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1.

CONSTITUCIN POLTICA DE LA REPBLICA:


Capitulo educacin: comentar el artculo de 12 al 91, comentar los
captulos principios fines y del sistema educativo nacional: definicin
caractersticas, estructura, integracin, funcin del sistema
ARTICULO 12. Consejo Nacional de Educacin. Es un rgano multisectorial
educativo encargado de conocer, analizar y aprobar conjuntamente con el
Despacho Ministerial, las principales polticas, estrategias y acciones de la
administracin educativa, tendientes a mantener y mejorar los avances que en
materia de educacin se hubiesen logrado.

ARTICULO 13. Direcciones Generales. Las Direcciones Generales de


Educacin son dependencias Tcnico-Administrativas con jurisdiccin nacional
y se encargan de coordinar y cumplir las polticas y directrices que genera la
Direccin Superior y orientar la ejecucin de los planes, programas y
actividades del Sistema Educativo Nacional.

ARTICULO 14. Direcciones Regionales de Educacin. Las Direcciones


Regionales de Educacin, son dependencia Tcnico-Administrativas creadas
para desconcentrar y descentralizar las polticas y acciones educativas,
adaptndolas a las necesidades y caractersticas regionales.

ARTICULO 15. Dependencias de Asesora y Planeamiento. Las


Dependencias de Asesora, Planificacin, Ciencia y Tecnologa, son rganos de
investigacin, consulta y asesora a nivel nacional, que proporcionan
informacin a los niveles de direccin superior y de alta coordinacin y
ejecucin.

ARTICULO 16. Dependencias Operativas y de Apoyo. Las dependencias de


Apoyo Logstico son unidades administrativas encargadas de facilitar, dotar y
distribuir materiales bsicos y servicios para el desarrollo de los procesos
educativos.

1.1 COMUNIDADES EDUCATIVAS.

ARTICULO 17. Definicin. Es la unidad que interrelacionando los diferentes


elementos participantes del proceso enseanza-aprendizaje coadyuva a la
consecucin de los principios y fines de la educacin, conservando cada
elemento su autonoma.

ARTICULO 18. Integracin. La Comunidad Educativa se integra por


educandos, padres de familia, educadores y las organizaciones que persiguen
fines eminentemente educativos.

1.2 CENTROS EDUCATIVOS

ARTICULO 19. Definicin. Los centros educativos son establecimientos de


carcter pblico, privado o por cooperativas a travs de los cuales se ejecutan
los procesos de educacin escolar.

ARTICULO 20. Integracin. Los centros educativos pblicos, privados o por


cooperativas estn integrados por:

Educandos

Padres de Familia

Educadores

Personal Tcnico, Administrativo y de Servicio.

1.3 CENTROS EDUCATIVOS PBLICOS

ARTICULO 21. Definicin. Los centros educativos pblicos, son


establecimientos que administra y financia el Estado para ofrecer sin
discriminacin, el servicio educacional a los habitantes del pas, de acuerdo a
las edades correspondientes de cada nivel y tipo de escuela, normados por el
reglamento especfico.

ARTICULO 22. Funcionamiento. Los centros educativos pblicos funcionan


de acuerdo con el ciclo y calendario escolar y jornadas establecidas a efecto de
proporcionar a los educandos una educacin integral que responda a los fines
de la presente ley, su reglamento y a las demandas sociales y caractersticas
regionales del pas.

1.4 CENTROS EDUCATIVOS PRIVADOS

ARTICULO 23. Definicin. Los centros educativos privados, son


establecimientos a cargo de la iniciativa privada que ofrecen servicios
educativos, de conformidad con los reglamentos y disposiciones aprobadas por
el Ministerio de Educacin, quien a la vez tiene la responsabilidad de velar por
su correcta aplicacin y cumplimiento.

ARTICULO 24. Funcionamiento.

1 Los centros educativos privados funcionan de conformidad con el


artculo 73 de la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala,
previa autorizacin del Ministerio de Educacin, cuando llenen los
requisitos establecidos en el reglamento especfico.
2 Cuando los centros educativos tengan planes y programas diferentes a
los centros oficiales, sern autorizados a funcionar siempre y cuando
sea aprobado el proyecto especfico de funcionamiento por el Ministerio
de Educacin y se garanticen adecuados niveles acadmicos y que los
mismos no contravengan los principios y fines de la presente ley.
3 Para normar el funcionamiento de los centros educativos privados, el
Ministerio de Educacin elaborar el Reglamento respectivo.

1.5 CENTROS EDUCATIVOS POR COOPERATIVA

ARTICULO 25. Definicin. Los centros educativos por cooperativa, son


establecimientos educativos no lucrativos, en jurisdiccin departamental y
municipal, que responden a la demanda educacional en los diferentes niveles
del subsistema de educacin escolar.

ARTICULO 26. Funcionamiento. Los centros educativos por cooperativa


funcionan para prestar servicios educativos por medio del financiamiento
aportado por la municipalidad, los padres de familia y el Ministerio de
Educacin.

ARTICULO 27. Integracin. Los centros educativos por cooperativa, para su


organizacin y funcionamiento, se integran por la municipalidad respectiva, los
maestros que deseen participar y padres de familia organizados.

1.6 SUBSISTEMAS DE EDUCACIN ESCOLAR

ARTICULO 28. Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del


proceso educativo en los establecimientos escolares, est organizado en
niveles, ciclos, grados y etapas en educacin acelerada para adultos, con
programas estructurados en los currculos establecidos y los que se
establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los
fines de la educacin nacional.

ARTICULO 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El


Subsistema de Educacin Escolar, se conforma con los niveles, ciclos, grados
y etapas siguientes:

1er. Nivel EDUCACIN INICIAL


2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA

Prvulos 1,2,3.

3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA

1ro. Al 6to. Grados


Educacin acelerada para adultos de 1ra. A la 4ta. Etapas.

4to. Nivel EDUCACIN MEDIA

Ciclo de Educacin Bsica


Ciclo de Educacin Diversificada.

1.7 SUBSISTEMA DE EDUCACIN EXTRAESCOLAR O PARALELA

ARTICULO 30. Definicin. El subsistema de Educacin Extraescolar o


Paralela, es una forma de realizacin del proceso educativo, que el Estado y
las instituciones proporcionan a la poblacin que ha estado excluida o no ha
tenido acceso a la educacin escolar y a las que habindola tenido desean
ampliarlas.

ARTICULO 31. Caractersticas. La Educacin Extraescolar o Paralela, tiene


las caractersticas siguientes:
1 Es una modalidad de entrega educacional enmarcada en principios
didctico-pedaggicos.
2 No est sujeta a un orden rgido de grados, edades ni a un sistema
inflexible de conocimientos.
3 Capacita al educando en el desarrollo de habilidades sociales, culturales
y acadmicos.

ARTICULO 32. Modalidades Desescolarizadas. El Ministerio de Educacin


promover la organizacin y funcionamiento de servicios que ofrezcan
modalidades de alternancia, de enseanza libre y educacin a distancia. Su
funcionamiento se normar en el reglamento de esta ley.

1.8 GARANTAS PERSONALES DE EDUCACIN DERECHOS Y OBLIGACIONES

1.9 OBLIGACIONES

ARTICULO 33. Obligaciones del Estado. Son obligaciones del Estado las
siguientes:

Garantizar la libertad de enseanza y criterio docente.


1 Propiciar una educacin gratuita y obligatoria dentro de los lmites de
edad que fija el reglamento de esta ley.
2 Propiciar y facilitar la educacin a los habitantes sin discriminacin
alguna.
3 Garantizar el desarrollo integral de todo ser humano y el conocimiento
de la realidad del pas.
4 Otorgar a la educacin prioridad en la asignacin de recursos del
Presupuesto Nacional.
5 Incrementar las fuentes de financiamiento de la educacin emplendola
con prioridad.
6 Promover la dignificacin y superacin efectiva del Magisterio Nacional.
7 Promover y garantizar la alfabetizacin con carcter de urgencia
proporcionando y utilizando los recursos necesarios.
8 Propiciar acciones educativas que favorezcan la conservacin y
mejoramiento de los sistemas ecolgicos.
9 Otorgar anualmente, a las escuelas normales oficiales, por medio del
Ministerio de Educacin, un mnimo de plazas a maestros recin
graduados con alto rendimiento, buena conducta y aptitudes
vocacionales en sus estudios, quien los nombrar sin ms trmite.
10 Facilitar la libre expresin creadora y estimular la formacin cientfica,
artstica, deportiva, recreativa, tecnolgica y humanstica.
11 Promover e intensificar la educacin fsica y esttica en todos sus
manifestaciones.

12 Garantizar el funcionamiento de los centros educativos oficiales,


privados y pro cooperativa en beneficio del desarrollo educativo.
13 Dotar el Ministerio de Educacin a los estudiantes de los niveles
educativos considerados obligatorios, de los tiles necesarios y de
mejores niveles de nutricin.
14 Desarrollar e implementar programas recreativos, deportivos, culturales
y artesanales durante el tiempo libre y de vacaciones.
15 Crear programas de atencin de apoyo y de proteccin a la madre en los
perodos pre y postnatal.
16 Atender y dar trmite a las peticiones que individual o colectivamente le
hagan los sujetos que participan en el proceso educativo.
17 Otorgar bolsas de estudio, becas, crditos educativos y otros beneficios
que la ley determine.
18 Subvencionar centros educativos privados gratuitos, de acuerdo a los
lmites regulados en el reglamento de esta ley.
19 Propiciar la enseanza-aprendizaje en forma sistemtica de la
Constitucin Poltica de la Repblica y de los derechos Humanos.
20 Impulsar las organizaciones y asociaciones gremiales educativas que
coadyuven al mejoramiento y bienestar de sus asociados.
21 Reconocer y acreditar la labor del maestro y personas individuales que
se signifiquen por su contribucin al mejoramiento del sistema educativo
del pas.
22 Promover y apoyar la educacin especial, diversificada y extraescolar en
todos los niveles y reas que lo ameriten.
23 Crear, mantener e incrementar centros de educacin con orientacin
ocupacional, as como fomentar la formacin tcnica y profesional de
acuerdo a la vocacional de la regin.
24 Construir edificios e instalaciones escolares para centros oficiales.
25 Dotar a todos los centros educativos oficiales de la infraestructura,
mobiliario escolar y enseres necesarios para el buen desarrollo del
proceso enseanza-aprendizaje.

ARTICULO 34. Obligaciones


obligaciones de los educandos:

de

los

Educandos.

Son

1 Participar en el proceso educativo de manera activa, regular y puntual en


las instancias, etapas o fases que lo requieran.
2 Cumplir con los requisitos expresados en los reglamentos que rigen los
centros educativos de acuerdo con las disposiciones que derivan de la
ejecucin de esta ley.
3 Respetar a todos los miembros de su comunidad educativa.
4 Preservar los bienes muebles o inmuebles del centro educativo.
5 Corresponsabilizarse con su comunidad educativa, del logro de una
accin educativa conjunta que se proyecte en su beneficio y el de su
comunidad.
6 Participar en la planificacin y realizacin de las actividades de la
comunidad educativa.

