pedaggicos del paradigma que adopte la
UNED para el desarrollo del proceso educativo
Utilizacin de mtodos y tcnicas apropiadas para la educacin de
adultos, y para el estudio a distancia
Consideracin de los conocimientos y de las experiencias de los
estudiantes
Organizacin lgica y secuencial del contenido y de las experiencias
educativas
Enlace entre los temas que se inician y los anteriores
o
o
o
o
Enfoque y tratamiento didctico

o Fomento del autoaprendizaje
- Empleo de una metodologa y un diseo didctico que promuevan,
faciliten y orienten el estudio y el aprendizaje independiente y
permanente
- Utilizacin de una metodologa acorde con las necesidades y
caractersticas del estudiante (adulto, trabaja y no asiste a clases)
- Sugerencias sobre la manera en que el estudiante puede desenvolverse
en el estudio del material: gua y aporte de ideas en torno al uso
del tiempo, a las estrategias para realizar las tareas y los trabajos
investigativos, a las formas de evaluar su aprendizaje, etc.
- Descripcin detallada de los procesos que, por su naturaleza, no son
fciles de entender
o
Motivacin
Produccin de materiales atractivos
Estimulo de la creatividad
Texto capaz de mantener la atencin e inters
Creacin de ambientes propicios para que el estudiante aprenda
Estimulo para que el estudiante utilice todos los recursos que se
presentan en un material
- Utilizacin de textos con propuestas formativas ricas en elementos
aplicables al contexto y generadoras de aprendizaje permanente
- Evitacin de textos densos, aburridos y confusos
-
o
-
346
Interactividad
Elaboracin del material desde la perspectiva de un modelo
interactivo de comunicacin-educacin, que propicie una
conversacin didctica
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o

o
-
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Dilogo constante con el estudiante

Utilizacin del enfoque dialctico
Uso de propuestas o arreglos instructivos centrados en la actividad
del alumno
Formulacin de preguntas retadoras al inicio y durante el desarrollo
de todo el texto
Criticidad
Presentar contenidos problematizadores y retadores de la inteligencia
del estudiante
Estimular los procesos mentales superiores
Propiciar el aprendizaje por descubrimiento y la creatividad
'HVSHUWDU HO LQWHUpV OD FXULRVLGDG HO DVRPEUR OD UHH[LyQ OD
imaginacin, la memoria, la solucin de problemas y la activacin
de esquemas mentales
Motivar al estudiante para replantearse los contenidos
Permitir la construccin de conocimiento por parte del estudiante
Estimular al estudiante para la investigacin y bsqueda del
conocimiento mediante el uso de otras fuentes
Presentar en el material posibles relaciones con otras disciplinas
Aplicacin y prctica
Inclusin cuando se amerite, de un diagnstico inicial para que el
estudiante mida cunto sabe de la materia
Favorecimiento de la evaluacin del aprendizaje
Uso de evaluaciones formativas y sumativas
Presentacin de ejemplos y analogas
Inclusin de ejercicios de autoevaluacin de buena calidad y
cantidad
Presentacin de ejercicios con su respectiva respuesta o criterios
para que el estudiante revise y reoriente su aprendizaje
Inclusin de preguntas de desarrollo y problemas que exijan
soluciones complejas, y que permitan avanzar y construir a partir de
lo aprendido
Uso de ejercicios que agilicen la comprensin de los temas y que
YD\DQGHPHQRUDPD\RUQLYHOGHGLFXOWDG
Uso de ejercicios que evalen el dominio de los contenidos
instrumentales del curso, pero sin evaluar aspectos muy puntuales
ni promover la repeticin de contenidos
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Recursos y apoyos didcticos

o Objetivos
2EMHWLYRVJHQHUDOHV\HVSHFtFRVSRUWHPD
- Objetivos claros, crticos y creativos
7HPDVGHVDUUROODGRVVHJ~QORVREMHWLYRVJHQHUDOHV\HVSHFtFRV
- Objetivos que no fomenten un aprendizaje memorstico ni
fragmentado para no perder de vista la integracin de los
contenidos
- Aclaraciones acerca de lo que el estudiante es capaz de hacer antes y
despus de utilizar el material escrito
- Consideracin de los objetivos en la autoevaluacin, en las actividades
y en las experiencias educativas propuestas
o
-

