Está en la página 1de 18

UNIVERIDAD DE COLIMA

ESCUELA DE FILOSOFA
LICENCIATURA EN FILOSOFA
INTERPRETACIN DE DATOS OBTENIDOS DE LOS ALUMNOS DE
FILOSOFA
00/00/00

Directorio de la Universidad de Colima


Rector
Secretario General
Coordinacin General de Docencia
Director General de Educacin Superior
3. Directorio Interno
Director del Plantel
Coordinador acadmico
Coordinador de Posgrado
Secretario Administrativo
Apoyo Tcnico
4. Comit o equipo de trabajo
Director del Plantel
Coordinador de Educacin Continua
Responsable del Estudio de Opinin de Empleadores
Asesor Pedaggico
Profesores de Tiempo Completo
Profesores por horas
Prestadores de Servicio Social y Prcticas Profesional
1

5. NDICE
Presentacin...3-5
Objetivo de la investigacin.5
Metodologa.5-6
Resultados..6-14
Limitaciones o problemas durante la investigacin..14
Conclusiones....14-18

6. PRESENTACIN
El instrumento que se aplic a los alumnos de primero, tercero y quinto semestre
de la Licenciatura en Filosofa fue para recabar datos precisos y de acuerdo a ello
hacer precisiones de mejora en el plan curricular de esta misma Licenciatura. El
resultado de la aplicacin del instrumento es un factor que dar pauta para
atender necesidades de los alumnos, docentes, plan de estudios, horarios,
evaluacin, campo laboral, etc. Y se hace para que el proceso formativo sea
pertinente con el campo laboral del egresado.
El instrumento fue respaldado con un pequeo foro de discusin siguiendo los
mismos elementos del instrumento, tanto uno como otro tenan como objetivo
identificar posibles necesidades, y nociones que a simple vista no se ven y que es
parte de la perspectiva del alumnado.
Los aspectos a identificar fueron: Licenciatura, ambiente escolar, horarios,
materias, actividades (tareas), docentes, evaluacin, direccin, y actividades
extracurriculares, de estos elementos se consider lo siguiente:
Escuela de Filosofa (Licenciatura): en primer lugar saber cmo se eligi estudiar
filosofa, cul es el inters, qu tal les pareci el curso propedutico, si estn
conforme hasta este momento por haber optado por filosofa, si se ley el plan de
estudios antes de ingresar, y cmo les ha parecido (hasta este momento) el plan
de estudios de filosofa, si existe inconformidad, tambin se pregunt si la Escuela
de Filosofa proporciona espacios factibles para el Servicio Constitucional y
Servicio Universitario, tambin si el aprendizaje obtenido durante todo el proceso
de formacin es pertinente para desempearse profesionalmente, si cumplen con
el perfil de profesional de la carrera, si realmente la formacin que han recibido es
lo que deseaban antes de ingresar, si saben cules son las actividades que realiza
el egresado (a) de filosofa, tambin se pregunt si se inscribiran a un programa
educativo al egresar de la licenciatura.
Ambiente escolar: saber cmo es la relacin entre el alumnado (grupo o grupos),
si les gusta trabajar en equipo, si hay problemas para participar en clase.
3

Horario: conocer si los alumnos estn conformes con la hora de entrada y salida,
si el horario vespertino se adecua a sus necesidades, si tiene beneficios estudiar
por la tarde o existen problemas en ellos.
Materias: identificar de acuerdo al contenido, cules son las materias ms
pesadas, cules son las favoritas, si los contenidos llevan un ritmo congruente, si
las materias que llevan son muchas o pocas, si las optativas son pertinentes para
su formacin, si son optativas o no, qu optativa agregaran, si los contenidos que
se revisan son actuales.
Actividades: si la entrega de las tareas (actividades) cumplen con el tiempo
pertinente, si se fomenta el trabajo colaborativo, si hay claridad cuando se asignan
tareas.
Docentes: si cada docente que tienen o han tenido les explic el programa del
curso, la relacin que existe entre alumno-docente, si los docentes atienden
dudas, conocer cmo es la dinmica de clase (si es tradicional o centrado en el
alumno), si en los docentes de identifica una formacin pertinente para ser parte
del profesorado, si hay preparacin de cada clase, si son claros con la explicacin
de los contenidos, conocer qu tipos de recursos utilizan.
Evaluacin: si hay conformidad con el proceso evaluativo y sus aspectos a
evaluar, saber cules son las materias que tienen (segn ellos) buen mtodo
evaluativo, si se toma la opinin de los alumnos en los aspectos a evaluar, si los
porcentajes de cada evaluacin parcial son congruentes con el peso especfico de
los aspectos a evaluar, si el nmero de parciales son adecuadas.
Direccin: si hay inconformidad respecto a documentos solicitados, cmo es el
trato con el secretariado, saber cmo es para ellos (alumnos) la funcin
administrativa.
Actividades extracurriculares: si los talleres, cursos, conferencias son congruentes
y pertinentes con su proceso formativo, y cmo les han parecido los eventos y

