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LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (Cmo aprenden las personas?

)
Consideraciones diversas

"Las personas siempre buscamos adaptarnos al entorno, y ste constituye uno de los principales
motores del aprendizaje"

"Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan ms"

"Adems, no todo aprendizaje se manifiesta en el momento en que se aprende"

"La memoria y el aprendizaje estn ntimamente ligadas a las emociones"

"Se trata de conseguir que cada alumno consiga su mximo nivel de excelencia" (Jess A.
Beltrn, UCM)

La nueva manera de aprender no es recibiendo sino interactuando, haciendo

Aquello que se aprende ms slidamente y que se recuerda mejor, es aquello que se aprende
por s mismo (Kant)

La antigua forma de ensear es aburrida; la nueva se basa en que los chicos aprendan solos
(Marc Prensky)

Va primero la prctica, luego la teora.

Es acumular experiencia reutilizable para el futuro (depende de motivacin, tiempo y oportunidad


de practicar).

Es la habilidad ms importante. Lo que somos depende del conocimiento que tenemos y lo que
seremos depende de lo que seamos capaces de aprender (Javier Martnez Aldanondo).

Lo que sabemos (lo que sabemos hacer) condiciona nuestras posibilidades de actuacin en la
sociedad, lo que somos y lo que podemos ser /(nuestro desarrollo) en el futuro. La escuela
muchas veces prepara para "saber" en vez de para "hacer" (se aprende con preguntas, y la
escuela ofrece respuestas a preguntas no formuladas). Hay que despertar la curiosidad e
inquietudes; ensear a hacer preguntas y orientar la reflexin con pensamiento libre..

Para tener la necesidad de aprender hay que encontrar cosas que no van como quisiramos y
para cambiarlas debemos aprender.

El colmo de la estupidez es aprender lo que luego hay que olvidar (Erasmo de Rotterdam)

A menudo los nios no aprenden, memorizan sin entender.

Aprender es comprender y se comprende cuando se puede transferir lo aprendido a otras


situaciones.

Hemos de ver en que medida los estudiantes son capaces de aplicar los aprendizajes que han
realizado en al escuela cuando se enfrentan a nuevas situaciones en las que estos aprendizajes
pueden resultar relevantes para resolverlas.

Proporcionar "actividades autnticas" que presenten problemas reales y relacionados con la vida
cotidiana, potenciando adems el protagonismo del estudiante en su proceso de aprendizaje

Aprender no es solamente adquirir informacin, es desarrollar habilidades que permitan


seleccionarla, organizarla e interpretarla hasta que seamos capaces de aplicar con xito este
conocimiento a situaciones nuevas. Nuestro conocimiento es nuestro patrimonio.

La estructura biolgica donde discurren nuestras ideas sobre el mundo no es


esttica ni independiente de stas (como ocurre en el ordenador), es modificada por
estas ideas (surgen e mociones ...). .

Sobre el error

Hay que aceptar el error para aprender de l. No considerarlo un mal per se.

El error, elemento esencial para el aprendizaje. Crear entonos que generen errores en los
estudiantes para que haya reflexin profunda y orientacin para el aprendizaje.

A veces los retos se perciben como amenazas y no se aprovechan las oportunidades por miedo
al error.

Los premios estimulanconductas, y el mejorpremio es que se sienta importante.

Los castigos se usan para evitar conductas, no para promover determinadas conductas

Los procesos de aprendizaje


Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan
informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones
diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Es un proceso interno de cambio en las representaciones mentales de los contenidos que se tratan. As
la clave del aprendizaje escolar est en la actividad mental (intrapsicolgica) constructiva del
conocimeinto de los alumnos. Pero esta dinmica se insiere en la actividad conjunta que realizan
profesores y alumnos en el contexto del aula en que interactan y en los procesos intrapsicolgicos
(comunicativos y lingsticos) asociados de apoyo a la actividad mental del alumno. TRIANGULO
INTERACTIVO, formado por las relaciones mutuas entre. alumno (actividad constructiva), profesor
(orienta y gua), contenido (objeto de E/A) (Barber et altri, 2008).

La calidad de estos procesos depende de la interaccin entre profesores y alumnos - y entre alumnos- en
el aula, a las ayudas que los profesores ofrecen en esos procesos y al grado en que estas ayudas se
ajusten a los recursos cognitivos, motivacionales, emotivos y relacionales de que disponen los alumnos y
que ponen en marcha para aprender. La ayuda eficaz del docente no est tanto en sus mtodos
instruccionales como en la continua adaptacin y ajuste a las cambiantes caractersticas y necesidades
del alumnado en su proceso de construccin de conocimientos; no siempre el mismo tipo de ayuda sirve
al mismo alumno, y adems el alumnado es diverso (Barber et altri, 2008)..
Superando el simple "saber algo ms", suponen un cambio del potencial de conducta como
consecuencia del resultado de una prctica o experiencia (conocer es poder). Aprender no solamente
consiste en adquirir nuevos conocimientos, tambin puede consistir en consolidar, reestructurar,
eliminar... conocimientos que ya tenemos. En cualquier caso, siempre conllevan un cambio en la
estructura fsica del cerebro y con ello de su organizacin funcional, una modificacin de los esquemas
de conocimiento y/o de las estructuras cognitivas de los aprendices, y se consigue a partir del acceso a
determinada informacin, la comunicacin interpersonal (con los padres, profesorado, compaeros...)
y la realizacin de determinadas operaciones cognitivas.

PROCESO DE APRENDIZAJE
ACCESO A LA
INFORMACIN

PROCESO DE LA
INFORMACIN
(operaciones cognitivas)

- captacin, anlisis
- interaccin,
- entorno fsico, otras
experimentacin
personas
- materiales didcticos: - comunicacin con otros,
convencionales, AV, TIC negociacin de significados
- elaboracin,
- entorno
reestructuracin, sntesis
massmeditico
- Internet (ciberespacio)

