Está en la página 1de 6

An Ontological Approach to Support Design

competency-based curriculum
Milagros Barrera, Nora Montao, Esmeralda Ramos
Laboratorio de Inteligencia Artificial, Centro de Ingeniera de Software y Sistemas
Escuela de Computacin, Facultad de Ciencias, Universidad Central de Venezuela
Caracas, Venezuela
mbarrera2607@gmail.com, nora.montano@ciens.ucv.ve, esmeralda.ramos@ciens.ucv.ve

Abstract- Different methodological guidelines, lack of clarity in


designing curriculum modules, as well as the diversity of definitions
and conceptions presents in the competence approach are drawbacks
for designers of competency-based curricula. This paper presents a
system designed under an ontological approach, which aims to
support the design of competency-based curricula. The system
emphasizes aspects such as graduate profiles and curriculum
modules. The ontology is a framework to formally describe the
domain knowledge of curriculum design, ensuring a consistent and
unambiguous vocabulary.
Key words: competitions, curriculum, profile of expenditure, study
plan, ontology.

I. INTRODUCCIN
En las ltimas dcadas, los currculos basados en competencias
han surgido con el propsito de preparar al individuo para el
desempeo adecuado de la labor profesional, donde ste sea capaz de
responder a las tareas que demanda su profesin y dar solucin a los
problemas que surgen en diferentes contextos.
El desarrollo de un currculo con este enfoque, considera la
construccin de un perfil de egreso, constituido por un conjunto de
competencias que se van a formar en los estudiantes; un plan de
estudios, conformado por mdulos que van a viabilizar la formacin
de las competencias descritas en el perfil de egreso y por mdulos
compuestos por la competencia fundamental que se va a formar y
para ella, los indicadores de desempeo, las evidencias requeridas y
los saberes esenciales, las actividades de enseanza/aprendizaje con
sus correspondientes recursos y las actividades de evaluacin ([1],
[2],[3],[4] y [5]).
En la prctica, construir un currculo es una tarea compleja y
tediosa. Y a pesar de que los diseadores de currculos siguen
lineamientos generales, los resultados tienden a ser diversos; en
primer lugar, porque existen variadas orientaciones metodolgicas
que han dado lugar a la confusin y ambigedad del vocabulario
empleado en este proceso. Y en segundo lugar, por la multiplicidad
de definiciones y concepciones en el enfoque de competencias que ha
dificultado la elaboracin del documento curricular. Por estas
razones, sera de gran ayuda disponer de herramientas automatizadas
que apoyen a los diseadores en la construccin de un currculo, con
la finalidad de facilitar este proceso.

Activa y con objetivos ambiciosos ha sido la investigacin


reportada para apoyar el diseo y mantenimiento de currculos
basados en competencias [6]. Destacan de manera particular los
desarrollos de aplicaciones con enfoque ontolgico; como el
planteamiento de una ontologa instanciada para la carrera de
medicina presentado en [7]. La ontologa utilizada para apoyar la
bsqueda de objetos de aprendizaje para una competencia especfica
descrita en [8]. El modelo ontolgico que apoya la creacin de
contenidos curriculares presentado en [9], el cual establece relaciones
semnticas entre las competencias que deber adquirir un estudiante
durante un programa de capacitacin y las necesidades del mercado
laboral. Otro importante desarrollo es el sistema de recomendacin
basado en ontologas que permite secuenciar contenidos de un
currculo y seleccionar materiales didcticos para apoyar la
adquisicin de contenidos [10]. Un sistema planificador para la
generacin de cursos electrnicos; cuya ontologa facilita el
almacenamiento, gestin y composicin de material electrnico
educativo, con el fin de proporcionar planes personalizados de
estudio [11].
DIOGENE, es una plataforma inteligente para la generacin
automtica de cursos, constituida por una ontologa construida a
partir de estrategias didcticas especficas, un repositorio de objetos
de aprendizaje y un repositorio de estilos de aprendizajes [12].
Tambin se han desarrollado aplicaciones basadas en otros
paradigmas de inteligencia artificial, especficamente razonamiento
basado en casos; como es el desarrollo presentado en [13]. Este
sistema permite la secuenciacin de cursos en un currculo, mediante
la asistencia al usuario en la verificacin del cumplimiento de los
objetivos de aprendizajes y competencias a adquirir, as como en la
validacin del currculo construido.
Se observa en la revisin documental expuesta, que actividades
como el diseo de planes de estudios, generacin de cursos y
secuenciacin de contenidos curriculares han recibido contribuciones
significativas por parte del campo de la Inteligencia Artificial. Sin
embargo, otras actividades del diseo curricular de igual importancia
como la construccin del perfil de egreso y el seguimiento del
currculo basado en competencias, an no han recibido aportes de
este campo.
Este trabajo propone una solucin automatizada, que consiste en
un sistema bajo un enfoque ontolgico, para apoyar el diseo de
currculos basados en competencia especficamente en los aspectos
concernientes al diseo del perfil de egreso y mdulos del plan de
estudios. El sistema utiliza motores de bsqueda inteligentes para
recuperar, desde repositorios especializados, verbos de los dominios
cognoscitivo, psicomotor y afectivo; unidades de aprendizajes,
978-1-4673-0793-2/12/$31.00 2012 IEEE