-
348
Planteamiento de actividades de aprendizaje complementarias,

integrativas y de aplicacin de los conceptos estudiados
Presentacin de prcticas y trabajos de investigacin
Favorecimiento mediante las actividades complementarias de
procesos de inferencia de conceptos y cuestionamientos a partir de
la propia realidad del estudiante
Estimulo, orientacin, enriquecimiento y control del aprendizaje del
estudiante mediante todos los tipos de evaluacin de los aprendizajes
que se presenten en el material
Ayudas visuales
Usar el ndice en los textos
Incluir un diccionario de palabras clave
Explicar los trminos tcnicos o propios de la disciplina tratada, as
como utilizar nomenclatura, simbologa y expresiones tpicas del
tema en estudio
(PSOHDULOXVWUDFLRQHVJUiFRVFXDGURV\WDEODVVLHVWRVHUHTXLHUH
para contribuir con la aclaracin del texto
Utilizar colores y negrita para destacar cosas importantes
Utilizar varios tipos de letra de acuerdo con las diferentes
situaciones
Usar tcnicas que resalten conceptos de inters y bsicos para
HO FRQRFLPLHQWR DVt FRPR ODV GHQLFLRQHV R ORV FRQWHQLGRV PiV
importantes
Brindar espacio para que los estudiantes hagan anotaciones y
sntesis
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Bibliografa
o Distinguir bibliografa de referencia de bibliografa de consulta
o Comentar bibliografa bsica
o Correlacionar el material con otros textos
R 5HFRPHQGDUOHFWXUDVHVSHFtFDVSDUDFDGDFRQWHQLGR
R 3URSLFLDUDFFHVRDGLIHUHQWHVVHUYLFLRVELEOLRJUiFRV
Sntesis y resmenes
o Sintetizar ideas principales
R ,QFOXLUVtQWHVLVQDOHV
o Elaborar buenos esquemas-resmenes
o Ensear al estudiante a elaborar sus propias sntesis
o Prever espacios para anotaciones y sntesis de los estudiantes
$VSHFWRVWpFQLFRJUiFRV
(QFXDQWRDORVDVSHFWRVWpFQLFRJUiFRVORVSURIHVLRQDOHVLQVLVWHQHQuna buena
edicin, con letra ntida, papel adecuado y con recursos ilustrativos pertinentes y
atractivos3DUDHOORVHUHHUHQDODVVLJXLHQWHVFDUDFWHUtVWLFDV\DWULEXWRV
Ilustraciones y esquemas
o Utilizar recursos ilustrativos de acuerdo con el tema: ilustraciones,
JUiFRV GLEXMRV FXDGURV FDULFDWXUDV IRWRV PDSDV HVTXHPDV
resmenes, recuadros
o Utilizar recursos ilustrativos que sean:
- claros
- con explicaciones
- bien elaborados
- agradables
- de buen tamao
- amplios y
- de colores
R 8VRSHUWLQHQWHGHODLOXVWUDFLyQYLVXDO\JUiFD
o Uso proporcional de las ayudas visuales
Letra
o
R
AIESAD
Tamao adecuado
9DULHGDGGHWLSRVGHOHWUDVSDUDORVWtWXORVVXEWtWXORVGHQLFLRQHV
RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 335-366
349

o
o
o
o
o
R
Papel
o
o
o
o
Variedad de tipos de letra segn sea el caso

Buena tipografa
Tamao adecuado del escrito
Nitidez de la letra
Tamao adecuado de pginas
6XFLHQWHHVSDFLRSDUDKDFHUDQRWDFLRQHV
Utilizar papel liviano, bond y de calidad

Usar hojas blancas
Cuidar el brillo de la hoja
No usar papel peridico
Calidad de la edicin
o Presentacin agradable
o Impresin a colores
o Impresin de buena calidad
o Portada agradable
o Texto bien encuadernado
o Tamao de manuscrito adecuado y manejable, que facilite la
manipulacin
o Alta calidad de la edicin
o Buena presentacin
o Adecuado formato
o Buena impresin
o Relacin costo-edicin
o No uso de textos fotocopiados
o Edicin cuya lectura no cause cansancio
o Material no recargado de texto
Factores que inciden en la calidad del material didctico escrito

Los profesionales que contestan la encuesta hacen nfasis en la necesidad de
un planeamiento curricular que integre y articule los distintos componentes de la
oferta educacional de los programas y de los cursos respectivos. Tambin, ponen de
PDQLHVWRODFRQYHQLHQFLDGHXQWUDEDMRGHHTXLSR\DVHDDQLYHOGHSODQHDPLHQWR
como de produccin de materiales. Sugieren, adems, la revisin peridica de los
materiales escritos para evitar su caducidad y desactualizacin, y abogan por la
350
RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 335-366
AIESAD

puesta en prctica de criterios y procedimientos de produccin dentro de una lnea

XQLWDULD3DUDHOORVHUHHUHQDORVVLJXLHQWHVDVSHFWRV
Diseo curricular
Planificacin
o Planeamiento detallado e integrado
o Planeamiento de carreras y cursos correspondiente a la naturaleza
del rea disciplinaria y profesional, a la modalidad a distancia y a las
caractersticas y necesidades de la poblacin destinataria
o Materiales y recursos didcticos que respondan a las necesidades y a
ORVUHTXLVLWRVGHOSHUORFXSDFLRQDO\SURIHVLRQDOGHODFDUUHUD
o Relacin de los contenidos con gnero, medio ambiente y valores
o Ubicacin adecuada de los cursos y sus componentes con respecto al
plan de estudios
o Trabajo de equipo
Integracin de los distintos recursos didcticos y conformacin de una propuesta

de formacin unitaria y diversificada
o Interrelacin entre el material escrito con los otros medios y
mediaciones que hacen parte del curso
o Consideracin de varias formas y medios de apoyo en el aprendizaje
o Consideracin de los medios electrnicos
o Uso de todos los recursos didcticos que se requieren
Procedimientos de produccin
Normas
o Contar con la aprobacin de la Direccin de Produccin de Materiales
Didcticos para la publicacin de los materiales didcticos
R (OLPLQDU GXSOLFLGDG GH IXQFLRQHV HQWUH OD 2FLQD GH 8QLGDGHV
Didcticas y la Editorial
o Integrar los distintos materiales didcticos y ser revisados por
especialistas en contenidos
R 'LYHUVLFDU OD IRUPD GH SURGXFLU PDWHULDOHV HVFULWRV \ FRPELQDUORV
con otros
o Renovar los materiales cada 3 5 aos
AIESAD
RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 335-366
351