ARTICULO 35. Obligaciones de los Padres de Familia. Son obligaciones de


los padres de familia:

1 Ser orientadores del proceso educativo de sus hijos.


2 Enviar a sus hijos a los centros educativos respectivos de acuerdo a lo
establecido en el artculo 74 de la Constitucin Poltica de la Repblica
de Guatemala.
3 Brindar a sus hijos el apoyo moral y material necesario para el buen
desarrollo del proceso educativo.
4 Velar porque sus hijos cumplan con las obligaciones establecidas en la
presente ley y en los reglamentos internos de los centros educativos.

5 Informarse personalmente con periodicidad del rendimiento acadmico y


disciplinario de sus hijos.
6 Asistir a reuniones y sesiones las veces que sea requerido por el centro
educativo.
7 Colaborar activamente con la comunidad educativa de acuerdo a los
reglamentos de los centros educativos.
8 Coadyuvar al cumplimiento de esta ley.

ARTICULO 36. Obligaciones de los Educadores. Son obligaciones de los


educadores que participan en el proceso educativo, las siguientes:
1 Ser orientador para la educacin con base en el proceso histrico, social
y cultural de Guatemala.
2 Respetar y fomentar el respeto para su comunidad en torno a los valores
ticos y morales de esta ltima.
3 Participar activamente en el proceso educativo.
4 Actualizar los contenidos de la materia que ensea y la metodologa
educativa que utiliza.
5 Conocer su entorno ecolgico, la realidad econmica, histrica social,
poltica, y cultural guatemalteca, para lograr congruencia entre el
proceso de enseanza-aprendizaje y las necesidades del desarrollo
nacional.
6 Elaborar una peridica y eficiente planificacin de su trabajo.
7 Participar en actividades de actualizacin y capacitacin pedaggica.
8 Cumplir con los calendarios y horarios de trabajo docente.
9 Colaborar en la organizacin y realizacin de actividades educativas y
culturales de la comunidad en general.
10 Promover en el educando el conocimiento de la Constitucin Poltica de
la Repblica de Guatemala, la Declaracin de Derechos Humanos y la
Convencin Universal de los Derechos del Nio.
11 Integrar comisiones internas en su establecimiento.

12 Propiciar en la conciencia de los educandos y la propia, una actitud


favorable a las transformaciones y la crtica en el proceso educativo.
13 Propiciar una conciencia cvica nacionalista en los educandos.

ARTICULO 37. Obligaciones de los Directores. Son obligaciones de los


Directores de centros educativos las siguientes:
1 Tener conocimiento y pleno dominio del proceso administrativo de los
aspectos tcnico-pedaggicos y de la legislacin educativa vigente
relacionada con su cargo y centro educativo que dirige.
2 Planificar, organizar, orientar, coordinar, supervisar y evaluar todas las
acciones administrativas del centro educativo en forma eficiente.
3 Asumir conjuntamente con el personal a su cargo la responsabilidad de
que el proceso de enseanza-aprendizaje se realice en el marco de los
principios y fines de la educacin.
4 Responsabilizarse por el cuidado y buen uso de los muebles e
inmuebles del centro educativo.
5 Mantener informado al personal de las disposiciones emitidas por las
autoridades ministeriales.
6 Representar al centro educativo en todos aquellos actos oficiales o
extraoficiales que son de su competencia.
7 Realizar reuniones de trabajo peridicas con el personal docente,
tcnico, administrativo, educandos y padres de familia de su centro
educativo.
8 Propiciar y apoyar la organizacin de asociaciones estudiantiles en su
centro educativo.
9 Apoyar y contribuir a la realizacin de las actividades culturales, sociales
y deportivas de su establecimiento.
10 Propiciar las buenas relaciones entre los miembros del centro educativo
e interpersonales de la comunidad en general.
11 Respetar y hacer respetar la dignidad de los miembros de la comunidad
educativa.

12 Promover acciones de actualizacin y capacitacin tcnico-pedaggica y


administrativa en coordinacin con el personal docente.
13 Apoyar la organizacin de los trabajadores educativos a su cargo.

ARTICULO 38. Obligaciones de los Subdirectores. Son obligaciones de los


subdirectores del establecimiento, las siguientes:
1 Las comprendidas en los incisos a, c, d, i, j, k, y l, del Artculo 37 de la
presente ley.
2 Las comprendidas en los incisos b, e, f, g, h, y m, del Artculo 37 de la
presente ley, en ausencia del Director del establecimiento.

1.2.1 DERECHOS

ARTICULO 39. Derechos de los Educandos. Son derechos de los


educandos.
1 El respeto a sus valores culturales y derechos inherentes a su calidad de
ser humano.
2 Organizarse en asociaciones estudiantiles sin ser objeto de represalias.
3 Participar en todas las actividades de la comunidad educativa.
4 Recibir y adquirir conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos a
travs de una metodologa adecuada.
5 Ser evaluados con objetividad y justicia.
6 Optar a una capacidad tcnica alterna a la educacin formal.
7 Recibir orientacin integral.
8 Optar a becas, bolsas de estudio y otras prestaciones favorables.
9 Participar en actividades deportivas, recreativas, sociales y culturales
programadas en su comunidad educativa.

10 Ser estimulado positivamente en todo momento de su proceso


educativo.
11 Tener derecho a la coeducacin en todos los niveles.
12 Participar en programas de aprovechamiento educativo, recreativo,
deportivo y cultural en tiempo libre y durante las vacaciones.
13 Ser inscritos en cualquier establecimiento educativo de conformidad a lo
establecido en la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y
dems ordenamientos legales.

ARTICULO 40. Derechos de los Padres de Familia. Son derechos de los


padres de familia:
1 Optar a la educacin que consideren ms conveniente para sus hijos.
2 Organizarse como padres de familia.
3 Informarse de los planes, programas y contenidos, por medio de los
cuales son educados sus hijos.
4 Ser informados con periodicidad del avance del proceso educativo de
sus hijos.
5 Exigir y velar por una eficiente educacin para sus hijos.

ARTICULO 41. Derechos de los Educadores. Son derechos de los


educadores:
1 Ejercer la libertad de enseanza y criterio docente.
2 Participar en las decisiones relacionadas con el proceso educativo
dentro y fuera del establecimiento.
3 Organizarse libremente en asociaciones de educadores, sindicatos,
cooperativas o en forma conveniente para el pleno ejercicio de sus
derechos individuales y colectivos y para el estudio, mejoramiento y
proteccin de sus intereses econmicos y sociales.
4 Mantenerse en el goce y disfrute de los derechos establecidos en el
Decreto Legislativo 1485, Ley de Dignificacin y Catalogacin del

Magisterio Nacional, en las Leyes Laborales del pas, Constitucin


Poltica de la Repblica de Guatemala y Convenios Internacionales.
5 Optar a cargos dentro del sistema educativo que mejoren su posicin
profesional, social y econmica de acuerdo a sus mritos.
6 Participar en actividades de recreacin, culturales, sociales y deportivas.
7 Gozar de beneficios econmicos y sociales, implementados por el
Estado.
8 Optar a becas para su superacin profesional.
9 Ser estimulados en sus investigaciones cientficas y produccin literaria.
10 Participar activamente por medio de organizaciones, en el estudio,
discusin y aprobacin de planes, programas y proyectos educativos.
11 Participar en la planificacin y desarrollo del proceso de alfabetizacin.
12 Ser implementados de material didctico.
13 Gozar de inamovilidad en su cargo de acuerdo a lo establecido en la Ley
de Catalogacin y Dignificacin del Magisterio.
14 Ser ubicado oficialmente en el nivel que le corresponde.
15 Apelar ante las autoridades competentes en caso de inconformidad en
su evaluacin.

ARTUCULO 42. Derechos de los Directores y Subdirectores. Son derechos


de los directores y subdirectores:

1 Ejercer su autoridad para adecuar el modelo pedaggico que responda a


los intereses de la comunidad educativa bajo su responsabilidad, en
coordinacin con el Personal Docente.
2 Ejercer la autoridad acorde al cargo que ostenta, para dirigir el centro
educativo.

1.2.2 MODALIDADES DE LA EDUCACIN

1.2.3 EDUCACIN INICIAL

ARTICULO 43. Definicin. Se considera Educacin Inicial, la que comienza


desde la concepcin del nio, hasta los cuatro aos de edad; procurando su
desarrollo integral y apoyando a la familia para su plena formacin.

ARTICULO 44. Finalidades. Son finalidades de la Educacin Inicial:


1 Garantizar el desarrollo pleno de todo ser humano desde su concepcin,
su existencia y derecho a vivir en condiciones familiares y ambientales
propicias, ante la responsabilidad del Estado.
2 Procurar el desarrollo psicobio-social del nio mediante programas de
atencin a la madre en los perodos pre y postnatal, de apoyo y
proteccin a la familia.

1.2.4 EDUCACIN EXPERIMENTAL

ARTICULO 45. Definicin. La Educacin Experimental, es la modalidad


educativa en la que sistemticamente cualquier componente del vitae, se
somete a un proceso continuo de verificacin y experimentacin para
establecer su funcionalidad en la realidad educativa del pas.

ARTICULO 46. Finalidades. Son finalidades de la Educacin Experimental:


1 Promover la investigacin en las distintas reas educativas.
2 Fortalecer y mejorar la educacin nacional.
3 Difundir en la comunidad educativa nacional, los resultados de las
investigaciones efectuadas.

1.2.5 EDUCACIN ESPECIAL

ARTICULO 47. Definicin. La Educacin Especial, constituye el proceso


educativo que comprende la aplicacin de programas adicionales o
complementarios, a personas que presentes deficiencias en el desarrollo del
leguaje, intelectual, fsico y sensorial y/o que den evidencia de capacidad
superior a la normal.

ARTICULO 48. Finalidades. Son finalidades de la Educacin Especial:


1 Propiciar el desarrollo integral de las personas con necesidades
educativas especiales.
2 Promover la integracin y normalizacin de las personas discapacitadas.

ARTICULO 49. El Ministerio de Educacin crear, promover y apoyar


programas, proyectos y centros educativos tendientes a prevenir, atender e
integrar los casos especiales. El Estado asignar y otorgar el financiamiento
para el funcionamiento de la dependencia del Ministerio de Educacin
encargada de la Educacin Especial.

ARTICULO 50. Educacin Especial Pblica y Privada. La educacin


Especial que se imparte en centros pblicos y privados, estar sujeta a la
autorizacin, supervisin y evaluacin del Ministerio de Educacin, a travs de
la dependencia responsable.

ARTICULO 51. Orientacin y Capacitacin Ocupacional Especial. El


Ministerio de Educacin, promover y apoyar la creacin de centros y
programas de orientacin y capacitacin ocupacional para discapacitados, a fin
de propiciar su independencia personal e integracin al medio trabajo.