estrategias de enseanza/aprendizaje y estrategias de evaluacin,


segn las necesidades del diseador curricular.
Con los verbos recuperados y el conocimiento estandarizado que
reposa en la ontologa de competencias, el diseador curricular
construye las competencias que conforman el perfil de egreso.
Asimismo, con las unidades de aprendizaje y estrategias recuperadas,
quienes elaboran el currculo disean los mdulos del plan de
estudios. El sistema permite adems, seguir la construccin del
currculo, con el propsito de asegurar que todas las competencias
del perfil de egreso sean desarrolladas.
Este documento se encuentra estructurado de la siguiente
manera: en la seccin 2 se describe el proceso de diseo curricular; la
seccin 3 presenta el sistema, los elementos que lo constituyen y los
beneficios que aportan al diseo de un currculo. Finalmente, se
presentan las conclusiones.

II. El DISEO CURRICULAR BASADO EN


COMPETENCIAS (DCBC)
Actualmente, la sociedad demanda la formacin de profesionales
capaces de integrarse en el mercado de trabajo y de resolver
efectivamente los problemas de la prctica profesional. Por esta
razn, los educandos deben ser capacitados de manera tal que en el
campo laboral, integren los saberes y articulen la teora con la
prctica relacionando el saber con el hacer. Al respecto, en [14] se
seala que el enfoque de las competencias modifica los puntos de
vista convencionales sobre la forma de aprender y de ensear, pues el
aspecto central, no es la acumulacin primaria de conocimientos,
sino el desarrollo de las posibilidades que posee cualquier individuo,
mediante frmulas de saber y de saber hacer contextualizadas.
El DCBC exhibe una nueva forma de aprender de los estudiantes,
a travs de un documento denominado currculo, diseado para la
adquisicin y desarrollo de competencias en y para la accin, cuya
estructura se describe a partir de un perfil de egreso, con base en: (a)
saberes, (b) saber actuar en la accin, (c) saber responder a las tareas
que demanda su profesin y dar solucin a los problemas que surgen
en contextos diferentes; y (d) saber actuar para orientar a los
estudiantes en la organizacin de su trabajo y guiarles en su
formacin e insercin profesional.