R
o
o
o
'HQLUQRUPDV\SURFHGLPLHQWRVKRPRJpQHRVDODKRUDGHSURGXFLU
un material
Usar descripciones curriculares actualizadas y respondientes a las
necesidades del aprendizaje independiente, para elaborar los textos y
otros materiales de los cursos
Tener criterios uniformes para el manejo de los contenidos por parte
de los productores acadmicos
Hacer buena escogencia del autor
Trabajo interdisciplinario y en equipo

o Trabajo en equipo de profesionales (productores, especialista en
contenido y en diseo editorial, encargado de la carrera y de la ctedra,
OyORJRDXWRUFDOLFDGR
o Intervencin de profesionales con conocimientos en el campo de la
educacin de adultos y en educacin a distancia
o Autor apoyado por equipo de expertos en la elaboracin de materiales
para educacin a distancia
En sntesis, los profesionales consultados subrayan que si bien no hay una receta
para lograr un ptimo material didctico para el auto-aprendizaje, s hay rasgos
que lo caracterizan como tal. Entre estos, resaltan tanto una visin actualizada,
pertinente, rica y de slidos argumentos del rea de estudio, as como una buena
presentacin fsica del material y un discurso expositivo de calidad. Tambin,
sealan la importancia de motivar para el estudio al aprendiz y de guiar y promover
VXDFWLYLGDGFRQVWUXFWLYDVXUHH[LyQFUHDWLYLGDG\DXWRUUHJXODFLyQ
Lo anterior lo condicionan a una ptima labor interdisciplinaria de preparacin
y diseo curricular tanto de los programas como de los cursos y de las diversas
experiencias de aprendizaje que estos requieren para su aplicacin en un sistema
educativo a distancia.
$ERFDQ SRU OD GLYHUVLFDFLyQ HQ ODV IRUPDV GH SURGXFLU PDWHULDOHV GLGiFWLFRV
y, dentro de cada una de estas, por procedimientos de lnea unitaria y por el uso
GHGLVWLQWRVPHGLRV\PDWHULDOHVLQWHJUDGRV\HVWUXFWXUDGRVSDUDHOORJURGHXQQ
comn.
352
RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 335-366
AIESAD

APLICACIN PRCTICA DE LA SISTEMATIZACIN DE LOS

RESULTADOS ANTERIORES: EL CUESTIONARIO A ESTUDIANTES Y
SUS RESULTADOS GENERALES
Partiendo del anlisis documental sobre la produccin de materiales escritos para
la educacin a distancia; del anlisis de los documentos internos de la UNED, y de la
sistematizacin de las reas temticas con sus respectivas caractersticas y atributos
(efectuada a partir de la informacin obtenida de los profesionales considerados
como expertos en educacin a distancia) y de la informacin aportada por los
graduados que se entrevistaron2 VH LQHUH \ HODERUD XQD FODVLFDFLyQ GH DTXHOORV
aspectos de las cuatro reas temticas sobre los materiales escritos, de mayor inters
para ser valorados con los estudiantes. Esto, a razn de que no todos los elementos y
las caractersticas enlistadas son aspectos de directa competencia de ellos.
Las cuatro grandes reas temticas de inters fueron: CONTENIDO, ENFOQUE
METODOLGICO, RECURSOS DIDCTICOS y RECURSOS GRFICOS. Para cada
una de ellas se seleccionaron las caractersticas con los atributos (subcaractersticas)
TXH ODV WLSLFDQ \ OXHJR VH SURFHGLy D FRQVWUXLU XQ SURPHGLR GH RQFH SUHJXQWDV
cerradas para cada una de las reas temticas consideradas en el cuestionario.3
Antes de aplicar masivamente el cuestionario a los estudiantes, este fue valorado
por los mismos expertos directamente involucrados en la produccin de materiales
y que fueron parte del conjunto de profesionales entrevistados con antelacin; luego
se prob tres veces con pequeos grupos de estudiantes. El instrumento se aplic
durante los segundos exmenes ordinarios del primer cuatrimestre del 2002 a una
muestra de 1900 estudiantes y los datos se procesaron en SPSS.
A continuacin se presentan e interpretan los resultados ms destacados desde un
punto de vista global, que se desprenden de la totalidad de las respuestas obtenidas
en cada una de las caractersticas contempladas en las cuatro reas de los materiales
impresos que se plantean en el cuestionario aludido. Por razones metodolgicas
y de espacio se dejan para la siguiente publicacin, el anlisis y las conclusiones
TXHVHGHVSUHQGHQGHOFUXFHHQWUHHVWRVUHVXOWDGRV\ODVYDULDEOHVTXHWLSLFDQDORV
estudiantes: escuela, nivel de carrera, edad, centro universitario, sexo, estado civil y
condicin laboral.
AIESAD
RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 335-366
353