1.2.6 EDUCACIN ESTTICA

ARTICULO 52. Definicin. La Educacin Esttica es el proceso de formacin


y estmulo de la vocacin esttica del individuo, que en interaccin con los
restantes aspectos educativos, se integra para conseguir de esta forma un
resultado armnico y pleno de la personalidad.

ARTICULO 53. Finalidades. Son finalidades de la Educacin Esttica:


1 Desarrollar la capacidad expresiva de los educandos.
2 Desarrollar la capacidad creadora, como elemento integrado del proceso
educativo.
3 Desarrollar la sensibilidad social del educando, como base del
sentimiento de identidad, individualidad y colectividad.

1.2.7 EDUCACIN A DISTANCIA

ARTICULO 54. Definicin. La Educacin a distancia es la que proporciona la


entrega educativa a la persona, distante del centro de estudio, mediante la
utilizacin de diversos sistemas registrados, aprobados, coordinados y
supervisados por la dependencia especfica.

ARTICULO 55. Finalidades. Son finalidades de la Educacin a Distancia:


a Brindar oportunidades de estudio en los distintos niveles educativos y de
formacin, capacitacin y profesionalizacin de recursos humanos en
reas especficas de trabajo.
b Facilitar los medios de enseanza para la educacin.

1.2.8 EDUCACIN BILINGE

ARTICULO 56.
Definicin. La Educacin Bilinge responde a las
caractersticas, necesidades e intereses del pas, en lugares conformados por
diversos grupos tnicos y lingsticos y se lleva a cabo a travs de programas
en los subsistemas de educacin escolar
Y educacin extraescolar o paralela.

ARTICULO 57. Finalidades de la Educacin Bilinge. La Educacin Bilinge


se realiza para afirmar y fortalecer la identidad y los valores culturales de las
comunidades lingsticas.

ARTICULO 58. Preeminencia. La educacin en las lenguas vernculas de las


zonas de poblacin indgena, ser preeminente en cualesquiera de los niveles
y reas de estudio.

1.2.9 EDUCACIN FSICA

ARTICULO 59. Definicin. Se define a la Educacin fsica como una parte


fundamental la educacin del ser humano que tiende a formarle integralmente,
en mente, cuerpo y espritu, a travs de actividades fsicas racionalmente
planificadas, cientficamente concebidas y dosificadas para ser aplicadas
progresivamente en todos los ciclos de la vida del hombre, cuya extensin
comienza con la educacin inicial y termina con la educacin del anciano.

ARTICULO 60. Finalidades. Son finalidades de la Educacin Fsica:

1 Preservar y mejorar la salud.


2 Adquirir y mantener la aptitud fsica y deportiva
3 Promover la sana ocupacin del tiempo libre.

4 Contribuir al desarrollo de los valores morales y al completo bienestar


fsico, intelectual y social del ser humano. Para tal efecto dispondr de
procesos y medios de planificacin, investigacin, programacin y
evaluacin propias y especfica.

ARTICULO 61. Derechos Fundamentales. El Estado reconoce la prctica de


la Educacin Fsica como un Derecho Fundamental para todos, y como
obligatoria su aplicacin en todos los niveles, ciclos y grados del Sistema
Educativo Nacional, tanto en sus mbitos de Educacin Formal y Extraescolar
o Paralela. Su diseo curricular se adecuar al tipo de organizacin de cada
nivel, modalidad y regin.

1.3.1 EDUCACIN ACELERADA PARA ADULTOS

ARTICULO 62. Definicin. La Educacin Acelerada para Adultos, es el tipo de


educacin que ofrece la oportunidad de iniciar o complementar la educacin
primaria, a las personas que no la cursaron o no la concluyeron a travs de
planificacin, programacin y evaluacin especfica.

ARTICULO 63. Finalidades. Son finalidades de la Educacin Acelerada para


Adultos:
1 Contribuir a la formacin integral de los educandos.
2 Descubrir y fomentar sus cualidades fsicas, morales, intelectuales y
espirituales.
3 Ser un instrumento de cambio para la formacin de una cultura nacional,
liberadora, autntica y con clara conciencia social.

1.3.2 EDUCACIN POR MADUREZ

ARTICULO 64. Definicin. La Educacin por Madurez es aquella que permite


complementar la educacin de las personas que por razones socioeconmicas
no cursaron el nivel medio, integrndolas al proceso econmico, social, poltico
y cultural del pas.

ARTICULO 65. Finalidades. Son finalidades de la Educacin por Madurez:


1 Permitir al educando, desarrollar su personalidad en forma integral.
2 Organizar el conocimiento adquirido por el educando para interpretar
crticamente la realidad.
3 Complementar y ampliar la formacin adquirida por el educando.
4 Involucrar socialmente en forma participativa, consciente y deliberante al
educando.

1.3.3 CALIDAD DE LA EDUCACIN

ARTICULO 66. Calidad de la Educacin. Es responsabilidad del Ministerio de


Educacin garantizar la calidad de educacin que se imparte en todos los
centros educativos del pas, tanto pblicos, privados y por cooperativas. La
calidad de la educacin radica en que la misma es cientfica, crtica,
participativa, democrtica y dinmica. Para ello ser necesario viabilizar y
regular el desarrollo de procesos esenciales tales como la planificacin, la
evaluacin, el seguimiento y supervisin de los programas educativos.

ARTICULO 67. Investigacin Pedaggica y Capacitacin. El Ministerio de


Educacin tendr a su cargo la ejecucin de las polticas de investigacin
pedaggica, desarrollo curricular y capacitacin de su personal, en
coordinacin con el consejo Nacional de Educacin, de conformidad con el
Reglamento de esta Ley.

1.3.4 PLANEAMIENTO Y EVALUACIN

ARTICULO 68. Planeamiento. El Ministerio de Educacin tiene a su cargo,


dentro del marco de las polticas del Sistema Educativo Nacional, la
elaboracin de los planes de desarrollo educativo en coordinacin con el
Consejo Nacional de Educacin. Dichos planes debern ser difundidos y
evaluados peridicamente, de acuerdo a las necesidades de su ejecucin.

ARTICULO 69. Evaluacin. La evaluacin es un proceso inherente a la accin


educativa y debe realizarse en forma sistemtica y permanente, a fin de
determinar los logros cualitativos y cuantitativos de la educacin en funcin de
sus fines y principios.

ARTICULO 70. Evaluacin del Sistema. La Evaluacin del Sistema Educativo


Nacional deber efectuarse permanentemente de conformidad con el
reglamento de esta ley.

ARTICULO 71. Evaluacin Escolar. La evaluacin del rendimiento escolar,


debe realizarse solamente en perodos y sistemas con carcter obligatorio y
permanente en base a las necesidades socioeducativas del pas. Estar
regulada por la reglamentacin respectiva.

1.3.5 SUPERVISIN EDUCATIVA

ARTICULO 72. Definicin. La Supervisin Educativa es una funcin tcnicoadministrativa que realiza acciones de asesora, de orientacin, seguimiento,
coordinacin y evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje en el Sistema
Educativo Nacional.

ARTICULO 73. Finalidades. Son finalidades de la Supervisin Educativa:


1 Mejorar la calidad educativa.
2 Promover actitudes de compromiso con el desarrollo de una educacin
cientfica y democrtica al servicio de la comunidad educativa.

ARTICULO 74. Objetivos. Son objetivos de la Supervisin Educativa:


1 Promover la eficiencia y funcionalidad de los bienes y servicios que
ofrece el Ministerio de Educacin.
2 Propiciar una accin supervisora integradora y coadyuvante del proceso
docente y congruente con la dignificacin del educador.
3 Promover una eficiente y cordial relacin entre los miembros de la
comunidad educativa.

ARTICULO 75. Validez de los Estudios. La validez de los estudios realizados


en los centros educativos del sistema, se acredita por medio de los certificados
que cada establecimiento extienda y que avala la autoridad correspondiente del
Ministerio de Educacin, despus de haberse cumplido con los planes y
programas de estudios autorizados.

ARTICULO 76. Equiparacin de Estudios. Son equiparables los estudios


realizados en la Educacin escolar y Extraescolar o Paralela. Las direcciones
respectivas normarn dicha equiparacin. Los estudios realizados en el
extranjero, correspondientes a los niveles primario y medio, sern vlidos
previo requisito de legalizacin determinado por un reglamento especfico.

ARTICULO 77. Diplomas y Ttulos. El Ministerio de Educacin por conducto


de las Direcciones Regionales, extender los diplomas y ttulos que acrediten la
validez de los estudios realizados en los niveles y modalidades de su
competencia.

ARTICULO 78. Programas de Apoyo. El Ministerio de Educacin crear y


promover programas de apoyo para mejorar la salud, nutricin y recreacin de
los educandos de todos los niveles obligatorios.

ARTICULO 79. tiles Escolares. El Ministerio de Educacin proveer de tiles


escolares, de manera gratuita y al inicio del ciclo escolar, a todos los
educandos de los niveles educativos obligatorios.

ARTICULO 80. Importacin de tiles. Toda importacin de tiles escolares


que efecte el Ministerio de Educacin, queda exonerada de todo tipo de
impuestos.

ARTICULO 81. Textos Bsicos. El Ministerio de Educacin producir,


distribuir y evaluara textos bsicos para la Educacin Preprimaria, Primaria y
Media. Asimismo impulsar la produccin de materia de apoyo a la enseanza.

ARTICULO 82. Textos de Autores Nacionales. El Ministerio de Educacin,


estimular, incentivar y financiar la produccin de obras educativas de
autores nacionales, contribuyendo a su edicin y divulgacin.

ARTICULO 83. Autorizacin de Textos. Los textos manuales de enseanza


publicados por personas o entidades particulares e instituciones internacionales
debern ser autorizados por el Ministerio de Educacin, para su aplicacin en
el sistema educativo y en todo caso, que no contravengan los fines, principios y
el contenido de la presente ley.

ARTICULO 84. Texto nico. El Estado no autorizar la implementacin de


texto nico a nivel nacional.

ARTICULO 85. Becas. Se otorgarn becas para realizar estudios en


cualquiera de los niveles educativos a aquellos educandos guatemaltecos que
por vocacin, rendimiento escolar, aptitudes y/o por no contar con los medios
econmicos para sostener sus estudios, se hagan acreedores de las mismas.

ARTICULO 86. El Ministerio de Educacin otorgar o respaldar becas para


realizar estudios de especializacin en el pas o en el extranjero a trabajadores
de la educacin debidamente calificados.

Las personas que gocen de becas en el exterior estn obligadas a servir


en instituciones pblicas por un lapso equivalente al doble de tiempo que goce
la beca, retribuyendo su funcin acorde con la capacitacin obtenida.

ARTICULO 87. Los estudios realizados en el extranjero tendrn validez en el


territorio nacional, siempre que el interesado compruebe ante el Ministerio del
ramo, conforme documentacin legalizada, que dichos estudios equivalen a los
que sigan en Guatemala.