PRODUCTO
APLICACIN DEL
OBTENIDO
CONOCIMIENTO/EVALUACIN
(concepciones
(operaciones cognitivas)
del aprendizaje)
- en situaciones conocidas
- memorizacin (repeticin)
- en nuevas situaciones
(*conceptos,
(procesos de comunicacin,
hechos,
procedimientos, transferencia)
normas)
- habilidadrutina/motriz
- comprensin
(id.*)
- conocimiento
+ estrategias

cognitivas

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de
los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla
en un contexto social y cultural, que se produce a travs de un proceso de interiorizacin en el que
cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas; debe implicarse
activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva informacin). La construccin del
conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.
Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos
procesos han evolucionado desde considerar el aprendizaje como una adquisicin de respuestas
automticas (adiestramiento) o adquisicin y reproduccin de datos informativos (transmitidos por un
profesor) a ser entendido como una construccin o representacin mental (personal y a la vez
colectiva, negociada socialmente) de significados (el estudiante es un procesador activo de la
informacin con la que genera conocimientos que le permiten conocer y transformar la realidad adems
de desarrollar sus capacidades). En cualquier caso hoy en da aprender es ms complejo que el mero
recuerdo, no significa ya solamente memorizar la informacin, es necesario tambin:
- Conocer la informacin disponible y seleccionarla (hay mucha a nuestro alcance: libros, TV, prensa,
Internet...) en funcin de las necesidades del momento
- Analizarla y organizarla; interpretarla y comprenderla
- Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su "apropiacin"
e integracin en los esquemas de conocimiento de cada uno.
- Aplicarla. Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos
valorarla, evaluarla.
Lo que se corresponde con los 6 niveles bsicos de objetivos segn su complejidad cognitiva que
considera Bloom: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje siempre implica:
- Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los
elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en juego
actividades mentales distintas: los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las
competencias perceptivas y espaciales, etc.
- La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiantes que, a partir de sus
conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan
sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen
un papel activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos.
- Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan
elaborado.
- La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y
problemas que se plateen.
Para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores bsicos:

- Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender nuevas
cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas
necesarias para ello (atencin, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir
sobre ellos los nuevos aprendizajes. Tambin es necesario poder acceder a la informacin necesaria.
- Motivacin (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario
que movilice y dirija en una direccin determinada energa para que las neuronas realicen nuevas
conexiones entre ellas.
La motivacin depender de mltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...),
familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (mtodos de enseanza, profesorado...)
Adems, los estudiantes que se implican en los aprendizajes son ms capaces de definir sus objetivos
formativos, organizar sus actividades de aprendizaje y evaluar sus resultados de aprendizaje; se
apasionan ms por resolver problemas (transfieren el conocimiento de manera creativa) y en comprender
y avanzar autnomamente en los aprendizajes durante toda la vida....
- Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los
aprendizajes anteriores y requieren ciertos hbitos y la utilizacin de determinados instrumentos y
tcnicas de estudio:
- intrumentales bsicas: observacin, lectura, escritura...
- repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisicin de habilidades de procedimiento
- de comprensin: vocabulario, estructuras sintcticas...
- elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior): subrayar, completar frases, resumir,
esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar
- exploratorias: explorar, experimentar...
- de aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin
- regulativas (metacognicin): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos

Los principios del aprendizaje


- Las bases del aprendizaje: poder (capacidad), saber (experiencia), querer (motivacin)
- Informacin adecuada
- Motivacin

- Ley del ejercicio: cuanto ms se prectica y repite lo aprendido, ms se consolida.


- Ley de la intensidad: se aprende mejor con las experiencias fuertes e intensas que con las dbiles.
- Ley de la multisensorialidad: cuantos ms sentidos (vista, odo...) se impliquen en los aprendizajes,
stos sern ms consistentes y duraderos
- Ley del efecto: las personas tendemos a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las
desagradables
- Ley de la extincin: los aprendizajes que no se evocan en mucho tiempo, tienden a extinguirse
- Ley de la resistencia al cambio: los aprendizajes que implican cambios en nuestros hbitos y pautas de
conducta se perciben como amenazadores y resulta dificil consolidarlos.
- Ley de la transferencia: los aprendizajes realizados son transferibles a nuevas situaciones
- ley de la novedad: las cuestiones novedosas se aprenden mejor que las rutinarias y aburridas
- Ley d ela prioridad: las primeras impresiones suelen ser ms duraderas
- ley de la autoestima: las personas con un buen concepto sobre sus capacidades... arenden con ms
facilidad

Factores que favorecen los aprendizajes.


- Qu necesitamos para aprender?: Informacin, procesarla (comprender, memorizar, integrar con la
previa), aplicarla (ver utilidad)
- Motivacin. Hay motivacin para aprender cuando: hay necesidad, cuando lo que se sabe no basta o
no funciona. Tambin se aprende para saber (almacenar) o hacer cosas (dos tipos de estudiantes: los
que les gusta aprender, los que aprenden cuando les interesa para algo).
- Actividad: "para comprender una cosa, lo mejor es hacer algo con ella, tratar de cambiarla...". Equilibrar
las clases magistrales con otras actividades
- Actividades significativas, actividades relaqcionadas con problemticas relevantes para. los estudiantes
- Actividades estructuradas, por ejemplo resolucin de problemas estructurados...
- Contextualizadas en el entorno personal y social de los estudiantes
- Que faciliten un aprendizaje constructivo, asociando los nuevos contenidos a los conocimientos
anteriores: cuando los nuevos conocimeintos originan un conflicto con los esquemas cognitivos previos,
se hace necesaria una reestructuracin conciliadora que lleva a un nuevo equilibriuo con nunos
esquemas ms flexibles y complejos .
- Control de la actividad: el alumno se siente protagonista, controla la actividad, es consciente de su
estilo de aprendizaje y de sus procesos de aprendizaje, construye sus estrategias y recursos...
- Colaborativas. Investigaciones y otras actividades en grupo (con aceptacin de responsabilidades,
discusin en pequeo grupo, negociacin...) que permitan explorar nuevos conocimientos, estimulen el
desarrollo del pensamiento de orden superior, la aplicacin y reflexin del propio conocimiento, compratir
el conocimiento con los dems considerar la diversidad como un valor... Los estudiantes aprenden mejor
cuando deben tomar decisiones sobre su experiencia educativa en el contexto de una secuencia de
aprendizaje organizada y en situaciones que exijan la colaboracin para alcanzar un objetivo comn.
Al respecto, Sancho destaca que las personas aprendemos cuando:
- Nos implicamos en temas, problemas y actividades que tienen relacin con nuestros intereses y
preocupaciones
- Relacionamos lo que aprendemos con nuestras experiencias en la vida diaria.
- Encontramos relaciones entre temas de estudio y reas de inters personal.
- Trabajamos en contextos de colaboracin
- Nos involucramos en procesos de investigacin.
- Exploramos cuestiones y problemas desconocidos para nosotros.
- Reflexionamos o evaluamos nuestro propio proceso de aprendizaje.
- Nos enfrentamos a situaciones de aprendizaje problemticas
- Decubrimos que podemos entender y comunicar mejor cosas, acontecimientos y fenmenos.

