Construtivismo no Ensino de Inglês

BEFFA, Aline Oliveira; SIMES, Nathlia Horvath; POLACHINI, Nathlia Rodrighero S.
;
PRUDENTE, Patrcia de Aquino; OLIVEIRA, Tas de. O Construtivismo no Aprendizado da Lngua
Inglesa: uma Anlise Prtica. pp. 112- 123
O Construtivismo no aprendizado da Lngua

Inglesa: uma anlise prtica
Aline Oliveira Beffa*
Nathlia Horvath Simes*
Nathlia Rodrighero S. Polachini*
Patrcia de Aquino Prudente*
Tas de Oliveira
Abstract: The present article is a result of teaching experiences conducted in the first
semester of 2010 for the discipline of Psicologia da Educao. The main purpose was to
put the constructivist theory into practice in the process of acquiring a second language
by preparing classes, experiencing them and analysing the results. Based on this
philosophy of learning, students learn through interaction with each other and the
object of study. However, when learning a second language at a language school, the
process of learning is not natural, leading us to question to what extent the
constructivism succeeds in the teaching of a second language. The classes were
conducted on three different schools - CNA, Up to You and Yzigi Internexus - by the
five students mentioned above.
Keywords: constructivism, English language schools, class experiences.
Introduo
O intercmbio cultural e econmico entre diferentes naes vem sendo objeto
de amplos debates na atualidade. Nesse contexto, a demanda por ensino e aprendizagem
de lngua estrangeira tem crescido vertiginosamente. O ensino de lngua estrangeira
um integrante obrigatrio do currculo escolar nacional, no entanto, sua ineficcia no
ensino regular somada demanda j citada resulta na expanso deste em escolas de
idiomas, as quais criam variadas perspectivas tericas e metodolgicas com o objetivo
de abarcar o processo cognitivo.
Apesar da maioria das escolas procurarem inovar em suas metodologias
prprias e buscarem tornar suas aulas mais comunicativas e culturais, ainda existem
aulas que adotam padres tradicionais nas quais a prtica da transmisso de
Graduandas do curso de Letras da Universidade de So Paulo (USP).
REVISTA YAWP EDIO 5/2010

Revista dos alunos de Graduao da rea de Estudos Lingusticos e Literrios
em Ingls FFLCH/USP
ISSN: 1980-2862
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BEFFA, Aline Oliveira; SIMES, Nathlia Horvath; POLACHINI, Nathlia Rodrighero S.;
determinados contedos prevalece sobre qualquer prtica de interao comunicativa

entre alunos. Com a presente pesquisa, buscaremos problematizar o ensino da lngua
inglesa em escolas de idiomas das cidades de So Paulo e Osasco, a fim de
compreendermos de que forma podem ser exploradas as potencialidades dos alunos
enquanto entes comunicativos e reflexivos.
Partimos do pressuposto de que a lngua estrangeira no s um exerccio
intelectual de aprendizagem de formas estruturais (...), sim, uma experincia de vida,
pois amplia as possibilidades de se agir discursivamente no mundo. (BRASIL, MEC,
1998: 38). Isto , a aprendizagem de lngua estrangeira posiciona o aluno perante o
conhecimento sobre uma cultura diversa para que, dessa forma, ele reflita sobre a
prpria cultura e os prprios valores e assim constitua a sua criticidade e o seu
pensamento.
Visando uma abordagem de metodolgica que possa abarcar tal pressuposto
sobre a lngua, escolhemos adotar o construtivismo ao ensino de lngua inglesa.
Considerando o construtivismo como um modelo de aprendizagem que pensa o
conhecimento como uma construo progressiva mediada pela interao pessoal e pela
constante proposio de desafios ao raciocnio, o presente trabalho almeja coloc-lo em
prtica em salas de aula de cursos da lngua inglesa com o intuito de verificar os
processos de problematizao e construo de conhecimento em uma lngua estrangeira.
Alm disso, pretende-se observar a recepo e os resultados da aplicao de tal modelo
de ensino no contexto das escolas de idiomas.
Diferentemente do conhecimento prvio que o aluno adquire com sua vivncia
sobre outras matrias escolares, a lngua estrangeira pode, em alguns casos, ser
apresentada pela primeira vez ao aluno na escola. Sendo assim nos propusemos a refletir
sobre algumas questes: de que forma o aluno constri suas hipteses para os problemas
lingusticos levados pelo professor? Em que se baseia o aluno ao construir suas
hipteses quanto lngua estrangeira? E, isso se d de forma diferente quanto lngua
materna?