5HVXOWDGRVJHQHUDOHVVREUHHOSHUOGHOHVWXGLDQWH
Antes de ofrecer los principales datos obtenidos de la aplicacin del cuestionario,
es importante sealar algunos datos relevantes sobre la seleccin de los estudiantes.
Al respecto, se consider importante que los estudiantes tuvieran experiencia en el
estudio a distancia; por ello se seleccionaron cursos del nivel de bachillerato y se
excluyeron los cursos del programa de Estudios Generales, por ser estos, en teora,
estudios iniciales. Tambin, se excluyeron aquellos estudiantes de los talleres de
investigacin, prcticas, cursos especializados y de posgrado, debido a que muchos
de ellos ingresan a las licenciaturas con bachilleratos obtenidos en otras casas de
enseanza y, por lo tanto, sin experiencia acumulada en educacin a distancia.
/RVGDWRVREWHQLGRVSHUODQXQHVWXGLDQWHFRQFDUDFWHUtVWLFDVVLPLODUHVDODVTXH
arrojan los anuarios estadsticos. Las diferencias que se registran son consecuencia
de la premeditada seleccin. Por ejemplo, dado que no se seleccionaron estudiantes
de primer ingreso, la muestra presenta a estudiantes con edades promedio mayores
TXHODVUHHMDGDVHQORVGDWRVGHORVDQXDULRVSDUDODSREODFLyQWRWDO3HURODPXHVWUD
evidencia una poblacin predominantemente femenina tanto por nivel como por
escuela, laboralmente activa y con alguna relacin de pareja (casados, separados,
unin libre o divorciados). Caractersticas, todas ellas, similares a las que denota el
SDWUyQGHOSHUOGHOHVWXGLDQWHXQHGLDQRGHOLQHDGRHQORVDQXDULRVHVWDGtVWLFRVGH
la Institucin.
Tanto en la muestra como en la poblacin total, Educacin es la escuela donde se
concentra la mayor poblacin estudiantil, y adems, mayoritariamente femenina, con
un porcentaje de 85% en la muestra, muy por encima del promedio general (70,3%,
Anuario Estadstico). Esto es congruente con la situacin que ha tenido la UNED
desde su nacimiento, pues la mayora de sus estudiantes se sitan en Educacin y
estos, a su vez, son de sexo femenino.
Contenido
A continuacin se presenta el cuadro 1 donde se evidencian los resultados
obtenidos por cada uno de los rubros que, sobre contenido, se incluyen en el
cuestionario aplicado a los estudiantes para conocer su opinin sobre la importancia
que, en orden prioritario ellos le adjudican a esos rubros para su formacin acadmica
y profesional.
354
RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 335-366
AIESAD

Cuadro 1
Caractersticas del contenido de las unidades didcticas segn importancia para
la formacin acadmica y profesional atribuida por los estudiantes encuestados
(Valores relativos)
CONTENIDOS
1.
Total
Se relacionan con los propsitos y objetivos de formacin de la

carrera y del curso.
2. Se relacionan con la realidad nacional, el mbito laboral y profesional.

3. Promueven la participacin del estudiante y lo incentivan a reH[LRQDULQYHVWLJDUH[SORUDUDSOLFDU\DWRPDUSRVLFLyQFUtWLFD
frente a lo que aprende.
3UHVHQWDQGHVFULSFLRQHVSUHFLVDVFRQFUHWDV\HVSHFtFDVGHORV
conceptos que se aportan.
5.
Estimulan y propician, en el estudiante, el proceso de humanizacin, de formacin de valores y de respeto al medio ambiente.
6. Presentan contenidos y bibliografas actualizadas.

7.
Plantean y fundamentan los diferentes enfoques y posiciones

del rea disciplinaria de que se trate.
77,31
70,34
59,84
56,89
50,55
45,80
33,98
8. Se relacionan con la experiencia cultural y nivel de conocimiento del estudiante.
31,35
3ULYLOHJLDQODUHSHWLFLyQGHGHQLFLRQHVSULQFLSLRVFRQFHSWRVH
ideas aportadas.
24,91
10. Requieren ser complementados por el estudiante mediante el

estudio y la consulta de materiales adicionales y la realizacin
de actividades adicionales.
11. Son abundantes y reiterativos sobre los conceptos desarrollados.
AIESAD
24,33
18,05
RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 335-366
355

Como se puede ver en el cuadro anterior, las dos principales caractersticas

sobre el contenido de las unidades didcticas consideradas por los estudiantes de
mayor importancia para su formacin acadmica y profesional son, por una parte,
(77, 32%), la concordancia entre los contenidos desarrollados en los materiales y
los propsitos de formacin de la carrera y del curso y, por otra parte, casi en un
mismo nivel de importancia, la preferencia se direcciona (70,37%) hacia aquellos
contenidos estrechamente relacionados con la realidad nacional y la actividad laboral
y profesional. Las dos preferencias encuentran asidero tanto en las predilecciones
manifestadas por los graduados que se entrevistaron, como en las preocupaciones
de los profesionales de la UNED que se encuestaron y en los lineamientos de la
institucin. Tambin, son muy coherentes, en particular la segunda, con el inters
general del estudiante adulto de vincular lo que aprende con su rol social y con su
realidad y actividad laboral y profesional.
Desde aqu es interesante resaltar esta exigencia de los estudiantes de contar con
experiencias educativas en las cuales la formacin en competencias directamente
ligadas con las prcticas profesionales y laborales tenga un peso mayor. El
estudiante, como colectivo, percibe un amplio vaco en este sentido, dentro de las
ofertas acadmicas de la institucin. He aqu un reto para las entidades relacionadas
con el diseo, la elaboracin, la implementacin y la evaluacin de las experiencias
acadmicas, pues en estas labores dichas entidades, adems del conocimiento
conceptual, debern considerar, de manera ms consciente, el conocimiento y las
prcticas procedimentales y valorativas.
Los dos siguientes aspectos del contenido con una importancia considerable,
DXQTXHQRWDQDOWDFRPRORVGRVDQWHULRUPHQWHVHxDODGRVVHUHHUHQDORVFRQWHQLGRV
TXHLQYROXFUDQHLQFHQWLYDQDOHVWXGLDQWHDUHH[LRQDULQYHVWLJDUH[SORUDUDSOLFDU
y a tomar posiciones crticas frente a lo que aprende (59,89%) y Contenidos con
GHVFULSFLRQHV SUHFLVDV FRQFUHWDV \ HVSHFtFDV GH ORV FRQFHSWRV TXH VH DSRUWDQ
seleccionada por el 56,89% de los estudiantes encuestados. He aqu, una posicin
clara del estudiante con respecto a su inters en participar activamente en su propia
experiencia de aprendizaje.
As mismo, el estudiante (50,58%) estima valiosos los contenidos que incentivan
el proceso de humanizacin, formacin de valores y respeto al medio ambiente. Este es
tambin un aspecto de inters, no solo para considerarse en el nivel de los materiales
didcticos sino de ser tomado en cuenta para el diseo y el planeamiento curricular
de la oferta acadmica de la Institucin. He aqu un desafo para la UNED: integrar
estos ejes transversales en sus propuestas curriculares y sobre todo determinar y
356
RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 335-366
AIESAD