Roger Schank defiende que "la mejor forma de aprender es haciendo". El alumno aprende cuando construye. "La verdadera educacin
consiste en aprender a pensar, a decidir por uno mismo y expresar lo que uno ha aprendido de un modo persuasivo"
PROPONE: Proporcionar conocimiento al alumno mientras aprende a su ritmo y segn sus intereses. Y para ello:
- Implicacin de los alumnos en los problemas, proyectos o casos (problem Based Learning PBL, Project Oriented learning POL o Case
Based Learning CBL) estableciendo con claridad los objetivos y el mbito de actuacin
- Proporcionar a los estudiantes los recursos necesarios para la resolucin de la tarea
- Elaboracin de la solucin. Los alumnos ponen en juego sus conocimeintos, competencias y valores)
- Puesta en comn de la solucin y debate colectivo para reconstruir entre todos la solucin
- Evaluacin de los estudiantes y de la solucin propuesta

Y Philippe Meirieu (Cuadernos de Pedagoga, nov-2007). comenta al respecto:


- Antes la mente del estudiante se llenaba con unos 5 libros al ao que se revisaban a fondo; ahora es
como un buzn de e-mail al que cada da llegan muchas informaciones superficiales diversas.
- Hoy hay ms tensin y menos atencin y reflexin... frente a la inmediatez hay que tomarse tiempo
- Hacer, discutir.. No debemos preguntarnos qu diremos en clase, sino qu les haremos hacer para que
aprendan.
- Grupos flexibles + tutora... para acompaarles, estar a su lado codo a codo en el aprendizaje.
- Aprender de los errores
- Los problemas antes que las respuestas.Que los temas sean tiles, tengan relacin con la vida.
- Personalizar + deseo de aprender + proyectos
- La escuela debe ser un entorno rico, proactivo, con normas
- Exigir, pero ayudar
- La educacin artstica permite la concentracin y la sublimacin de instintos
- Que se sientan orgullosos, esto les motivar; el fracaso desmotiva
A veces los estudiantes no aprenden porque no estn motivados y por ello no estudian, pero otras veces
no estn motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan estrategias de aprendizaje
inadecuadas que les impiden experimentar la sensacin de "saber que se sabe aprender" (de gran poder
motivador). A hay alumnos que solamente utilizan estrategias de memorizacin (de conceptos, modelos
de problemas...) en vez de intentar comprender la informacin y elaborar conocimiento, buscar
relaciones entre los conceptos y con otros conocimientos anteriores, organizar el conocimiento alrededor
de conceptos importantes, pensar en contextos en los que pueda ser transferible, aplicar los nuevos
conocimientos a situaciones prcticas...
Aspectos a considerar para buenos procesos de enseanza y aprendizaje (ver The Critical Thinking Commnunity
http://www.criticalthinking.org/resources/spanish.shtml)
- Que los estudiantes se conozcan: cada uno dialogue con otro y tenga que presentarlo a la clase.
- Todo aprendizaje requiere pensamiento crtico, hay que estar hacindose preguntas continuamente
- Hay que promover el pensamiento crtico y el aprendizaje activo y cooperativo: aprovechar lo que ya se sabe, trabajar con otros (que
pueden autocorregirse, ayudarse...)
- Que trabajen en grupos pequeos y luego informen de lo que han hecho, problemas que han surgido...
- Hay que transferir la responsabilidad de aprender del maestro al estudiante
- Que hagan escucha activa y participen en la clase y en las discusiones
- Que los estudiantes reflexionen sobre los contenidos, para comprenderlos y utilizarlos
- Dividir el pensamiento crtico en partes: propsito, pregunta a discutir, conceptos, suposiciones, evidencia, conclusiones e implicaciones
- Activar los organizadores previos: que antes de la claselos estudiantes lean sobre el tema a tratar, redacten unas notas...
- Explicitar claramente los objetivos educativos que se pretenden. Que los estudiantes expliciten las tareas que les hemos encargado (nos
aseguramos que lo comprenden)
- Al final, que los estudiantes expliquen qu han aprendido, como ha cambiado su punto de vista respecto a un tema (pueden haber escrito
inicialmente cmo lo vean)
- Hacer preguntas a los alumnos, para lograr que tengan curiosidad, quieran saber...
- Hacer preguntas-base, que luego puedan salir en exmenes... les interesarn
- Hacer preguntas sobre: ... a partir de qu, cul sera el siguiente paso a realizar?
- Hacer preguntas segn el mtodo socrtico: Cmo se llega a esta conclusin? Cuales son los riesgos de esta propuesta?
- Hacer una pequea prueba de conocimientos al inicio de la clase, sobre lo tratado anteriormente, con preguntas-base
- No hablar ms de 20% del tiempo de clase.
- Detener la exposicin cada 20 min. para que los estudiantes sinteticen o piensen otras posibilidades...
- Explicar las palicaciones de los conceptos y procedimientos para reoslver problemas reales. deostrar el valor d elo que enseamos.
- Hacer preguntas durante la clase (al azar, a cualquiera)
- Que los estudiantes tengan que resumir lo que otros han dicho (fomenta atencin, sntesis...)

- Encargar trabajos escritos. Se pueden corregir solamente algunos.


- Que los estudiantes evalen el trabajo de los compaeros
- Fomentar la autoevaluacin (indicar los criterios de evaluacin). Hacer prcticas con trabajos de otros cursos (ya evaluados) para que
ellos los evalen.
- Tomar notas con dos columnas: en una se toman apuntes, al lado se anotan los pensamientos que les surgen como reaccin a lo que
aprenden
- Trabajar con problemas complejos que admitan mltiples respuestas: que cada uno escriba la suya y luego se haga un Phillips77
- Hacer debates sobre temas controvertidos
- Fomentar el descubrimiento por parte de los estudiantes
- Que los estudiantes argumenten desde determinados planteamientos o puntos de vista "role Playing"
- Pensar en voz alta ante los estudiantes (modelizar), ara que vean como afrontamos los problemas
- Dividir los poryectos grandes en tareas ms pequeas (y luego reunirlo todo de nuevo).
- Realizar actividades en la "zona de desarrollo prximo" situada entre el "nivel de desarrollo actual"(lo que puede hacer ya de manera
autnoma) y el "nivel de desarrollo potencial" (lo que podra hacer con ayuda de otros?) del estudiante. es donde hay capacidades en
proceso de desarrollo o potencialmente en desarrollo.

