Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Agradecimentos
minha me Cristina Pereira, que sempre me apoiou e incentivou a seguir os
meus sonhos e me deu fora para continuar, em todos os momentos mais difceis. Sem
dvida que a todos os nveis foi a pessoa que mais contribuiu para a minha formao.
Ao meu tio Jorge Pereira, que ao longo de todo o percurso acadmico me ajudou
na construo de vrios materiais, tanto para as unidades curriculares que assim o
permitiam, como para o estgio da prtica profissional supervisionada (3 aos 6 anos).
minha restante famlia, avs tios e primos, pelo nimo demonstrado em cada um dos
meus sucessos, por terem acreditado que seria capaz e por me terem apoiado em todas
as minhas escolhas.
Aos meus amigos Filipa Leal, Paula Leal, Marco Leal e Salvador Leal que ao
longo destes quatro anos partilharam comigo vrios momentos de amizade, carinho e
preocupao. Dando-me sempre apoio, no s nos vrios trabalhos desenvolvidos, mas
tambm proporcionando um local recheado de boa disposio para a elaborao dos
mesmos.
s minhas supervisoras institucionais, Maria da Purificao Mil-Homens e
Maria de Lurdes Costa, pela disponibilidade prestada, pelas sugestes de melhoria do
meu trabalho e acima de tudo pela confiana transmitida, ao longo de todo este
processo.
restante equipa educativa da ESELx, que durante estes quatro anos me
acompanharam e contriburam para que alcanasse esta etapa.
A todos os elementos dos dois contextos educativos, nos quais realizei a minha prtica
profissional, em especial s educadoras, Maria Rego e Maria Jos Cardoso e s
assistentes operacionais, por se terem disponibilizado para me orientar durante toda a
prtica demonstrando sempre muita disponibilidade para responderem s minhas
dvidas.
Aos grupos de crianas com quem trabalhei, pois estes foram um dos principais
agentes ativos na construo do meu conhecimento. Obrigada por todas as
demonstraes de confiana e carinho.
Resumo
Este relatrio diz respeito unidade curricular Pratica Profissional
Supervisionada, do Mestrado em Educao Pr-Escolar e relativo ao trabalho
desenvolvido em dois contextos diferentes Creche e Jardim-de-Infncia.
O presente documento consiste na reflexo sobre os dois contextos
socioeducativos e nas aprendizagens que decorreram ao longo de toda a prtica.
Neste relatrio podemos ainda encontrar uma problemtica que surgiu durante a prtica
nos dois contextos educativos A importncia das histrias desde o primeiro ano de
vida um olhar sobre a diversidade dos materiais. Assim, irei fazer uma reflexo
sobre esta temtica, relacionando-a sempre com os dois contextos e com todos os
elementos envolvidos grupo de crianas, educadoras, assistentes operacionais e
familiares.
Ao longo de toda a prtica tive sempre como principal roteiro tico as opinies e
sugestes das crianas. Como tal, este documento contm algumas notas de campo
tiradas por mim durante a prtica e algumas vozes das crianas para explicar alguns dos
momentos destacados.
Por fim, irei fazer uma breve reflexo sobre as aprendizagens efetuadas e as
dificuldades sentidas, bem como as estratgias utilizadas, tanto na minha tica como na
tica da criana.
Palavras chave: crianas, educador, famlia, histrias e materiais diversificados.
ii
Abstract
This report concerns the curricular unit of Supervised Professional Practice, part
of the master's degree in pre-school Education and is related to the work developed in
two different contexts nursery school and kindergarten.
This document is a reflection of the two socio-educational contexts and in the
learning that occurred throughout the practice work.
In this report we can find a problem that occurred during the work practice in
two educational contexts "the importance of stories since the first year of life-a look at
the diversity of materials". Accordingly, I will do a detailed reflection on this issue,
relating it to these two contexts and with all elements involved group of children,
teachers, assistants and relatives.
Throughout the work practice I have always had as an ethical condut the
opinions and suggestions of the children.
As such, this document contains some field notes taken by me during my work
practice and a few of the children's voices to explain different moments. Finally, I will
make a brief reflection on my learning and some experienced difficulties, as well as the
strategies used, both in my point of view and in the Childs point of view.
Key-words: children, educator, family stories and diverse materials.
iii
Lxico de Siglas
1. CEB 1. Ciclo do Ensino Bsico;
AEC Atividade de enriquecimento curricular
JI Jardim-de-infncia;
MAPE Metas de Aprendizagem para o Pr-Escolar;
OCEPE Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar;
PAT- Plano anual de turma
PE Projeto Educativo da Instituio;
PPS Prtica Profissional Supervisionada;
SAF Servio de apoio famlia
iv
ndice Geral
Agradecimentos ............................................................................................................. i
Resumo ......................................................................................................................... ii
Lxico de Siglas .......................................................................................................... iv
ndice Geral .................................................................................................................. v
ndice de quadros .......................................................................................................... v
ndice de anexos .......................................................................................................... vi
Introduo ..................................................................................................................... 1
1. CARACTERIZAO REFLEXIVA DO CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO
CRECHE E JI ............................................................................................................... 4
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2.2
2.3
Qual o contributo das histrias para as crianas dos 0 aos 6 anos? ................. 18
ndice de quadros
Quadro 1 Intenes para os dois contextos ............................................................. 13
Quadro 2 Intenes para cada uma das valncias.................................................... 15
Quadro 3 O que fazer, antes durante e depois da leitura de uma histria ............... 24
ndice de anexos
Anexo 1 quadro relativo caracterizao dos dois contextos ................................. 50
Anexo 2 Planta da sala da creche ............................................................................ 51
Anexo 3 Planta da sala do JI.................................................................................... 52
Figura 2 Planta da sala do JI .................................................................................... 52
Anexo 4 Quadro Relativo organizao das reas do JI ........................................ 53
Anexo 5 Quadros relativos s rotinas dirias dos dois contextos ............................ 54
Anexo 6 Quadros Relativos a informaes dos pais em ambos os contextos ......... 55
Quadro 5- Profisses e ano de nascimento dos pais VS nmero de irmo das crianas
da creche ..................................................................................................................... 55
Quadro 6 Habilitaes literrias e profisses dos pais VS nmero de irmos e
frequncia no JI .......................................................................................................... 56
Anexo 7 Informaes relativas s crianas do JI..................................................... 59
Quadro 8- Interesses e dificuldades das crianas do JI .............................................. 60
Anexo 10 Figuras relativas ao contexto de Creche ................................................. 65
Anexo 11 - Figuras relativas ao contexto de JI .......................................................... 69
Anexo 12 Inqurito s crianas do PE e respetiva anlise ...................................... 71
Anexo 4.1 - Anlise da questo - Gostas de ficar apenas a ouvir histrias ou preferes
tambm de participar nelas? ....................................................................................... 72
Anexo 12.2 - Anlise da questo Como preferes ouvir a histria? ......................... 73
Anexo 12.3 - Anlise da questo Como gostas de contar as histrias? ................... 74
Anexo 13 Figuras relativas construo de fantoches ............................................ 75
Anexo 14 Figura relativa a uma histria de grupo .................................................. 78
Anexo 15 Figura relativa histria O Camelo brincalho................................... 79
Anexo 16 Questionrio colocado aos pais das crianas do PE................................ 80
Anexo 17 Panfleto entregue os pais ........................................................................ 81
Anexo 18 Figura relativa ao avental de histrias do PE .......................................... 83
vi
Introduo
O presente relatrio visa abordar trs grandes tpicos caracterizao reflexiva
dos contextos socioeducativos, identificao das intenes para a ao pedaggica e
identificao da problemtica e as consideraes finais. Estes esto relacionados com a
prtica profissional supervisionada (PPS), em dois contextos distintos - Creche e
Jardim-de-Infncia (JI).
