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LA VISIN

La visin es la capacidad de distinguir los objetos y su entorno. El rgano de la visin es el ojo, que capta las vibraciones de la luz,
que se desplaza en forma de onda y que vibra en contacto con los distintos cuerpos, transmitindolas al cerebro.
Los ojos (dos en los seres humanos), se ubican en el rostro; cada uno de ellos esta compuesto por el globo ocular (el ojo en s), y
los rganos anexos.
Los dos globos oculares, protegidos dentro de unas cavidades seas llamadas orbitas y por fuera de los prpados, cejas y una
pelcula de lgrimas, estn directamente conectados con el cerebro a travs de los nervios pticos. Cada ojo es movido por
6 msculos, que se insertan alrededor del globo ocular. Los rayos de luz que entran al ojo a travs de la pupila son concentrados
por la cornea y el cristalino para formar unaimagen en la retina. La retina contiene millones de clulas sensibles a la luz, llamadas
bastones (miden 2 micrones de ancho por 50 micrones de largo) y conos (dispuestos a modo de empalizada) , que transforman la
imagen en un conjunto de impulsos nerviosos. Estos impulsos se transmiten a lo largo del nervio ptico hasta el cerebro. La
informacin procedente de los nervios pticos es procesada en el cerebro para producir una nica imagen coordinada.
El globo ocular esta fijado a la orbita por una diminuta porcin de tejido adiposo, y al hueso por seis msculos motores. Es una
esfera de 2 o 3 cm de dimetro y de 7 a 8 gr de peso. Consta de tres membranas o capas esfricas sucesivas. De afuera hacia
adentro, esas capas son: la esclertica, la coroides y la retina. El interior
De la esfera se encuentra ocupado por una materia de consistencia gelatinosa denominada humor vtreo. La ms interna de las
membranas del globo ocular es la retina, que se une con el nervio ptico proveniente del cerebro. Constituye un tejido compuesto
por millones de terminaciones nerviosas, o clulas fotosensibles que se clasifican en dos tipos: las que perciben el color se llaman
conos, y las que pueden distinguir entre la luz y la oscuridad, bastoncillos.
La membrana ms externa, la esclertica, es la porcin blanca de ojo y tiene consistencia cartilaginosa. En su parte delantera es
transparente, y forma la crnea.
La membrana intermedia o coroides de coloracin oscura, es irrigada por numerosos vasos sanguneos. La parte delantera de
sta, est ubicada inmediatamente detrs de la crnea, es el iris. Al hablar del color del ojo, se hace referencia a la coloracin del
iris. ste posee en el centro una abertura redonda, la pupila, que ensancha o disminuye su dimetro segn la cantidad de luz que
recibe. Inmediatamente detrs del iris y la pupila se encuentra una estructura transparente, el cristalino, que es una verdadera
lente. El cristalino refracta la luz, es decir, cambia su direccin; Adems, tiene la propiedad de variar su forma, para permitir el
ajuste de la visin segn la inclinacin de los rayos que lo atraviesan.
Con esta estructura de tres membranas superpuestas, el ojo humano forma una lente perfecta entre la cornia y el cristalino se
encuentra l liquido lubricante o humor acuoso y entre el cristalino y la retina, una masa gelatinosa, el humor vtreo, que llena
tambin el interior del globo ocular.
Las vibraciones producidas por la luz atraviesan la crnea, penetran en la pupila, son ajustadas por el cristalino y se reflejan en la
retina. De all, en nervio ptico transmite la informacin al en cfalo, en un rea de la corteza cerebral llamada tlamo. Adems
de la forma y el color del objeto, el cerebro capta tambin la distancia, el tamao, la movilidad y el grado de definicin de la
imagen.
Los rganos anexos-la cejas, los prpados, las pestaas, el aparato lacrimal y la conjuntiva-, protegen al ojo sin intervenir en el
mecanismo de la visin.
Los prpados tienen por dentro una membrana, la conjuntiva, que est en contacto directo con la crnea y la lubrica con una
sustancia mucosa. Las pestaas nacen de los prpados, y resguardan al globo ocular del polvo y los cuerpos extraos.
Por su parte, las glndulas lacrimales segregan un lquido antisptico que humedece la crnea, las lgrimas. Las cejas son
abultamientos de piel recubiertos de pelos, que impiden que las gotas de sudor caigan en los ojos.
1. PRINCIPALES PARTES DEL OJO:
HUMOR VTREO: tiene el aspecto de una masa gelatinosa y transparente formada por agua, cloruro de sodio y albmina en
pequea cantidad.
HUMOR ACUOSO: el 98 % de este lquido es agua. Es un lquido incoloro, transparente y de reaccin alcalina. Ocupa las cmaras
anterior y posterior del compartimiento anterior del ojo. En su interior est sumergido el iris, cuyo orificio pupilar comunica las
dos cmaras.
CRISTALINO: es un lente biconvexo, transparente y elstico, que est fijado por medio de los msculos ciliares. Estos controlan el
cristalino, permitindole cambiar de forma, para focalizar un objeto.
LA CRNEA: es la superficie transparente que mide aproximadamente 1,5 cm de dimetro. Presenta forma convexa. Se ubica en
la parte anterior del globo ocular. Al igual que la lente de una cmara fotogrfica, inicia el proceso visual refractando los rayos de
luz para que se ordenen de determinada manera.