Factores que intervienen en el estudio y en el rendimiento escolar


- Internos: inteligencia, habilidades, aptitudes, factores afectivos y motivacionales, circunstancias
energticas...
- externos: ambientales, sociales...
... Lugar de estudio. Ser un lugar tranquilo y acogedor (sin TV ni ruidos), que ayude a concentrarse y a
permanecer trabajando el tiempo necesario.
... Mobiliario. La mesa ser amplia (para que quepa todo lo necesario, con cajones para guardar
lpices, papeles y otros utensilios). La silla ser cmoda, con el respaldo recto. Un sof o una silla
excesivamente cmoda puede disminuir la concentracin y tambin inducir malas posturas que generen
problemas en la columna vertebral. Conviene disponer tambin de algunos estantes para guardar libros.
... Postura corporal. Conviene mantener runa posicin erguida con la cabeza un poco inclinada. La
distancia al papel o la pantalla debe ser como mnimo de unos 30 cm.
... Distracciones (televisin, radio...). Deben evitarse, ya que disminuyen la concentracin.
... Msica. A algunas personas les agrada estudiar con una msica suave de fondo (sin canciones, que
distraen), pero en general cuando se realizan trabajos que requieren una gran concentracin conviene
estar en silencio.
... Iluminacin. La mesa se colocar lo ms cerca posible de la ventana, de manera que la iluminacin
llegue por la izquierda (si escribes con la derecha). Es preferible la luz natural a la artificial, que consistir
en una iluminacin general de la sala y una lmpara de mesa.
... Ventilacin y temperatura. La temperatura ideal es de unos 20, pero hay que ventilar con frecuencia
la habitacin (basta con unos minutos) ya que un aire pobre en oxgeno produce dolor de cabeza y
somnolencia.
Conviene evitar las estufas de butano, ya que consumen mucho oxgeno y pueden producir dolor de
cabeza.
...Alimentacin y descanso. Las comidas excesivas y el alcohol producen somnolencia y reducen la
concentracin. Conviene dormir unas 7 u 8 horas. La prctica de algn deporte o de ejercicios de
relajacin, tendr efectos positivos.
... Horario para el estudio.Conviene estudiar siempre en el mismo horario. Las horas de la maana
suelen ser mejores. En cualquier caso conviene hacer descansos, y moverse un poco por la casa.
... Preparacin del trabajo. Conviene preparar previamente lo que se vaya a necesitar (libros,
bolgrafos, diccionarios...) sobre la mesa, ya que las interrupciones disminuyen la concentracin.
... Persona/s con las que se estudia

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Las diferencias entre los estudiantes son mltiples: de tipo cultural, intelectual, afectivo... Cada
estudiante tiene su estilo de aprendizaje en el que, entre otros factores, podemos identificar:
- Las preferencias perceptivas: visual, auditiva...
- Las preferencias de respuesta: escrita, oral, seleccin entre varias respuestas...
- El ritmo de aprendizaje (el tiempo necesario...)
- La persistencia en las actividades
- La responsabilidad
- La concentracin y la facilidad para distraerse
- La autonoma o necesidad de instrucciones frecuentes
- Las preferencias en cuanto a agrupamiento: trabajo individual, en parejas, en grupo... con adultos...
- Las preferencias en cuanto a los recursos a utilizar: escribir a mano o con el ordenador, ir a bibliotecas
o consultar por Intenet, enseanza presencial o virtual...
- La dominancia cerebral:hemisferio derecho o izquierdo.
- Tendencia impulsiva o reflexiva
- Tendencia analtica o global
- Actividades preferidas: memorizacin, interpretacin, argumentacin, creacin
- ................
Segn Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003) podemos definir estilo de aprendizaje como "los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo
los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje". Siguiendo a David
Kolb identifican 4 estilos:
- Activo: toma mucha informacin, capta novedades, se implican con entusiasmo activamente y sin
prejuicios en nuevas experiencias (experiencia concreta, PERCIBIR)
- Reflexivo: acumula y analiza mucha informacin antes de llegar a conclusiones, les gusta considerar las
experiencias desde distintos puntos de vista, observar y escuchar a los dems (observacin reflexiva,
PENSAR)
- Terico: analiza, sintetiza y estructura la informacin, integran los hechos en estructuras coherentes
(conceptualizacin abstracta, PLANEAR)
- Prctico: aplica la informacin; deswcubren los aspects positivos d elas nuevas ideas y las aplican a la
primera oportunidad (experimentacin activa, HACER)
Segn Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003), el proceso de aprendizaje es un proceso cclico
que implica los 4 estilos aprendizaje bsicos: "Primeramente se toma informacin, se capta (estilo
activo). A continuacin se analiza (estilo reflexivo). Se abstrae para sintetizar, clasificar, estructurar y
asociarla a conocimientos anteriores (estilo terico). Luego se lleva a la prctica, se aplica, se
experimenta (estilo pragmtico)". Segn su estilo de aprendizaje ("rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo los discentes perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje"), unos estudiantes harn de manera ms
eficaz o eficiente alguna/s de estas fases.
Catalina Alonso y P. Honey han elaborado un cuestionario, CHAEA, para detectar los estilos de
aprendizaje.

OPERACIONES MENTALES QUE SE REALIZAN EN LOS PROCESOS DE


APRENDIZAJE (segn las actividades de aprendizaje).

Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan mltiples operaciones
cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de
conocimiento.
Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los recursos
que facilitan la retencin de la informacin y la construccin conjunta del conocimiento. Suponen realizar
operaciones con una determinada informacin.
A partir de la consideracin de los 3 tipos de actividades de aprendizaje que apunta L. Alonso (2000),
destacamos las siguientes operaciones mentales:
- Receptivas:
- Percibir / Observar
- Leer / Identificar
- Escuchar
- Actividades de aprendizaje memorsticas, reproductivas: pretenden la memorizacin y el recuerdo
de una informacin determinada.
- Retentivas:
- Memorizar (retener)/ Recordar (recuperar, evocar). Memorizar una definicin, un hecho, un poema, un
texto, etc. - Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemrides, etc.
- Identificar elementos en un conjunto, sealar un ro en un mapa, etc.
- Calcular / Aplicar procedimientos. Aplicar mecnicamente frmulas y reglas para la resolucin de
problemas tpicos.
- Actividades de aprendizaje comprensivas: pretenden la construccin o la reconstruccin del
significado de la informacin con la que se trabaja utilizando estrategias para relacionar, combinar y
transformar los conocimientos. Por ejemplo:
- Analticas (pensamiento analtico)
- Analizar
- Comparar / Relacionar
- Ordenar / Clasificar
- Abstraer