A instituio da Creche situa-se na periferia de Lisboa e a de JI no concelho de
Loures. A primeira instituio privada e a segunda pblica. Em contexto de Creche,
as idades do grupo variavam entre os 11 e os 15 meses e em contexto de JI entre os 3 e
os 6 anos.
As semanas de observao foram essenciais para que a minha prtica
profissional seguisse um fio condutor e fosse ao encontro das necessidades e
idealizaes de cada grupo de crianas, das instituies e tambm das minhas.
Durante estas semanas fiquei a conhecer o ambiente educativo, o grupo de
crianas, as suas rotinas, entre outros aspetos. Todo o perodo de observao permitiume estruturar a minha prtica de acordo com as potencialidades e fragilidades que
observei nos grupos, bem como estruturar as minhas intenes de acordo com as
ideologias das instituies. Seguindo esta ideia, Formosinho (2013) defende que o
papel do educador o de organizar o ambiente, e o de escutar, observar e documentar a
criana para compreender e responder, estendendo os interesses e conhecimentos da
criana e do grupo em direo aprendizagem (p.32).
Para que a minha prtica pedaggica fosse mais rica, considerei necessrio
implementar um tema passvel de ser explorado, tanto ao nvel reflexivo, como na
prtica com as crianas e as suas famlias. Esse tema surgiu no momento da PPS em
creche, no entanto foi mais aprofundado no Pr-Escolar (PE). Adveio de um interesse
do grupo de crianas, por mim identificado, nos dois contextos de estgio. Os grupos
que acompanhei demonstraram muito interesse na audio de histrias, no entanto os
recursos utilizados no eram diversificados, isto , tanto para a audio de histrias
como para o reconto das mesmas, o material utilizado era apenas o livro. Neste sentido,
o tema/problemtica que considerei pertinente explorar foi: A importncia das
histrias desde o primeiro ano de vida- um olhar sobre a diversidade de
materiais.
A partir desta temtica irei abordar a importncia das histrias e as suas
1
potencialidades nas diferentes faixas etrias, bem como refletir sobre os vrios materiais
e estratgias que utilizei para aprofundar este assunto.
A explorao desta problemtica teve a colaborao de vrios intervenientes
grupo de crianas, equipa educativa e pais. Para poder explorar melhor esta temtica
utilizei dois questionrios distintos. Um aos pais sobre a importncia de hbitos de
leitura e o outro ao grupo de crianas, para perceber quais os conhecimentos que tinham
sobre os vrios materiais para contar histrias.
Com intuito de diversificar estratgias para contar e recontar histrias, utilizei
alguns recursos e estratgias que at ento o grupo no conhecia. Ao longo de todo o
percurso, tive sempre em conta princpios ticos que considero fulcrais na minha
prtica, com o grupo de crianas, com as famlias e com toda a equipa educativa. Uma
das minhas intenes foi continuar a promover o gosto pelas histrias, mas tambm darlhes a possibilidade de utilizarem novos instrumentos.
No que toca ao envolvimento com as crianas, tive sempre o cuidado de ouvir os
seus interesses e propostas, com o intuito de lhes proporcionar aprendizagens
significativas, respeitando sempre o sigilo a que como profissional estou comprometida.
Nesses momentos, as crianas eram as principais construtoras dos seus conhecimentos.
Com as famlias e a equipa educativa, mantive sempre uma postura linear, aberta
a sugestes e crticas, tentando sempre envolver todos os elementos na construo do
conhecimento do grupo de crianas.
Hohmann e Weikart (2011) consideram que para haver uma boa relao
pedaggica
os
membros
da
equipa
[devem
partilhar]
()
um
mesmo
comer. Neste espao no existe a zona de dormir, pois a sesta decorre num local prprio
(dormitrio). No entanto, existe a rea do tapete que caracterizada por ser calma e
acolhedora onde as crianas podem realizar atividades mais calmas como, por exemplo,
ver um livro. Relativamente ao mobilirio, este est adequada faixa etria destas
crianas, proporcionando assim uma maior autonomia s mesmas. Apesar de serem
crianas muito novas que ainda no conseguem arrumar a sala, estas so estimuladas,
desde cedo, a adquirir mtodos de organizao para manterem o seu espao idntico ao
que estava, antes de o usarem. Podemos tambm encontrar nas paredes da sala
fotografias dos seus familiares, trabalhos elaborados pelo grupo e imagens reais de
animais. No que concerne ao tpico referido anteriormente sobre o respeito pela
abordagem sensoriomotora da criana, que para alm das reas que j mencionei que
se ligam igualmente com este aspeto, existe tambm uma piscina de bolas e carros que
so importantes para o movimento e desenvolvimento da destreza da criana. Por fim,
necessrio realar que os espaos exteriores mencionados anteriormente na
caracterizao so importantes para que a criana possa alargar o seu espao de
explorao e ir at esses locais que proporcionam o alargamento das experincias
sensoriomotoras - valorizao da abertura natureza e cultura.
No que diz respeito sala de JI, esta est organizada por reas, como visvel na
figura 2 (ver anexo 3 do documento Anexos). Assim, podemos observar as reas do
desenho e da escrita, da casa, da mercearia, do tapete, da expresso plstica, dos jogos,
do computador, da biblioteca e das cincias. Como se pode constatar, existem muitas
reas numa nica sala, o que exige do educador uma boa organizao da mesma. No
entanto, esta diversificao de reas disponveis para as crianas proporciona-lhes vrias
aprendizagens. Quando um objeto ou ambiente aberto a diferentes possibilidades de
interpretao e uso, a criana passa a deter o poder de definir o que ele ou para que
serve, em vez de, estereotipadamente, identificar uma maneira correta de o entender ou
sobre ele agir (Talbot e Frost, 1989, citado por Hohmann e Weikart, 2011, p.161).
Nesta sala todas as reas esto disponveis para as crianas, estas podem escolher
livremente, desde que o nmero de crianas por rea seja respeitado, como est
estipulado no quadro 2 (ver anexo 4 do documento Anexos), que foi previamente
combinado entre a educadora e o grupo.
No que diz respeito rotina diria de ambos os contextos, o dia tipo de cada um
encontra-se descrito nos quadros 3 e 4 (ver anexo 5 do documento Anexos). Na
valncia de Creche, existe uma rotina pr-definida, mas esta adapta-se facilmente s
6
Por volta das 11 horas a me do D. chega a sala. O D. teve uma consulta de rotina e esteve o tempo
todo a dormir e comeu antes de ir para a creche. Normalmente este grupo de crianas almoa por volta
das 11:30h. No entanto a educadora disse logo me para ficar descansada, o D. iria para o refeitrio,
mas no almoava. Na hora de sesta no iria insistir com ele para dormir. (Nota de campo de 22 de
Janeiro de 2014).
2
Normalmente o lanche da manh feito por volta das 10:30h. No entanto hoje temos a visita da
proteo civil s 10h e demora sensivelmente 1hora. Assim, o grupo em vez de lanar hora normal
lanchou s 11h15. Tivemos o cuidado de lhes explicar que devido ao facto de estarem a lanchar mais
tarde no era necessrio comerem o lanche todo, porque depois iam almoar. (Nota de campo de 30 de
Abril de 2014).