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Metodologia
O plano de trabalho foi dividido em trs etapas. Primeiramente, preparamos
sequncias de aulas de ingls, cujo pressuposto central o ensino a partir da induo e o
estmulo capacidade reflexiva dos alunos. Partimos do material didtico e dos temas
nele propostos para elaborar sequncias didticas que valorizassem a interao
professor-aluno e, consequentemente, a construo de conhecimento como um processo
em que o aluno o sujeito cognoscente ativo. Para tanto, fizemos uso de materiais
extras (vdeos, internet e textos) que no se encontram nos planos de aula da escola.
Na segunda etapa, dedicamo-nos a aplicar os procedimentos planejados. Nesta
parte do trabalho encontramos algumas dificuldades, que sero explicitadas no item 3.2.
As aulas foram aplicadas em diferentes institutos de idiomas: Cultural Norte-Americano
(CNA), Yzigi Internexus e Up to You Idiomas, levando em considerao o currculo
proposto por cada instituio e o cronograma de aulas.
Por fim, analisamos os resultados e comparamos o objetivo de aula com a
prtica de fato gerada em sala. Alm disso, verificamos pontos de encontro e de
distanciamento entre as prticas tradicionalmente conduzidas nas escolas em questo e a
prtica que realizamos, enfatizando as semelhanas e diferenas percebidas na
compreenso do aluno, levando em conta as seguintes questes: De que maneira o aluno
participa mais da aula?; Qual prtica desperta neles maior curiosidade e reflexo?; Aps
qual tipo de aula o aluno capaz de produzir a lngua de maneira mais eficiente e
autnoma?
Perspectiva de Anlise
Considerando nossa preocupao em compreender como o ensino de lngua
estrangeira - especificamente, o ensino de ingls, oferecido nas escolas de idiomas pode fomentar as capacidades intelectuais dos alunos diante do que chamamos de
construo de conhecimento(s) em sala de aula, optamos por escolher uma perspectiva
terica que ao mesmo tempo em que nos propiciasse pressupostos de base terica para o
entendimento e a conceituao do Construtivismo, pudesse nos oferecer uma
abordagem crtica de anlise de aulas prticas.

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Por essa razo, adotaremos como perspectiva terica a concepo de

conhecimento proposta pelo Construtivismo piagetiano entendido a partir dos
pressupostos tericos da Teoria Psicogentica (epistemologia gentica) proposta por
Jean W. F. Piaget (1896-1980) e, tambm, as discusses sobre ensino e aprendizadem
contempladas nos textos de Telma Weisz em O dilogo entre o ensino e a
aprendizagem, principalmente levando em conta suas elucubraes a respeito da funo
do professor em criar condies para que o aluno possa exercer a sua ao de aprender
participando de situaes que favoream isso (2000: 23).
Ensino Tradicional versus Ensino Construtivista

Uma das questes mais difceis com a qual nos deparamos durante a presente
pesquisa foi definir o que seria um ensino tradicional e um ensino construtivista.
Para buscarmos compreender essa diferena usamos em parte nossa
experincia pessoal. Sabemos que ao longo de nossa vida escolar nos deparamos com
diversos tipos de aulas, e muitas vezes nos foi pedida a cpia de textos, palavras e
conjugaes verbais de forma descontextualizada e repetitiva, decoramos conjugaes
verbais para fazer chamadas orais e fomos apresentados a termos gramaticais que nunca
fizeram nenhum sentido e entraram para o esquecimento um dia aps as provas. Como
professoras de escolas de idiomas, sabemos que muitas dessas prticas no so
utilizadas no ensino de ingls no regular. No entanto, existem tambm aulas
extremamente focadas em gramtica, regras ortogrficas e fonologia cujo objetivo
maior a memorizao de estruturas que muitas vezes no sero praticadas e que sero
cobradas somente em exerccios na prova.
Carraher (1986) explica que o modelo tradicional de ensino foca-se na
transmisso de contedos. A experincia de descoberta do conhecimento e do mundo
em que vivemos reduzida a informaes, dados e fatos que os alunos devem absorver
a partir da exposio feita pelo professor.
Essa perspectiva pr-estabelecida do
conhecimento torna-o restrito e imutvel. justamente seguindo esta perspectiva que