A. El Currculo
El currculo es un documento complejo que procura una oferta
formativa y se desarrolla a partir del perfil de egreso en cuya
estructura se incluyen un conjunto de competencias. Se define el
currculo en un sentido amplio, como el documento que puede
concebirse como ncleo de la educacin, en tanto constituye el factor
normativo y regulador de los procesos educativos que ocurren y
deben ocurrir en una institucin. En un sentido ms restringido, se
refiere al conjunto de conocimientos disciplinarios que se materializa
en un plan de estudios [15].
El currculo aporta los elementos fundamentales para la gestin
del proceso educativo, por lo que su planeacin y diseo respecto al
enfoque por competencias es un reto importante que enfrenta hoy la
educacin superior, a fin de responder eficiente y eficazmente a las
demandas del rea laboral.
El concepto de competencia cuenta con una gran diversidad de
aproximaciones; siendo la ms aceptada la de: saber hacer en un
contexto [16]. Esto significa que frente a una situacin dada el

profesional posee los conocimientos requeridos, la capacidad y las


habilidades para solucionar ciertos problemas, es decir, posee las
competencias para actuar de manera eficaz y oportuna en su mbito
laboral. En el currculo, los mdulos del plan de estudios son los
responsables de la formacin de una o ms competencias.

B. Construccin del Currculo Basado en Competencias

Para el diseo del currculo de cualquier carrera, se requiere


reflexionar sobre cmo debern aprender los alumnos, cmo
practicarn la profesin, cules valores y actitudes profesionales
correspondern desarrollar y qu conocimientos convendr adquirir.
Este proceso consiste de varias actividades, la primera de ellas se
refiere a establecer el perfil de egreso con las competencias de
carcter global que se van a formar en los estudiantes, reflexionando
sobre la particularidad de la profesin y los requerimientos del
campo laboral. La siguiente actividad es establecer a partir de las
competencias globales las competencias de carcter parcial (unidades
de competencia), las cuales se van a formar en los respectivos
mdulos (unidades de aprendizaje), estableciendo de manera precisa
las tareas concretas (elementos de competencia) mediante las cuales
sern llevadas a cabo.
A partir de la anterior actividad, se elabora la malla curricular, en
la cual se indican los mdulos que van a viabilizar la formacin de
las competencias descritas en el perfil de egreso. La malla ser el
plan de estudios que regir la carrera universitaria y los mdulos
sern las unidades de aprendizaje o los planes de formacin
responsables de la adquisicin de las competencias en los
estudiantes. Identificados los mdulos del plan de estudio, lo
siguiente es establecer entre ellos una secuencia lgica en el tiempo
en base a un criterio de precedencia. Como resultado debe tenerse
una primera malla o plan de estudios expresado grficamente.
Posteriormente, se sigue con la construccin de los diferentes
planes de formacin. Esto implica determinar qu competencia
fundamental se va a formar, asimismo, se organizan los contenidos
pertinentes y se seleccionan las estrategias de enseanza/aprendizaje
y de evaluacin ms adecuadas. Al finalizar, se obtiene un
documento denominado currculo, el cual rene los productos
obtenidos en cada actividad. Una representacin grfica de las
actividades que se llevan a cabo durante el diseo de un currculo se
muestra en la Fig. 1.
Para la realizacin de estas actividades, los diseadores requieren
amplio conocimiento en el dominio de las competencias; suficiente
experiencia en el diseo del perfil de egreso, planes de estudios y
mdulos; habilidades para engranar las competencias con las
estrategias de manera coherente y eficaz; habilidades para reconocer
las competencias que an no han sido seleccionadas para ser
desarrolladas o reforzadas en algn mdulo; destrezas para distinguir
entre las competencias cules son habilidades y cules actitudes y
experticia para la adecuada administracin curricular.
Entre los criterios y directrices que garantizan la calidad de la
educacin superior, se insiste en el adecuado diseo y organizacin
de los programas educativos, atendiendo de manera meticulosa la
concepcin del plan de estudios con revisiones peridicas del mismo
[17]. La formacin de profesionales capaces de desempearse en
forma inteligente resolviendo o previniendo la problemtica social,
depende mucho del buen diseo de los planes de estudios [15].