actividades que se organizan en la Institucin, si se les avisa con tiempo y explica


las actividades prximas.
7. OBJETIVO:
Identificar necesidades del proceso formativo y del plan de estudios de la
Licenciatura en Filosofa para hacer precisiones de mejora en el plan curricular.
8. METODOLOGA:
El estudio implic disear dos instrumentos y una gua que servira para realizar
un foro de discusin. Tanto los instrumentos como la gua contenan los mismos
aspectos: Escuela de Filosofa (Licenciatura), ambiente escolar, horarios,
materias,

actividades

(tareas),

docentes,

evaluacin,

direccin

(rea

administrativa), actividades extracurriculares.


Fue diseado para alumnos de 1, 3, 5 y 7 semestre de la Licenciatura en
Filosofa de la Universidad de Colima, con un total de (..)
En un primer momento se dise un instrumento para alumnos de 1, 3 y 5
semestre, puesto que ellos cuentan con experiencias y aprendizajes a nivel inicial
e intermedio de su formacin. Un segundo momento fue pensado en el diseo de
otro instrumento slo para alumnos de sptimo semestre debido a que stos a
diferencia de los alumnos de los otros semestres cuentan y aportan elementos de
su aprovechamiento acadmico, aprendizajes, experiencias y sentimientos
obtenidos a lo largo de su formacin, y por ltimo se dise una gua para realizar
un foro de discusin considerando los mismos aspectos de los instrumentos.
En la aplicacin del instrumento se convoc a los alumnos de los cuatro semestres
implicados (1, 3, 5, 7), puesto que el tiempo disponible tena que coincidir, por
ello, en un primer momento se aplicaron los instrumentos con un tiempo para
contestarlos de cuarenta minutos, y por otro lado con la ayuda de la gua se
realiz el mismo da (despus del instrumento) el foro de discusin con un tiempo
de una hora, fue de esta manera (instrumentos y despus foro) debido a que el

examen limitaba un poco la opinin personal de los alumnos, por tal razn el foro
tena como objetivo rescatar necesidades que no se plasmaron en el instrumento.
9. RESULTADOS
Aspectos.
Escuela de Filosofa:
La primera pregunta se hizo para conocer cmo decidieron estudiar filosofa, de
sta, cinco alumnos respondieron que a travs de la orientacin vocacional, dos
que por hermanos, y ocho otros motivos los cuales no se explicaron.
La segunda pregunta fue para identificar qu inters haba por estudiar filosofa,
de aqu, seis alumnos expresaron que para contribuir en la mejora de una
sociedad, cinco para superarse profesionalmente, y dos por recomendaciones.
Otra pregunta fue si hasta este momento estn satisfechos de haber optado
filosofa para estudiar, de sta, once alumnos respondieron que s estn
conformes, uno que no lo est, y otro que ms o menos.
La cuarta pregunta fue si antes de ingresar leyeron el plan de estudios de la
carrera; siete que si lo leyeron, tres que no y otros tres que lo leyeron poco.
La quinta pregunta fue si hasta este momento cmo les ha parecido el plan de
estudios de la carrera en Filosofa?; siete alumnos contestaron que muy bueno,
tres que bueno, y otros tres que regular.
La sexta pregunta fue para saber si existe inconformidad con el plan de estudios;
de aqu ocho alumnos respondieron que s, y cinco que no, respecto a los alumnos
que respondieron que s tienen inconformidad, ellos argumentaron: por la
linealidad de las materias, la cronologa del plan de estudios es muy cargado para
el tiempo que dura la carrera, el seminario de tesis no debe ser en un semestre, la
metodologa de investigacin debe ser en los ltimos semestres, en los primeros
semestres debe haber ms optativas, que los seminarios de neomarxismo y
neokantismo no deberan de estar, ya que no hay seminario de Marx ni de Kant,
6