- Resolucin de problemas (pensamiento complejo)


- Deducir / Inferir
- Comprobar / Experimentar
- Analizar perspectivas / Interpretar
- Transferir / Generalizar
- Planificar
- Elaborar hiptesis / Resolver problemas /Tomar decisiones
- Crticas (pensamiento crtico) y argumentativas
- Analizar /conectar
- Evaluar
- Argumentar / Debatir

- Creativas (pensamiento creativo):


- Comprender / Conceptualizar (hacer esquemas, mapas cognitivos )
- Sintetizar (resumir, tomar apuntes) / Elaborar
- Extrapolar / Transferir / Predecir
- Imaginar (juzgar)/ Crear
- Expresivas simblicas:
- Representar (textual, grfico, oral...) / Comunicar
- Usar lenguajes (oral, escrito, plstico, musical)
- Expresivas prcticas:
- Aplicar
- Usar herramientas
- Actividades de aprendizaje metacognitivas: pretenden la toma de conciencia de los propios
procesos cognitivos.
- Metacognitivas:
- Tener conciencia de sus procesos cognitivos de aprendizaje
En el aprendizaje tambin estn implicadas las habillidades emocionales: control de las emociones,
empata, tolerancia a la fustracin y persistencia en la actividad, flexibilidad ante los cambios...

- En el pensamiento superior podemos distinguir: pensamiento analtico (anlisis), crtico


(anlisis, evaluacin, conexin), pensamiento creativo (elaborar, sintetizar, imaginar),
pensamiento complejo (disear, resolver problemas, tomar decisiones)...

CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.


En este ltimo siglo diversas teoras han intentado explicar cmo aprendemos; son teoras descriptivas
que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas an podemos encontrar algunas
perspectivas clarificadoras de estos procesos tan complejos. Destacamos aqu las siguientes:

CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

CONCEPCIONES

LEYES, PROPUESTAS...

La perspectiva conductista. Desde - Condicionamiento operante. Formacin de reflejos


la perspectiva conductista, formulada condicionados mediante mecanismos de estmulopor B.F.Skinner hacia mediados del
respuesta-refuerzo. Aprendizaje = conexiones entre
siglo XX y que arranca de Wundt y
estmulos y respuestas.
Watson, pasando por los estudios
psicolgicos de Pavlov sobre
- Ensayo y error con refuerzos y repeticin: las
condicionamiento y de los trabajos de acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a
Thorndike sobre el refuerzo, intenta
ser repetidas.
explicar el aprendizaje a partir de unas
leyes y mecanismos comunes para
- Asociacionismo: los conocimientos se elaboran
todos los individuos.
estableciendo asociaciones entre los estmulos que se
captan. Memorizacin mecnica.
- Enseanza programada. Resulta especialmente
eficaz cuando los contenidos estn muy estructurados
y secuenciados y se precisa un aprendizaje
memorstico. Su eficacia es menor para la
comprensin de procesos complejos y la resolucin de
problemas no convencionales. Los pprimeros ejemplos
estn en las mquinas de ensear de Skinner
http://www.bfskinner.org y los sistemas ramificados de
Crowder

Teora del procesamiento de la


informacin (Phye). La teora del
procesamiento de la informacin,
influida por los estudios cibernticos
de los aos cincuenta y sesenta,
presenta una explicacin sobre los
procesos internos que se producen
durante el aprendizaje. Sus
planteamientos bsicos, en lneas
generales, son ampliamente
aceptados. Considera las siguientes
fases principales:

- Captacin y filtro de la informacin a partir de las


sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar
con el medio.
- Almacenamiento momentneo en los registros
sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo,
donde, si se mantiene la actividad mental centrada en
esta informacin, se realiza un reconocimiento y
codificacin conceptual.
- Organizacin y almacenamiento definitivo en la
memoria a largo plazo, donde el conocimiento se
organiza en forma de redes. Desde aqu la informacin

podr ser recuperada cuando sea necesario.

Aprendizaje por descubrimiento. La - Experimentacin directa sobre la realidad,


perspectiva del aprendizaje por aplicacin prctica de los conocimientos y su
descubrimiento, desarrollada por J. transferencia a diversas situaciones.
Bruner, atribuye una gran importancia
a la actividad directa de los - Aprendizaje por penetracin comprensiva. El
estudiantes sobre la realidad.
alumno experimentando descubre y comprende lo que
es relevante, las estructuras.
- Prctica de la induccin: de lo concreto a lo
abstracto, de los hechos a las teoras.
- Utilizacin de estrategias heursticas, pensamiento
divergente.
- Currculum en espiral: revisin y ampliacin
peridica de los conocimientos adquiridos.

Aprendizaje significativo (D.


Ausubel, J. Novak) postula que el
aprendizaje debe ser significativo, no
memorstico, y para ello los nuevos
conocimientos deben relacionarse con
los saberes previos que posea el
aprendiz. Frente al aprendizaje por
descubrimiento de Bruner, defiende el
aprendizaje por recepcin donde el
profesor estructura los contenidos y
las actividades a realizar para que los
conocimientos sean significativos para
los estudiantes.

Condiciones
para
el
aprendizaje:
... significabilidad lgica (se puede relacionar con
conocimientos
previos)
... significabilidad psicolgica (adecuacin al desarrollo
del
alumno)
... actitud activa y motivacin.
- Relacin de los nuevos conocimientos con los
saberes previos. La mente es como una red
proposicional donde aprender es establecer relaciones
semnticas.
- Utilizacin de organizadores previos que faciliten
la activacin de los conocimientos previos
relacionados con los aprendizajes que se quieren
realizar.
- Diferenciacin-reconciliacin integradora
genera una memorizacin comprensiva.

que

- Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan


inters, se vean tiles

Enfoque cognitivo. Psicologa


cognitivista. El cognitivismo (Merrill,
Gagn...), basado en las teoras del
procesamiento de la informacin y
recogiendo tambin algunas ideas