Redactar las competencias del perfil de egreso. Para ello se


requiere obtener la sintaxis adecuada que exprese con claridad las
competencias.
Disear los mdulos o unidades de aprendizaje del plan de
estudios, a partir de las competencias en trminos de habilidades/
destrezas y actitudes, conocimientos (contenidos), estrategias de
enseanza/aprendizaje y estrategias de evaluacin.
Seguir el diseo del currculo para asegurar la calidad y
pertinencia del mismo. Para ello, el diseador curricular demanda
encontrar respuestas a las siguientes preguntas: Qu competencias
an no han sido desarrolladas por las unidades de aprendizaje?, En
cules unidades de aprendizaje se desarrolla o refuerza una
determinada competencia?, Qu competencias son desarrolladas en
una determinada unidad de aprendizaje?, entre otros.
A partir de los requerimientos especificados, se determin la
arquitectura del sistema, la cual se presenta a travs de la Fig. 2 y se
describe a continuacin:

Fig. 1. Actividades del diseo de un currculo

Las siguientes dificultades son enfrentadas por diseadores


curriculares cuando construyen un currculo: a) confusin en la
expresin de las competencias; b) vacilacin en la construccin de
los mdulos, la interrelacin entre ellos y su vinculacin con las
estrategias de enseanza/aprendizaje y de evaluacin ms adecuadas
en una unidad de aprendizaje, particularmente cuando no existe
claridad respecto a las capacidades que demandan las competencias
[1]; c) el trmino de competencias presenta un carcter polismico;
en [18] se indica que las competencias se emplean con varias
significaciones, esta multiplicidad de definiciones y concepciones,
entorpecen la realizacin de los planes de formacin.
Simultneamente, las variadas orientaciones metodolgicas para el
DCBC, dan lugar a la confusin y ambigedad del vocabulario
empleado en el diseo de un currculo, generando por una parte,
abuso del lenguaje, malentendidos e imprecisiones a la hora de tomar
decisiones y por la otra, para aquellos diseadores no tan expertos,
poca claridad y seguridad sobre lo que estn haciendo. Estas
dificultades reflejan claramente la necesidad de conocimiento
estandarizado a un nivel ontolgico y de herramientas automatizadas
que apoyen a los diseadores de currculos para cualquier carrera
universitaria.

III. UN ENFOQUE ONTOLGICO PARA APOYAR


EL DISEO DE CURRCULOS BASADOS EN
COMPETENCIAS
Fundamentado en la necesidad de apoyar el diseo curricular en
el marco del enfoque por competencias, se construye un sistema
basado en tcnicas de inteligencia artificial para emular la manera en
que los diseadores hacen un currculo. Este sistema se desarrolla
bajo un enfoque ontolgico y tiene como propsito apoyar y facilitar
este proceso en relacin a la redaccin de las competencias que
constituyen el perfil de egreso, diseo de unidades de aprendizaje
que conforman el plan de estudio y seguimiento al diseo del
currculo.
La construccin del sistema se inicia con la identificacin de los
requerimientos del usuario, los cuales se enumeran a continuacin:

Mdulo para la construccin del perfil de egreso (MPE): Este


mdulo apoya al usuario en la expresin adecuada y clara de las
competencias que conforman el perfil de egreso. Cuando el usuario
escribe un verbo, el sistema le proporciona el significado y ejemplos
de cmo puede usarlo. Del mismo modo, si el usuario lo requiere, el
sistema le provee otras opciones de verbos, asistindolo en la
seleccin del ms apropiado para la construccin clara y pertinente
de las competencias.
El MPE est constituido por dos elementos, siendo el primero de
ellos una ontologa de competencias que proporciona la
estandarizacin y formalizacin del vocabulario y terminologa del
dominio [19]. Y el segundo elemento, un mecanismo de bsqueda
sobre la ontologa que muestra al usuario el significado de los verbos
seleccionados y ejemplos de cmo pueden usarse, as como, la
ubicacin y recuperacin de aquellos verbos que se consideren
similares. La ontologa, contiene adems la instanciacin de las
competencias para el caso de estudio: transformacin curricular de la
Escuela de Medicina Luis Razetti de la Universidad Central de
Venezuela. En la Fig. 3 se muestra un modelo conceptual de este
dominio.
La ontologa se desarrolla con Methontology, una metodologa
propuesta por la Fundacin para Agentes Fsicos Inteligentes (FIPA),
que promueve la interoperabilidad entre las aplicaciones basadas en
agentes [20]. Una vez terminada la ontologa, se realizar la
respectiva validacin, cabe destacar que el proceso de validacin
ms importante es la revisin de los expertos en el dominio de diseo
curricular basado en competencias.
Mdulo para la construccin de unidades de aprendizaje
(MUA): Este mdulo ayuda al usuario a disear las unidades de
aprendizaje. Durante la construccin de cada unidad de aprendizaje
(UA), el usuario realiza el siguiente conjunto de actividades: (a)
Selecciona del listado de competencias, aquellas que se consideren
deben ser desarrolladas por la UA; (b) Distingue cuales competencias
de las seleccionadas, son habilidades/destrezas y cuales son
actitudes; para estas dos actividades, el usuario se apoya en la
ontologa de competencias referenciada en el MPE; (c) Considera
cules conocimientos (contenidos) son necesarios para el desarrollo
de esas habilidades/destrezas y actitudes; (d) Indica que mtodos de
enseanza/aprendizaje (estrategias) sern usados en la UA para
promover la adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de las
competencias; (e) Finalmente, selecciona los procedimientos de
evaluacin ms adecuados para determinar el desempeo de los
estudiantes.

Fig. 2. Arquitectura de la solucin

Fig. 3. Modelo conceptual del dominio de competencias

El MUA est compuesto por tres elementos: dos repositorios,


cada uno concentra conocimiento y contenidos especficos, a saber:
repositorio de estrategias de enseanza/aprendizaje (REA) y
repositorio de estrategias de evaluacin (REE). En [21] se manifiesta
que el concepto de repositorio es tan amplio que va desde sencillos
sistemas de almacenamiento hasta complejos entornos que
incorporan, adems de los sistemas de almacenamiento, conjuntos de
herramientas que ayudan al proceso de reutilizacin.
El tercer elemento del MUA es un mecanismo de bsqueda
(MBE) que localiza y recupera estrategias de enseanza/aprendizaje
y de evaluacin, las cuales son asociadas a cada competencia durante
la construccin de las unidades de aprendizaje. Este mecanismo de
bsqueda opera sobre los dos repositorios mencionados.
rea de trabajo para la construccin del currculo (ATC):
A travs de este espacio, el usuario construye y visualiza las
competencias del perfil de egreso, as como las UA. sta rea de
trabajo se compone de varios elementos, el primero de ellos hace
referencia a un espacio para la redaccin de las competencias (EC);
el segundo, un espacio denominado E para la construccin de
unidades de aprendizaje; el tercer elemento es un repositorio que
almacena las unidades de aprendizaje una vez construidas (RUA); y
el ltimo elemento, pero no el menos importante, el mdulo de
visualizacin del currculo (MVC) que permite seguir la construccin
de este documento, determinando cuales competencias han sido
seleccionadas para ser desarrolladas o reforzadas por una UA
especfica, cules an no han sido asociadas a una UA en particular,
qu UA son responsables de la adquisicin de una determinada
competencia, cules UA an no han sido construidas, entre otras. La
solucin beneficia a la comunidad que trabaja e investiga en el
dominio de diseo curricular. Entre los beneficios destacan:
Con respecto al MPE: la solucin proporciona conocimiento
profundo del dominio, debidamente adquirido, interpretado,
formalizado, estandarizado y representado, para que est a la
disponibilidad de la comunidad de profesionales del dominio
curricular. Asimismo, brinda apoyo automatizado en el diseo del
perfil de egreso.
Con respecto al MUA: la solucin brinda apoyo
automatizado en el diseo de unidades de aprendizaje.
En relacin al ATC: la solucin ofrece un rea para la
redaccin de las competencias y diseo de las unidades de
aprendizaje. Al mismo tiempo proporciona informacin actualizada
al usuario acerca de todo el proceso de diseo.