que hay temas que se pudieran agregar o no dejarlas en optativas, que en sptimo
y octavo se llevan todas las materias y la tesis, tambin que hay demasiadas
materia que podran omitirse, por su contenido podra verse lo mismo en otras si
se les diera ms nfasis.
Otra pregunta fue referida a si consideran que la Escuela de Filosofa proporciona
espacios factibles para dar el Servicio Social Constitucional y el Servicio
Universitario; de aqu diez alumnos respondieron que s, y tres que no.
Tambin se les pregunt si creen que el aprendizaje obtenido a lo largo de su
formacin es pertinente para su desempeo profesional; de sta, doce alumnos
expresaron que s, y uno que no.
Se les pregunt si de acuerdo al perfil profesional consideran que cumplen con lo
que se pide; cinco alumnos que s, uno que no y siete que en parte.
En otra pregunta se les refiri si el proceso formativo durante estos semestres es
lo que visualizaban desde el ingreso a la Licenciatura; cuatro alumnos que s, y
nueve que no.
Tambin se les pregunt si tienen claridad respecto a las actividades que realiza
un (a) egresado (a) de filosofa; de sta once alumnos respondieron que s, y dos
que no.
Estas son actividades del egresado en filosofa sealadas por los alumnos;
docencia, investigacin, asesora empresarial, asesora pedaggica, asesora
poltica, asesora en cuestiones de lgica y discurso, anlisis de resolucin de
problemas, escritura y redaccin, generacin y justificacin de proyectos, consultor
filosfico, proponer soluciones sociales.
Por ltimo se les pregunt si se inscribiran a un programa educativo del posgrado
al egresar de licenciatura, de qu rea y por qu; uno respondi que maestra en
medicin, el mtodo alternativo de resolucin de conflictos; otro que en letras; otro
que s, pero despus de dos aos, me interesa el rea de biotica y antropologa;
otro dijo s, de filosofa o letras porque me gustara conocer ms en este mbito;
7

otro no respondi; otro dijo en realidad no lo tengo muy claro. Tal vez me gustara
estudiar un posgrado pero no s en qu rea; otro dijo que s, filosofa de la
cultura, historia y biotica; otro dijo que s, una maestra en educacin o un
estudio relacionado con la filosofa mexicana; otro dijo s, antropologa social
urbana y filosofa de la cultura; otro dijo que s, filosofa de la cultura o filosofa
del lenguaje, estas dos se apegan ms a mis reas de inters; otro dijo s; otro
dijo no, ninguna, no me llama la atencin.
Ambiente escolar:
La primera pregunta fue para saber cmo es la relacin entre sus compaeros;
doce alumnos respondieron que buena, y uno que regular.
En la segunda pregunta se cuestion si les gusta trabajar en equipo; ocho que s,
y cinco que no.
La tercer pregunta fue para identificar si tienen problemas para participar en clase;
de sta, uno dijo que s y doce que no tienen problemas.
Horario
La primera fue respecto a los horarios, si estn conformes con la entrada y salida
de las clases; cinco alumnos respondieron que s, y ocho alumnos que no.
La segunda fue referida a si creen que el horario vespertino es adecuado para
ingresar a clase; de sta seis alumnos respondieron que s, y siete que no.
La tercera pregunta se hizo para conocer si el horario de clase se adecua a sus
necesidades, siete respondieron que s y seis que no.
Materias:
La primera pregunta fue para saber cules materias se les complican ms: de sta
pregunta contestaron lo siguiente: uno dijo, no creo que alguna se haya
complicado en contenido, en cuanto a carga de trabajo sera ms bien el conjunto
de ciertas materias, otro que el seminario de investigacin; igual todas respondi
8