utilizar aquellos recursos, intervenciones y estrategias didcticas interdisciplinarias

que son ms aptas para su implementacin en la prctica educativa contextual de la
Universidad.
Se observa adems, que el estudiante, al igual que los graduados y los profesionales
GHOD81('OHFRQHUHXQEXHQJUDGRGHLPSRUWDQFLDDODDFWXDOLGDG\
vigencia de los contenidos y de la bibliografa de los materiales.
El aspecto que los estudiantes privilegian menos como elemento importante
para su formacin es la presencia de contenidos abundantes y reiterativos (el 82%
rechaza este rubro).
&RLQFLGHQDTXtODVRSLQLRQHVGHJUDGXDGRV\HVWXGLDQWHVTXHSUHHUHQPDWHULDOHV
didcticos con contenidos que no divaguen y vayan al grano del asunto y a la
sustancia de la propuesta educativa. Se evidencia tambin un alto rechazo (75%)
hacia aquellos materiales cuyos contenidos privilegian aprendizajes de repeticin.
(O GH ORV HVWXGLDQWHV QR PDQLHVWD SUHRFXSDFLyQ SRU ORV FRQWHQLGRV
que se relacionen con su experiencia cultural y su nivel de conocimiento. Esto, a
nuestro aviso, es una respuesta engaosa pues si cotejamos esta contestacin con
la registrada en el rubro de Contenidos relacionados con el contexto, nacional y
laboral percibimos que el estudiante, al contestar positivamente este ltimo (73,37%)
se abstuvo, tal vez, de seleccionar la primera (solo poda marcar 5 caractersticas).
Es posible que haya considerado que un contenido estrechamente vinculado con la
UHDOLGDGQDFLRQDOWDPELpQVHYLQFXODFRQVXSURSLDH[SHULHQFLDFXOWXUDO&RQUPDQ
esta suposicin la escogencia que los estudiantes (57, 35%) hacen del segundo rubro
del enfoque metodolgico (ver cuadro 2), relativo a la importancia de iniciar el
proceso instructivo a partir de los conocimientos que el estudiante maneje.
Los resultados indican tambin que el 66% de los estudiantes privilegian poco
la pluridimensionalidad del contenido que, es un punto preferencial en la propuesta
de nuestros profesionales encuestados. En general percibimos que el estudiante no
considera ptimo para l y su situacin de adulto el uso de materiales extensos y
amplios.
Asimismo, llama la atencin el resultado registrado con respecto a aquellos
materiales cuyos contenidos requieren ser complementados mediante el estudio y la
consulta de materiales adicionales y la realizacin de actividades extra. Este resultado
puede inducir a pensar que el estudiante no desea involucrarse activamente en su
AIESAD
RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 335-366
357

aprendizaje; sin embargo, consideramos que esta conclusin sera, en parte, equvoca.
Ello porque el 60% de esos mismos estudiantes privilegian, para su formacin, los
materiales cuyos contenidos los involucran a trabajar de manera activa, es decir,
UHH[LRQDQGR LQYHVWLJDQGR \ H[SORUDQGR (V IDFWLEOH TXH ORV TXH HVFRJLHURQ
este ltimo rubro, no incluyeron en la lista de su preferencia el anterior. Adems,
considerando tambin los aportes y las preferencias de los graduados, percibimos
en esta respuesta relativa a las actividades extra y a la consulta de materiales
adicionales, el deseo del estudiante (es un adulto, trabaja, tiene otras ocupaciones
y tiempo limitado) de ser involucrado de una manera activa dentro del conjunto
de experiencias y actividades de aprendizaje contempladas en los materiales que
constituyen el acervo de los cursos, pero no de ser involucrado en actividades y tareas
que exceden dichos materiales y le requieren tiempo y dedicacin extra.
En torno a esta posicin estudiantil hay que buscar respuestas. Abrir espacios de
UHH[LyQHLQYHVWLJDFLyQVREUHORVIDFWRUHVTXHODGHWHUPLQDQ\ODLQXHQFLDTXHKD
tenido, en el estudiante, la metodologa de trabajo de la UNED; surgen al respecto
algunas interrogantes: Cun largo ha llegado la dependencia del estudiante respecto
GHOSDTXHWHGHOFXUVR"FXiQWRKDQLQXLGRHQVXVPRGRV\IRUPDVGHDSUHQGHU
las prcticas de enseanza y de evaluacin que la UNED efecta?; cun integradas
estn esas actividades y tareas adicionales con la propuesta pedaggica de cada curso
en que se plantean?; qu orientaciones y apoyos se le dan al estudiante, para poder
realizar las actividades y tareas exigidas?; qu tan autnomo y capacitado para el
aprender a aprender logra ser el estudiante de la UNED?
Enfoque Metodolgico
A continuacin, se aporta el cuadro 2, donde se pueden apreciar las preferencias
de los estudiantes encuestados acerca de las caractersticas metodolgicas que ellos
consideran de mayor relevancia para su aprendizaje independiente.
Cuadro 2
Aspectos del enfoque metodolgico de las unidades didcticas segn la utilidad
para aprender, atribuida por los estudiantes encuestados
(valores relativos)
358
RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 335-366
AIESAD