- El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es


un procesador paralelo, capaz de tratar con mltiples
estmulos. El aprendizaje tiene lugar con una
combinacin de fisiologa y emociones. El desafo
estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo

conductistas (refuerzo, anlisis de


tareas) y del aprendizaje significativo,
aparece en la dcada de los sesenta y
pretende dar una explicacin ms
detallada de los procesos de
aprendizaje, distingue:

retrae.
El
estudiante
representar
en
su
mente
simblicamente el conocimiento, que se considera
(igual que los conductistas) como una realidad que
existe externamente al estudiante y que ste debe
adquirir. El aprendizaje consiste en la adquisicin y
representacin exacta del conocimiento externo.
La enseanza debe facilitar la transmisin y recepcin
por el alumno de este conocimiento estructurado.
Posteriormente cuando se haga una pregunta al
estudiante se activarn las fases: recuerdo,
generalizacin o aplicacin (si es el caso) y
ejecucin (al dar la respuesta, que si es acertada dar
lugar a un refuerzo)
- Condiciones internas que intervienen en el proceso:
motivacin, captacin y comprensin, adquisicin,
retencin.
- Condiciones externas: son las circunstancias que
rodean los actos didcticos y que el profesor procurar
que favorezcan al mximo los aprendizajes.

Constructivismo. J. Piaget, en sus


estudios sobre epistemologa
gentica, en los que determina las
principales fases en el desarrollo
cognitivo de los nios, elabor un
modelo explicativo del desarrollo de la
inteligencia y del aprendizaje en
general a partir de la consideracin de
la adaptacin de los individuos al
medio.

- Considera tres estadios de desarrollo cognitivo


universales: sensoriomotor, estadio de las operaciones
concretas y estadio de las operaciones formales. En
todos ellos la actividad es un factor importante para el
desarrollo de la inteligencia.
- Construccin del propio conocimiento mediante
la interaccin constante con el medio. Lo que se
puede aprender en cada momento depende de la
propia capacidad cognitiva, de los conocimientos
previos y de las interacciones que se pueden
establecer con el medio. En cualquier caso, los
estudiantes comprenden mejor cuando estn
envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin.
El profesor es un mediador y su metodologa debe
promover el cuestionamiento de las cosas, la
investigacin...
Reconstruccin
de
los
esquemas
de
conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se
produce a partir de la secuencia: equilibrio desequilibrio - reequilibrio (que supone una
adaptacin y la construccin de nuevos esquemas de
conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista

(el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente


acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms
bien transformar el conocimiento. Esta transformacin,
a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y
original del aprendiz. Asi pues, la educacin
constructivista implica la experimentacin y la
resolucin de problemas y considera que los errores
no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la
base del mismo.
El constructivismo considera que el aprendizaje es
una interpretacin personal del mundo (el
conocimiento no es independiente del alumno), de
manera que da sentido a las experiencias que
construye cada estudiante. Este conocimiento se
consensa con otros, con la sociedad

Socio-constructivismo. Basado en - Importancia de la interaccin social y de compartir


muchas de las ideas de Vigotski, y debatir con otros los aprendizajes. Aprender es una
considera tambin los aprendizajes experiencia social donde el contexto es muy
como un proceso personal de importantes y el lenguaje juega un papel bsico como
construccin de nuevos conocimientos herramienta mediadora, no solo entre profesores y
a partir de los saberes previos alumnos, sino tambin entre estudiantes, que as
(actividad
instrumental),
pero aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa
inseparable de la situacin en la que "aprender con otros", recoger tambin sus puntos de
se produce.
vista. La socializacin se va realizando con "otros"
(iguales o expertos).
Tiene lugar conectando con la
experiencia personal y el conocimiento Adems, trabajando en grupo, los alumnos desarrollan
base del estudiante y se sita en un habilidades sociales, aprenden unos de otros y
contexto social donde l construye su persisten ms en el trabajo ante las dificultades.
propio conocimiento a travs de la
interaccin con otras personas (a - Incidencia en la zona de desarrollo prximo, en la
menudo con la orientacin del que la interaccin con los especialistas y con los
docente). Enfatiza en los siguientes iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el
aspectos:
aprendiz puede apoyarse.
Todo aprendizaje se fundamente y Actualmente el aprendizaje colaborativo y el
surge de la interaccin social a travs aprendizaje situado, que destaca que todo
de elementos mediadores.
aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los
participantes negocian los significados, recogen estos
planteamientos. El aula debe ser un campo de
interaccin de ideas, representaciones y valores. La
interpretacin es personal, de manera que no hay una
realidad compartida de conocimientos. Por ello, los
alumnos individualmente obtienen diferentes
interpretaciones de los mismos materiales, cada uno
construye (reconstruye) su conocimiento segn sus
esquemas, sus saberes y experiencias previas su
contexto...

Conectivismo. George Siemens,


Universidad de Manitoba (Canad). l

"El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de


una amplia gama de ambientes que no estn
necesariamente bajo el control del individuo. Es por
Sobre el aprender en a sociedad de la esto que el conocimiento (entendido como
conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser
informacin.
humano, por ejemplo dentro de una organizacin o
una base de datos, y se enfoca en la conexin
"Basado en el anlisis de las
especializada en conjuntos de informacin que nos
limitaciones del conductismo, el
cognitivismo y el constructivismo, para permite aumentar cada vez ms nuestro estado actual
explicar el efecto que la tecnologa ha de conocimiento"
tenido sobre la manera en que
Continuamente nueva informacin es adquirida
actualmente vivimos, nos
dejando obsoleta la anterior. La habilidad para
comunicamos y aprendemos"
discernir entre la informacin que es importante y la
(Wikipedia)
que es trivial es vital, as como la capacidad para
Integra ideas de las teoras del caos, reconocer cundo esta nueva informacin altera las
decisiones tomadas en base a informacin pasada.
las redes, la complejidad y autoorganizacin...

El punto de inicio del conectivismo es el individuo. El


Para aprender es necesario establecer conocimiento personal se hace de una red, que
alimenta de informacin a organizaciones e
conexiones entre fuentes de
informacin, que cambian y crecen sin instituciones, que a su vez retroalimentan informacin
cesar. La "tubera (canal de acceso a en la misma red, que finalmente termina proveyendo
la informacin) es ms importante que nuevo aprendizaje al individuo. Este ciclo de desarrollo
del conocimiento permite a los aprendices mantenerse
lo que contiene (que cambia)
actualizados en el campo en el cual han formado
conexiones.
Principios:

El aprendizaje y el conocimiento yace en la


diversidad de opiniones.

El aprendizaje es el proceso de conectar


nodos o fuentes de informacin.