LA PUPILA: se encuentra en el centro del iris. Es una abertura que posibilita el paso de la luz hacia adentro. El iris permite
agrandar o contraer la pupila, regulando as la cantidad de luz que entra en el ojo.
EL IRIS: es la parte situada alrededor de la pupila. Contiene un pigmento marrn, verde o azul, que le da el color a los ojos. Est
rodeado por un msculo(esfnter), que regula el dimetro de la pupila y, por lo tanto, la cantidad de luz que penetra en el ojo.
Este ajuste sirve para lograr definicin de los objetos que observamos(enfocar).
LA FVEA: es el rea ubicada en el centro de la retina. Est irrigada por gran cantidad de vasos sanguneos. En el centro su
estructura presenta clulas especializadas, los conos. Es el encargado de la visin en detalle.
LA ESCLERTICA: es una capa de fibras de tejido conectivo que le da dureza y proteccin al ojo.
LA RETINA: es la capa ms interna del ojo, donde se ubican las clulas fotorreceptoras. Algunas trabajan con luz brillante y hacen
posible la visin de color: conos. Otras se adaptan a la luz tenue y no detectan el color: bastones y bastoncillos. Los dos tipos de
clulas forman sinapsis con las neuronas sensoriales, cuyos axones conforman el nervio ptico.
2. ENFERMEDADES O DEFECTOS:
Conjuntivitis: Es una fina membrana que tapiza los prpados por su cara posterior y se dobla en forma de fondo de saco para
recubrir el globo ocular en su parte anterior. Su afeccin ms frecuente es la inflamacin, la conjuntivitis, que se caracteriza por
una dilatacin de los vasos sanguneos de la conjuntiva, que da lugar a un intenso enrojecimiento de la misma. Los pacientes no
suelen quejarse de dolor , pero si de una molestia que describen "como si algo les hubiese cado en el ojo" y escozor. La curacin
de este proceso se consigue de variadas maneras. Una de ellas es lavado con agua salada(una cucharadita de caf llena de sal y
disuelta en un litro de agua) y hervida. ste se puede practicar con un porroncito que se mantiene cerca del ojo para que el
chorro no tenga demasiada fuerza. Pueden aplicarse adems diversos colirios que contienen sustancias destinadas a combatir la
infeccin(antibiticos, etc.)
Glaucoma: Es una enfermedad caracterizada por una elevacin de la presin intraocular hasta un nivel que produce
un dao irreversible en las fibras del nervio ptico. Las fibras de nervio ptico, se daan cuando la presin intraocular se eleva
por encima de un nivel que es variable de unos individuos a otros. Si la situacin de presin elevada se mantiene durante
mucho tiempo, o alcanza cifras exageradamente altas, estas fibras se pueden daar de forma irreparable, es decir la prdida de
visin se hace irreversible. Cuando la totalidad de las fibras del nervio ptico se han daado, se pierde por completo la capacidad
de transmitir imgenes al cerebro, encontrndonos ante una ceguera total.
Miopa: se produce cuando las imgenes se producen por delante de la retina. Se corrige con lentes bicncavas.
Astigmatismo: se da cuando la crnea presenta una curvatura desigual en los diferentes planos. Por ejemplo, en lugar de ver el
nmero 52 se ve el 2. se corrige con lentes cilndricas, pulidas en forma dispareja, para compensar los desniveles de la crnea.
Presbicia: es la prdida de elasticidad del cristalino. Se presenta comnmente entre los ancianos.
Estrabismo: es un defecto en las contracciones de los msculos del ojo, por lo cual la visin no es perfecta.

Daltonismo: consiste en la confusin de los colores rojo y verde. Es hereditario y no tiene cura.
Cataratas: opacidad del cristalino ocular o de su cpsula. Al estar situada detrs de la pupila se distingue fcilmente de la
opacidad de la crnea. La catarata puede afectar slo al cristalino (catarata lenticular), a su cpsula anterior o posterior (catarata
capsular), o a ambos componentes (catarata capsulolenticular. La catarata es indolora y no se acompaa de inflamacin. Produce
ceguera porque impide el paso de la luz, pero el paciente es capaz de distinguir la luz de la oscuridad.
LA AUDICIN
Tambin el sonido es un fenmeno vibratorio. En el hombre, el rgano de la audicin es el odo, que se encuentra ubicado a cada
lado de la cabeza. En los odos radica tambin el control del equilibrio corporal. Cada uno de estos rganos puede ser dividido en
tres partes: odo externo o pabelln de la oreja, odo medio y odo interno.
El odo externo comprende el pabelln auditivo u oreja. Es un repliegue de la piel, con un cartlago envolvente. El conducto
auditivo externo esta formado por un canal que, en su parte ms profunda, se cierra por medio de una membrana llamada
tmpano y la piel que lo recobre contiene unas glndulas que segregan la sustancia llamada cerumen o cera, cuya funcin es
retener el polvo y las partculas que flotan en el aire, evitando que las mismas penetren en el odo.