ENFOQUE METODOLGICO
1.
Total
Formulacin de preguntas y ejercicios que inviten a

UHH[LRQDUDORODUJRGHOGHVDUUROORGHOWHPD
66,49
2. Repaso de los conocimientos previos.
57,36
3. Orientacin sobre la forma de estudiar los distintos

temas.
56,31
4. Criterios e indicadores para que el estudiante

autoevale sus respuestas a los ejercicios planteados.
54,30
5.
Estmulo para que el estudiante reformule y aporte

ideas, conceptos y principios.
6. Orientaciones para que el estudiante elabore sus

propios resmenes.
7.
Propuesta de actividades que permitan integrar y

aplicar los contenidos.
52,72
51,72
46,70
8. Uso de ancdotas y analogas
35,73
9. Presencia de problemas retadores que permitan ir ms

all de lo aprendido con el texto.
29,82
10. Lenguaje coloquial.
21,95
11. Predominio del aprendizaje reproductivo y

memorstico.
19,37
Al observar el cuadro aqu presentado sorprende de inmediato que los estudiantes

privilegian como el principal aspecto metodolgico de mayor utilidad para aprender,
OD IRUPXODFLyQ GH SUHJXQWDV \ HMHUFLFLRV TXH OH IDFLOLWHQ OD UHH[LyQ D OR ODUJR GHO
desarrollo del tema (66,49%).
Otros aspectos metodolgicos que ellos consideran de ayuda y apoyo para aprender
son, en orden de prioridad: el repaso de los conocimientos previos (57,36%), una
orientacin sobre la forma de estudiar los temas (56,31%), la presencia de criterios
e indicadores para que el estudiante autoevale sus respuestas a los ejercicios que
se le proponen en el material didctico (54,30%). Tambin, le dan importancia
(52,72%) a las oportunidades de que disponen para reformular y aportar conceptos
e ideas y para elaborar sus propios resmenes (51,72%).
La preferencia hacia las anteriores caractersticas metodolgicas coincide con lo
manifestado por los graduados que, en trminos generales, aprecian las orientaciones
AIESAD
RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 335-366
359

para el estudio, as como las oportunidades y propuestas para un aprendizaje activo

con posibilidades de prcticas y ejercicios. Sobre esta misma lnea, los aportes
tericos y los de los expertos consultados, apuntan hacia una mediacin pedaggica
TXHSURSLFLHODFRQVWUXFFLyQGHOFRQRFLPLHQWR\XQDSUHQGL]DMHPiVVLJQLFDWLYR
Entre los aspectos que consideran menos tiles para aprender, los estudiantes
sitan el uso de ancdotas y analogas (35,73%) y el uso de problemas retadores que
exijan ir ms all de lo planteado en los materiales de estudio (29.82%). Con ello se
observa, de nuevo (ver rubro anterior), una resistencia por parte de la mayora de los
estudiantes (ms del 70%) a participar en actividades fuera de las que se plantean en
el conjunto de materiales de la propuesta pedaggica en la que estn involucrados.
3HURHVWRQRVLJQLFDWDOFRPRORYLPRVFRQDQWHULRULGDGTXHHOHVWXGLDQWHUHFKDFH
un aprendizaje constructivo y un papel dinmico y productivo dentro de ese proceso,
sino que se rehsa, a nuestro parecer, por limitaciones de tiempo y por su situacin
propia de estudiante adulto, y tal vez, por costumbre y dependencia excesiva del
medio maestro, a efectuar tareas que le requieren tiempo y dedicacin adicionales a
las directamente integradas en la experiencia formativa que se desarrolla y presenta
en los materiales didcticos de los cursos.
5HFXUVRVGLGiFWLFRV\JUiFRV
Los cuadros 3 y 4 dan razn de los resultados generales obtenidos con respecto a
ORVUHFXUVRVJUiFRV\GLGiFWLFRVSUHIHULGRVSRUORVHVWXGLDQWHVHQFXHVWDGRV
Cuadro 3
Recursos didcticos de las unidades didcticas segn utilidad para estudiar
atribuida por los estudiantes encuestados
(valores relativos)
RECURSOS DIDCTICOS
1. Sntesis de las ideas principales.
2. Presencia de conclusiones por tema.
2EMHWLYRVHVSHFtFRV\GHWDOODGRV
4. Respuestas completas a los ejercicios
planteados.
360
RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 335-366
Total
73,14
54,14
49,92
49,13
AIESAD

(MHUFLFLRVDOQDOGHOWHPD
6. Ejemplos detallados.
7. Ejercicios que evalen aspectos puntuales del texto.
8. Objetivos generales.
9. Ejercicios para que el estudiante resuelva dentro del tema.
10. Ejercicios y actividades de aplicacin.
11. Tabla de contenidos detalladas.
*ORVDULRGHQLFLyQGHWpUPLQRVWpFnicos).
13. Lecturas complementarias para ampliar temas.
47,92
44,70
39,68
35,99
31,03
23,39
21,00
17,47
12,30
Cuadro 4
5HFXUVRV JUiFRV GH ODV XQLGDGHV GLGiFWLFDV VHJ~Q XWLOLGDG SDUD HVWXGLDU
atribuida por los estudiantes encuestados
(valores relativos)
RECURSOS GRFICOS
1.
AIESAD
Esquemas.
86,95
2. Recursos ilustrativos para destacar las

ideas principales del texto.
68,39
3. Uso del color en el texto.
63,69
4. Espacios dentro de la unidad para

hacer anotaciones.
55,76
5.
41,86
Fotografas e ilustraciones.
6. Varios tipos de letras.
40,91
7.
33,40
Texto con pginas de tamao mediano.
8VRGHOFRORUHQODVJXUDV
33,14
9. Texto con pginas de tamao grande.
30,02
10. Texto con pginas de tamao pequeo.
14,96
RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 335-366
361