otro alumno; uno de ellos dijo, lgica simblica, seminario neokantismo,


neomarxismo, filosofa poltica; otro que neokantismo, neomarxismo, historia
medieval, ingls; otro que seminario de investigacin; otro que filosofa de la
ciencia, neokantismo, neomarxismo, son materia que me solicitaron mayor
dedicacin; otro que metodologa y seminario de investigacin; otro que filosofa
latinoamericana, teora ideolgica, historia de la filosofa medieval y teora de los
valores; otro que ingls, seminario de investigacin, metodologa de la
investigacin y taller de redaccin; otro que seminario de investigacin; otro que
ingls.
La segunda pregunta fue cul o cules materia son sus favoritas?, de aqu
respondieron: lgica I, II, teora de la ideolgica contempornea, cultura y
globalizacin, filosofa del arte, filosofa de la ciencia, filosofa de la religin, y las
materias de educacin; otro que antropologa, filosofa de la ecologa, teora
ideolgica y teora de la accin; otro que didctica de la filosofa; otro que
antropologa, cultura y globalizacin, lgica, teora del conocimiento, teora del
estado, teora econmica, filosofa y ecologa, neomarximo, teora ideolgica
contempornea, biotica y filosofa de la religin; otro que filosofa de la ciencia,
introduccin a los problemas filosficos, teora del conocimiento y teora de la
accin; otro que metafsica, antropologa y teora del conocimiento; otro que
antropologa filosfica, metafsica I, II, lgica (formal y simblica), cultura y
globalizacin, problemas filosficos, teora de la accin y filosofa de la ecologa;
otro que filosofa de la educacin, antropologa, biotica y teora de la accin; otro
que fenomenologa, filosofa del arte y filosofa y literatura; otro que introduccin a
los problemas filosficos, antropologa filosfica, tica, filosofa de la religin,
ecologa, educacin, metafsica, biotica, filosofa del arte, filosofa y literatura,
fenomenologa y teora del conocimiento; otro dijo no tengo favoritas; y uno no
contest nada.
La tercer pregunta se hizo para saber si cada materia lleva un ritmo congruente;
de sta seis alumnos respondieron que s, y siete que no lo llevan.

La cuarta pregunta fue referida si consideran que son muchas las materias que
llevan al semestre; de aqu tres alumnos respondieron que s, y diez que no.
La quinta pregunta fue las optativas son pertinentes para tu formacin?, de sta
los trece alumnos respondieron que s.
La sexta pregunta fue si las materia optativas las consideran como su nombre lo
indica optativas; de aqu diez alumnos contestaron que s, y tres que no.
La stima pregunta fue para saber qu materias optativas agregaran; uno dijo
que ninguna; otro que filosofa de la literatura oriental; otro que metodologa de la
filosofa, seminario de tesis, aplicaciones de la filosofa, filosofa nhuatl; otro que
filosofa mexicana, otro que filosofa de la psicologa; otro que filosofa y medios
de comunicacin, otro que filosofa de la msica o pintura (porque me quedaron
dudas en filosofa del arte); otro que filosofa mexicana; otro que ninguna; otro que
filosofa mexicana y filosofa de la cultura; otro que filosofa mexicana; otro que
griego, filosofa oriental, kantismo y hegelismo.
La octava pregunta fue En general consideras que los contenidos del plan de
estudios son actuales, tiles? Cul sera tu principal crtica?, Qu es lo ms
positivo que puedes sealar?; de aqu uno contest considero que los contenidos
son muy efmeros; otro que en cierta parte, pues, hablar de filosofa implica
remontarse al principio del razonamiento, pero parece adecuada la forma en que
los estudiamos; otro que faltan contenidos de filosofa mexicana y sera mejor ver
a Kant que neokantismo; otro que no necesariamente lo actual es lo mejor. La
formacin filosfica requiere una slida base de autores pasados, pero sin dejar
de lado las voces actuales. Considero que existe un equilibrio; otro que existen
materias actuales, algunas corrientes del postmodernismo estn presentes en la
carga acadmica, los estudios son actuales; otro que s, falta estudiar la filosofa
mexicana, latinoamericana, fenomenologa no como optativa, estudiar a
profundidad filsofos como Aristteles, Platn y Hegel; otro que van enfocados
hacia una sola direccin, los intereses propios se ven afectados al tener pocas
lneas de trabajo; otro que algunos son actuales. Son tiles. Nos ensean lo
10