ARTICULO 88. El Ministerio de Educacin queda obligado a garantizar la


utilizacin o incorporacin de las personas becadas, en el servicio de
instituciones pblicas dentro de su rea de especializacin.

ARTICULO 89. Recursos Econmicos Financieros. El Rgimen Econmico


Financiero para la Educacin Nacional est constituido con los siguientes
recursos:
1 Recursos financieros no menores del 35% de los ingresos ordinarios del
presupuesto general del Estado incluyendo las otras asignaciones
constitucionales.

2 Recursos provenientes de donaciones, aportes, subvenciones y


cualquier otro tipo de transferencias corrientes y de capital, que
provengan de personas individuales o jurdicas, nacionales o
internacionales. Las transferencia provenientes de personas individuales
o jurdicas, privadas, son deducibles del impuesto sobre la Renta.
3 Fondos privativos provenientes de cuentas escolares y actividades de
autofinanciamiento que realizan las comunidades escolares de
conformidad con el Acuerdo Gubernativo 399 del 3 de Octubre de 1968.
4 Los fondos obtenidos por concepto de cuotas de Operacin Escuela,
debern destinarse para financiar reparaciones de los centros
educativos. Estos recursos sern administrados en concepto de fondo
privativo, por los Comits de Finanzas de cada escuela.
5 Aportes econmicos de las municipalidades destinados para programas
de inversin y/o funcionamiento.
6 Otros que se obtengan de actividades de diverso financiamiento.

ARTICULO 90. Estructura Descentralizada. La estructura del Ministerio de


Educacin estar orientada a una descentralizacin tcnico-administrativa,
mediante la organizacin que se establezca de conformidad con el artculo 76
de la constitucin de la Repblica de Guatemala.

ARTICULO 91. Medios de Comunicacin. El Ministerio de Educacin


promover y controlar ante los medios de comunicacin social, las acciones
educativas tendientes a la proteccin y divulgacin de la expresin artstica
nacional, arte popular y al folklore, asumiendo la responsabilidad de evitar todo
incentivo a la violencia, a la pornografa y a la deformacin del lenguaje,
respetando los valores, la moral y las buenas costumbres.

2. ANLISIS DEL ACUERDO MINISTERIAL 927 REGLAMENTO


DE JORDANAS DE TRABAJO.
No. 1402 Rafael Correa Delgado PRESIDENTE CONSTITUCIONAL DE LA
REPUBLICA Considerando: Que el artculo enumerado agregado a
continuacin del artculo 55 de la Ley de Hidrocarburos por el artculo 2 de la
Ley No. 2006-42 reformatoria a la misma ley, promulgada en el Suplemento
del Registro Oficial No. 257 de 25 de abril del 2006, estableci la participacin
del Estado Ecuatoriano en al menos el 50% de los ingresos extraordinarios
del petrleo ;Que con Decreto Ejecutivo No. 662 de 4 de octubre del 2007,
publicado en el Registro Oficial No. 193 de 18 de octubre del 2007, se reforma
el artculo 2 del Decreto 1672 de 11 de julio del 2006 y publicado en el Segundo
Suplemento del Registro Oficial No. 312 de 13 de los mismos mes y ao,
estableciendo que la participacin del Estado en los excedentes de
los precios de venta de petrleo no pactados o no previstos en los contratos de
participacin para la exploracin de hidrocarburos y la explotacin de petrleo
crudo ser de al menos al 99% de los ingresos extraordinarios del petrleo
;Que la Ley Reformatoria para la Equidad Tributaria en el Ecuador, promulgada
en el Suplemento del Registro Oficial No. 242 de 29 de diciembre del 2007,
cre el impuesto del 70% sobre los ingresos extraordinarios obtenidos por

las empresas que han suscrito contratos con el Estado para la exploracin y
explotacin de recursos no renovables, generados en ventas a precios
superiores a los pactados o previstos en los respectivos contratos;

Que la Novena Disposicin Transitoria de la Ley Reformatoria para la


equidad tributaria en el ecuador, dispone que el impuesto a los ingresos
extraordinarios establecido en la presente ley se aplicar a los contratos que se
suscriban a partir de la publicacin de dicha ley; y, En ejercicio de las
facultades que le confiere el numeral 13 del artculo 147 de la Constitucin
Poltica de la Repblica, Decreta: La siguiente reforma al Reglamento
Sustitutivo al Reglamento de Aplicacin de la Ley No. 42-2006, reformatoria de
la Ley de Hidrocarburos, expedida mediante Decreto Ejecutivo No. 1672,
publicado en el Segundo Suplemento del Registro Oficial No. 312 de 13 de julio
del 2006. Art. 1.- A continuacin del primer inciso del artculo 2, agrguese el
siguiente: "En los Contratos de participacin para la Exploracin y Explotacin
de Petrleo Crudo, y los Convenios Operacionales de Explotacin Unificada,
accesorios a los mencionados contratos, o sus Contratos Modificatorios, que se
firmen a partir del primero de agosto de 2008, la participacin del Estado
prevista en el inciso anterior ser del 70%".Art. 2.- El presente decreto entrar
en vigencia desde su publicacin en el Registro Oficial. Dado, en el Palacio
Nacional, en Quito, a 23 de octubre del 2008.f.) Rafael Correa Delgado,
Presidente Constitucional de la Repblica. Es fiel copia del original.- Lo
certifico.) Abg. Oscar Pico Solrzano, Subsecretario General de la
Administracin Pblica.

2.1 ACUERDO MINISTERIAL 927 REGLAMENTO DE JORNADAS DE TRABAJO:

Reglamento para determinar las jornadas de trabajo de los niveles de la


educacin en Guatemala Este reglamento fue emitido por Acuerdo Ministerial
Nmero 927 el 21 de marzo del ao de 1972. El reglamento consta de 24
artculos en los cuales se determina la clasificacin de los niveles y reas del
sistema educativo de Guatemala, las jornadas de trabajo, la jornada nica. El
reglamento norma lo relacionado al funcionamiento de las jornadas de trabajo y
se origin con el propsito de utilizar al mximo las aulas de las escuelas del
pas en vista del crecimiento de la poblacin escolar. 37

Reglamento de licencias para funcionarios y empleados del ramo de


educacin Este reglamento fue emitido a travs del acuerdo gubernativo del
Ministerio de Educacin y el Ministerio de Finanzas Pblicas nmero 1-72, de
fecha 17 de febrero de 1972.

Segn el artculo 1. De la ley "Se considera licencias o permiso que


autoridad competente otorga al funcionario o empleado del ramo de Educacin
para ausentarse temporalmente de su cargo".

El reglamento en mencin clasifica las licencias en dos categoras que son


con goce de sueldo y sin goce de sueldo; los motivos son varios y para ello se
necesita llenar los formularios correspondientes los cuales se deben presentar
a la instancia inmediata para su trmite. La ley en su captulo III contempla
las faltas y sanciones y son los jefes o directores de cada plantel quienes son
los llamados a tomar las medidas que se deban tomar.

3. LA SUPERVISIN ESCOLAR Y EL CURRCULO:


3.1 SU ELABORACIN, LA APLICACIN Y LA EVALUACIN DE SU EFICIENCIA.
El termino supervisin tiene significados diferentes, toda persona que lee o
escucha esta palabra, la interpreta segn su experiencia, necesidades y
propsitos. Un supervisor puede considerarla como una fuerza positiva para
mejorar un programa o proceso dentro de una empresa, en el mbito educativo
un maestro puede verla como una amenaza a su individualidad; otro puede
buscarla como una fuente de ayuda y de apoyo.
La necesidad de supervisar surge cuando se reconoce la diferencia entre el
modo como son las cosas y el modo como deben ser, uno de los mtodos ms
eficaces para analizar y mejorar las situaciones, es tener una visin clara y
objetiva de lo que est sucediendo y es esto lo que se busca en la educacin,
ya que el proceso educativo no puede quedar librado a su suerte y a la
expectativa de si resulta o no.
La buena enseanza no puede depender de maestros excepcionales o de
la fortuna, es entonces cuando la supervisin educativa se impone como
rgano interesado en el desempeo de la escuela, para que la accin de sta
mejore constantemente y los buenos resultados estn garantizados de manera
objetiva y cientfica.
En trminos generales, la supervisin es ayuda para mejorar. Ocurre cuando se
ayuda a los maestros a dar un paso adelante, siendo la tarea del supervisor el
mejorar la situacin de aprendizaje, realizando una actividad de servicio que
apoya a los maestros para que realicen mejor su funcin.
El presente trabajo trata de la supervisin docente y la evaluacin de
desempeo, intenta definir lo que es y cmo ha evolucionado este concepto, se
mencionan las funciones y etapas de la supervisin y su relacin con el
mejoramiento de la calidad del producto de la educacin, la importancia que
reviste este tema actualmente es grande, y hoy ms que nunca debe
conocerse sobre lo que es la supervisin y sus beneficios, porque a diario
encontramos una exigencia por la productividad y calidad en el mbito
educativo y en los docentes recae mucha responsabilidad del logro de esa
calidad porque la misma se inicia en el escuela con el proceso enseanzaaprendizaje que debe ser mejorado constantemente y una actividad que nos
apoya y asiste para el logro de este fin es precisamente la supervisin docente.

Dentro de la Administracin Educativa se estudi cada una de las partes


que hacen de esta un proceso, sus actores, sus fases y sus niveles. Dentro de
cada una de estas partes inmersa esta la Supervisin Educativa.
Una de las tareas ms importantes, difcil y exigente dentro de cualquier
empresa, es sin duda alguna la supervisin del trabajo ajeno. No obstante
siempre queda la interrogante de si realmente existe la Supervisin. Es
frecuente escuchar a los docentes con quejas como En mi escuela no hay
supervisin, No me gusta que me supervisen, La supervisin es puro
papeleo, Cuando me supervisan solo se resaltan los aspectos negativos no
se me orienta Estas y otras expresiones revelan en cierto modo la
ignorancia, los prejuicios, la confusin ocasionada por el desconocimiento del
propsito primordial de la supervisin educativa.
El origen de la palabra supervisin se deriva de sper sobre y de
visum ver, implica por lo tanto, ver sobre, revisar, vigilar.
La funcin supervisora, supone ver que las cosas se hagan como fueron
ordenadas.
La supervisin apunta al mejoramiento del proceso enseanzaaprendizaje, para lo cual tiene que tomar en cuenta toda la estructura terica,
material y humana de la escuela (Nerici;p.54).
La supervisin de la educacin, o mejor dicho, la supervisin en
educacin, debera ser una, integral y consecuente. Pero en la prctica se
realizan dos tipos de supervisin, una administrativa y otra docente.
Cuando un supervisor realiza una gira o proyecta una serie de visitas
para examinar el estado en que se encuentra la planta fsica de las
instituciones, la carencia de personal, la falta de presupuesto o la marcha de
los programas, est haciendo una supervisin de tipo administrativa, es decir,
est supervisando aspectos especficos, que tienen alguna relacin con el
mejoramiento de la enseanza, pero que no son aspectos especficamente
didcticos (Fermin; p.12).
Un supervisor docente tiene como funcin principal, asistir a los
educadores para ayudarlos a mejorar el proceso de enseanza mediante la
aplicacin de tcnicas y procedimientos especializados los cuales provienen de
un proceso de planificacin (Fermn; p13).
A continuacin se presentan algunas definiciones extradas de diversas
obras que abordan el tema de la supervisin docente, llamada por alguna
supervisin escolar.
Supervisin quiere decir coordinar, estimular y dirigir el
desenvolvimiento de los profesores, para que por medio de ellos, se estimule a
cada individuo a travs del ejercicio de su talento hacia la ms completa y ms
inteligente participacin en la sociedad a la cual pertenece (Luis Arturo
Lemus).