No slo los humanos aprenden, el


conocimiento puede residir fuera del ser
humano.

La capacidad de aumentar el conocimiento es


ms importante que lo que ya se sabe.

Es necesario nutrir y mantener las conexiones


para facilitar el aprendizaje continuo

La habilidad para ver las conexiones entre los


campos, ideas y conceptos es primordial.

La informacin actualizada y precisa es la


intencin de todas las actividades del proceso
conectivista.

La toma de decisiones es en s misma un


proceso de aprendizaje. Escoger qu aprender
y el significado de la informacin entrante es
visto a travs de la lente de una realidad
cambiante. Es posible que una respuesta
actual a un problema est errada el da de
maana bajo la nueva informacin que se
recibe.

Segn Trigwell y Prosser (2000), los profesores que conciben el aprendizaje como informacin,
conciben la enseanza como transmisin de la informacin y enfocan su docencia en base a estrategias
centradas en el profesor. Por el contrario, los que conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio
en las concepciones de los estudiantes, conciben la enseanza como la ayuda a los estudiantes a
desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el
estudiante.
El aprendizaje colaborativo se basa en la labor que realizan los estudiantes para aportar informacin,
orientar su porceso de aprendizaje y dar forma a los contenidos que adquieren. Trabajan en grupo para
construir conocimiento compartido en un "proceso" organizado y supervisado por el profesor (gua,
plantea cuestiones estimulantes... pero no da las respuestas directamente)
El aprendizaje cooperativo pone ms el acento en el producto que se obtiene en el proceso de
aprendizaje que se realiza en grupo y donde la planificacin y direccin del profesor tiene un papel ms
importante. Ambos aprendizajes se distinguen del aprendizaje tradicional:
- Estn centrados en el alumno (no en el profesor)
- Existe una motivacin intrnseca (no extrnseca)
- Se centran en la construccin del conocimeinto por los alumnos (no la transmisin y reproduccin del
mismo)
- La responsabilidad del aprendizaje recae sobre todo en el estudiante (no hay un fuerte autoritarismo y
gran control del proceso y de los resultados)
- Hay una mayor motivacin
- Desarrollo de razonamiento de orden superior, metacognicin...
- Se desarrollan ms capacidades del tipo: investigacin, trabajo en grupo, resolucin de problemas,
presentaciones pblicas, habilidades sociales, prevencin y mediacin de conflictos.... interaccin social.
Desde la Psicologa Cultural (Crook, 1998) decir que la cognicin se construye en el plano social se
explica ms por la estructura social de la actividad que por la estructura mental de los individuos.
El aprendizaje distribuido consiste en un conjunto de actividades educativas (individualizadas y en
pequeo grupo), con un soporte TIC que permite la interacicn desde diversos puestos de trabajo,
hogares..., y que se basa en una sntesis de las pedagogas expositivas y constructivistas (aprendizaje
colaborativo, orientacin de trabajos de investigacin, tutoras...)

CONDUCTISMO
PROCESAMIENTO DE LA
Pavlov, Thorndike,
INFORMACIN
Skinner
COGNITIVISMO
Merrill, Gagn

CONSTRUCTIVISMO
Piaget

APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
Bruner

APRENDIZAJE
SIGNIFICATICO
Ausubel, Novak

SOCIOCONSTRUCTIVISMO
Vigotski

CONECTIVISMO
G. Siemens ...

El aprendizaje autnomo (autorregulado, autodirigido).


- Aprendizaje activo, centrado en el estudiante, no directivo
- Promueve que el estudiante trabaje sin la dependencia directa del profesorado, para aprender por si solo
- Metas flexibles de aprendizaje (a veces consensuadas). se pretende que encajen en los intereses y necesidades de los alumnos, que fijan
sus objetivos de aprendizaje de acuerdo con sus necesidades e intereses y planifican su trabajo (tiempo, lugar, ritmo, forma...)
- l se autoevala, tambin se hace evaluacin compartida
- El profesor es un gua y tutor que facilita este proceso, proporciona recursos...
- Fuerte nfasis en las estrategias de aprendizaje (cognitivas, de planificacin, motivacionales, metacognitivas...)
- Organizacin del conocimiento abierta, flexible
- Actividades E/A ms adecuadas: estudio de casos, proyectos, problemas, investigacin...
- Se busca el inters e implicacin personal del estudiante, su iniciativa y responsabillidad
- No necesariamente implica aprendizaje colaborativo.

- Teora del aprendizaje situado por Lave, J y Wenger, E (1990). Los aprendizajes necesitan un
contexto para ser adquiridos por una persona. Y requiere tambin interaccin y colaboracin.
- Teora de la competencia comunicativa (Habermas). demuestra que todas las personas saben
lo que quieren y son capaces de expresarlo, son capaces de comunicar y generar acciones

ROLES ACTUALES DE LOS ESTUDIANTES


Consideraciones varias

Es urgente que aprendamos a gestionar la diversidad impresionante de este mundo globalizado


(Eduardo Punset)

Les interesan cosas diferentes a las que nos interesan a nosotros (Eduardo Punset)

Los alumnos saben que todo lo pueden buscar y encontrar en Google. Y aprenden todo lo que
creen importante en la red. Pueden aprender solos.

Los estudiantes aprenden muchas cosas fuera de las aulas.

Hay mucho fracaso escolar, e incluso entre los alumnos ms preparados hay poco compromiso.

Hoy los alumnos aprenden mucho ms por si mismos (fuera del centro), en las redes sociales,
con los compaeros, que en el aula.

Deben desarrollar la identidad digital de manera responsable (todo deja huella, peligros)

A los alumnos les es ms fcil aprender de memoria que realizar otras actividades donde entran
habilidades como analizar, comparar, sintetizar, indagar

Muchos buscan el mnimo esfuerzo, y suelen rechazar actividades donde deban pensar mucho

Tienen el problema del tiempo: Internet, juegos acaparan y atraen ms que las actividades de
la escuela

Los jvenes construyen su saber a partir de los recursos disponibles de manera


pragmtica, con una mentalidad flexible y adaptable, orientada a resolver los
problemas de manera rpida pero poco planificada y autorregulada. Muchas
veces pegan trozos y privilegian la inmediatez de la respuesta y la
provisionalidad del producto a la sistematizacin del proceso y la calidad del
resultado.