surge outro conceito fundamental do ensino tradicional: a resposta certa. As perguntas,
ou as hipteses a serem formuladas, devem se enquadrar dentro da idia de que o
conhecimento est pronto. Se o aluno quiser adquirir esse conhecimento, ele dever
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chegar resposta certa, ou seja, memorizao exata daquele conhecimento que lhe foi
transmitido.
Lino de Macedo (1994) tambm explica que o foco do ensino noconstrutivista a transmisso de contedos. O professor a figura central e o detentor
do conhecimento pr-estabelecido. O ensino no-construtivista determina que o mundo
j esteja formalizado e o aluno deve somente compreender suas estruturas a partir do
seu desmembramento em contedos possveis de serem adquiridos em sala de aula. A
viso no-construtivista do conhecimento ontolgica, ou seja, tudo o que existe j e
est (1994: 17). O aluno deve incorporar esse conhecimento de modo que s quando
este estiver completamente assimilado o aluno tambm poder vir a ser. Por fim, o
ensino no-construtivista se constitui como uma prtica escolar em si que no precisa
ter nenhuma conexo com outras prticas do mundo exterior.
Portanto, as caractersticas descritas por ambos os autores a respeito do ensino
tradicional e do ensino no-construtivista se assemelham. Resta saber como o tipo de
ensino que se diferencia delas, como o ensino construtivista.
Segundo Macedo, o ensino construtivista se caracteriza principalmente pela
ao no lugar da transmisso. A ao pode ser entendida como a participao ou a
experimentao do aluno no processo de construo do conhecimento. A partir dessa
perspectiva, o conhecimento no est formalizado, mas passa a ser formalizante, ou
seja, o conhecimento desafiado pelo aluno que o constri e o desconstri
constantemente. Neste contexto, o aluno vivencia um processo de tornar-se com o
conhecimento que no existe previamente, mas existe sempre em formas novas e
individualizadas a cada vez que construdo por um aluno.
Macedo tambm retoma algumas das prticas tidas como tradicionais e explica
que o problema no reside nos hbitos e nas rotinas, mas sim na adequao desses. O
autor explica, por exemplo, que a cpia em si no descartvel, mas a forma esvaziada
e sem sentido como utilizada (1994: 33). Ele aponta que a cpia pode ser usada de
forma construtivista, como em uma aula de artes na qual a mesma ganha sentido de
laboratrio, de pesquisa e de desafio, j que por meio dela o aluno passa a questionar
seus traos e compar-los com os traos de grandes autores.

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A tabela abaixo explica resumidamente algumas diferenas principais que

pudemos compreender entre ensino construtivista e ensino tradicional / noconstrutivista:
Ensino Construtivista
Ensino Tradicional/No-Construtivista
Foco na ao
Foco na transmisso
O conhecimento (re) construdo
O conhecimento est pronto
Formalizante
Formalizado
Tornar-se
Ser
Teoria de ao com o mundo
Teoria de representao do mundo
Praticas escolares contextualizadas
Prticas escolares em si mesmas
Processo
constitudo
problemas e pesquisas
de
perguntas, Processo constitudo de perguntas prontas e

respostas certas.
O Experimento
A princpio, houve a tentativa de planejamento de aulas pontuais que
procurassem levar em considerao as caractersticas de uma aula construtivista. Devido
dificuldade de execuo de tal modelo em aulas pontuais por causa do cronograma de
contedos obrigatrio de cada escola, surgiu tambm a idia de tentarmos desenvolver
projetos que contemplassem tanto os contedos de ensino como instigassem a
curiosidade e o interesse dos alunos, se a escola permitisse. Com a utilizao de aulas
sequnciais, projetos que duravam mais que uma aula, tornou-se possvel trabalhar com
os trs ltimos tpicos da tabela acima: Teoria de ao com o mundo; prticas escolares
contextualizadas; e processo constitudo de perguntas, problemas e principalmente
pesquisa.
No caso dos planos de aulas individuais, os programas e assuntos delimitados
pelo material utilizado em cada nvel nos trouxeram problemas quando tentamos
colocar estratgias construtivistas em prtica. Um dos princpios que se tornaram
impraticveis nas aulas de modo completo foi a no centralizao do professor dentro