3
Alguns elementos do grupo acabam de lanchar e perguntam educadora se podem ir para o tapete ver
livros. Durante este tempo vm as imagens ou ento contam a histria ao colega que est mais perto.
orientada, nem h tempo para irem para as reas. A educadora aproveita este momento
para as crianas explorarem autonomamente vrios livros, mas tambm se trata de uma
estratgia para as acalmar enquanto esperam pelos pares para irem para o recreio.
as profisses das mes e dos pais das seis crianas que frequentavam a Creche. Como
possvel verificar, todas as famlias so biparentais, compostas pela me e pelo pai da
criana. Quanto condio social, os agregados so de nvel mdio/alto e exercem
diferentes profisses. Segundo a educadora, e pelo que pude observar, todas as famlias
so bastante participativas quando solicitadas e gostam de realizar desafios que os seus
educandos levam para casa4.
Relativamente ao JI, os dados das famlias das crianas, cedidos pela educadora
cooperante, contm as profisses e as habilitaes literrias dos pais e mes das
crianas, bem como o nmero de irmos, como mostra o quadro 6 (ver anexo 6 do
documento Anexos). Em conversa com a educadora, e segundo o Plano Anual de
Turma (PAT), existe um predomnio de pais com habilitaes literrias entre o terceiro
ciclo e o ensino secundrio, e onze pais com licenciatura. A nvel socioeconmico,
verifica-se que a maioria das famlias encontra-se repartida pelas classes mdia/baixa e
mdia. As profisses so bastante variadas e abrangem vrios setores. Esta informao
muito importante uma vez que, ao sabermos as profisses e os interesses das famlias,
podemos direcionar melhor a sua colaborao com a instituio. Durante a minha
interveno, e tendo em conta o tema do projeto, um dos pais que era agente da PSP
disponibilizou-se para ir sala falar sobre a sua funo durante um terramoto.
1.5 Grupo de crianas
O grupo de crianas com que trabalhei em contexto de Creche constitudo por
seis crianas, das quais cinco so do gnero feminino e uma do gnero masculino com
idades compreendidas entre os 13 e os 16 meses e que frequentam a instituio desde
setembro de 2013. Esta sala de atividades recebe crianas desde a aquisio da marcha
at aos 24 meses. Quanto ao desenvolvimento cognitivo, todas as crianas da sala
encontram-se praticamente ao mesmo nvel. J no que diz respeito ao desenvolvimento
motor, existem duas crianas que ainda no andam.
O grupo de crianas do JI composto por vinte e cinco crianas, das quais
catorze so do gnero masculino e onze so do gnero feminino. O grupo heterogneo,
sendo constitudo por crianas de 3, 4 e 5 anos, embora a maioria das crianas tenha 5
anos, tal como possvel verificar no quadro 7 (ver anexo 7 do documento Anexos).
Relativamente ao percurso institucional, temos doze crianas que esto pela
4
Hoje dia de sexta-feira fantstica. O desafio de hoje consistia em trazerem material escolar para doar a
crianas desfavorecidas. Os pais das seis crianas enviaram muitos materiais tais como: lpis, canetas,
cadernos, borrachas, rguas (Nota de campo de 17 de Janeiro de 2014).
primeira vez no Jardim-de-Infncia, nove crianas pela segunda vez e quatro crianas
que j o frequentam pelo terceiro ano consecutivo, como podemos constatar no quadro 6
(ver anexo 6 do documento Anexos). Todas as crianas do grupo nasceram em
Portugal, no entanto trs tm origem africana e quatro so de etnia cigana.
De um modo geral, este grupo do PE autnomo e demonstra comportamentos
de responsabilidade e entreajuda5. Apresentam alguma falta de concentrao, ou seja,
esto atentos durante um curto perodo de tempo. No entanto, interessam-se por
aprender e conhecer novas coisas e mostram-se muito interessados em ouvir contar
histrias. Trazem vrios livros de casa para mostrarem e contarem as histrias aos
colegas6.
Relativamente ao desenvolvimento de competncias so vrios os aspetos a
destacar, como se encontra no quadro 8 (ver anexo 7 do documento Anexos) e que
abordarei no ponto seguinte quando apresentar as intenes e estratgias para o grupo.
hora de fazer a higiene antes de irmos almoar. A I. diz logo posso ficar a tomar conta da fila? Vou
chamando um menino e uma menina de cada vez. A C. diz e eu posso ficar a ajudar os mais novos a
abrir a torneira para depois lavarem as mos?. (Nota de campo de 17 de Fevereiro de 2014).
6
A L. diz-me Rafaela hoje trouxe este livro de princesas. Enquanto os meninos acabam de arrumar as
reas posso ir contando aos que j esto sentados no tapete? (nota de campo de 21 de fevereiro de 2014).
10
11
equipa educativa.
Intenes para a ao
Creche
Construo
de
vrios
materiais que apelem ao
desenvolvimento dos sentidos
Jardim - de - Infncia
Alterao da rea do tapete
com o intuito de ganhar mais
espao.
Enriquecimento da biblioteca
com materiais diversificados
para contar histrias.
Introduo de lengalengas
que faam com que haja uma
transio calma nos
momentos da rotina.
Promover o trabalho
cooperativo
Atividades ao nvel da
linguagem, cognitivo, fsico e
scio-emocional
Promover experincias
significativas
17
2.2
Identificao da problemtica
Neste subcaptulo irei aprofundar um tema que surgiu durante a PPS. Irei
2.3 Qual o contributo das histrias para as crianas dos 0 aos 6 anos?
O imaginrio o motor do real
Jaqueline Held 7
Held, J. (s.d), citado em a arte de contar histrias e a sua importncia no desenvolvimento infantil.
18
proporcionar meios para que estas competncias aconteam de uma forma harmoniosa.
Segundo a mesma autora, as palavras so a base da lngua, atravs destas constri-se a
comunicao verbal. necessrio que a criana seja exposta a vrias palavras para que
desenvolva o seu campo lexical. Conforme vai aumentando o seu lxico, o discurso da
mesma, evolui ficando cada vez mais complexo e ordenado. Uma forma da criana
adquirir vocabulrio precisamente atravs da audio de histrias. Esta autora
considera ainda que existem perodos crticos em que a criana capaz de retirar maior
vantagem das experincias lingusticas que o meio lhe proporciona (p.24). Deste
modo, necessrio que desde cedo, a criana seja exposta a ambientes que lhe
proporcionem experincias lingusticas enriquecedoras. Com base nestes conhecimentos
iniciei a construo do meu plano de ao que irei apresentar mais frente.
Segundo Wells (1991, citado por Mata, s.d, p.1), ouvir histrias desde cedo,
muito antes de se conseguir ler, leva a que as crianas comecem a ganhar experincia na
organizao do sentido da linguagem escrita e nos ritmos e estruturas caractersticos.
Para alm das potencialidades das histrias mencionadas a cima, Galda e
Cullinan (2000, citado por Mata, s.d, p.1) acrescentam que, a leitura de histrias permite
a audio de uma leitura fluente; fornece modelos e ideias; alarga o tipo de experincias
da criana, proporcionando-lhes oportunidades que possivelmente no teriam no seu
quotidiano; incentiva o gosto pelos livros e por novas descobertas; desperta a
curiosidade da criana para manusear e perceber as caractersticas de um livro. Sisto
(s.d, p.1), vai ainda mais longe, afirmando que as histrias narradas por escrito ou
oralmente, alcanam resultados positivos ao nvel psicolgico, pedaggico, histrico,
social, cultural e esttico. Devido curta durao da PPS, no pude observar resultados
a todos estes nveis, no entanto constatei alguns resultados ao nvel social, pedaggico e
psicolgico.