La moderna supervisin escolar es, pues, la accin positiva y


democrtica destinada a mejorar la enseanza mediante la formacin continua
de todos los interesados: el alumno, el maestro, el supervisor, el administrador
y el padre o alguna otra persona interesada en el problema
La funcin bsica de la supervisin es el mejoramiento de la situacin
de aprendizaje de los nios. Es una actividad de servicio que existe para
ayudar a los maestros en el desempeo de su labor.
La supervisin escolar puede sintetizarse como asistencia a las
actividades docentes, de manera de darles coordinacin, unidad y continuidad,
para que la escuela alcance con mayor eficiencia sus objetivos
(ImideoNERICI).
De estas definiciones transcritas, podemos tratar de sugerir una basada
en los siguientes conceptos:
a)
b)
c)
d)
e)

La funcin bsica de la supervisin docente es lograr el mejoramiento de


los resultados del proceso enseanza-aprendizaje;
La supervisin docente es una actividad de servicio, de ayuda, de
asistencia a los educadores en el desempeo de su labor;
Atae a todas las actividades y a todas las personas que concurren en el
proceso educativo;
Debe ser sugerente y participativa, nunca imperativa ni autoritaria;
La supervisin es una actividad que se realiza en equipo, sobre la base
de los procedimientos del trabajo en grupo.

Tomando como base los conceptos anteriormente expuestos, podemos


entonces, definir la supervisin docente de la siguiente manera:
Servicio de ayuda y asistencia al educador, destinado a lograr el
mejoramiento de los resultados del proceso enseanza-aprendizaje, que atae
a todas las actividades y a todas las personas que concurren en el proceso
educativo y que se realiza mediante un trabajo cooperativo.
Bajo el punto de vista dinmico, la supervisin deber entenderse como
los esfuerzos llevados a cabo por la escuela con el objeto de llevar a los
maestros y dems personas que tienen a su cargo el desarrollo y la conduccin
del proceso educativo a ejercer un liderazgo que tienda al perfeccionamiento
del mismo (Nerici;p.9).
3.2 La supervisin: es un ente identificable que ha dado origen a
innumerables definiciones, Nerici 1975, la define como:
3.3 La supervisin escolar: es la expresin mxima del Liderazgo
educacional en accin La supervisin Escolar apunta al mejoramiento del
proceso de enseanza aprendizaje, para lo cual tiene que tomar encuentra

toda la estructura terica, material y humana de la escuela (Nerici 1975, Pag.


54).
Es decir la supervisin Educativa es el eje que impulsa las acciones de
mejoramiento y perfeccionismo del currculo; su papel fundamental es el de
determinar situaciones, descubrirlas y emitir juicios sobre cmo debe
procederse en cada caso, mejor dicho es el mejoramiento de la instruccin, la
evaluacin del docente, el liderazgo del currculo y la administracin escolar.
3.4 La supervisin escolar se requiere de:

Conocimiento de la situacin en la que se da el proceso de enseanza


aprendizaje
Anlisis y evaluacin constante

Saber discernir en qu momento se deben hacer cambios y tener la


habilidad para saber hacerlos.
Ejecutar los cambios que se consideren necesarios en trminos de
enseanza, currculo, y actores del proceso.

3.5 La supervisin Educativa se puede ejercer en dos sentidos:

General: cuando se identifica con la inspeccin escolar, es decir la


supervisiones hace desde afuera, no por alguien inmerso directamente
en el proceso, supervisores nacionales, regionales, etc.
Particular: va ms identificado con la orientacin pedaggica, est
hecha por un miembro del equipo administrativo de la propia escuela
(director, directora)

3.6 El objetivo primordial que debe tener la supervisin es:


1.
2.

La formacin integral del alumno.


La atencin de las necesidades sociales en el mbito de la educacin.

Lo antes expuesto permite decir que el supervisor tiene a su cargo


asegurar que una persona o un grupo de personas realicen una buena tarea,
en este orden de ideas; la supervisin debe ser vista como una gua que inspira
constantemente al personal para que se ejecute el trabajo de comn acuerdo.
Es ayudar. No es procedimiento para indicarle a los docentes lo que
deben hacer y posteriormente comprobar si lo han hecho; actuar de esta
manera es fomentar el conformismo y la mediocridad, por cuanto no estimula a
los docentes para que usen su energa creativa.

3.7 EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE SUPERVISIN ESCOLAR

La supervisin educativa ha pasado por tres fases distintas:


La fase Fiscalizadora:
Fue la primera fase, estaba ms relacionada con lo que se llama
inspeccin, estaba ms interesada en el cumplimiento de normas y leyes que
en el proceso de enseanza. Era inflexible, rgido, no importaba las
necesidades de cada regin y mucho menos de los alumnos.

3.8 LA FASE CONSTRUCTIVA:


Es la segunda en el proceso de evolucin de este concepto, reconoce la
necesidad de mejorar la actuacin de los maestros. Se impulsaban cursos
dedicados a los docentes. Se examinaban las fallas de estos y se realizaban
trabajos tendientes a la eliminacin de las mismas.
La Fase Creativa:
Es la que vive actualmente, es un servicio que tiene como objetivo
primordial el perfeccionamiento de todo el proceso de enseanza y
aprendizaje.
3-9 TIPOS DE SUPERVISIN EDUCATIVA LA SUPERVISIN EDUCATIVA
AUTOCRTICA:
Nerici 1975 la define como: Es aquella en que el supervisor es quien
prev y dispone todo para el funcionamiento de la accin de la escuela (Nerici
1975, pag. 57).
En ella el supervisor es la clave, el dice las ordenes, las sugerencias, y
directrices para mejora del proceso enseanza aprendizaje.
El rol del supervisor autocrtico es el siguiente:

Emite rdenes
Controla que se cumplan las rdenes
Propone soluciones por si mismo
Utiliza la autoridad, intimidacin, en vez de la confianza y cooperacin
No utiliza la capacidad creativa del docente
No toma en cuenta las diferencias individuales
No toma en cuenta la sensibilidad de las personas

3.1.1 LA SUPERVISIN ESCOLAR DEMOCRTICA


Es el polo opuesto de lo anterior descrito, Nrici 1975, nos dice que por
el contrario, la actuacin democrtica del supervisor modifica el sombro
panorama antes descrito (Nrici 1975, pag. 58).
Es decir aqu existe libertad, respeto, flexibilidad, estimulacin creativa,
lo cual facilita en gran medida el proceso de supervisin.

Aqu el rol del supervisor es el siguiente:

Utiliza procedimientos cientficos para resolver aquellas situaciones que se


presentan.
Se basa y aplica normas de relaciones humanas.
Respeta la personalidad y la forma de ser de su equipo de trabajo.
Estimula la iniciativa y la creatividad de su equipo de trabajo.
Estimula a su equipo de trabajo para que busquen soluciones a sus
dificultades
Estimula el trabajo en equipo
Realiza constantemente evaluaciones y autoevaluaciones
Estimula el pensamiento crtico y la libre expresin de su equipo

3.1.2 CARACTERSTICAS DE LA SUPERVISIN EDUCATIVA


Las principales caractersticas de la supervisin educativa son:

Atender los fines de la educacin, y orientar el aprendizaje al


perfeccionamiento de los mismos.

El objetivo principal es el aprendizaje y todas las personas que en el


trabajan.

Planifica todo aquello que realiza


Es democrtica
Es cooperativa: todos los actores participan en el proceso.
Es integrada: todos los responsables realizan una labor de integracin de
sus labores.
Es Cientfica: estructurarse reflexivamente teniendo como base el control
del proceso de enseanza aprendizaje.
Es Flexible: debe estar abierta a los cambios a fin de adaptarse, a la
evolucin social, necesidades de sus alumnos, docentes, etc.
Es permanente: debe ser constante.

3.1.3 PRINCIPIOS DE LA SUPERVISIN EDUCATIVA

Los principios ms importantes son los siguientes:


Debe ser adoptada por un sistema educativo
Actuar democrticamente todos los que participan tienen libertad de opinin
Ser inclusiva todos los actores del proceso de enseanza aprendizaje
reciben orientacin y asistencia de la supervisin

Ser cooperativa, todos participan


Ser constructivista
Ser objetiva
Ser Cientfica
Ser permanente

3.1.4 FUNCIONES DE LA SUPERVISIN EDUCATIVA


Segn Briggs y Justman citados por Nrici 1975, nombran las siguientes
como las principales funciones de la supervisin escolar:
1.

2.

Ayudar a los maestros a comprender mejor los objetivos reales de la


educacin y el papel esencial de la escuela en la consecucin de los
mismos.
Ayudar a los maestros a comprender mejor los problemas y las
necesidades de los jvenes alumnos y a atender, en la medida de lo
posible, a tales necesidades.

3.

Ejercer un liderazgo de carcter democrtico en las siguientes formas:


promoviendo el perfeccionamiento profesional de la escuela y sus
actividades; procurando establecer relaciones de cooperacin entre su
personal; estimulndole desarrollo de los maestros en ejercicio y
acercando la escuela comunidad;

4.

Establecer fuertes lazos morales entre los maestros en cuanto a su


trabajo, de modo que obren en estrecha esclarecida cooperacin, para
alcanzar los mismos fines generales;

5.

Identificar el tipo de trabajo ms adecuado para maestro, distribuyendo


las tareas, pero en forma que cada uno pueda desarrollar sus
capacidades en otras direcciones promisorias.

6.

Ayudar a los maestros a adquirir mayor competencia didctica

7.

Orientar a los maestros principiantes para que se adapten a su profesin.

8.

Evaluar los resultados de los esfuerzos de cada maestro, de acuerdo con


el desarrollo alcanzado por los alumnos, segn los objetivos establecidos.

9.

Ayudar a los maestros a diagnosticar las dificultades de los alumnos en


el aprendizaje y a elaborar planes de enseanza para la superacin de las
mismas;

10. Ayudar a la comunidad a interpretar el programa de enseanza


puede darse en tres grupos.

3.1.5 FUNCIONES TCNICAS (DE CONSEJERO DIDCTICO)

Investigar sobre la realidad educativa de la zona en la que se


desenvuelve y 0rientar y coordinar la labor didctica, en cuanto a mtodos,
actores, recursos.