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da sala. Tendo em vista que o contedo abordado no patente ao redor do aluno vimonos foradas a criar um contexto artificial para que a criao de hipteses fosse
realizada pelos alunos. Para tanto, o professor teria que falar muito mais que o aluno,
impedindo, muitas vezes, maior interao entre eles e com o professor.
Alm disso, todo o processo de criao de hipteses e (re)construo de
conhecimento deveria acontecer no perodo de uma hora e quinze ou duas horas e meia
(aulas aos sbados), o que faz com que o professor seja obrigado a, muitas vezes,
desrespeitar o tempo de aprendizagem do aluno, acelerando a sequncia da aula.
Problemas e Dificuldades Encontrados

Como mencionado acima, encontramos algumas dificuldades no planejamento
e execuo das aulas. Percebemos que para despertar maior curiosidade e reflexo no
aluno e assim motiv-lo a participar mais ativamente do processo de construo de seu
conhecimento aulas pontuais seriam menos eficientes do que projetos organizados ao
longo do semestre e que permeassem diversos contedos de ensino.
Dificuldades com os Alunos

Do planejamento execuo das aulas, diversas dvidas e desafios surgiram.
Tendo em vista o fato de que o construtivismo leva em considerao o conhecimento e a
participao do aluno para a construo de conhecimento, espervamos reaes muito
positivas de nossos alunos. No entanto, encontramos, em alguns casos, resistncia deles
e at mesmo insistncia no modelo de ensino tradicional, principalmente por parte dos
adultos.
O motivo alegado por eles era a impresso de no estarem aprendendo nada,
simplesmente porque as estruturas gramaticais no haviam sido apresentadas
claramente, o que causava certo desconforto e insegurana. Percebemos que tambm os
deixava meio aflitos o fato de o professor solicitar tanto sua participao, sem adotar
uma postura de detentor do conhecimento. Com isso, vimos como os alunos esto
acostumados a receber o conceito pronto, sem discusso ou induo. Seu papel
somente coloc-lo em prtica.

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No caso de algumas atividades realizadas com turmas de adolescentes, a

interao entre os alunos e suas manifestaes tambm trouxeram alguns problemas. Os
alunos adolescentes que estudam em escolas de idiomas no o fazem por vontade
prpria, mas sim, muitas vezes, porque os pais os obrigam. Dessa forma, o desinteresse
do aluno e a possibilidade de uma aula mais flexvel, cujas prticas demandem ou
permitam o uso da lngua me, acabam originando baguna e acabam dispersando o
foco. Apesar de as prticas construtivistas serem consideradas solues excelentes para
problemas de indisciplina, o uso delas, dentro da sala de aula de ensino estrangeiro
permite prticas que, se utilizadas com alunos desmotivados, podem vir a inviabilizar a
aula. Na realidade, faz-se necessria uma explicao complementar. O surgimento da
baguna ou o desvio do foco nas aulas no se deve s prticas construtivistas. A
desmotivao dos alunos com o aprendizado tem vrias origens de ordem escolar,
psquica e social. A questo que como a prtica construtivista no ensino do idioma
estrangeiro pode vir a flexibilizar o uso do mesmo por motivos que j foram explicados
acima, esse grupo de alunos desmotivados e desinteressados pode se aproveitar desta
oportunidade para dispersar-se do aprendizado e do uso do idioma estrangeiro.
Construo de Hipteses em Lngua Estrangeira

Atravs das prticas utilizadas nas propostas de aulas que realizamos pudemos
presenciar o processo de construo de hipteses sobre o conhecimento por parte dos
alunos. Percebemos que esse processo caracteriza uma prtica de ensino construtivista,
pois permite ao aluno um envolvimento completo em todas as etapas da construo e
assimilao do conhecimento. Podemos dizer que os alunos vivenciaram um
aprendizado, pois realizam um exerccio cognitivo estimulante e pessoal.
Percebemos que para formar hipteses os alunos se basearam em um
conhecimento prvio que j possuam da lngua. Eles compararam e associaram
estruturas novas e problemticas com outras estruturas j conhecidas e consolidadas. No
entanto, necessidade de formar hipteses baseando-se em um conhecimento prvio pode
ocasionar um problema. Sabemos que o erro dentro da perspectiva construtivista nada
mais do que um incentivo para a reformulao da hiptese que estava errada. Quando
o erro ocorre no aprendizado da lngua materna, por exemplo, o aluno vai comparar sua
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hiptese problemtica com a sua gramtica internalizada e com o seu ambiente