Para el desarrollo de la solucin en general se utiliza el Modelo


Incremental, una metodologa de desarrollo de software que combina
el modelo lineal con la filosofa iterativa de produccin de prototipos.
Este modelo produce entregas parciales en periodos cortos de tiempo,
comparados con el tiempo necesario para la construccin de la
aplicacin en su totalidad permitiendo adems la incorporacin de
nuevos requisitos que pueden no estar disponibles o no ser conocidos
al iniciar el desarrollo [22].

IV. CONCLUSIONES
Aunque existen recomendaciones que sugieren metodologas
para elaborar un currculo, ste proceso no deja de ser complejo y
tedioso. Para facilitar el mismo, el campo de la ingeniera del
software (IS) a travs de tcnicas de la inteligencia artificial ha
ofrecido a los diseadores de currculos asistencia en la construccin
de planes de estudios y mdulos del documento curricular; sin
embargo, otras actividades de igual importancia como la
construccin del perfil de egreso y la vinculacin de las
competencias con las estrategias de enseanza/aprendizaje y de
evaluacin, as como el seguimiento de este proceso, an no han
recibido apoyo por parte de este campo.
Desde esta perspectiva, las autoras desarrollan una solucin
inteligente basada en repositorios y ontologas. Esta solucin apoyar
a los diseadores en la construccin del perfil de egreso y el diseo
de mdulos que componen el plan de estudios. Asimismo, podr
vincular las competencias con las estrategias y adems, seguir el
proceso de diseo curricular.

V. REFERENCIAS
[1]

R. Schmal y A. Ruiz-Tagle. Una metodologa para el diseo de un currculo orientado a las competencias.
Ingeniare. Revista chilena de ingeniera, vol. 16, N 1, pp. 147-158, 2007

[2]

M. Chan. Gua para el diseo curricular por competencias. Documento de trabajo no publicado Universidad
Autnoma del Estado de Mxico, 2003 [En lnea]. Disponible: http://148.202.105.241/biblioteca/browsetitle?top=123456789

[3]

INACAP (Instituto Nacional de Capacitacin). Diseo Curricular e Instruccional. Enfoques Metodolgicos.


Documento de difusin interna, Universidad Tecnolgica de Chile, 2003

[4]

INSAFORP (Instituto Salvadoreo de Formacin Profesional) Una Metodologa de Diseo Curricular para
Programas de Formacin Profesional por Competencias. Documento de difusin interna,. 1era ed. El Salvador,
2001

[5]

J. Gutirrez. Diseo Curricular Basado en Competencia.s Ed. Universitaria,2001 [En lnea]. Disponible:

[6]

E. Snchez y M. Lama. Monografa: Tcnicas de la Inteligencia Artificial aplicadas a la educacin. Revista

http://www.antartica.cl/antartica/servlet/LibroServlet?action=fichaLibro&id_libro=91421

Iberoamericana

Los aportes de la solucin se describen mediante los siguientes


aspectos:

de

Inteligencia

Artificial,

vol.11,

33,

pp.

7-12,

2007.

[En

linea]

Disponible:

http://erevista.aepia.org/index.php/ia/article/view/522/506
[7]

H. Dexter y I. Davies. An ontology-based curriculum knowledgebase for managing complexity and change. Ninth
IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies, 2009

Con respecto a la ontologa, constituye un marco de referencia


que describe formalmente el dominio del conocimiento en el rea de
diseo curricular, especficamente sobre competencias, garantizando
un vocabulario consistente y no ambiguo, lo cual favorece su
comprensin. Asimismo, la ontologa favorece la comunicacin entre
los diseadores curriculares y permite la reutilizacin de
conocimiento gracias a la posibilidad de compartir una misma
estructura de conocimiento entre personas y agentes de software.
Finalmente, la ontologa brinda la posibilidad de ser utilizada por
otras aplicaciones.
Con respecto
a los repositorios, el modelo pone a
disposicin de la comunidad interesada contenido digital, organizado
y clasificado respecto a estrategias de enseanza/aprendizaje,
estrategias de evaluacin y unidades de aprendizaje. Este contenido
puede usarse en la construccin de otras UA y posiblemente tambin
podr ser compartido con otras aplicaciones.