Segundo Martins (2013), necessrio continuar a utilizar a literatura como
meio para estimular a autonomia, o pensamento crtico e a construo de valores
prprios (p.5). Acrescenta ainda que atravs dos contos possvel articular dimenses
cognitivas com dimenses afetivo-emocionais, que so to importantes nestas idades.
Algumas destas so: compreender e vivenciar conflitos, argumentar sobre ideias e
solues para os mesmos, compreender os outros, viver as emoes das personagens,
desenvolver empatia (p.9). Durante a PPS, pude observar estas dimenses atravs das
vrias histrias que abordei, uma dessas histrias foi O baile das flores.
Santos (2013) refere ainda que, crianas que esto diariamente expostas a
19
Hohmann (2011), desde o dia em que nascem, as crianas vivem numa famlia que d
forma s suas crenas, atitudes e aces (p.99).
Assim, a escola deve ter em conta as experincias sentidas pela criana no seio
familiar. Tendo em conta a problemtica escolhida, a estratgia que adotei para perceber
e dar continuidade as experincias sentidas pelas crianas e os familiares foi o
lanamento do avental de histrias. Antes da insero deste instrumento, pedi aos
familiares para responder a um questionrio, onde me apercebi das atividades que
desenvolviam em casa, relacionadas com esta problemtica.
De acordo com os mesmos autores, tarefa da escola aprofundar e alagar os
valores da criana, previamente desenvolvidos no contexto familiar (p.99). Deste
modo, evidente que deve existir uma ligao forte entre os adultos do contexto
educativo e os familiares das crianas. Cabe ao educador estabelecer esta ligao,
tornando os pais ativos nas atividades da sala, proporcionando momentos de conversa e
interao. Apesar do avental ser acompanhado por um livro onde os familiares podiam
escrever as histrias e deixar alguns comentrios, tentei sempre falar com cada um
individualmente para perceber como tinha corrido a atividade. Para alm da atividade
do avental de histrias, mantive sempre os pais informados sobre as atividades que
estavam a decorrer, explicando-lhes as minhas intencionalidades.
Como no existe uma fase especfica para que as crianas evidenciem
comportamentos emergentes da leitura e da escrita, cabe segundo Kassow (2006, citado
por Cruz et.al.,2012, p.16), aos familiares e educadores proporcionarem um ambiente
que impulsione este tipo de comportamentos. Este autor acrescenta ainda que tanto o
contexto educativo como o familiar so espaos ideais para a criao de rotinas e
hbitos que promovam o gosto pela leitura.
Segundo Cruz et.al. (2012), se a interao entre a criana e o adulto for de
qualidade, a criana responde com uma postura calma e atenta, perante a audio de
uma histria. Assim, necessrio que os familiares tenham conscincia da importncia
desta temtica e que sejam capazes de, identificar e reconhecer as potencialidades dos
livros e dos outros materiais que podem usar, ou criar, de modo autnomo (Cruz
et.al.,2012, p.17),. Os mesmos acrescentam ainda que devem recorrer a atividades ou
jogos que estimulem a curiosidade e a ateno das crianas. Os familiares podem ainda
recorrer a outras estratgias que desenvolvem o gosto pela leitura, como por exemplo,
levar a criana a bibliotecas e a livrarias; oferecer livros diversificados criana.
Deste modo tanto os familiares como os educadores devem ter em conta vrios
23
aspetos antes, durante e depois de uma atividade relacionada com esta problemtica. O
quadro seguinte resume estas trs fases.
Durante
Depois
Estabelea regras
Faa
perguntas
compreenso
Invente
um
novo
acontecimento na histria em
conjunto com a criana
de
Nota: Caso a criana pea para voltar a ler a mesma histria faa-o as vezes que esta necessitar,
pois frequente que a criana queira ouvir vrias vezes a mesma histria.
Fonte: elaborao prpria segundo as informaes retiradas do site www.planonacionaldeleitura.gov.pt.
documento Anexos).
A educadora props-me que escolhesse histrias, adequadas faixa etria do
grupo para pormos em prtica na hora do conto. Ao incio fiquei um pouco confusa,
pois pensava que crianas to pequenas no teriam concentrao suficiente para ouvir
histrias. No entanto, depois de me informar que tipo de histrias eram mais adequadas
para estas idades, apercebi-me de que a minha conceo inicial acerca do tema era
errada.
Uma histria, nesta faixa etria, requer a utilizao de diferentes recursos e
tcnicas, como a utilizao de diferentes timbres quando contada, o recurso a livros
com sons e texturas, a utilizao de materiais interligados com a histria, com os quais
as crianas possam interagir, e at associar algumas rimas, canes e repeties.
Segundo Gomes e Torres (s.d) Mesmo antes dos pequenos serem capazes de
entender grande parte do vocabulrio de uma conversa, de uma cano ou de uma
histria, o beb j gosta de ouvi-las (p.3). Este gosta de ouvir a entonao e o ritmo
que o adulto impe a sua voz. E esse o primeiro grande valor de incentivar leitura na
infncia inicial. (p.3). Na ltima semana de interveno utilizei fantoches para a hora
do conto, e a histria era bastante repetitiva, no final da semana apercebi-me que cada
vez que dizia TIC TAC, as crianas imitavam os fantoches abanando a cabea e
tentavam prenunciar as palavras.
(nota de campo de 31 de janeiro de 20114).
Por serem crianas to pequenas, todas as histrias escolhidas eram de curta
durao, no entanto, a forma de as abordar foi sempre diferente, contudo, no final ou
durante a histria (dependendo da forma como organizei a dinamizao da histria)
todos os elementos do grupo tinham a oportunidade de explorar o livro ou os materiais.
Ficou acordado com a educadora cooperante que todas as semanas eu escolhia uma
histria e essa histria era contada todos os dias durante a semana. de salientar que
todas as histrias escolhidas, menos a ltima, depois de serem apresentadas, ficavam na
rea dos livros para as crianas explorarem sempre que quisessem.
Assim, comecei por contar uma histria sobre animais. Esta histria para alm
de conter imagens reais, tambm tinha um boto, que quando pressionado reproduzia o
som do animal correspondente, como mostra a figura 2 (ver anexo 10 do documento
Anexos).
A segunda histria era sobre os animais da quinta, continha as personagens em
esponja e medida que ia contando a histria as crianas iam encaixando o animal no
27
local correto. Como esta histria no possua imagens reais, construi vrios cartes com
as mesmas que se podem ver na figura 3 (ver anexo 10 do documento Anexos).
A terceira histria era um livro com texturas na qual utilizei ainda um fantoche de um
sapo durante a narrao. Neste caso, para alm do grupo demonstrar interesse pelas
diferentes texturas, tambm tiveram a oportunidade de manusear o fantoche, como
podemos constatar na figura 4 (ver anexo 10 do documento Anexos).
Na ltima semana contei duas histrias diferentes, a primeira foi a histria do
Ainda nada? adaptada com animais em fantoches, como mostra a figura 5 (ver anexo
10 do documento Anexos). A segunda estava relacionada com o desafio que foi
proposto aos pais. Consistia em inventarem uma histria, atravs de um avental de
histrias, ilustrado na figura 6 (ver anexo 10 do documento Anexos) que constru, este
era acompanhado por um pequeno livro, onde os familiares escreviam a histria e
deixavam alguns comentrios/sugestes. Os comentrios feitos pelos familiares eram,
normalmente, direcionados s personagens que as crianas mais gostaram. Aps o
avental ter passado por todas as famlias, contei uma histria com o auxlio do mesmo,
e, de facto, no final a reao das crianas foi a de pedirem a representao da
personagem de que gostavam mais, como podemos observar na figura 7 (ver anexo 10
do documento Anexos). Aps ter contado a histria O menino e a borboleta o D.
pediu-me logo o pato, e a L. pediu-me a borboleta. Ficaram algum tempo a explorar as
personagens e depois devolveram-me. As outras crianas optaram por explorar todas as
personagens (nota de campo de 31 de janeiro de 2014).