lingustico para poder reformular sua hiptese at que encontre a forma mais acertada e
natural possvel.
A grande questo que no ensino de lngua estrangeira esse processo de
reformulao de hipteses pode ser agravado por alguns fatores. O aluno de lngua
estrangeira no est inserido em um ambiente lingustico falante do idioma aprendido.
Alm disso, o aluno tem um perodo muito curto de exposio lngua estudada, muitas
vezes s o perodo das aulas, que variam entre duas a quatro horas semanais. O fato de
eles no estarem sempre em contato e em constante uso da lngua estrangeira permite
que o aluno misture hipteses possveis na sua lngua me com as hipteses que
deveriam ser realizadas na lngua estrangeira. Essa influncia da lngua me no processo
de criao de hipteses verdadeiras na lngua estrangeira muitas vezes faz com que o
aluno se sinta confiante em uma produo sua que invlida e agramatical.
Em uma das experincias realizadas em sala de aula, enquanto os alunos
discutiam de que forma uma frase dita por um deles deveria ser relatada, uma aluna
formou uma sentena que segundo o portugus estaria correta, mas que, em ingls, seria
considerada errada de acordo com a norma padro:
Im poor. (Eu sou pobre)
*I think Vinicius said he is poor. (Eu acho que o Vinicius disse que ele pobre).
I think Vinicius said he was poor. (Eu acho que o Vinicius disse que ele era pobre.)
Baseada fortemente na lngua materna, a aluna demorou a aceitar o fato de que a

frase correta seria a ltima. Essa uma questo sria que deve ser pensada afim de que
os alunos consigam sempre ter a liberdade e a efetiva participao no processo de
aprendizado da lngua estrangeira, mas jamais percam a noo de que em alguns
momentos tero de assimilar regras estruturais que no lhes fazem o menor sentindo e
que so completamente alheias aos seus conhecimentos anteriores.

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Limitaes Externas Impostas ao Modelo Adotado

Estando inseridos num contexto de instituio de ensino de idiomas, h
diversos princpios, convenes e normas pr-estabelecidos que permeiam a prtica
docente. Alguns deles configuram-se como obstculos ao bom procedimento da aula.
O modo de interao entre os alunos foi uma questo importante tangida pelas
prticas construtivistas. Uma regra praticamente comum maioria das escolas de
idiomas o uso majoritrio do idioma estudado em sala de aula. Muitas das atividades
experimentadas por ns em nossas aulas, no entanto, acabaram requerendo um grande
uso da lngua materna. O prprio processo de raciocnio e elaborao de hipteses, por
ser um processo cognitivo, se d fundamentalmente na lngua materna. Uma questo
interessante a ser pensada : ser que exigir o uso da lngua estrangeira
majoritariamente nos cursos de idiomas cobrar o impossvel dos alunos? Ou ser que
possvel realizar um processo de cognio em uma lngua estrangeira?
Essas so questes bastante complicadas para serem respondidas com uma
pesquisa to simples. Podemos, porm, aventar algumas possibilidades. Quebrar o tabu
de falar cem por cento (100%) do tempo no idioma estrangeiro pode ser uma medida
bastante tranquilizante e proveitosa para os alunos. De fato, sabemos que at mesmo
ns, professoras do idioma com larga experincia no seu uso, no formulamos hipteses
cognitivas na lngua estrangeira durante cem por cento (100%) do tempo que a
utilizamos. Muitas vezes temos que recorrer a nossa lngua materna para pensar e
reformular as estruturas que desejamos produzir.
A aquisio de competncia lingustica em uma lngua estrangeira algo ainda
bastante discutido. No entanto, no podemos deixar de exigir que os alunos esforcem-se
para realizar a maior parte de sua produo no idioma estrangeiro, pois sabido que o
idioma estrangeiro no uma produo natural para o aluno. Uma tendncia bastante
comum s salas de aula de ensino de lngua estrangeira a facilitao do processo de
comunicao com o uso da lngua materna. Quando isso ocorre, o objetivo da aula se
perde, pois a inteno gerar prticas comunicativas, porm, no idioma que est sendo
aprendido.
Outro problema que um grande limitador da aplicao do construtivismo s
aulas o tempo empregado para planej-las. Vrias foram as discusses at que
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chegssemos a um acordo quanto a quais perguntas deveriam ser feitas ou a como