La tecnologa a veces marca su nivel ante el grupo (Twitter)

Las competencias que la sociedad exige, han cambiado; y los estudiantes (no conocieron el
mundo sin TIC, procesan en paralelo, interacccionan, colaboran) tambin (objeto y sujeto de la
educacin). Qu tienen pues que aprender a saber hacer (no digamos solo "saber") en la
escuela los alumnos? Ms que acumular informacin necesitan saber buscarla, seleccionarla y
aplicarla adecuadamente.

Les estamos proporcionando una formacin que no responde a sus necesidades y que restar
posibilidades al pas en el futuro. Neceitamos un curriculum con contenidos vinculados a los
intereses de los estudiantes y a los problemas reales con los que se enfrentarn en el futuro.

Los emigrantes digitales consideran que el conocimiento se tiene y lo lleva uno


mismo. Los nativos creen que se consigue a travs de dispositivos (el conocimiento
est distribuido en perifricos, personas,i comunidades virtuales...). Ahora el ms
inteligente o competente no es quien tiene una mente ms llena y estructurada,
sino quien mayor facilidad para acceder a la informacin y domina una mayor red
de enlaces.

Roles actuales
En el marco de la globalizada sociedad de la informacin, las corrientes pedaggicas actuales de tipo
socioconstructivista y las nuevas posibilidades simblicas, comunicativas, de acceso a la informacin,
didcticas, organizativas y para el proceso de la informacin que abren las nuevas tecnologas de la
comunicacin y la informacin, no solo propician un cambio en los tradicionales papeles docentes sino
que tambin los estudiantes se deben enfrentar al uso de nuevas tcnicas y pautas de actuacin. As, y
en consonancia con las nuevas competencias que deben adquirir (
http://www.peremarques.net/competen.htm) actualmente el rol que se espera que desarrollen los
estudiantes en los procesos de enseanza y aprendizaje viene determinado por los siguientes aspectos:

- Usar las TIC para procesar la informacin y como instrumento cognitivo que puede liberarle de
determinados trabajos de rutina y potenciar sus procesos mentales.
- Usar las TIC para comunicarse en el ciberespacio, ampliando as su entorno de relacin con otros
compaeros, profesores....
- Aprovechar las nuevas fuentes de informacin y de recursos para el aprendizaje. Utilizar la informacin
y los nuevos recursos para el aprendizaje que ofrecen los "mass media" y las nuevas tecnologas
(Internet, CD, DVD...), desarrollando estrategias de exploracin, bsqueda sistemtica, almacenamiento,
estructuracin y tratamiento (anlisis, sntesis), valoracin y aplicacin de la informacin.
- Aprender en la red. Aprovechar los nuevos entornos virtuales de aprendizaje, que en algunos casos son
gratuitos.
- Observar con curiosidad. Observar el entorno (real y virtual) atentamente y con curiosidad. Armonizar lo
conceptual y lo prctico.
- Trabajar de manera individual y colaborativa. Alternar el trabajo individual con el trabajo grupal.
Interactuar con otros compaeros, compartir preguntas y opiniones, tanto presencialmente como por
Internet. Valorar y respetar ideas ajenas.
- Negociar significados. Dialogar y negociar los significados de las nuevas informaciones (consigo mismo
y con otros). Saber escuchar, explicar y persuadir.
- Aceptar orientaciones del profesor. Interactuar con el profesor y atender sus indicaciones: tareas,
orientaciones, ayudas, etc.
- Responsabilizarse del aprendizaje y autodirigirlo, elaborando estrategias acordes con los propios estilos
cognitivos que consideren el posible uso de diversas tcnicas de estudio y materiales didcticos.
Conocer y asumir los posibles riesgos (tiempo de dedicacin necesario, materiales que deben
conseguirse) que impliquen las decisiones que se tomen.
- Estar motivado y perseverar. Trabajar con intensidad y de manera continuada. Desarrollar la
autoestima, el afn de superacin y la perseverancia ante las frustraciones.

- Actuar con iniciativa y autonoma para tomar decisiones. Aceptar la incertidumbre y la ambigedad.
- Trabajar con mtodo, siguiendo un plan que contemple objetivos, tareas a realizar y temporalizacin de
las mismas.
- Buscar causas y efectos, y saber relacionarlas. Investigar. Elaborar y verificar hiptesis y aplicar
estrategias de ensayo-error en la resolucin de los problemas y en la construccin de los propios
aprendizajes.
- Utilizar diversas tcnicas de aprendizaje: repetitivas (memorizar, copiar, recitar), elaborativas
(relacionar la nueva informacin con la anterior, subrayar, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y
mapas conceptuales), exploratorias (explorar, experimentar, verificar hiptesis, ensayo-error...) y
regulativas o metacognitivas (analizar y reflexionar sobre los propios procesos cognitivos)
- Pensar crticamente y actuar con reflexin. Practicar la metacognicin y la autoevaluacin permanente.
- Ser creativo y estar abierto al cambio y a nuevas ideas para adaptarse al medio y buscar nuevas
soluciones a los problemas. Crear y disear materiales
Con una adecuada alfabetizacin digital y aprovechando las posibilidades de las TIC, aumentarn las
actividades de aprendizaje que los estudiantes podrn realizar fuera de la clase, tanto en otras
dependencias del centro (salas multiuso, biblioteca...) como en otros entornos ciudadanos y en el mbito
domstico. Por otra parte, el profesorado podr aprovechar loo conocimientos de que los estudiantes
adquieren por su cuenta, y que en algunos casos pueden ser superiores al del profesor (por ejemplo ante
el manejo de determinados programas informticos), dndoles oportunidades para que compartan lo que
saben con los dems alumnos.
Adems, hay que tener en cuenta que los estudiantes actuales: p refieren acceder a la informacin
digital, priorizando la imagen, el vdeo, la msica...; llevan a cabo de manera simultanea mltiples tareas
y generan sus conocimientos a partir de informacin discontinua (no lineal)

FUENTES DE INFORMACIN
Referencias bibliogrficas.
BARBER, Elena; MAURI, Teresa; ONRUBIA, Javier (Coords.) (2008). Cmo valorar la calidad de la
enseanza basada en las TIC. Pautas e instrumentos de anlisis. Barcelona: Gra.
ALONSO, Catalina y GALLEGO, Domingo (2005) CHATEA, estilos de aprendizaje
http://estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm
MONEREO, C(2005) La construcci virtual de la ment: implicacions psicoeducatives. En Temps
d'Educaci, 29, pp. 29-51)
Ver: El acto didctico. La enseanza. Disear actividades. Buenas prcticas. La motivacin.

http//www.peremarques.net