(QHVWHFRQWH[WRSRUDQLGDG\UHFLSURFLGDGFRUURERUDWLYDORVUHVXOWDGRVGHODV
iUHDVGHUHFXUVRVGLGiFWLFRV\JUiFRVVHSUHVHQWDQHQFRQMXQWR
El recurso didctico que los alumnos consideran ms importante y til para
estudiar es la presencia de una sntesis de las ideas principales, con un porcentaje
mucho ms elevado en comparacin con los dems aspectos, 73,14%. Esta informacin
VHYHUHIRU]DGDFRQHOTXHVHxDODORVHVTXHPDVFRPRHOUHFXUVRJUiFRPiV
importante.
Tambin, opinan que para ellos son importantes los dos recursos didcticos
relacionados con la presencia de conclusiones por tema (54,14%), y los objetivos
HVSHFtFRV\GHWDOODGRVORVFXDOHVDOLJXDOTXHFRQORVDVSHFWRVDQWHULRUHV
VH FRPSOHPHQWDQ FRQ UXEURV GHO iUHD JUiFD WDOHV FRPR UHFXUVRV LOXVWUDWLYRV
para destacar las ideas principales del texto (68,39%), uso del color (63,26%) y
espacios dentro de la unidad para hacer anotaciones (55,23%).
Por otra parte, los estudiantes brindan poca importancia a la presencia de
tablas de contenido detallados (21%), a la presencia de un glosario (17.47%), a las
lecturas complementarias para ampliar temas (12.30%), y a los textos con pginas
GHWDPDxRSHTXHxR7RGRVHVWRVFRPSRQHQWHVUHVXOWDQLQVLJQLFDQWHVDO
comparar sus resultados con los del resto de los rubros incluidos.
6HREVHUYDXQDSUHRFXSDFLyQFHQWUDOGHOHVWXGLDQWHSRUDTXHOORVUHFXUVRJUiFRV
\GLGiFWLFRVTXHOHSHUPLWHQLGHQWLFDUPHGXODUHVGHODPDWHULDREMHWRGHHVWXGLR
y que le faciliten la obtencin de una visin global y de conjunto de la temtica
estudiada. Tambin, sobresale su exigencia de indicaciones claras y detalladas sobre
los aprendizajes que se esperan de l. Se debe tener presente que todo el proceso
formativo y las evaluaciones de los aprendizajes que se efectan en la UNED, giran
alrededor de los objetivos, que constituyen el faro orientador por excelencia. Por
ende, es consecuente con esto que el estudiante requiera, para dirigir su estudio y
SUiFWLFD HGXFDFLRQDO XQD HVSHFLFDFLyQ FODUD \ FRQFUHWD GH ORV DSUHQGL]DMHV TXH
se esperan de l. En este sentido, es recomendable, en los materiales didcticos,
plantear objetivos de aprendizaje claros y precisos y, por otra, introducir, a lo largo
del desarrollo de la temtica, referencias y actividades de aprendizaje que permitan
al estudiante apropiarse de estos objetivos y profundizar la comprensin de sus
distintos niveles de exigencia.
A manera conclusiva, los datos antes expuestos brindan informacin a partir de la
cual se pueden efectuar diversas inferencias. Aqu, se destacan las ms evidentes y de
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AIESAD

PD\RUVLJQLFDQFLDSDUDHODSUHQGL]DVDEHUHQFXDQWRDFRQWHQLGRVVREUHVDOHQOD
correspondencia entre estos y los propsitos de formacin de la carrera o programa,
y su pertinencia contextual y laboral. Ambos aspectos son siempre prioritarios,
independientemente de las variables del estudiante (carrera, nivel, sexo, edad,
centro universitario, condicin laboral y estado civil) con que se crucen. Relevante,
tambin, el lugar preferencial que el estudiante, en general le asigna a una propuesta
de formacin dirigida hacia el meollo del asunto educacional objeto de aprendizaje y
hacia una educacin humanista y de valores.
(QFXDQWRDODVSHFWRGLGiFWLFRHVVLJQLFDWLYDODSUHGLOHFFLyQGHOHVWXGLDQWHSRU
las oportunidades de orientacin pedaggica, por las propuestas de un estudio activo
\UHH[LYR\ODLQFRUSRUDFLyQHQHOPDWHULDOGHSUHJXQWDVHMHUFLFLRV\FULWHULRVTXH
OH SHUPLWDQ DDQ]DU \ PRQLWRUHDU VX DSUHQGL]DMH $GHPiV WLHQH SUHIHUHQFLD SRU
una clara visin de las intenciones educativas (objetivos) y por aquellos recursos
GLGiFWLFRVVtQWHVLVFRQFOXVLRQHV\JUiFRVTXHOHSHUPLWDQFRQIRUPDUVHXQDLGHD
GHFRQMXQWRGHODWHPiWLFDREMHWRGHHVWXGLR&RQODVUHVHUYDV\ODVHVSHFLFLGDGHV
propias de cada caso, y los matices que emergen desde otras inferencias y puntos de
YLVWDVREUHHVWRVGDWRVYHULQIRUPHQDOHQWpUPLQRVDPSOLRVHVGHQXHVWUDRSLQLyQ
que estas preferencias de los estudiantes son medulares para las consideraciones que
a lo interno de la Institucin se efectan para el diseo, la presentacin y la mejora
de las propuestas educacionales y de los materiales didcticos sobre los cuales estas
se apoyan.
REFLEXIN FINAL
/DLGHQWLFDFLyQGHODViUHDVWHPiWLFDVGHORVPDWHULDOHVLPSUHVRV\ODFRQVWUXFFLyQ
de las caractersticas y de los atributos relativos a cada rea, permiten contar con una
DPSOLDOLVWDDQDGD\YDOLGDGDGHDVSHFWRVGHLQWHUpVSDUDODGLVFXVLyQDFDGpPLFD\
la produccin y evaluacin de los materiales impresos de la UNED, as como punto
referencial en el trabajo con otros tipos de materiales didcticos.
Este documento enumerativo de aspectos de inters, es uno de los aportes
medulares del estudio de investigacin aqu efectuado. Es a partir de este
GRFXPHQWR\GHODFRUURERUDFLyQ\DQDPLHQWRGHVXVUXEURVPHGLDQWHHQWUHYLVWDV
con graduados de las distintas Escuelas, que se construye y valida, con diferentes
grupos de profesionales y alumnos, el cuestionario aplicado a la muestra de 1900
estudiantes.
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Se insiste aqu en evidenciar que, lo ms valioso del proyecto presentado, es