introduziramos o contexto para o surgimento do conceito na aula, entre outras questes.
Refletindo sobre isso, chegamos hiptese de que possivelmente ns, assim como
nossos alunos, tambm estamos acostumados ao ensino tradicional ou aos seus mais
sutis elementos inseridos em qualquer prtica escolar. Acreditamos que conforme a
prtica construtivista for inserida de forma genuna no cotidiano das instituies de
ensino, verificar-se- maior habilidade e rapidez para a formulao de temas e
estratgias que levem o aluno a pensar, criar hipteses e construir seu conhecimento.
As praticas construtivistas tambm expandiram nossa dimenso de ensino de
lngua. Se em uma aula tradicional o objetivo o contedo, em uma aula construtivista
a interao, e a manifestao da subjetividade e da criticidade do aluno se tornam muito
importantes. Esse tipo de aula permite que o professor no trabalhe somente com o
contedo lingustico, mas tambm com questes sociais e psquicas que vm tona a
partir das atividades realizadas.
Concluso
A aplicao da teoria discutida na disciplina trouxe-nos a possibilidade de
refletir sobre os modelos de ensino, o planejamento de aulas e a individualidade de
nossos alunos de maneira real. Em grande parte de nossas aulas, obtivemos respostas
positivas e o interesse dos alunos em participar e discutir suas idias aumentou
consideravelmente.
Notamos tambm que grande parte da resistncia prtica construtivista vem
de alunos adultos acostumados ao ensino tradicional e inseguros quanto elaborao de
hipteses. Percebemos que grande parte de nossos alunos adultos no querem refletir
sobre o ensino, mas receb-lo, pois, de certa forma, o ensino tradicional
confortvel ao fazer com que os alunos no reflitam sobre o aprendizado.
Alm disso, acreditamos que uma das maiores dificuldades na preparao de
aulas construtivistas o tempo utilizado para elaborao dessas aulas, que torna, muitas
vezes, invivel a prtica desse modelo de ensino em uma sociedade que exige que o
professor tenha muitas turmas para se manter financeiramente. Consideramos que,

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embora o construtivismo leve em conta a individualidade do aluno e o incentive a agir e

pensar o mundo, nem sempre ele possvel por questes de ordem poltica.
Referncias Bibliogrficas
BRASIL. MEC. Parmetros Curriculares nacionais: lngua estrangeira / ensino fundamental. Braslia:
MEC/SEF, 1998.
CARRAHER, D. W. Educao Tradicional e Educao Moderna. In: Aprender Pensando. So Paulo:
Editora Vozes, 1986.
FERREIRO, Emilia. Atualidade de Jean Piaget. Porto Alegre, Editora Artmed, 2001.
MACEDO, Lino de. Ensaios Construtivistas. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1994.
WEISZ, Telma. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. So Paulo, Editora tica, 2000.
CHAGURI, Jonathas de Paula. A Importncia da Lngua Inglesa nas Sries Iniciais do Ensino
Fundamental. In: O DESAFIO DAS LETRAS, 2., 2004, Rolndia. Anais... Rolndia: FACCAR,
2005. 08 f. ISSN: 1808-2548.
Disponvel em: <www.linguaestrangeira.pro.br/artigos_papers/artigo_jonathas1.doc>. Acesso em
jun. 2010.>

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Por essa razo, adotaremos como perspectiva terica a concepo de

Ensino Tradicional versus Ensino Construtivista

Essa perspectiva pr-estabelecida do

conhecimento torna-o restrito e imutvel. justamente seguindo esta perspectiva que

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A tabela abaixo explica resumidamente algumas diferenas principais que

O conhecimento (re) construdo

O conhecimento est pronto

Teoria de ao com o mundo

Teoria de representao do mundo

Praticas escolares contextualizadas

Prticas escolares em si mesmas

perguntas, Processo constitudo de perguntas prontas e

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Problemas e Dificuldades Encontrados

Dificuldades com os Alunos

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No caso de algumas atividades realizadas com turmas de adolescentes, a

Construo de Hipteses em Lngua Estrangeira

hiptese problemtica com a sua gramtica internalizada e com o seu ambiente

Baseada fortemente na lngua materna, a aluna demorou a aceitar o fato de que a

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Limitaes Externas Impostas ao Modelo Adotado

chegssemos a um acordo quanto a quais perguntas deveriam ser feitas ou a como

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embora o construtivismo leve em conta a individualidade do aluno e o incentive a agir e

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