A continuacin del odo externo esta el odo medio, que es la cavidad donde se encuentra el tmpano, membrana que vibra
cuando las ondas sonoras chocan con l. El odo medio se separa del interno mediante una membrana constituida por una capa
sea muy delgada, que tiene dos orificios. Estos orificios son la ventana oval y la ventana redonda. En la parte interior del odo
medio existe otra abertura, la trompa de Eustaquio, un conducto que comunica al odo medio con la garganta. Su funcin consiste
en nivelar la presin atmosfrica entre el odo y el aire exterior. Desde el punto de vista de la fsica es importante lograr iguales
presiones a ambos lados del tmpano.
Dentro del odo medio existen tres huesos pequeos y mviles, el martillo, el yunque y el estribo. Se hallan articulados entre s,
formando una cadena de conexin entre el tmpano y el laberinto del odo interno, la cual posibilita la transmisin de las
vibraciones que produce el aire en el tmpano y que este traslada al odo interno.
El odo interno constituye la parte ms importante de la audicin. Esta formado por el laberinto y el caracol, un tubo en forma de
espiral, dividido en dos partes: la superior, o rampa vestibular, y la inferior, o rampa timpnica. Parte del caracol se halla
recubierta por una membrana denominada rgano de Corti, de la que se desprenden filamentos que se doblan ante las
vibraciones del lquido linftico, movido por la presin de los huesos del odo medio sobre la ventana oval. Cada filamento
responde a diferentes vibraciones, y el movimiento estimula las fibras de nervio auditivo, que conecta el rgano de Corti con el
cerebro. Al llegar al cerebro, los impulsos son interpretados y decodificados de a cuerdo con vibraciones sonoras.
1. PRINCIPALES PARTES DEL ODO:
Pabelln: lbulo externo del odo.
Conducto auditivo: mide aproximadamente tres centmetros de longitud y presenta dos zonas: una externa que es
fibrocartilaginosa y otra interna que es sea.
Hueso temporal: contiene los rganos auditivos y del equilibrio, que estn inervados por los filamentos del nervio auditivo.
Martillo: hueso que pertenece a la cadena de huesecillos del odo medio, localizado en la caja del tmpano. Es el ms largo de los
tres huesos que componen dicha cadena y consta de una cabeza, un mango y un cuello, por lo que su forma se asemeja bastante
a la herramienta que lleva ese nombre.
Yunque: hueso que pertenece a la cadena de huesecillos del odo medio, localizado en la caja del tmpano. Como su nombre
indica, su forma recuerda al yunque de un herrero, con un cuerpo y dos ramas.
Estribo: hueso perteneciente a la cadena de huesecillos del odo medio, localizado en la caja del tmpano. Es un hueso que
recuerda por su forma anatmica al estribo de un jinete; de ah su nombre. Consta de una base, un asa en forma de herradura y
una cabeza. Se articula por un lado con el yunque (otro huesecillo del odo medio) y por otro con la ventana oval, a la que se
adhiere. Pertenece a lo que se ha venido en llamar el aparato de acomodacin del odo.
Tmpano: membrana muy delgada y semitransparente del odo medio, de forma circular, que cierra por dentro el conducto
auditivo externo. Su funcin es la de vibrar ante estmulos sonoros; estas vibraciones se transmiten a la cadena de huesecillos del
odo medio.
Trompa de Eustaquio: El odo medio est en comunicacin directa con la nariz y la garganta a travs de la trompa de Eustaquio,
que permite la entrada y la salida de aire del odo medio para equilibrar las diferencias de presin entre ste y el exterior
Canales semicirculares: estn relacionados con el sentido del equilibrio. En estos canales hay pelos similares a los del rgano de
Corti, y detectan los cambios de posicin de la cabeza.
Cclea: cavidad del laberinto seo del odo interno, relacionada con otras estructuras del odo que son el vestbulo y los canales o
conductos semicirculares. La funcin de estas tres formaciones es la de transmitir las vibraciones sonoras desde el odo medio
hasta el nervio acstico. Se sita, junto a las otras dos partes del laberinto, dentro del hueso peasco.
Nervio auditivo: son filamentos que inervan los rganos auditivos y del equilibrio que se encuentran en el interior del huso
temporal.
2. 2. ENFERMEDADES O DEFECTOS:
Otitis externa: se produce cuando el conducto auditivo externo se inflama en forma difusa. Sus manifestaciones consisten en un
dolor intenso que se experimenta al hablar, masticar o estirar el pabelln de la oreja. La capacidad auditiva no sufre alteracin
alguna. El tratamiento se practica con pincelaciones, colirios de diversos tipos, administracin de antibiticos, etc., segn sean
las causas del proceso.
Otitis media: es la enfermedad quizs ms frecuente del odo. Es la inflamacin de su compartimiento medio. La causan microbios
que llegan al odo ascendiendo por la trompa de Eustaquio, a partir de la faringe, ayudado por los estornudos, el acto de sonarse
violentamente, por el torrente circulatorio, o desde el odo interno, cuando se perfora la membrana del tmpano. La enfermedad
se inicia con fiebre elevada, escalofros, intenso dolor del odo, ruidos o zumbidos mientras la capacidad auditiva disminuyendo.
Ambas se curan mediante la aplicacin de gotas contra las infecciones.
Obstruccin: acumulacin excesiva de cera en el odo externo. Se corrige a travs de la extraccin del tapn de cera. Su forma de
prevencin es la limpieza regular solo del pabelln de la oreja.