Consejero didctico

3.1.6 FUNCIONES ADMINISTRATIVA

Organiza la escuela, horarios y servicios


Organiza el calendario escolar
Adquiere materiales que se utilizan

3.1.7 FUNCIONES SOCIALES

Establecer buenas relaciones humanas con los involucrados en el


proceso
Procurar que la escuela trabaje en proyeccin social.

3.1.8 OTRAS FUNCIONES DE LA SUPERVISIN


Las funciones de la supervisin docente son mltiples y significativas.
Dice Cuberley que la funcin del supervisor es diagnosticar la
necesidad, ofrecer sugerencias y ayuda y no observar con espritu crtico lo que
el maestro hace o de hacer. El propsito debe ser constructivo. lo que el
maestro necesita no es crtica sino orientacin y auxilio pues la simple critica
produce efectos negativos (Nrici; 64).
Janise Pinto Peres dice: La supervisin tiene como objeto general, el
crear condiciones para que se alcancen los objetivos de la educacin. Esto
supone el perfeccionismo total del proceso Enseanza-Aprendizaje (Nrici; 67).

Se puede afirmar que la funcin bsica de la supervisin docente, es la de


lograr el mejoramiento de los resultados del proceso de enseanza, o dicho en
otras palabras, lograr que se mejore cada vez ms la calidad del producto final
del mencionado proceso, (Fermn; 19) no olvidando que se intenta incrementar
la iniciativa y habilidades de los maestros para que progresivamente sean
mejores y puedan emplearse ms creativa y productivamente en el logro de
mayores niveles de desarrollo tcnico y profesional.
De la funcin bsica de la supervisin se desprendern los propsitos y
objetivos que se aspira a lograr con ella. Los propsitos son expresados en
forma de aspiraciones: son tareas que nos proponemos realizar con un fin
determinado (Fermn; 20). El concepto de objetivo es menos extenso. Es la
identificacin o definicin de una meta que ha sido aceptada como el producto
final de una ejecucin. En el caso de la supervisin docente existen dos tipos
de objetivos, los primarios que son establecidos para todo el proceso
educativo, para la empresa total de la educacin; y los objetivos secundarios
que responden a ciertas caractersticas que sirven de gua para la accin del
trabajo del supervisor, es decir, lo que estn ntimamente relacionados con su
tarea de supervisin y con las metas que el aspira lograr en los educadores
(Fermn; 22-23).
En conclusin, el aspecto ms importante de la funcin de la supervisin
es, sin lugar a dudas, trabajar para que se logren los objetivos previamente
establecidos, percibiendo a la supervisin como una actividad que constituye
una continuacin de la educacin profesional del maestro.
Esto no significa que el maestro este en entrenamiento, sino que est
continuamente mejorando su prctica como es requerido en todos los
profesionales permitindole un nuevo y mejor conocimiento acerca de si mismo
como maestro, lo cual le permite implementar y experimentar con nuevas
formas de enseanza y desarrollar un estilo personal para ensear por medio
del perfeccionamiento de sus talentos, capacidades y preferencias.

3.1.9 ETAPAS DE LA SUPERVISIN


El trabajo de la supervisin y por ende el del supervisor no debe ser
casual, espordico e improvisado, si no que por el contrario debe consistir en
una actividad planificada y llevarse a cabo de manera sistemtica, unitaria y
progresiva, durante un periodo largo de trabajo, en etapas sucesivas o
interrelacionadas. Generalmente los autores mencionan que la labor de la
supervisin se desarrolla en 3 etapas que son; el planeamiento, el seguimiento
y el control.
Planeamiento.- Es la gua de toda la labor que se va a realizar, durante un
periodo lectivo, semestral o anual. El planeamiento de la supervisin debe ser
objetivo, es decir posible y flexible, a fin de que pueda adaptarse a las nuevas
necesidades que surjan y a las modificaciones que se produzcan en la vida
escolar.

Se prev tambin, la ejecucin de tareas particulares. Pero tanto la labor


general como las tareas particulares se desarrollan segn el esquema:
planeamiento, seguimiento, control (Nrici;149).
Seguimiento.- Es la segunda etapa en la labor de la supervisin, durante la
cual no solo se sigue el desarrollo de las propias actividades, sino tambin el
de todo el cuerpo docente. El seguimiento es una labor que se desarrolla
durante el periodo lectivo, a fin de efectuar nuevas planificaciones cuando
sean necesarias; con base a los datos recogidos y evaluados durante el
desarrollo de las actividades escolares, el seguimiento se preocupa por hacer
que todos los planes se ejecuten con eficiencia (Nrici; 150).
Control.- Acta sobre la base de los resultados de los trabajos realizados, a fin
de prevenir desviaciones, efectuar rectificaciones y aun alteraciones que
adapten mejor la accin de la escuela a las necesidades del educando y de la
comunidad.
El control suministra datos que influirn sobre los prximos
planeamientos, tendiendo a hacerlos ms objetivos, pragmticos y eficientes
(Nrici; 150).
Siguiendo estas tres etapa, tendremos un trabajo de supervisin que
ser sistemtico y planificado, que podr llevarse a feliz trmino cuando el
elemento humano que tendr a su cargo la realizacin del mismo, se halla
plenamente identificado con l, por haber tomado parte de alguna manera en
su elaboracin, no olvidemos que la supervisin es un trabajo esencialmente
de equipo, realizado por un grupo de personas involucradas en la tarea. El
trabajo de conjunto comienza con la planificacin o elaboracin del programa y
contina con la organizacin y la realizacin de las actividades.
Al igual que toda empresa humana que por sencilla que sea tiene
necesidad de ser planeada, lo mismo sucede con las actividades de
supervisin, porque sin un adecuado planeamiento de las labores, el supervisor
no sabr que hacer, como hacer las cosas, ni con que objeto de ah la
importancia del programa de supervisin el cual debe formularse en forma
cooperativa y provisional y ser lo suficientemente flexible para ir introduciendo
cambios, para poder tratar los casos que merezcan atencin inmediata y para
utilizar los diferentes medios que la situacin requiera.

3.2.1 MTODOS Y TCNICAS DE SUPERVISIN


Los procesos empleados en la supervisin para el cumplimiento de sus
funciones pueden clasificarse como mtodos y tcnicas.
Los mtodos son aquellos procedimientos ms amplios que otorgan un
sentido de unidad a la accin supervisora, dado que los mismos en su
aplicacin, pueden valerse en cada grupo particular de la cooperacin de todas
las tcnicas.

Las Tcnicas por su parte se destinan a casos particulares de la


supervisin y pueden todas ellas estar integradas en cualquier mtodo.
Los principales mtodos de Supervisin son:

v Mtodo cientfico

v No directo

v De facetas mltiples

v De ayuda mutua

v Clnico

v De osmosis (Nrici; 93)


Las tcnicas utilizadas en la supervisin, aplicadas en forma
independiente o integrada, pueden clasificarse como indirectas y directas.
Tcnicas Indirectas de Supervisin.- Son aquellas que suministran a la
supervisin datos para estudio, los cuales, no son recogidos directamente de la
observacin del proceso Enseanza-Aprendizaje o del contacto con las
personas comprometidas en el mismo, sino que son obtenidos en forma
indirecta y pueden suministrar material de estudio y reflexin pedaggica
(Nrici;124).

Son en realidad estudios de documentos o de situaciones, de los cuales se


obtendrn informaciones que aportaran valiosos datos al desarrollo del modelo
de supervisin (Fermn; 66).
Las principales tcnicas indirectas de supervisin son:

v El estudio del fichero de currculo vitae de los maestros.

v El estudio de los planes de enseanza.

v El estudio de las posibilidades de integracin de la enseanza.

v El conocimiento de los alumnos.

v El estudio del currculo.

v Los horarios y el material didctico disponible

v La observacin de las relaciones dentro de la escuela y el control de


los cuadernos de tareas, con respecto a la marcha de los planes de
enseanza (Nrici; 124).

Tcnicas Directas de Supervisin.- Son el conjunto de procedimientos


que se realizan mediante actividades especficamente dirigidas a alcanzar
datos e informaciones, as como a lograr el cambio en los patrones de
conducta y de actuacin de las personas comprometidas en el proceso de
supervisin (Fermn;66).

Son aquellas que suministran datos de estudio recogidos directamente


en tareas que se estn realizando.
Las principales tcnicas directas de supervisin son:

La observacin del desempeo del maestro.


Las reuniones de maestro.
Las entrevistas individuales.
Las visitas
Las excursiones.
Las demostraciones.
Los trabajos elaborados en comisin.
La lectura y la redaccin (Nrici; 128).
La seleccin de los mtodos o tcnicas que se van a utilizar en el
desarrollo de un plan de supervisin docente es un proceso delicado, difcil y
singular importancia. Es all donde la experiencia y los conocimientos del
supervisor se pondrn en juego, pues deber ser gua eficiente en su grupo de
trabajo para que esto se logre con el mayor acierto posible.

La eleccin de las tcnicas deben hacerla en forma conjunta: el


planificador, maestro y supervisor, la seleccin deber estar estrechamente
relacionada con los propsitos y los objetivos de la supervisin, sin descuidar
aspectos como que la eleccin sea acorde al grupo humano con que el que se
trabaja viendo intereses, habilidades, conocimiento, etc. Conocimiento o
compresin cabal de la tcnica a utilizar y, por ltimo, debe considerarse el
material y los medios de supervisin que se tengan para su aplicacin (Fermn;
99-100).
3.2.2 LA SUPERVISIN ESCOLAR COMO UN PROCESO DE GESTIN
INSTITUCIONAL PARTICIPATIVA
La gestin escolar por la que pugnamos, es un proceso mediante el cual
se motiva a participar responsablemente y conscientemente a los principales
implicados en la labor educativa, para tomas decisiones que incidan
positivamente en la calidad de los servicios que el plantel ofrece.
Esto implica rescatar la operatividad de los rganos escolares ms
importantes, como las academias y los Consejos Consultivos escolares y de
ser necesario construir rganos nuevos, ms dinmicos y completos, foros
donde los participantes puedan expresarse libremente y donde se intercambien
experiencias con la finalidad de mejorar el desempeo profesional de los
implicados, en bien de la labor de la institucin.

Enmarcado en el tipo de gestin por el cual se pronuncia, el supervisor


tendra que dejar su posicin de control administrativo y adoptar junto con el
director de la escuela una funcin organizadora y coordinadora de trabajo
escolar, entendiendo la accin de organizar como dirigir los esfuerzos
dispersos de todas las personas que constituyen un grupo de trabajo hacia la
realizacin de los objetivos fijados en la fase de planificacin.

La direccin que implica organizar, se deber sustentar en un liderazgo


cuyo objetivo primordial sea el inters comn de la comunidad escolar.
Por otra parte, coordinar, desde esta postura, se equipara con la
sincronizacin y unificacin de acciones de un grupo de personas.
En este sentido, el trabajo coordinado se traducir en la organizacin
armoniosa, ensamblada e integrada de las actividades de la organizacin en
pro de un objetivo comn, en pocas palabras, la coordinacin es la
organizacin en accin.