esencial, importante, es tambin por nuestra cuenta leer e investigar ms; otro
que actuales y no. Hay materias de la antigedad clsica con vigencia terica,
pero tal vez, por el enfoque histrico se desplacen materias ms novedosas. Tal
vez sera bueno que la escuela organizara su plan de estudios de acuerdo a una
postura filosfica, una lnea para reducir la complejidad de enfoques filosficos
que el alumno debe comprender y aplicar posteriormente: otro que algunas
materias podran omitirse o plantearse como optativas, tales como teora de la
accin, seminarios de neokantismo y neomarxismo. Tambin podra ponerse ms
optativas por semestre, es decir, de cinco opciones poder cursar dos sin que la
segunda sea una carga extra.
Actividades:
La primera pregunta fue para saber si las tareas de entrega se cumplen en el
tiempo pertinente; de sta ocho alumnos que s, y cinco que no.
La segunda pregunta hace referencia si queda clara la finalidad de cada tarea; de
aqu diez alumnos respondieron que s, y tres que no.
Docentes:
La primera pregunta fue cada docente te explic el programa antes del curso?;
de esta once alumnos respondieron que s, y dos que no.
La segunda pregunta hizo referencia a la relacin que existe entre sus
compaeros; todos (los trece) que es buena.
La tercera pregunta fue para saber si los maestros (as) atienden dudas cuando
surgen de un tema en particular; de sta doce alumnos respondieron que s, y uno
que no.
La cuarta pregunta fue para saber cmo es la dinmica de clase de los maestros;
de aqu doce alumnos expresaron que buena y uno que regular.

11

La quinta pregunta fue si en los (as) docentes se identifica formacin suficiente


para ser parte del profesorado de filosofa; seis alumnos respondieron que s, y
siete que algunos.
La sexta pregunta fue para conocer si se percibe preparacin de cada clase; siete
alumnos que s, y seis que algunos.
La sptima pregunta fue referida si los (as) docentes son claros (as) cuando
desarrollan los temas; de sta nueve alumnos respondieron que s, y cuatro que
no.
La octava pregunta fue si de acuerdo a cada clase los maestros (as) utilizan
recursos didcticos?; de sta doce alumnos respondieron que s y slo uno
respondi que no.
Evaluacin:
La primera pregunta fue si estn de acuerdo con el mtodo de evaluacin de sus
maestros (as)?; ocho alumnos respondieron que s y cinco que no estn de
acuerdo.
La segunda pregunta fue cul o cules materias crees que cuentan con buena
dinmica de clase y mtodo evaluativo?; uno respondi la mayora son ms o
menos iguales; otro que hermenutica, antropologa filosfica, etimologas y
biotica; otro que didctica de la filosofa, biotica, filosofa y literatura; otro que
las de Constantino, Leticia, Aim, Adriana, Buatu y Luis (pongo por maestros
porque la dinmica es buena en todas sus materias); otro que todas; otro que
filosofa de la ecologa, hermenutica y teora de la accin; otro que historia de
la filosofa contempornea II, filosofa de la ciencia y teora de la accin; otro que
didctica, biotica y teora de la accin; otro que didctica de la filosofa,
seminario de investigacin; otro que teora de la accin, seminario de
investigacin, filosofa poltica y filosofa de la ecologa.