El vrtigo: es consecuencia de lesiones producidas en los canales semicirculares y produce nuseas y prdida de la capacidad
auditiva.
Destruccin traumtica del rgano de Corti: es responsable de la produccin de una sordera total. Se conocen aparatos que
ayudan a convertir las ondas sonoras en seales elctricas, produciendo la estimulacin directa del nervio auditivo. Sin embargo
los sonidos son poco definidos.
EL OLFATO
El olfato es el sentido por el cual se perciben los olores. Una mucosa amarilla, ubicada en la parte superior de la nariz y rica en
terminaciones nerviosas provenientes del nervio olfativo, es la encargada de recoger las impresiones y transmitirlas al cerebro. A
la vez, una mucosa rojiza extremadamente vascularizada calienta el aire que respiramos. Ambas mucosas conforman la
membrana pituitaria que tapiza las paredes de las fosas nasales. En la nariz se dan las condiciones adecuadas para
la percepcin de olores; su interior contiene tres pliegues, que aumentan la superficie sensorial, y los nervios olfatorios que
transmiten la informacin al cerebro.
En los seres humano este sentido no est tan desarrollado. Sin embargo, poseen entre 10 y 20 millones de clulas que recogen
los olores que exhalan las cosas y que les permite distinguir entre 2 mil y 4 mil clases de olores diferentes. Los olores
considerados primarios son: floral, mentolado, ptrido, alcanforado, etreo (de ter), acre (picante) y almizclado (de almizcle, una

sustancia usada en perfumera. Las numerosas combinaciones de esos olores bsicos generan todas las variedades que se
pueden dar.
La intercomunicacin entre la nariz y la boca favorece la existencia de una relacin entre olfato y gusto. En el caso del gusto se
trata de sustancias que se disuelven en la boca; en cambio, las partculas olorosas son sustancias dispersas en el aire, cuyas
molculas se adhieren a la mucosa nasal.
Las clulas receptoras del olfato son estimuladas por sustancias qumicas que el aire arrastra. Esa informacin recorre los axones
de las clulas receptoras que, a su vez, pasan por el bulbo olfatorio, y es en la corteza cerebral donde se hace consciente la
percepcin del olor.
En los seres humanos, las sustancias olorosas estimulan las clulas de los nervios olfatorios, ubicadas en la membrana mucosa
situada en la parte superior de cada fosa nasal. Estos nervios envan seales que representan olores al bulbo olfatorio, donde
esas seales son clarificadas antes de ser transmitidas a los centros olfatorios del cerebro.
3. 2. ENFERMEDADES O DEFECTOS:
Resfriado: es una enfermedad infecciosa aguda del tracto respiratorio, causada por cierto tipo de virus. Provoca congestin, y
evita el normal funcionamiento del olfato, excesiva secrecin nasal, dolor de garganta y tos.
Rinitis: trastorno inflamatorio de la membrana mucosa de la nariz. Se caracteriza por secrecin nasal acuosa, con congestin y
dificultad para respirar por la nariz.
Fiebre del heno: es una forma de rinitis estacional causada por alergia al polen. Provoca ataques intensos de estornudos,
inflamacin de la mucosa nasal y los ojos, y respiracin defectuosa.

1.- Se llama desnaturalizacin de las protenas a laprdida de las estructuras de orden


superior (secundaria, terciaria y cuaternaria), quedando la cadena polipeptdica reducida a un polmero estadstico
sin ninguna estructura tridimensional fijaLos agentes que provocan la desnaturalizacin de una protena se llaman agentes
desnaturalizantes. Se distinguen agentes fsicos (calor) y qumicos (detergentes, disolventes orgnicos, pH, fuerza inica). En
algunos casos el fenmeno de la desnaturalizacin es reversible, denominndose al proceso renaturalizacin .
2.- Monosacaridos:
Estan formados por una sola molecula (como la glucosa); al ser hidrolizados no liberan moleculas mas simples;
ejemplos de este grupo son la ya mencionada glucosa, la galactosa, la ribosa y la fructosa, entre otros.
Los monosacaridos pueden a su vez ser subclasificados de acuerdo a diferentes criterios, por ejemplo:
De acuerdo a la funcion principal:
Si la funcion principal es un aldehido, el monosacarido se clasifica como una aldosa.
La glucosa es una tipica aldosa.
Si la funcion principal es una cetona, el monosacarido se clasifica como una cetosa.
La fructosa es una cetosa, ya que estructuralmente es una cetona polihidroxilada.
De acuerdo al numero de carbonos:
Los monosacaridos pueden clasificarse en triosas, tetrosas, pentosas, hexosas, heptosas u octosas de acuerdo al
numero de carbono que tiene la molecula.
De acuerdo al tipo de anomero
De acuerdo a la posicion de hidroxilo anomerico, los monosacaridos pueden clasificarse en alfa o beta.
Muchas veces al describir a un monosacarido se combinan estas clasificaciones, por ejemplo, la glucosa se
clasifica como una aldohexosa, que puede ser alfa o beta.
Oligosacaridos: Formados por 2-9 monomeros unidos entre si por enlaces glicosidicos, es decir, al ser hidrolizados los
oligosacaridos liberan de 2 a 9 monosacaridos (algunos dicen hasta 20 monosacaridos; yo prefiero decir unos pocos).