Para mim foi muito importante experienciar este tipo de atividades, pois percebi
que desde que a animao da histria seja feita de diversas formas, (fantoches,
diferentes vozes, rimas, canes ou utilizado materiais) o grupo demonstra interesse
durante a hora do conto. O facto de as histrias ficarem na rea dos livros, fez com que
eu percebesse que os materiais utilizados tinham sido significativos para o grupo. Uma
vez que, durante o tempo de brincadeira livre, o grupo recorria vrias vezes a esta rea
para explorar os materiais e pediam-me para interagir. Estava a observar as crianas a
brincar, quando a M. veio ter comigo e disse M, no incio no estava a perceber.
No entanto, esta olhou para a rea dos livros e voltar a dizer M. Fui com ela at
rea e esta agarrou logo no livro dos animais com sons. Abriu na pgina da ovelha e
carregou no boto. Ouvimos o som M e ela olhou para mim com um grande sorriso.
Depois fomos explorar o som dos outros animais.. (Nota de campo do dia 9 de janeiro
de 2014).
28
ocasies especficas que iam acontecer e outras serviram para comunicar com as outras
salas.
De todas as histrias que foram pensadas estrategicamente quero realar duas,
sendo a primeira O Cuquedo, no contei esta histria at ao fim e pedi ao grupo que
me descrevessem como achavam que era o Cuquedo. Depois desta breve conversa, pedi
para desenharem o Cuquedo, as formas so variadssimas como podemos constatar na
figura 8 (ver anexo 11 do documento Anexos). Acabei por no mostrar ao grupo a
imagem do Cuquedo, porque houve uma criana que teve a curiosidade de saber como
era esta personagem. Na altura de escolher os livros, cedidos pela biblioteca da escola,
para levar para casa, houve uma criana do grupo que escolheu O Cuquedo, no dia
seguinte, chegou sala e na reunio da manh, pediu-me para mostrar aos amigos a
ilustrao referente personagem (nota de campo de 18 de fevereiro de 2014).
Outro aspeto relevante a que assisti no pr-escolar est relacionado com o
reconto de histrias e relativo segunda histria que quero realar.
A segunda histria, que gostaria de salientar O Baile das Flores. No ms de
fevereiro, chegou uma informao do agrupamento, que propunha um desafio para o
pr-escolar. Cada criana deveria desenhar um cravo, para ir a concurso na altura das
celebraes dos 40 anos do 25 de abril. Em conversa com as trs educadoras do prescolar, chegmos concluso de que era muito cedo para abordarmos o tema do 25 de
abril, assim pedi que me deixassem arranjar uma estratgia para desenharmos os cravos
sem falarmos nesse tema. Na altura as crianas estavam a falar sobre legumes (projeto
anual da escola cultivar com arte), fui pesquisar e encontrei uma histria que falava
sobre flores e legumes, esta era relativamente grande e por isso adaptei-a. Depois de
contar a histria ao grupo, sugeri-lhes que fizssemos a ilustrao da mesma. Assim,
construmos a capa, a contracapa e as pginas do nosso livro, como podemos observar
na figura 9 (ver anexo 11 do documento Anexos). Aps termos construdo a nossa
histria, propus ao grupo que a fossemos contar s outras salas do pr-escolar e que
levssemos uma das personagens da histria, como podemos ver na figura 10 (ver
anexo 11 documento Anexos).
Assim, levmos um cravo, e a partir do reconto de uma histria as trs salas
puderam desenhar os cravos.
Ainda relativamente ao reconto de histrias, quero destacar alguns acontecimentos
fulcrais da minha PPS.
Como todos os dias uma das crianas me pedia para poder contar uma histria
30
aos colegas, constru uma tabela de registo, para poder perceber quem que j tinha
contado alguma histria ou no. Esta tabela serve como apoio para me ajudar a
coordenar a atividade, mas tambm para perceber se h crianas que nunca
demonstraram interesse em contar histrias. Normalmente, as crianas recorrem sempre
a um livro. No entanto, no ms de maro, durante o tempo de brincadeira livre, trs
crianas perguntaram-me se podiam construir personagens em papel, perguntei-lhes
porqu e eles disseram, porque hoje o nosso dia de contar uma histria. Estiveram
durante a tarde a construir e na hora de contar a histria, esconderam-se atrs de uma
cadeira e comearam a contar recorrendo aos fantoches. (nota de campo de 17 de
maro de 2014).
Foi a partir desta situao que decidi fazer um pequeno questionrio (ver anexo
12 do documento Anexos) a cada criana, com o intuito de perceber quais os
interesses do grupo. Este questionrio teve o intuito de eu poder perceber quais os
instrumentos preferidos das crianas no momento de ouvir uma histria e quais os
instrumentos que elas preferem utilizar para recontarem ou inventarem uma histria.
hipteses apresentadas contam com menos de 20% das preferncias, cada uma. No
entanto o PowerPoint ainda escolhido por 15% dos participantes.
Aps explorar o gosto das crianas pela audio de histrias, considerei importante
perceber se estas gostavam no s de as ouvir mas tambm de as contar, e nesse caso
que instrumentos gostariam de utilizar para esses momentos. A opinio do grupo
relativamente pergunta 4 Gostas de contar histrias?, foi quase unanime, sendo que
apenas uma criana referiu no gostar de contar histrias. Relativamente forma como
gostam de contar as histrias, ou seja, que instrumentos preferem utilizar como auxilio
para as contarem, a maioria das escolhas volta a recair sobre os fantoches, sendo que
50% dos participantes alega preferir a utilizao dos mesmos (ver anexo 12.3 do
documento Anexos). No entanto, e ao contrrio da questo relativa apenas audio
de histrias, neste caso 29% dos alunos prefere s o auxlio do livro para a sua hora do
conto. Curiosamente, as mesmas quatro crianas que preferiram a audio das histrias
com o auxlio do powerpoint, nesta questo voltaram a preferi-lo. Sendo que houve uma
resposta diferente de todas as outras, o que no sendo relevante em nmero, no
mnimo curioso, pois uma criana referiu gostar de contar a histria a invent-la atravs
de uma imagem.
Por fim, pergunta 5 Gostavas de aprender a ler?, as 25 crianas responderam
que sim, apesar de existirem duas crianas no grupo que j leem.
As razes que apresentaram para gostarem de aprender a ler, foram muito variadas, pois
a pergunta era de resposta aberta. Algumas das respostas que surgiram foram: para
poder escrever tambm, para contar histrias atravs das letras; para aprender
coisas novas sozinho; para poder ler revistas, livros e listas das compras, mas tambm
para poder escrever uma carta ao pai natal; porque j estou farto de inventar histrias
atravs das imagens dos livros.
Ao interpretar as respostas das crianas apercebi-me que havia algo que no
fazia sentido. Grande parte do grupo responde que gosta de contar histrias atravs de
fantoches, no entanto normalmente recorrem sempre aos livros. Desta forma decidi
perguntar ao grupo porque que no utilizam os fantoches que tm na rea da biblioteca
para contar histrias.
Grande parte do grupo disse-me Porque os da biblioteca so s animais. J
brincmos com todos e estamos sempre a construir histrias sobre animais.