HO DPSOLR SURFHVR GH FRQVWUXFFLyQ \ UHH[LyQ H[LJLGR SDUD VX SXHVWD HQ SUiFWLFD
Se parte desde la revisin terica y de la experiencia institucional, se sigue con la
recopilacin y sistematizacin de los aportes de profesionales con trayectoria en la
educacin a distancia y se contina hacia los aportes de opinin de graduados. Todo
esto se enlaza a manera de soporte de las estrategias de investigacin; las cuales
FRQGXFHQDODREWHQFLyQGHHYLGHQFLDVVLJQLFDWLYDVDFHUFDGHODVRSLQLRQHVHLGHDV
que el estudiante de la UNED tiene con respecto a los materiales didcticos que usa
a diario para su aprendizaje y formacin. Es este proceso sistemtico y constructivo,
el elemento medular para el xito de la prctica pedaggica y, es nuestro deseo, que
el lector as lo perciba y que la experiencia aqu presentada sea til para continuar
en ese camino.
NOTAS
1
Una primera versin de este trabajo se entreg a los profesionales consultados y a las
instancias directamente involucradas con el quehacer de produccin de materiales en
el 2001 (CIAC.083-01, 11 de junio, 2001).
Los anlisis tericos, de los documentos y de los expertos consultados fueron tambin
ODEDVHSDUDSODQLFDUXQDHVWUDWHJLDGHUHFROHFFLyQGHLQIRUPDFLyQVREUHHOWHPDD
graduados unedianos (graduados bachilleres con todos sus estudios universitarios
hechos en la UNED). Por motivos de espacio no se entregan en este artculo los
aportes de este grupo de informantes.
Sobre este particular, la experiencia previa indica que un cuestionario con preguntas
cerradas con un mximo de una hoja tamao carta por ambos lados, permite un buen
SRUFHQWDMHGHUHVSXHVWDORFXDOIXHFRQUPDGRHQHOSUHVHQWHHVWXGLR
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EUNED, febrero.
PALABRAS CLAVE
Contenidos educativos digitales, Objetos de aprendizaje, Educacin a distancia.
KEYWORDS
Digital Educational Contents, Learning Objetcs, Distance education.
AIESAD
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PERFIL ACADMICO DEL AUTOR

Johanna Meza Vargas: Master en Tecnologa Educativa. Funcionaria de la Universidad
Estatal a Distancia, Costa Rica.
Direccin postal:
Johanna Meza Vargas
Universidad Estatal a Distancia (Costa Rica)
San Jos, Costa Rica
Telfono: 2833528
Correo electrnico: jmeza@uned.ac.cr
Fecha de entrega: 14.09.06

Fecha de aceptacin: 20.11.06
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Elementos y Caracteristicas Del Material Impreso Que Favorecen La Formacion y El Aprendizaje A Distancia

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I.S.N.N.

ELEMENTOS Y CARACTERSTICAS DEL MATERIAL IMPRESO QUE

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aportan, nada ms que, una breve descripcin de la metodologa y de los resultados

BASES TERICAS DE LA EDUCACIN A DISTANCIA, SUS

Implicacin de las perspectivas tericas en la elaboracin de los

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a distancia, a saber: el estudiante destinatario de la formacin y la enseanza

El estudiante destinatario de la formacin a distancia viene

La enseanza mediatizada: Es el segundo elemento comn a los

Las anteriores connotaciones del alumno destinatario y de la enseanza

Los materiales deben ser representativos del estado actual de la

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impulsen al estudiante adulto a comprometerse de manera activa en

Estructurar el material y organizar el desarrollo interno de la temtica

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Enlazar la informacin nueva con el conocimiento y la experiencia

Sistematizacin de aportes sobre la produccin de materiales impresos

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La primera se inicia en 1979 con la apertura de la universidad y la produccin

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APORTES REALIZADOS POR FUNCIONARIOS EXPERTOS DE LA UNED

reas temticas, caractersticas y atributos del material didctico escrito

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Respetando las respuestas aportadas, se conforman las siguientes categoras de

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Cuestionamientos sobre la realidad social y contextual

Contenido claro y agradable

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Diseo, organizacin y estructura

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Enfoque y tratamiento didctico

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Dilogo constante con el estudiante

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Recursos y apoyos didcticos

Planteamiento de actividades de aprendizaje complementarias,

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Variedad de tipos de letra segn sea el caso

Utilizar papel liviano, bond y de calidad

Factores que inciden en la calidad del material didctico escrito

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