Se debe rescatar la funcin prctica y positiva del proceso de


supervisin, definindolo como el seguimiento de las acciones efectuadas
durante la ejecucin de un proyecto. Mediante la supervisin se podr detectar
las fallas de la organizacin, establecer las correcciones necesarias y tomar las
decisiones pertinentes exigidas por la nueva situacin.
Sin embargo, estas decisiones no deben ser tomadas unilateralmente
sino que desde la conformacin del proyecto se deber pugnar siempre por la
participacin de todos los directamente afectados, es decir, se requerir llevar a
cabo una planeacin participativa.
Ahora bien, algunas experiencias concretas en el intento de llevar a cabo
este tipo de organizacin, basada en la labor participativa, han enfrentado
serias dificultades y aun fracaso debido a la falta de una slida conciencia y
responsabilidad de los participantes; por ello, los rganos directivos de la
institucin debern pugnar, primero, por promover una cultura de participacin.
Es necesario, pues, tomar en cuenta que la introduccin de la
participacin en las instituciones supone, en muchos casos, un autntico
choque cultural, que exige un cambio en las concepciones ms profundas de la
persona y de los grupos. Esta es una empresa muy difcil que requerir
necesariamente de un proceso de educacin participativa 11, mismo que
debe empezar por la formacin de todos los miembros de la comunidad
educativa, debiendo conocer, al menos, el significado de la participacin, las

condiciones tcnicas, temporales y psicolgicas para su xito, las dificultades


que hay que vencer, lo que exige de los participantes, y en general, el mapa
conceptual y terico de la participacin.
Un segundo paso del proceso educativo deber consistir en la
socializacin de los valores comunes de la comunidad educativa, a travs de
convivencias en las que se trate, se discuta e intercambien los puntos de vista,
sentimientos y vivencias sobre los propsitos comunes; para tales efectos,
como ya se haba sealado, podran servir las academias y el Consejo Tcnico
escolar. Este proceso de educacin en pro de una cultura participativa,
compete prioritariamente a la estructura directiva de las escuelas, esta sera
una de las primeras lneas de trabajo para la labor de gestin del supervisor.
3.2.3 LA SUPERVISIN ESCOLAR COMO UN PROCESO DE EVALUACIN
CRTICA
Si bien es cierto que entre las labores del supervisor escolar debe figurar
la de la evaluacin del funcionamiento de las escuelas y por ende de la calidad
del servicio educativo que prestan, esta evaluacin no debe ser entendida en
trminos de pretender medir el rendimiento de directivos y maestros, sino
como un proceso en el que se tienen que tomar en consideracin los mltiples
factores que convergen en el fenmeno educativo; en este sentido, se tienen
que reconsiderar los fines que la evaluacin pretende como parte de la labor de
la supervisin escolar. En la actualidad, la supervisin recurre a la evaluacin, o
mejor dicho, a la calificacin, mas como a un medio de control sobre los
directivos y docentes, que como un proceso cualitativo que permita evidenciar y
comprender como se lleva a cabo la labor educativa en los planteles y por qu,
convirtindolo en un momento propicio para reorientar el trabajo en pro de
mejorar.
Retomando la naturaleza participativa sobre la que ya tratamos como
elemento importante del quehacer educativo, se deriva lgicamente que el
proceso de evaluacin visto desde esta perspectiva es el inter juego de la
evaluacin individual y la evaluacin grupal; es un proceso que permite al
participante reflexionar sobre su propio quehacer para confrontarlo con los
dems miembros del grupo. De esta manera se tendera a propiciar en el sujeto
la autoconciencia de su labor. As pues, la evaluacin participante permitira
que el individuo y el grupo reflexionen sobre lo que se alcanz en un ciclo y lo
que no se pudo lograr, as como las causas que puedan explicar esta situacin
y, sobre todo, que se pueda hacer para lo futuro. Es importante volver a
resaltar el valor educativo que tiene este tipo de actividades, dado que en la
medida que se lleven a cabo, los participantes estarn en posibilidades de
integrarse responsable y conscientemente a la labor conjunta.

3.2.4 LA SUPERVISIN ESCOLAR COMO UN PROCESO DE


INVESTIGACIN-ACCIN
El objetivo fundamental de la investigacin-accin consiste en mejorar la
practica en vez de generar conocimientos meramente tericos y, en todo caso,
propicie la construccin de conocimientos prcticos y aplicables, de esta forma
la produccin y utilizacin del conocimiento se subordina a este objetivo
fundamental y est condicionado por l.
En el campo de la educacin, la expresin investigacin-accin fue
utilizada por primera vez por algunos investigadores educativos del Reino
Unido para organizar un paradigma alternativo de investigacin educativa que
apoyara la reflexin tica en el dominio de la prctica, es decir, la reflexin
simultanea sobre la relacin entre procesos y productos en circunstancias
concretas en una sola expresin practica reflexiva.
En este sentido, utilizar la investigacin-accin como recurso de la
supervisin escolar tiene como una de sus intenciones revalorar los procesos
educativos y no centrarse solo en los resultados como muchas veces se hace
en la actual prctica cotidiana.
La investigacin-accin unifica procesos considerados a menudo
independientes; por ejemplo, la enseanza, el desarrollo del currculo, la
evaluacin, la investigacin educativa y el desarrollo profesional, lo cual cubre
las expectativas de la presente propuesta, ya que tiene la intencin de integrar
varios procesos simultneos: la gestin para promover una cultura participativa
a travs de procesos educativos; la evaluacin como un proceso continuo cuya
primordial intencin es comprender la esencia del fenmeno educativo y
posibilitar el mejoramiento de la prctica educativa; elaborar una propuesta
para la supervisin escolar ms congruente con los planteamientos tericos del
modelo educativo vigente, pero sobre todo con la intencin de mejorar la
prctica de la supervisin promoviendo el desarrollo profesional de los
supervisores en favor de elevar la calidad de la educacin que el subsistema
ofrece.

4. ANLISIS AL PROCEDIMIENTO PARA LA REVISIN DE


EXPEDIENTES DE NIVEL MEDIO

Los establecimientos educativos de los sectores Oficial, Privado, Municipal


y por Cooperativa debern registrar y mantener actualizada la direccin
de correo electrnico del establecimiento en la Aplicacin "GESTIN DE
ESTUDIANTES POR CDIGO PERSONAL" en la pestaa "Establecimiento".
Por favor tratar de que la direccin de correo electrnico NO sea
del dominio HOTMAIL.
Los establecimientos educativos de los Sectores Oficial y Privado para el
ciclo escolar 2012, segn circular 42-2011 enviada por DIPLAN en el mes de
noviembre del ao 2011, a las Direcciones Departamentales de Educacin del
pas, pueden y deben recibir a cualquier alumno proveniente de los niveles
educativos de Preprimaria y/o Primaria que no posea cdigo personal, dichos
establecimientos sern los encargados y obligados en gestionar el cdigo
personal del alumno en la primera oportunidad que se dar en el ao 2012
incluyendo a los establecimientos del nivel Bsico que reciban alumnos
provenientes de sexto primaria.
Las constancias de Cdigo Personal deben ser impresas e incluidas en el
expediente de cada alumno UNA SOLA VEZ en la vida estudiantil del alumno.
Estas constancias por ninguna razn deben ser impresas cada ao ni deben
llevar firma o sello del establecimiento que la genera.
4.1 ACTUALIZACIN DE INFORMACIN NIVELES PREPRIMARIA Y
PREPRIMARIA BLINGUE TODOS LOS SECTORES
Los establecimientos educativos de preprimaria y preprimaria bilinge
debern actualizar el grado de sus alumnos conforme al ciclo escolar 2012.
Tambin podrn realizar modificaciones en los nombres de los alumnos y
fechas de nacimiento si en dado caso estas estuvieras con errores. Esta
actualizacin de informacin se llevara a cabo de acuerdo al calendario
publicado en la seccin de noticias.
4.2 INSCRIPCIONES CICLO ESCOLAR 2012 CDIGO PERSONAL
La inscripcin de alumnos en el Sistema de Gestin por cdigo Personal
se realizar de la siguiente manera:

Registro de alumnos nuevos sin cdigo personal, todos los niveles


educativos, Sector Oficial, Cooperativa y Municipal, en los meses de enero y
febrero.
Traslado de alumnos con cdigo personal asignado, Niveles Educativos
de Preprimaria, Primaria y Primaria de Adultos, en los meses de enero y
febrero.
Traslado de alumnos con cdigo personal asignado, Nivel Medio Ciclos
Bsico y Diversificado, en los meses de febrero y marzo.
La calendarizacin para realizar estos procesos se encuentra publicada
en la seccin de NOTICIAS de Cdigo Personal, en el Portal del MINEDUC.

PROMOCIN DEL CICLO ESCOLAR 2011.


La Promocin del Ciclo Escolar 2011 se realizar de forma automtica,
ms informacin en la seccin de NOTICIAS de Cdigo Personal, en el Portal
del MINEDUC.
Atencin a Establecimientos Educativos y Padres de familia en general
A todos los establecimientos de todos los sectores, niveles y modalidades
educativas de los Subsistemas Escolar y Extraescolar, se les informa que
nicamente en las sedes de las Direcciones Departamentales de Educacin, se
estarn atendiendo gestiones de cdigo personal, para lo cual, debern
presentar una carta dirigida al encargado de Determinacin de la Demanda, en
el Departamento de Planificacin; sta deber ir firmada y sellada por el
director del establecimiento educativo, adjuntando a la misma los expedientes
completos de los alumnos. NO se estar atendiendo a padres de familia y/o
alumnos para estos trmites. Para los casos muy especiales que el encargado
de la Determinacin de la Demanda de la DIDEDUC no pueda resolver, ser
necesario extenderle al director del establecimiento una nota oficial, firmada y
sellada por el Planificador, dirigida al Departamento de Inscripcin Educativa de
la Subdireccin de Demandas Educativas de DIPLAN, indicando el motivo por
el cual no pudo solucionar dicho caso.
El Ministerio de Educacin les da la bienvenida al sistema de Asignacin
de Cdigo Personal, el cual ha surgido en sustitucin de la matrcula escolar y
que vincula a un estudiante con el Sistema Educativo Nacional durante su vida
escolar. Dicho sistema consta de un conjunto de procesos administrativos, los
cuales se apoyan en las aplicaciones informticas que utilizan los
establecimientos, en donde se registra la informacin de todos los alumnos a
nivel nacional. Es importante aclarar que aunque los procesos son semejantes,
para realizarlos se debe tomar en cuenta el sector educativo al que pertenece
el establecimiento. Para todo trmite que se realice referente a cdigo
personal, es necesario presentar una solicitud formal, la cual debe estar
firmada y sellada por el director del establecimiento y dirigida al encargado de
la determinacin de la demanda, en la Direccin Departamental de Educacin a
la que corresponda el establecimiento, adjuntando el o los expedientes
completos de los alumnos. Si se necesita realizar ms de un trmite es
importante que se haga en una misma solicitud, de manera que se garantice
tener al da todos los procesos del establecimiento. Se solicita que los trmites
se realicen personalmente por el director del establecimiento
o persona autorizada por ste y que labore en el establecimiento, para que al
ser atendida la solicitud puedan ser entregados los expedientes nuevamente al
establecimiento, evitando cualquier riesgo de prdida o extravo de un
expediente o de documentos que lo conforman. Por lo que cualquier extravo o
prdida queda bajo la responsabilidad del establecimiento.
4.3