Perguntei-lhes ento porque no construam eles os fantoches ao que me responderam
que o dia das dobragens segunda-feira, e os fantoches de papel estragam-se muito
32
disse-me: estive a ver a tabela e hoje o meu dia de contar uma histria. Construi este
camelo e quero cont-la como fizemos no outro dia com o sapo (nota de campo de 12
de maio de 2014.
Como podemos constatar pela figura 17 (ver anexo 15 do documento Anexos), a
criana optou por contar uma histria com a ajuda do grupo. A minha intencionalidade
com a introduo desta estratgia foi a de ajudar as crianas a perceberem as diferentes
partes de uma narrativa, mas tambm treinar a concentrao e a organizao das ideias.
Estas tinham que estar atentas ao que os pares estavam a contar para depois poderem
acrescentar acontecimentos lgicos histria. Para alm da concentrao que esta
atividade exige, tambm necessrio que a criana consiga estruturar o seu pensamento,
de forma a acrescentar acontecimentos coerentes histria.
36
do investigador e por fim, o enfoque indutivo, este ultimo conceito consiste num
processo que se inicia pela recolha de dados especficos, que posteriormente sero
organizados e explorados e que permitem chegar a certas concluses e generalizaes.
Assim, essencial definir as vrias fases contempladas neste documento.
Segundo Pacheco (2006), a investigao educativa est centrada na busca de
respostas para questes problemticas, mas desde que no se reduza a realidade a uma
mera pergunta (p.2). Neste relatrio podemos constatar, que houve vrias perguntas s
quais procurei responder, tais como: qual a importncia das histrias desde o primeiro
ano de vida?; quais as histrias mais adequadas para cada faixa etria e de que modo
devem ser abordadas?; quais as potencialidades do reconto de histrias?; e por fim, que
materiais podemos utilizar como estratgias para o reconto de histrias?. importante
referir, que tais perguntas surgiram durante a PPS, e deram lugar problemtica.
Aps a formulao da problemtica e consequentemente das perguntas
relacionadas com esta, foi necessrio fazer um levantamento dos dados bibliogrficos
significativos, que fossem relevantes para o estudo em questo.
Seguidamente foram formulados os objetivos, que esto diretamente
relacionados com as questes mencionadas a cima. Assim, os objetivos estabelecidos
foram: perceber qual a importncia das histrias desde o primeiro ano de vida; quais as
histrias mais adequadas em cada faixa etria (0-6 anos); quais as potencialidades do
reconto e por fim, quais os materiais de que o grupo j tinha conhecimento e quais
gostaria de explorar.
Para dar respostas aos objetivos necessrio delinear os mtodos de recolha de
informao. Os mtodos utilizados foram: a observao participante, as notas de campo,
questionrios, sugestes das crianas e conversas informais com a educadora
cooperante. Quanto aos participantes foram os dois grupos de crianas dos contextos de
creche e PE, nos quais intervim, e ainda, as respetivas famlias e equipa educativa.
Para finalizar, importa ainda clarificar o roteiro tico seguido ao longo de toda a
PPS.
Segundo Sieber (1992, citado por Lima e Pacheco, 2006, p.115), no existe
uma boa metodologia sem uma preocupao paralela com significado tico dos
procedimentos que tal metodologia comporta.
Assim, toda a minha prtica bem como este relatrio tiveram em conta alguns
princpios ticos. Segundo Lima (2006, p.132), existem duas perspetivas globais sobre a
tica a posio deontolgica e a posio consequencialista. Pessoalmente,
38
identifico-me com a segunda, uma vez que esta, defende que as aes devem ter em
conta o bem-estar do maior nmero de pessoas possvel. No entanto, penso que a esta
posio consequencialista, devemos acrescentar uma tica de cuidado, que defende que
a emotividade deve ser um dos fatores a ter em conta durante todo o processo, mas
tambm necessrio traar relaes participativas com os participantes. Ou seja,
segundo Edwards e Mauthner (2002, citado por Lima e Pacheco, 2006) investigar com
o Outro e para o Outro
Ao longo de todo o relatrio, mencionei como participantes todas as pessoas
intervenientes nesta metodologia, assim, necessrio fazer uma distino entre sujeito
e participante. Segundo Oliver (2003, citado por Lima e Pacheco, 2006), sujeito
sugere algum a quem fazemos algo, e participante transmite mais a ideia de
algum com quem fazemos isso.
Ao longo de toda a minha prtica tive sempre o cuidado de pedir e ouvir a
opinio de todos os intervenientes, e todas as concluses e estratgias utilizadas tiveram
em conta as observaes feitas, bem como o que foi dito por cada um. Deste modo,
posso afirmar que a minha prtica teve em conta vrios participantes, pois estes no
foram um meio para atingir um fim, mas sim pessoas participativas e colaborativas em
todo o processo.
Segundo Lima (2006), as questes ticas tm de ser aplicadas em todas as fases
da investigao mencionadas no incio deste captulo, assim necessrio explicitar os
meus princpios ticos tanto no decorrer da PPS como na redao deste relatrio.
Durante a interveno, tanto no contexto de creche como de PE, tive em conta a opinio
das crianas e dos adultos, e tentei sempre que essas opinies e sugestes no
prejudicassem os restantes elementos. Na recolha de informao, tanto ao nvel dos
documentos escritos como dos registos fotogrficos, pedi sempre autorizao s
entidades. Na aplicao dos questionrios todas as crianas quiseram responder, no
entanto e por se tratar de menores, pedi autorizao aos pais para a aplicao dos
mesmos. Quanto ao questionrio aplicado aos pais, apenas 17 se disponibilizaram para
o fazer. Tive sempre em conta a opinio dos familiares relativamente participao em
atividades, sempre que lancei um desafio para casa nunca mencionei que era de
participao obrigatria, para que os mesmos no se sentissem pressionados a
participar. Por fim, tive a preocupao de manter os vrios participantes informados
sobre as vrias descobertas que ia fazendo, bem como as estratgias que ia utilizando.
No que diz respeito ao relatrio escrito, mantive sempre o anonimato das
39
instituies, da equipa educativa, do grupo de crianas e dos familiares. Sempre que foi
necessrio mencionar algum destes participantes, escrevi apenas a inicial do nome, de
forma a torn-los irreconhecveis. O presente relatrio, antes de ser divulgado
publicamente, ser entregue s educadoras cooperantes, para que estas possam
confirmar a veracidade e confidencialidade do mesmo.
Por fim, necessrio salientar que inclui as vozes dos participantes, pois tal
como j referi anteriormente, a elaborao deste relatrio s foi possvel devido a todo o
envolvimento demonstrado pelos vrios participantes.
Estes foram os meus princpios ticos aplicados tanto na PPS como no relatrio, no
entanto, e segundo Lima (2006), no podemos encarar a tica como um conjunto de
princpios gerais que podem ser aplicados invariavelmente e de forma vlida a todas as
situaes (p.156). necessrio analisar que tipo de investigao estamos a desenvolver
e consoante essa investigao os aspetos relacionados com a prtica assumem formas de
explorao diversificadas.
40
3. CONSIDERAES FINAIS
Este captulo consiste numa reflexo geral sobre este relatrio e posteriormente
numa reflexo sobre a construo da minha identidade profissional durante a PPS.
Relativamente construo deste relatrio que pretende refletir sobre a prtica
desenvolvida em PPS, considero que contribuiu bastante para a construo da minha
identidade profissional, pois sensibilizou-me para uma temtica da qual eu j tinha
conscincia, mas no tinha noo das potencialidades de algumas das estratgias que
apliquei no estgio.