12

La tercera pregunta fue para saber si los maestros (as) toman en cuenta a los
alumnos (as) en los porcentajes de la evaluacin parcial; doce alumnos
respondieron que s y uno que no.
La cuarta pregunta fue los porcentajes de cada evaluacin parcial son
congruentes en el peso especfico de los aspectos a evaluar anunciados en el
programa?; de sta ocho alumnos respondieron que s y cinco que no.
La quinta pregunta fue para saber si estaban de acuerdo con las parciales que
llevan al semestre; de sta once respondieron que s y dos que no.
La sexta pregunta fu para saber cuntas parciales consideran pertinentes; de aqu
once alumnos respondieron que dos y uno que tres, y uno no respondi.
Direccin:
La pregunta fue si han tenido problemas o dificultades respecto a los trmites
administrativos; de sta doce alumnos respondieron que no han tenido problemas,
y slo uno dijo que s.
La segunda pregunta fue para saber cmo es el trato con el personal de
secretariado; de sta cuatro alumnos respondieron que excelente, uno que muy
bueno, y ocho que bueno.
La tercera pregunta fue cmo consideran que es la funcin del rea administrativa
en la Escuela de Filosofa; tres respondieron que excelente, cinco que muy buena,
y otros cinco que buena.
Actividades extracurriculares:
La primera pregunta fu si hasta este momento los talleres/ cursos que han tenido
en Filosofa los creen pertinentes para su formacin; de sta once alumnos
respondieron que s y dos que no.
La segunda pregunta fue cmo consideran que son o han sido las conferencias
en Filosofa?; de sta cinco alumnos que excelentes, y ocho que buenas.
13

La tercera pregunta fue si se avisa con tiempo y explica la finalidad de los eventos
prximos en la Institucin; dos que s tres que no y ocho que a veces.
10. LIMITACIONES O PROBLEMAS:
Tanto el instrumento como el foro se llev de acuerdo a lo planeado, slo hubo
comentarios referidos al instrumento puesto que como antes se mencion, el
instrumento limit la opinin y expresin de los alumnos, y fue en el foro donde
resaltaron comentarios en tanto el diseo de los reactivos.
En cuanto al foro, se llev a cabo bajo una gua que contena los mismos
elementos del instrumento, y respecto a ello, falt un poco de organizacin de
acuerdo a los temas, porque las participaciones de los alumnos fueron referidas
en los temas en general y no en orden como se haba planeado, falt un poco de
control pero de ah en ms, todo muy bien en cuanto la opinin y expresin de
cada uno de los y las estudiantes.
11. CONCLUSIONES:
Escuela de Filosofa
De este aspecto, en lo general todos los alumnos (13) estn conformes con lo que
se les ha brindado a lo largo de su formacin, slo falta atender o tomar en
consideracin en lo que no estn de acuerdo, ellos argumentan que existen
materias y temas en particulares que se deberan agregar como optativas o
profundizar ms en ellas, estas precisiones son lo que de acuerdo a sus
necesidades tienen y sienten, una cosa es ello, y otra que no todos los alumnos y
esto lo podemos encontrar en otras escuelas, los alumnos por lo general estn en
desacuerdo ya sea en materias, temas, docentes, clases, evaluaciones, horarios y
no se atiende, pero por otro lado est la visin de la institucin y lo que quiere
lograr prospectivamente como tal y como institucin formadora de filsofos, esta
formacin debe o debera atender necesidades propias de su quehacer
profesional considerando las opiniones de sus estudiantes en proceso formativo.

14

Ambiente escolar:
En este aspecto se puede concluir que en lo general existe muy buen ambiente
entre los alumnos, pero lo que se puede rescatar de los resultados del instrumento
es que se siga fomentando el trabajo en equipo puesto que segn los alumnos no
tienen problemas para trabajar con sus compaeros, sin embargo, de acuerdo a la
cantidad de alumnos se deben planear las actividades de tal forma que se fomente
el trabajo colaborativo, y ms porque en filosofa los alumnos deben expresar ms
lo que sienten y piensan.
Por otro lado, en este aspecto se rescat un elemento fundamental en cuanto a la
participacin en clase por los alumnos, segn cinco alumnos tienen problemas
para participar, ya sea porque tienen miedo a las crticas, burlas, no se
fundamentan, etc. en s, hay cierto temor por hablar respecto a un tema en clase,
este es un problema que se puede erradicar si se habla de este tema antes del
curso, considero se debe fomentar el respecto a lo opinin de los dems y a la vez
motivarles planeando las actividades de tal forma que el aprendizaje sea centrado
en el alumno, donde participe ms.
Horario:
Los resultados de este aspecto

es lo que sienten y viven a cada da los

estudiantes, por tanto se debe valorar el contexto, necesidades, y prioridades de