De acuerdo al numero de monosacaridos constituyentes los oligosacaridos se clasifican en disacaridos,
trisacaridos, tetrasacaridos, etc.
El subgrupo mas importante de los oligosacaridos son los disacaridos, formados por apenas dos moleculas de monosacaridos. Los
disacaridos que aparecen naturalmente son la lactosa, o azucar de la leche (formada por galactosa y glucosa) y la sacarosa, o azucar
de mesa, formada por fructosa y glucosa. Otros importantes disacaridos productos de la digestion del almidon son la maltosa y la
isomaltosa, formados ambos por dos moleculas de glucosa, (pero enlazadas de forma diferente). La celobiosa es un tercer disacarido
formado tambien por moleculas de glucosa, pero enlazadas de una forma tal que no es posible su digestion por animales, a menos
que tengan microorganismos especificos en su sistema digestivo, como es el caso de los herviboros. (La celobiosa se forma por
digestion de la celulosa)
Los Polisacaridos son carbohidratos formados por mas de 9 monosacaridos (algunos dicen mas de 10, otros dicen mas de 20, yo
diria muchos!) unidos por enlaces glicosidicos.
Cuando los polisacaridos estan formados por el mismo tipo de monosacaridos, se
denominan homopolisacaridos.
2.- Los azcares reductores son aquellos azcares que poseen su grupo carbonilo (grupo funcional) intacto, y que a travs del
mismo pueden reaccionar como reductores con otras molculas.
Todos los monosacridos son azcares reductores, ya que al menos tienen un -OH hemiacetlico libre, por lo que dan positvo a la
reaccin con reactivo de Fehling, a la reaccin con reactivo de Tollens, a la Reaccin de Maillard y la Reaccin de Benedict.
3.- Los

Azcares reductores
son aquellos azcares que poseen sugrupo carbonilo(grupofuncional) intacto, y que a travs del mismo pueden reaccionar con otras
molculas.Los azcares reductores provocan la alteracin de las protenasmediante la reaccin deglucosilacin no enzimtica tambin
denominada reaccin de Maillard o glicacin
3.El reactivo de Fehling, es una reaccin disuelta propensa a disolverse con la accin de la disolucinsolucin descubierta por
el qumico alemn Hermann von Fehling y que se utiliza como reactivo para la determinacin de azcares reductores.
4.La sacarosa es un azcar constituida por una molcula de glucosa + una de fructosa, con las funciones aldehdos bloqueadas,
( estas funciones son las que son capaces de reducir al reactivo de Fehling) por lo tanto al levar a ebullicin una solucin de
sacarosa con el el reactivo de Fehling no se observa ningn cambio.

ntroduccin
Contexto Histrico:
La escuela El madroo est ubicada en la comunidad el Salto de Buzaban municipio de el Tortuguero R. A. A. S. fue construida en el ao 1984
siendo sus lmites son los siguientes, Al norte con el campo de beisbol, al sur con Eliodoro Rivas, al este con Feliciano Rivas, y al oeste con Ins
Rivas.
Tiene una poblacin de estudiantil de ambo turno .el terreno fue donado por una cooperativa sandinista de nombre Hermanos Gaitn en el ao
1982 En el ao 1983 se construy una escuelita con el nombre Hermanos Gaitn techo de zinc piso de concreto pared de madera de dos aula
laboraba un solo docente en el turno matutino.
En el ao2004 fue reemplazada con fondos de inversin social de emergencia (FISE) con la siguiente estructura: techo de zinc, pared de concreto
piso de concreto ventanas de persianas, cuenta con dos pizarras de concreto, dos aulas de concreto las cuales son de uso mltiple.
En la actualidad en esta escuela se atiende de prime a sexto grado en la modalidad multigrado, laboran tres docentes de los cuales dos varones y
una mujer.
CONTEXTO CURRICULAR
En docente que atiende estos niveles de ,1, 2 es finalista de los cursos de profesionalizacin que se llevan acabo en la Escuela Normal 8 de
Octubre, Tiene 6 aos de experiencia en la docencia no cuenta con suficiente materiales didcticos, ha sido capacitado en talleres de multigrado,
participa en las programaciones (TEPCE) no cuenta con los programas. Las clases se imparten en el idioma materna mestiza.
CONTEXTO AULICO
El aula en que se encuentran estudiando los/as nios/as de primer y segundo grado se encuentra en regular estado cuenta con muy poco
mobiliario, y materiales didcticos no cuenta con los libros de texto necesarios. El nombre actual del centro es El Madroo, Cuenta con buena
ventilacin y buen espacio para desarrollar las clases.
Planteamiento del problema
Descripcin del problema
En la Escuela el Madroo se ha venido observando que ha aumentado el nivel de inasistencia en los nios/as de 1 2 nivel, problema que afecta
no solo a los docentes, tambin afecta el desarrollo de la enseanza aprendizaje y rendimiento acadmico, debido a esto se presenta este
problema de investigacin.
La inasistencia a clase de los nios de 1 ,2 grado es un problema que afecta el rendimiento acadmico de los/as estudiantes en los diferentes
niveles educativos, este problema se presenta ms en las escuelas donde el docente es pagado por el MINED debido a la poca exigencia por parte
del ministerio de Educacin en el acompaamiento pedaggico.