Com o estudo desta problemtica, pude concluir que as histrias so muito
importantes nesta faixa etria, pois proporcionaram aprendizagens a vrios nveis no
grupo como por exemplo: aquisio de novo vocabulrio, maior poder crtico e de
argumentao, aumento da imaginao e melhoramento na estrutura do discurso oral.
Pelo facto de a PPS ter sido de curta durao, esta no me permitiu chegar a mais
concluses. No entanto, considero que se o tempo destinado prtica fosse mais longo
poderia ter observado mais evolues no grupo.
As estratgias utilizadas, tais como: as histrias escolhidas e os recursos
utilizados para o reconto de histrias, foram bem sucedidas, pois o grupo demonstrou
interesse em explorar os livros e aplicar as estratgias que iam aprendendo ao longo de
toda a minha interveno.
No que diz respeito Creche e segundo o plano de sala, as atividades
desenvolvidas com este grupo de crianas so ao nvel da linguagem, cognitivo, fsico e
scio-emocional. Tm como intenes educativas promover experincias significativas
para as crianas e para as suas famlias, desenvolvendo aprendizagens atravs da
interao. Para estas experincias terem sucesso necessrio existirem seis parmetros
muito bem definidos, que so eles: o educador e auxiliar, o espao, o tempo, o
planeamento, as atividades e a avaliao. Assim o educador dever ser uma pessoa com
formao; atento e observador; afetivo e carinhoso; sensvel e benevolente; seguro e
informado; recetivo e inclusivo e confiante e disponvel.
Vrios foram os parmetros que tive em conta durante a PPS neste contexto. Em
primeiro lugar, estabeleci uma boa relao com as crianas, sendo que no fui abusiva e
lhes dei sempre o tempo que necessitavam. Mantive sempre uma postura calma e
centrada nas necessidades das crianas. Post e Hohmann (2011) defendem que para
estabelecer interaes com as crianas, devemos faz-lo de uma forma calorosa, no
41
Referncias bibliogrficas
Prefeitura
Municipal
de
So
Paulo.
http://www3.fe.usp.br/secoes/inst/novo/agenda_eventos/inscricoes/PDF_SWF/12
132.pdf. Acedido em Junho 20, 2014.
Ler
em
famlia
um
projeto
do
plano
nacional
de
leitura
46
Marcho, A. (2013). O lugar dos livros no Jardim-de-infncia. Aprender - Era uma vez.
Revista da escola superior de educao de Portalegre. (n 33), pp. 25-34.
de
Pesquisa
em
administrao.
(v.1,
n3),
pp.
1-5.
http://www.dcoms.unisc.br/portal/upload/com_arquivo/pesquisa_qualitativa_cara
cteristicas_usos_e_possibilidades.pdf. Acedido em junho 24, 2014.
47
http://novo.cnis.pt/images_ok/Finalidades%20e%20Pr%C3%A1ticas%20Educativ
as%20em%20Creche%201.pdf. Acedido em junho, 26, 2014.
Santos, M. (2013). Aprender: Era uma vez. Revista da escola superior de educao de
Portalegre. (n 33), pp. 11-17.
Sim Sim, I. , Silva, A. & Nunes, C. (2008). Linguagem e comunicao no Jardim-deinfncia textos de apoio para educadores de infncia. Lisboa: Direco-Geral
de Inovao e de Desenvolvimento Curricular.
Documentos estruturantes
Brochura da creche disponibilizada pela diretora
Projeto de sala
Projeto educativo do agrupamento
Plano anual de atividades
Plano de atividades da turma
48
Anexos
49
Fundada em 2009;
Concelho de loures; zona perifrica (rural)
Agrupamento de escolas, onde esto includas
7 JI/EB1 + 2 JI + 5 EB1.
Dimenso Jurdica
- Entidade privada;
- Sociedade por quotas.
- Instituio pblica;
- Tutelada pelo ministrio da educao.
Dimenso
organizacional
rgo de Direo;
Assembleia Geral;
Diretora pedaggica, da 1 e da 2
infncia;
- Conselho administrativo.
- 1 Gabinete (diretora);
- 1 Salas de reunies;
- 6 Salas de Creche (inclu wc);
- 3 Salas de pr-escolar;
- 1 Sala de Part-Time;
- 1 Sala polivalente;
- 1 Refeitrio;
- 1 Casa de banho para adultos;
- 1 Casa de banho para crianas do JI;
- 1 Recreio dividido em 3 espaos, (o
recreio do berrio, o recreio da creche e o
recreio do JI) + uma horta pedaggica.
Conselho Geral;
Direo;
Conselho Pedaggico;
Conselho Administrativo.
Espaos fsicos e
materiais
Recursos humanos
- 1 Psicloga;
- 1 Psicopedagoga;
-8 Educadoras de infncia;
-11 Auxiliares de educao;
- 2 Administrativas;
-1 Diretora.
50
E
s Piscina de bolas
p
e
l
h
o
Mesa para a
alimentao e
trabalhos de
expresso plstica
Zona da
Higiene
Rampa
Andarilh
o
Carro
Carro
rea das
construes
rea da
leitura
Porta
de vidro
Tapete com
desenhos de
carros
rea de
acolhiment
o
rea da casa
Mesa com
5 cadeiras
para apoio
rea de
jogo
rea dos
jogos
Copa
Porta
51
rea da casinha
Porta
rea do
computador
M
vel
Janela rea da
casinha
rea da plstica
Mesa
Mesa de apoio
rea do desenho
e da escrita
rea das
cincias
M
es
a
Mvel
rea da
biblioteca
rea da mercearia
Mvel
rea do
tapete
Janela
Porta
rea dos
jogos
rea da garagem
Janela
Mvel
Casas de
Sala de arrumos e
secretria
Cabide
s
Cabide
s
Cabides
52
CRIANAS
Garagem
Casinha
Biblioteca
Mercearia
Computador
Jogos de mesa
Cincia
53
QUARTA
8h 9h30m
9h30m 10h
Acolhimento
10h 10h30m
10h30m 11h
Atividade estruturada
11h20
11.30m 12h
H
Higiene
12h 12h30m
12h30m
15h15m
15h15m
15h30m
Higiene
15h30m 20h
Brincadeira livre
QUINTA
SEXTA
QUINTA
SEXTA
Almoo
Tempo de descanso
Higiene e snack da tarde
SEGUNDA
9h
9h15m
9h15m
10h
10h
10h40m
10h40m
11h
11h
11.30m
11.30m
11.45m
12h
13.30m
13h30m
13.40m
14h
15h15m
15.15m
15.30m
TERA
QUARTA
Entrada
Conversa / Planificao
Atividades
Lanche
Ida ao espao exterior ou jogos no interior
Higiene e preparao para o almoo
ALMOO
Conversa / Planificao
Atividades
Conversa de avaliao do dia e sada
54
Nome da
criana
D.V.
Pai
Me
Situao
Ano de
Situao
Ano de
profissional
nascimento
profissional
nascimento
Gestor
de 1974
Gestora
empresas
L.D.
Irmos
Vendedor
N de irmos
de 1979
de 1979
1980
de 1981
Markting
1978
Auxiliar
educao
M.D.
Diretor gral
1977
Diretora
executiva
M.L
Markter
1978
Delegada
informao
mdica
S.A.
Empresrio
1979
Empresria
1984
C.C.
Empresrio
1970
Empresria
1977
Fonte:
prpria
segundo
as
informaes
fornecidas
pela
diretora
55
ALUNOS
PAI
N de
anos
de
N
IRMOS freq.
De JI
ME
NOME
NAC.
NOME
NAC.
HAB.
S.C.
Port.
S.
Port.