la Escuela de Filosofa y es en sta donde se debe decidir de acuerdo a los
resultados, qu se har al respecto, porque por un lado es la opinin de los
alumnos, pero cuntos alumnos en cada institucin superior estn en desacuerdo
por los horarios y no se hace nada porque hay normas, polticas y objetivos a
seguir.
Materias:
De este aspecto, se habl en general del plan de estudios, materias favoritas,
contenidos, materias pesadas, etc. De aqu los alumnos respondieron segn si
criterio y experiencia puesto que ellos estn en la parte final de su carrera en
15

filosofa, ellos expresaron que los contenidos deberan actualizarse o bien


buscarla forma de que se profundice en la filosofa mexicana, o tal vez agregar al
plan de estudios optativas referidas a tal materia (filosofa mexicana).
Considero importante la opinin de los alumnos respecto a las optativas puesto
que es un elemento esencial que permite ver las necesidades de los alumnos as
como sus preferencias, y si se considera los resultados de este aspecto (materias)
podr ayudar la formacin de los alumnos que vienen atrs (primero, tercero y
quinto). Tambin de los resultados en cuanto la opinin de las materias es
importante hacer un anlisis de las materias donde los alumnos salen mal o les va
mal, porque ello ayudar a entender la opinin de los alumnos, y una vez esto ver
si se pueden ajustar los contenidos o bien ordenarlos de manera ms actual y
congruentes para la formacin.
Actividades:
En conclusin de este aspecto, en lo general no hay mucho problema puesto que
no se profundiz quines y en cules materias no cumplen con el tiempo
pertinente para entregar las actividades.
Considero que para no tener problemas, primero los docentes deben prever sus
actividades de acuerdo al tiempo pertinente considerando en parte (nos siempre
se hace o debe hacer esto puesto que el maestro debe tener la capacidad de
organizar las actividades de acuerdo a la carga especfica) a los alumnos puesto
que no slo estudian tambin trabajan y adems el horario de clases es
vespertino.
Docentes:
En este aspecto los resultados son en general, no se puede explicar y especificar
qu docentes no preparan bien las clases, quin se nota con poca preparacin,
quin no atiende dudas, etc. Pero de acuerdo a las materias que son ms pesadas
(segn los alumnos) se puede deducir algunos resultados de estas preguntas
(sobre docentes) y de acuerdo a ello hacer juicios para tomar decisiones.
16

Respecto a los docentes no se puede tomar slo la opinin de los alumnos, sino
tambin, resultados de los alumnos, continua preparacin, ttulos (a qu nivel),
prestigio, formacin (qu rea), porque puede haber docentes que sepan mucho
de su rea y lo manejan bien, pero les falta formacin o carecen de preparacin
pedaggica para manejar un grupo de alumnos, y por ello es que el proceso
formativo de los alumnos se vea interrumpido, por mal control de grupo, falta de
conocimientos evaluativos, planeacin, discurso, didctica, etc. Considero falta
apoyarse de otro tipo de recursos para obtener informacin sobre los docentes y
respecto a ello tomar decisiones de valor.
Evaluacin:
Por lo general la evaluacin debe explicarse antes de cada curso, y se puede
considerar a los alumnos para determinar los porcentajes y aspectos a evaluar,
pero no es pertinente porque as se le dara mayor enfoque al nmero y no al
proceso formativo y adquisicin del aprendizaje.
Por otro lado, de acuerdo al peso especfico de los contenidos de cada materia se
debe planear la evaluacin parcial, y de acuerdo a cmo es la dinmica de la clase
de la misma manera se debe evaluar, porque sera incongruente que las clases
sean de tipo conferencia donde el docente ocupa mayor protagonismo y evaluar
aprendizaje colaborativo, si es centrado en el alumno se evala as, porque el
resultado en nmero podra reflejar carencia en la evaluacin una vez revisando el
cmo se evala.
Direccin:
En cuanto a los resultados de este aspecto, se puede decir que los alumnos no
tienen inconformidades con la planta administrativa, slo una cosa, cuando se
tenga en puerta una actividad avisar con tiempo y explicar la finalidad a cada
grupo de alumnos.
Actividades extracurriculares:

17

De acuerdo a los resultados del instrumento, y el foro, estas actividades son


pertinentes puesto se eligen con base a la formacin de los alumnos, slo hace
falta integrar actividades de convivencia entre alumnos-docentes, hacer eventos
donde se integren los grupos, directivos, docentes, etc.

18