Otro factor que afecta la inasistencia de los estudiantes es a que hay padres que los obligan a trabajar para el sustento del hogar. Desinters de los
padres no les interesa el estudio de sus hijos/as.
DEFINICIN DEL PROBLEMA
Cules son los problemas de inasistencia escolar que presentan los nios/as de 1 ,2, nivel en la escuela el Madroo del municipio del
Tortuguero durante el segundo semestre del ao 2011.
OBJETIVOS
Objetivo General
Analizar los factores que inciden en la inasistencia escolar de los estudiantes de 1,2 nivel de multigrado en la escuela el Madroo de
la comunidad salto Buzayan del municipio del Tortuguero durante el segundo semestre del ao 2011.
Objetivos especficos
Identificar las causa de la inasistencia en los/as nios/as de 1 ,2 nivel de la escuela el madroo
Describir las consecuencias de la inasistencia escolares que afectan en el rendimiento acadmico.
Recomendar estrategias para mejorar la inasistencia de los nios/as de 1,2 nivel de la escuela el Madroo.
JUSTIFICACION
Este trabajo es de mucha utilidad en el aula porque se brindaran algunas recomendaciones Necesarias para mejorar la problemtica de la
inasistencia escolar.se espera que con esta investigacin llene las expectativas pertinentes para mejorar dicha problemtica.

Los beneficiarios con esta investigacin seremos en primer lugar nosotros como finalistas de la normal, los estudiantes, padres de familias
docentes y comunidad en general.
Con esta investigacin es de suma importancia ya que se pretende analizar muy de cerca esta problemtica que tanta afecta el ritmo de
enseanza aprendizaje, tambin es til para la formacin de hombres y mujeres capaces de enfrentar la vida con xitos esto va a ayudar a que se
mejore la inasistencia escolar en dicho centro educativo antes mencionado.
Es conveniente que la direccin municipal del MINED tome muy en cuenta este problema de inasistencia con el fin de proponer alternativas de
solucin, Tambin nosotros como normalistas estamos contribuyendo con esta escuela ya que en base a las entrevistas y encastas propondremos
alternativas de solucin y de esta manera La escuela va a mejorar su prestigio y todos los estudiantes van a colaborar a disminuir la inasistencia en
dicho centro.
Marco terico
1: Planteamiento Terico
La falta a clases a clases ha sido sealada como uno de los diez problemas ms importantes en las escuelas de este pas, lo que afecta
negativamente el futuro de la juventud. De hecho, los niveles de ausentismo han llegado hasta un 30% en algunas ciudades.
Las estadsticas hablan por s solas.
* En la ciudad de Nueva York, cerca de 150.000 estudiantes, de una poblacin escolar de 1.000.000, no asisten a clases diariamente. Los
funcionarios de los colegios no estn seguros que parte de esta cifra de ausentismo esta legtimamente justificada.
* El 'Distrito unificado de Colegios en Los ngeles' (Tue Los ngeles Unified School District) ha reportado que el 10% de sus estudiantes no asisten
a clases diariamente. Solo la mitad de estos estudiantes presentan justificativo por escrito.
* Cuarenta funcionarios de asistencia de Colegios de Detroit investigaron 66.440 reclamos de 'falta a clases "durante los aos escolares de 199495 (Ingersol y LeBoeuf 1997).
El presente artculo examina algunos de los modos en que la cimarra afecta tanto al individuo como a la sociedad, e identifica factores que pueden
poner a los estudiantes en un mayor riesgo de transformarse en 'asispncias'. Han sido consideradas directrices para crear polticas efectivas de
asistencia, y se han descrito varias respuestas al problema; con el objetivo de facilitar a los distritos la implementacin de polticas que les den
resultados.
Algunas consecuencias de las inasistencias
La inasistencia escolar es un problema que se extiende mucho ms all del propio colegio. Afecta al estudiante, a la familia y a la comunidad. El
Departamento de Educacin del Condado de Los ngeles (the Los ngeles County Office of Educacin) identifica las inasistencias como el factor
ms poderoso para predecir la delincuencia. Los departamentos de polica a travs de toda la nacin informan que muchos estudiantes que no
estn en el colegio durante las horas de clases estn cometiendo delitos, los que incluyen, el vandalismo, el Robo de Negocios o los grafitis.
Cuando los policas hicieron una redada de tres semanas para controlar a los estudiantes haciendo novillos en las calles, los arrestos por robos a
negocios bajaron en un 60% (Garry 1996).
El ausentismo es daino para el logro, la promocin, la graduacin, la autoestima y el potencial de empleo de los estudiantes. Sin duda, los
alumnos que faltan a clases quedan retrasados en relacin con sus compaeros. Esta situacin, a su vez, conduce a la disminucin del auto
estima e incrementa la posibilidad que los estudiantes en riesgo dejen el colegio.
En un amplio estudio de los Afroamericanos varones, Robines y Ratcliff (1978) encontraron que de aquellos estudiantes que a menudo hacan la
cimarra en la primaria y en la secundaria, el 75% no alcanzo a graduarse. El no poder graduarse, por otra parte, se asocia con un menor potencial
de generacin de ingresos cuando se es adulto y otros bajos resultados.