4 ano
PROFISSO
Feirante
NOME
NAC.
HAB.
PROFISSO
V.
Port.
Domestica
D.S.
Port.
P.
Port.
Licenciatura Economista
M.
Port.
9 ano
Emp. De
Balco (casa
do Adro)
P.P
Port.
M.
Port.
4 ano
Desempregado
C.
Port.
4 ano
Desempregada
J.G
Port.
J.
Port.
3 ciclo 9
ano
Desconhecida
L.
Port.
2 ciclo 6
ano
Emp. De
limpeza
A.S
Port.
O.
Port.
Licenciatura
Tcnico
informtico
S.
Port.
Licenciatura
Empreg. De
escritrio
A.E
Port.
M.
Port.
12 ano
Bancrio
M.
Port.
Licenciatura
Tcnica de
Seguros
Port.
M.
Port.
11 ano
Motorista
R.
Port.
9 ano
Auxiliar
A.F.
56
Port.
U.
Port.
9 ano
M.B.
Port.
R.
Port.
12 ano
P.E
Port.
N.
Port.
10 ano
B.S
Port
N.
Port
J.P
Port.
E.
J.PI
Port.
D.C.
Manobrador de
mquinas
Gestor de
relaes com o
cliente
F.
Guin.
11 ano
R.
Port.
Vendedor
F.
12 ano
Emp. De
escritrio
Port
9 ano 3
ciclo
C.
Port
Port.
A.
G.P.
Port.
I.A
C.G
M.C.
Operadora de
informtica
Licenciatura Professora
Port.
Mestrado
Formadora
A.
Port
12 ano
Emp. De
escritrio
desempregado
L.
Port.
1 ciclo 4
ano
Domstica
C.
Port
1 ciclo
Aux. De
Limpezas
Port.
A.
Port
9 ano
Desempregada
H.
Port.
G.
Zimbabu
12 ano
Desempregada
Port
R.
Port
12 ano
Tec.
Manuteno
V.
Port
Licenciatura Contabilista
Port.
M.
Port.
1 ciclo
Comerciante
M.
Port.
1 ciclo
Domstica
57
T.M
Port
A.
Cabo
Verdiano 12 ano
R.P.
Port
S.
Port
9 ano
T.P.
Port
R.
Port.
C.R.
Port
H.
B.M.
Port
L.M
M.S
P.L
Serralheiro
civil
S.
Port
8 ano
Estudante
Vigilante
D.
Port
12 ano
Operadora de
Call-Center
R.
Port.
Professora do
Licenciatura 1, 2 e 3
ciclos
Port
H.
Port
11 ano
Secretria
Administrativa
R.
Port
12 ano
Desempregado
C.
Port
12 ano
Emp. De mesa
Port
L.
Port
Segurana
C.
Port
12 ano
Port.
J.
Port
2 ciclo 5
ano
Desempregado
A.
Port
9 ano
Mestrado
Professor
Ensino
Superior
A.
Port.
Mestrado
Port.
F.
Port.
Assistente
Operacional
Operadora de
central
telefnica
Professora
58
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Nome
Data Nascimento
I.A
26-01-2008
A.E
19-02-2008
A.F
01-03-2008
C.G
10-03-2008
S.C
15/04/2008
M.C
11-05-2008
14-07-2008
M.B
05-08-2008
R.P
5-08- 2008
D.S
24-09-2008
T.M
26-09-2008
D.C
G.P
05-12-2008
P.P
10-02-2009
B.S
18-04-2009
J.G
29/04/2009
T.P
01-07-2009
J.P
31-07-2009
A.S
20-09-2009
29-10-2009
P.E
04/11/2009
L.M
16/11/2009
P.L
08/12/2009
M.S
05-01-2010
J.P
C.R
20-01-2010
B.M
12/03/2010
Fonte: Tabela forneci
59
reas
Competncias
- Linguagem oral:
Uma pequena parte do grupo tem dificuldades em se expressar, utilizando uma linguagem pobre. Uma criana est a ser acompanhada, indo
duas vezes por semana terapia da fala. O restante grupo utiliza um vocabulrio adequado sua idade.
- Linguagem escrita:
Todo o grupo demonstra interesse por ouvir e contar histrias. Os mais velhos tm noo das regras do cdigo da escrita. Todos escrevem o
nome, de forma autnoma ou com a ajuda dos cartes. Demonstram interesse por copiar palavras e os mais novos j tentam escrever.
- Novas tecnologias:
Todo o grupo demonstra interesse pelo computador. No entanto, alguns elementos do grupo no sabem como utiliz-lo. Como no so
autnomos neste campo necessrio a presena do educador nesta rea.
- Matemtica
- Expresso motora
um grupo bastante ativo, o que faz com que tenham uma motricidade global bem desenvolvida. Relativamente motricidade fina, algumas
crianas, demonstram dificuldades no recorte e rasgagem.
- Expresso dramtica De uma forma geral todas as crianas demonstram interesse e competncias neste campo. No entanto, h um pequeno grupo que precisa de ser
/ Dana
Expresso musical
Conhecimento de si
Ao nvel dos pares existe uma boa relao de amizade e partilha. A grande maioria aceita e cumpre as regras que foram estabelecidas por
todos. N relao com o adulto, demonstram bastante respeito e amizade.
60
Conhecimento
do Demonstram interesse por temas relacionados com a natureza a sade e o meio ambiente
mundo
Fonte: prpria, segundo as informaes do PAT.
61
Ol queridos pais, venho por este meio apresentar-me. O meu nome Rafaela
Rodrigues e sou estudante do mestrado de educao pr-escolar na Escola Superior de
Educao de Lisboa. Durante a semana de 9/12/2013 a 13/12/2013 estive a fazer
observao na sala dos vossos filhos. E voltarei no ms de Janeiro para efetuar o meu
estgio, que ter incio no dia 6 de Janeiro de 2014 e terminar no dia 31 desse mesmo
ms.
No incio do ms de Janeiro os vossos meninos iro introduzir uma nova atividade, que
consiste na audio de pequenas histrias, como tal, gostaria de pedir a vossa
colaborao.
Em conjunto com a educadora e a auxiliar pretendo elaborar um espao acolhedor e
confortvel onde os meninos iro ouvir as histrias. Desta forma, queria pedir a vossa
colaborao e disponibilidade para em conjunto construirmos um tapete onde as
crianas se vo sentar durante a atividade mencionada em cima.
A elaborao do tapete bastante simples, em anexo esto as instrues da realizao
do mesmo. Aos pais cabe a tarefa de construrem 5 pompons, deste modo, penso que
mais apelativo para as crianas que os pompons sejam feitos com cores vivas.
Deste j, quero salientar a minha disponibilidade para responder a qualquer dvida que
possam ter.
Rafaela Rodrigues
62
63
64
65
66
67
68
70
SIM
NO
SIM
NO
SIM
NO
PORQU?
__________________________________________________________
71
Anexo 4.1 - Anlise da questo - Gostas de ficar apenas a ouvir histrias ou preferes
tambm de participar nelas?
Gostas de ficar apenas a ouvir histrias ou preferes tambm
de participar nelas?
5
Apenas ficar a ouvir
Tambm gosto de participar
20
20%
80%
72
PowerPoint
Fantoches
18
Outros
7%
15%
Livros
PowerPoint
Fantoches
Outros
67%
73
PowerPoint
Fantoches
12
74
75
76
77
78
79
Sim
No
No
No
Outras
Quais?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
No
Porqu:________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
80
81
Fonte: panfleto feito por mim e pelo meu grupo na unidade curricular Lngua portuguesa em educao de infncia
82
83