[8]

B. Chang, Y. Lee, S. Ko y J. Cha. Enhancing Ontology-Based Educational Content Search Service with
Competency. Eighth IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies, 2008.

[9]

R. Vas. Educational Ontology and Knowledge Testing. The Electronic Journal of Knowledge Management, vol. 5,
n 1,

pp. 123 130. Corvinus University of Budapest, Hungary. 2007 [En lnea]. Disponible:

http://ww.ejkm.com/issue/download.html?idArticle=96
[10]

Y. Chi, Ontology-based curriculum content sequencing system with semantic rule. Expert Systems with
Applications, Elsevier Science, vol. 36, pp. 7838-7847, Septiembre-Octubre, 2008

[11]

E. Kontopoulos, D. Vrakas, F. Kokkoras, N. Bassiliades e I. Vlahavas, An ontology-based planning system for ecourse generation. Expert Systems with Applications, Elsevier Science, vol. 35, pp. 398-406, Julio-Agosto, 2008

[12]

E. Sangineto, N. Capuano, M. Gaeta y A. Micarelli. Adaptive course generation through learning styles
representation. Universal Access in the Information Soc., vol. 7, n 1/2, pp. 1-23, 2008 [En lnea]. Disponible:
http://www.capuano.biz/papers/UAIS_Apr08.pdf

[13]

M. Baldoni, C. Baroglio, I. Brunkhorsr, E. Marengo and V. Patti Reasoning-Based Curriculum Sequencing and
Validation: Integration in a Service-Oriented Architectur.. Proceedings of Second European Conference on
Technology Enhanced Learning (EC-TEL 2007), Crete, Greece (17th - 20th September 2007), LNCS 4753, pp 426431., 2007. [En lnea]. Disponible: http://www.di.unito.it/~argo/papers/LNCS/lncs_4753

[14]

J. Ru. Qu ensear y por qu. Elaboracin y desarrollo de proyectos de formacin. Ed. Paids. Espaa, 2002

[15]

C. Ibez. Diseo curricular basado en competencias profesionales: una propuesta desde la psicologa
interconductual. Revista de Educacin y Desarrollo, vol. 6, abril-junio, 2007. [En lnea]. Disponible:
http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/6/006_Bernal.pdf

[16]

A. Larran y L. Gonzlez. Formacin universitaria por Competencias. Chile: CINDA. 2006 [En lnea]. Disponible:
http://sicevaes.csuca.org/attachments/134_Formacion Universitaria

[17] ENQA (European Association for Quality Assurance in Higher Education. Standars and guidelines for Quality
Assurance in the European Higher Education Area, 2005
[18]

S. Tobn. Aspectos Bsicos de la Formacin Basada en Competencias. Talca: Proyecto Mesesup, 2006. [En lnea].
Disponible:
http://www.tecnologicocomfacauca.co/Imagenes/archivos/Aspectos%20bsicos%20FBC.pdf

[19]

E. Ramos, Ontologas. Universidad Central de Venezuela, Escuela de Computacin. Nota de Docencia ND: 200401. Lecturas en Ciencias de la Computacin. ISSN 1316-6239. Venezuela, 2004

[20]

O. Corcho, M. Fernndez, A. Gmez and A. Lpez . Building legal ontologies with METHONTOLOGY and
WebODE. Law and the Semantic Web. Legal Ontologies, Methodologies, Legal Information Retrieval, and
Applications. Springer-Verlag, LNAI 3369, 2005. [En lnea]. Disponible:
http://www.cs.man.ac.uk/~ocorcho/documents/LawSemWeb2004_CorchoEtAl.pdf

[21]

F. Garca. Modelo de Reutilizacin Soportado por Estructuras Complejas de Reutilizacin Denominadas Mecanos.
Colecciones Vtor; V.53. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca. 2000

[22]

I. Sommerville. Ingeniera del Software. 7ma ed. Ed. Pearson-Prentice Hall.Espaa, 2005