ALGUNAS DE LAS CAUSAS DE LA INASISTENCIA
Antes de determinar los medios ms efectivos para controlar las ausencias injustificadas, se deben comprender las causas de las cimarras. Las
causas no solamente pueden variar entre una persona y otra, sino que los propios funcionarios de educacin y los estudiantes pueden no estar de
acuerdo con las causas subyacentes. Aunque muchos profesores estn abiertos y dispuestos para ayudar a los estudiantes, esta diferencia de
opinin puede crear una barrera de comunicacin entre alumnos y profesores. En una investigacin, los estudiantes citaron como los principales
factores en su decisin de no asistir a clases el aburrimiento y la prdida de inters en el colegio, las clases innecesarias, las suspensiones y las
malas relaciones con profesores.
Sin embargo, la mayor parte del personal de la escuela crea que la cimarra se relacionaba bsicamente con los problemas que los alumnos tenan
con la familia y los amigos (ERIC/CEM y Linn-Benton Distrito de Servicio de Educacin 1992).
EXISTEN DIRECTRICES PARA CREAR POLITICAS EFECTIVAS DE ASISTENCIA
La Asociacin Nacional de Directores de Colegios Secundarios) ha hecho varias recomendaciones en relacin con polticas de asistencia que han
funcionado:
* Las polticas deben ser firmes. Los colegios que invierten tiempo y esfuerzo para resolver el problema son los que hacen mayores progresos.
* Se deber ayudar ampliamente en el establecimiento de la participacin en la formulacin de polticas de asistencia.
* Se debern especificar por escrito las expectativas de asistencia, al igual que las consecuencias tanto de una buena o mala asistencia.
* Las polticas debern ser bien publicitadas.
* Las polticas debern ser cumplidas de manera consistente en todos los niveles por el profesor, el consejero y el director.
Las soluciones pueden ser divididas en cuatro categoras: Leyes y normas estrictas, programas dentro del colegio, tecnologa computacional y
soluciones comunitarias (Gullatt y Lemoine 1997). Cada solucin se dirige a un diferente Grupo de factores de riesgo, por lo tanto se deben
considerar las categoras o combinaciones especficas de soluciones cuando se cree una poltica de asistencia.
Qu medidas radicales pueden ser tomadas para atacar el problema del inasistencia escolar
Muchos distritos escolares adoptan una lnea dura para reducir el ausentismo injustificado. Esta forma de atacar el problema es concebido como un
medio de romper la evolucin que va del ausentismo a la delincuencia. Desalienta el ausentismo en los muchachos mediante la imposicin de
castigos tanto en los padres como en los propios estudiantes. En el condado de Tulsa, en Oklahoma, diecisis distritos escolares estn usando una
variedad de mtodos que reducen la cimarra, aunque ninguno ha tenido tanto xito como llevar a los insistentes (y a sus padres) a los tribunales.

Los funcionarios que examinan las familias estn acostumbrados a investigar las ausencias injustificadas. Despus de tres aos desde que se
implemento la poltica, han sido juzgados 600 casos, dando como resultado 300 condenas en que los padres fueron multados y enviados a asistir a
terapia con consejeros. Cientos de estudiantes estn de vuelta en el colegio y el condado ha visto una disminucin de un 45% en la tasa de
abandono escolar. Los distritos fueron capaces de implementar esta poltica prcticamente sin costo para los colegios debido al incremento de los
fondos de financiamiento del distrito, que resultaron del aumento del promedio estadstico de asistencia diaria a clases (Wilson 1993).
Muchos estados permiten o requieren que el sistema escolar evalu el logro estudiantil con factores distintos a la cantidad y calidad del trabajo.
Estos colegios pueden tener la autoridad de no evaluar las tareas asignadas el da de la ausencia injustificada. Se puede reprobar el curso si el
estudiante falta a clases por cierta cantidad especfica de veces, que vara de 5 a 20 veces por trimestre, dependiendo del colegio. En el ao
escolar de 1982-83 el Distrito de Colegios Independientes de Austin, Texas Austin Texas Independiente School District) adopto la poltica que
permite solo 10 inasistencias (justificadas o injustificadas) por semestre antes de perder la calificacin del curso. Ese ano la asistencia se mantuvo
en un 93,5% (Gullatt y Lemoine)
(KELMANOWICZ; y Viviana.1996). La enseanza se considera un factor importante para el crecimiento y desarrollo individual, un factor
fundamental para la consecucin de la ciudadana eficiente e informada, una ruta al acceso a mejores empleos y la movilidad social siendo un
factor crucial para una economa sana.
La escolaridad es importante para el individuo y la sociedad. La falta de escolaridad en un nio o nia o la existencia de altos ndices de
inasistencia se consideran un problema grave y lo es por distintas razones:
No superman los obstaculos.
Difficultades en el aprendizaje.
Problema de conducta.
Miedo a ser castigados.
Extra edad.
Un nio que no asiste a la escuela puede ser un candidato a la violacin de las leyes. La inasistencia no permite que los nios y nias se
beneficien de los programas educativos ofrecidos por la escuela.
La inasistencia no solo representa una prdida de oportunidades educativas por parte de los/las Nias/os, sino que genera la posibilidad

de problemas sociales relacionados con la delincuencia, puesto que a menudo la poblacin culpa a aquellos que desistieron o no asistieron a una
escuela.
La situacin problemticas que aparecen en el colegio son: dificultades y trastornos en el aprendizaje; problemas de conducta, fracaso escolar,
entre otros. "Cuando Una dificultad aparece influye la familia; el Nio; la escuela; los centros recreativos; la sociedad; la cultura y otros hechos
significativos" (KELMANOWICZ; Viviana.1996).
La escuela debe de brindar igualdad de oportunidades, de modo que a partir de una educacin todos tengan las mismas oportunidades. El docente
debe utilizar nuevas estrategias, motivar al estudiante y sobre todo hacerles ver la importancia que tiene el estudio a travs de un aprendizaje
significativo.
Formas severas de desigualdad en el rendimiento escolar se mantuvieron, esto es bastante lgico, dir la lnea del "Productivismo Pedaggico" por
qu la escuela esta llamada a reproducir y sostener la forma vigente de estructura social y ella no contribuir nunca a acortar las diferencias entre
ricos y pobres. La escuela no es ms que un "aparato ideolgico del estado".
Las diversas ciencias enfocan el tema desde distintas perspectivas:
La Psicologa: recurre a la inteligencia del sujeto, a su motivacin, etc.
La Sociologa: se fija en los factores sociales, la presin de la sociedad sobre los resultados acadmicos del alumno.
La Pedagoga: se fija en la organizacin escolar, evaluacin, interaccin didctica, etc.

Todos estos factores y la falta de motivacin conllevan que se vea el estudio como algo poco provechoso y de dudosa utilidad. La verdadera y
profunda causa del fracaso escolar es muchas veces por la falta de motivacin de parte de los padres y de algunos docentes.
La situacin de repetir, hoy, significa acceder a la misma oferta educativa, a los mismos profesores, los mismos programas y contenidos, la misma
evaluacin; pero tambin trae aparejado el alejamiento del grupo de compaeros y el ingreso a un nuevo grupo en el cual probablemente el
adolescente ser mirado desde el comienzo como el "repitente".
El impacto de la repitencia en la familia es una situacin compleja que se asume, se niega, se oculta, se minimiza, de acuerdo a
mltiples variables culturales, en las que opera el grado de instruccin de los padres y la valoracin que atribuyen a la educacin de sus hijos, las
posibilidades econmicas de hacer frente al mismo ao nuevamente la conciencia sobre el derecho a reclamar una educacin de mayor calidad
para sus hijos.
Las inasistencias pueden tener su origen en distintas situaciones ya sea en el momento de la adaptacin escolar o bien la separacin de sus
padres, problemas econmicos de la familia, lo que conlleva a un esfuerzo colectivo familiar que implica, en muchos de los casos, que los/las
nias/os no asistan a las aulas de clase.
En sntesis la inasistencia escolar genera elevados costos sociales y privados. los primeros no son fciles de estimar pero entre ellos se
mencionan los que derivan de disponer de una fuerza de trabajo menos competente y ms fcil de calificar cuando las personas no han alcanzado
cierto niveles mnimos de educacin para aprovechar los beneficios de programas de entrenamiento ofrecido por el estado o por las empresas,
cuya manifestacin extrema es el analfabetismo la baja productividad del trabajo y su efecto(menor)crecimiento de la economa se considera
tambin como un costo social del bajo nivel educacional que produce el abandono de la escuela durante los primeros aos del ciclo escolar.
As mismo representan un costo social los mayores gastos en lo que es necesario incurrir para financiar programas sociales y de transferencia a
los sectores que no logran generar recursos propios. En otro orden de factores se mencionan igualmente como parte de los costos de la
inasistencia la reproduccin intergeneracional de las desigualdades sociales y de la pobreza y su impacto negativo en la integracin social lo que
dificulta el fortalecimiento y el desarrollo de los pueblos indgenas y las comunidades tnicas.
Granel de Alda en 1993 el anlisis de estudio de la inasistencia conduce como punto de partida al ausentismo escolar en general Tutter (1975)
consider que la inasistencia puede deberse a mltiples de factores por ejemplo:
La escuela puede ser temor por separarse de sus padres, con frecuencia los nios de primer grado rechazan la escuela porque no estn
preparados psicolgicamente para estar fuera de sus padres.

Otras veces se retiran por temor a la maestra porque el nio siente que lo regaan
.El nio permanece en el hogar.
El nio es retenido en su casa.
Enfermedad.
Factor socioeconmico.
Retenido para ayudar.
Temor al transporte.
Aislamiento social.
El nio se niega ir a la escuela.
El nio se queda en el hogar y se jubila de la escuela.
Broodwin (1932) el primer en distinguir una forma de inasistencia escolar a lo que los Estados unidences denominaron posteriormente
"fobia escolar" y los ingleses rechazo escolar.
El mismo Broodwin seala sus caractersticas El tiempo de ausencia oscila desde algunos meses hasta el ao. Las ausencias son
persistentes y sistemticas.
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos96/factores-que-inciden-inasistencia-escolar-estudiantes/factores-que-inciden-inasistencia-escolarestudiantes.shtml#ixzz3aESna41T