ANLISIS AL REGLAMENTO DE EXTENSIN DE MATRCULAS


ESCOLARES:

El proceso para la extensin de matrcula escolar es un trmite que


todos los centros educativos o estudiantes interesados deben cumplir para
legalizar el grado o ciclo escolar que se encuentren cursando y de esta manera
recibir los beneficios del proceso de enseanza-aprendizaje. El otorgamiento
de las mismas esta sujeta a cumplir con ciertos trmites y controles con
la Supervisin Educativa. Se emite una orden de compra de matrcula escolar
si el expediente fue debidamente revisado por el Supervisor Educativo. Algunos
de los artculos del reglamento de extensin de matrculas escolares deben ser
reformados para que tengan congruencia con el Reglamento del Rendimiento
Escolar.
4.4 ANALISIS DEL PROCEDIMIENTO PARA LA REVISION DE EXPEDIENTES
DEL MIVEL MEDIO:
Con todo expediente o documento debe tenerse cuidado al momento de
revisarlo,
Implica
poner
toda
la atencin debida
para
evitar problemas posteriores. Todo documento debe tener un respaldo que lo
verificado por quien lo recibe o que lo envi para testificar dicha accin. Los
pasos que se deben tomar en cuenta son los siguientes:
22.1 Verificar que el flder que contenga el expediente este presentable, que
contenga partida de Nacimiento con dos fotocopias, resaltar el nombre del
estudiante. El orden que debe tener el expediente debe estar en forma
ascendente.
a.

Certificado de sexto Primaria

b.

Certificado de Primero Bsico y razonamiento de asignaturas que hubiese


recuperado, teniendo en cuenta la matrcula del mismo y matrcula para
amparar recuperaciones.
c

Certificado de Segundo Bsico acompaado de sus matrculas


correspondientes, verificando que tenga aprobada la asignatura
de mecanografa bsica, si el expediente tiene mecanografa libre, en este
caso deber hacerse las equivalencias que correspondan .Asimismo se
encontrar una certificacin adicional de dicha asignatura, cursada en
academia particular, donde se verificara que tenga el visto bueno del
Supervisin o autoridad competente del ministerios de educacin.

a. Certificado de Tercero Bsico con matricula respectiva y de recuperacin,


adjuntar diploma del ciclo educacin bsica, sellado y firmado por la
secretaria, Director y Supervisor correspondientes.
b. Para los casos de Bsico por Madurez debe tomarse en cuenta que
nicamente hasta 1993 se cursaba un ao dividido en dos ciclos y que
tenga contemplada la asignatura de mecanografa con obligatoriedad.
c. En los grados del Ciclo Diversificado segn Carrera que se haya elegido
se procede de igual manera que en el de Ciclo Bsico.

d. En Bachillerato por Madurez, verificar que el alumno tenga 23 aos, debe


tener dos certificados por grado y una matrcula ordinaria y adems las
que amparan recuperacin para los alumnos graduados. Se debe colocar
en el expediente certificado de nacimiento con dos fotocopias,
certificacin general de estudios, resumen de expediente, el cual debe
estar autorizado por el supervisor y por ultimo debe llevar el Cierre de
Pensum firmado y sellado por el Director y supervisor. No olvidar verificar
las firmas y sellos en cada una de las fotocopias de estos documentos.
Qu debe revisarse en los Documentos que contiene el Expediente?
En los certificados debe verificarse lo siguiente:
a Fecha de acuerdo de creacin y numero respectivo del centro educativo.
b.

Que el nombre sea escrito exactamente al registrado en el certificado de


Nacimiento, utilizar letras Maysculas y Minsculas.
d Revisar el nmero de matrcula anotado en el certificado, as mismo que
coincida con el establecimiento que la emiti y fecha de extensin.
e El certificado no puede tener ms del 50% de clases aprobadas en el
certificado del Ciclo escolar, de lo contrario deber repetir el grado.
f

Si tiene clases no aprobadas verificar que hayan sido aprobadas en el


ciclo posterior, antes del mes de marzo, si son dos asignaturas aprobadas
en el mes de enero la matrcula del ciclo amparara las mismas, si son
ms de tres se deber solicitar matrcula para amparar dichas
recuperaciones.
Revisar que tenga firma del director, secretaria, sellos respectivos.

22.3 En cuanto a las matrculas debe revisarse lo siguiente:


a Nombre completo y correcto del alumno.
b Nmero de matrcula y fecha que deben coincidir con el certificado del
ciclo y de recuperacin que hubiese sido extendida para su correccin.
c

Verificar que se haya anotado correctamente el grado al que corresponda.

d Si se encuentra algn error en cualquiera de las matriculas referir al


estudiante al instituto donde fue extendida para su correccin.
e Recuerde que cuando un establecimiento, no es oficial, no est facultado
para hacer razonamiento de otro tipo. Estos slo podrn hacerlos los
contadores del establecimiento que haya extendido la matrcula.

4.5 ACUERDO MINISTERIAL 1402 AUTORIZACION DE CENTROS EDUCATIVOS:


4.6 MINISTERIO DE EDUCACION: Acurdese emitir el siguiente reglamento
de convivencia y disciplina en los Centros Educativos Pblicos. ACUERDO
MINISTERIAL No. 381-2010Guatemala, 4 de marzo de 2010EL MINISTERIO
DE EDUCACIONCON SIDERANDO Que, la educacin tiene como fin
primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la
realidad cultural nacional y universal.
Se declaran de inters nacional la
educacin, instruccin, formacin social y la enseanza sistemtica de
la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y de los derechos
humanos; as mismo promover en el educando actitudes responsables y
comprometidas con la defensa y desarrollo del patrimonio histrico, econmico,
social, tnico y cultura de la Nacin. CONSIDERANDO Que, los centros
educativos pblicos son lugares idneos para el logro del desarrollo integral de
la niez y la juventud, y por lo mismo, deben ser ambientes seguros, libres
de violencia, vicios y conductas inmorales. CONSIDERANDO Que, la
participacin de la Comunidad Educativa, es necesaria para garantizar la
armona, cohesin, consenso y generar un ambiente dinmico en funcin de la
formacin de ciudadanos participativos y solidarios, para construir
una sociedad democrtica, justa y equitativa. POR TANTO En el ejercicio de
las funciones que le confiere el articulo 194 literales a) y f) de la Constitucin
poltica de la Repblica de Guatemala; 23 y 27 literales a), c), y m) del Decreto
No. 114-97 del Congreso de la Repblica de Guatemala, Ley del Organismo
Ejecutivo; y con fundamento en los artculos 10 y 11 del Decreto No. 12-91 del
Congreso de la Repblica de Guatemala.
Ley de Educacin Nacional, y 2, 9, 10, 36, 43, y 79 del Decreto No. 272003 del Congreso de la Repblica de Guatemala, Ley de Proteccin Integral
de la Niez y Adolescencia. ACUERDA Emitir el siguiente reglamento de
convivencia y disciplina en los Centros Educativos Pblicos

4.7 ACUERDO 123 AL REGLAMENTO DE SUPERVISION ESCOLAR

4.8 LA SUPERVISIN EDUCATIVA EN GUATEMALA.


Con respeto a nuestras autoridades:
La Supervisin Educativa, se
considera la columna vertebral del Sistema Educativo en el sentido de ser
aqulla que sostiene el nexo entre la administracin superior y
la comunidad educativa. Acciona como orientadora y brinda asistencia tcnica,
permanente y profesional tanto a directivos como docentes, as como media en
la resolucin de conflictos, producto de la poca o nula comunicacin entre las
partes involucradas. En Guatemala la supervisin educativa como tal tiene su
base legal en lo siguiente:
A. Constitucin Poltica de la Repblica de
Guatemala, (Artculos 71, 72, 73 y 74) B. Decreto Legislativo No. 12-91, Ley
de Educacin Nacional. C. Acuerdo Gubernativo 123 A, de fecha 11 de mayo
de 1965, Reglamento de Supervisin Tcnica Escolar.
De acuerdo con lo
que establece el Acuerdo Gubernativo 123 "A", "Reglamento de la Supervisin

Tcnica Escolar", el supervisor escolar es un ente entre cuyas funciones est la


de contribuir a la superacin de los docentes, a la resolucin de los conflictos, a
poner en marcha los programas y proyectos establecidos por el Ministerio de
Educacin, a la aplicacin de la norma cuando fuese necesario. Se establece
que la supervisin escolar est bajo la jurisdiccin del Director Departamental
de Educacin. A finales de 1989, debido a que los supervisores educativos
apoyaron a los docentes en una huelga que dur cuatro meses, el Ministro de
Educacin de esa poca destituye a todos los supervisores y crea una figura
temporal denominada "Coordinadores Educativos".
El Sistema Educativo en
1992 se cre la nueva figura del Supervisor Educativo, la cual vino a recuperar
el espacio perdido y a retomar la accin de acompaamiento y
asesoramiento. En mayo de 1996, mediante el Acuerdo Gubernativo 165-96,
se crean las Direcciones Departamentales de Educacin. En su artculo 7.
Establece que "la supervisin educativa de la jurisdiccin que corresponda
queda incorporada a la Direccin Departamental de Educacin respectiva,
siendo en consecuencia el Director Departamental de Educacin el jefe
inmediato superior de dicha supervisin".
En 1999 el Ministro de Educacin
crea paralelamente a los supervisores la figura del Coordinador Tcnico
Administrativo, sin una base legal, solamente con un manual de funciones,
(tomadas en su mayora del Acuerdo Gubernativo 123 "A" y de la Ley
de Servicio Civil). Con esto pretenda que se mejorara la atencin al cliente y
que cada supervisor tuviera una
cantidad reducida de establecimientos educativos. Para el ao 2003 existan
tres figuras, lo que ocasionaba, en algunos casos friccin, pues quienes
posean nombramiento de supervisor educativo se sentan con
ms derechos que aquellos que estaban asignados como coordinadores.
Todo esto hizo que en el ao 2006 se nivelaran las categoras, lo que ha
venido a mejorar las relaciones entre todos. l supervisor por ser una figura
de carcter tcnico administrativo, en muchas ocasiones es visto como el malo
de la pelcula debido a que se deben aplicar sanciones y muchas veces
drsticas.
ORGANIZACIN: Guatemala est dividida en 22 departamentos, y stos a su
vez en municipios, (333 en total). En servicio hay 141 supervisores con
nombramiento de Supervisor Educativo y 224 de Profesional I con funciones de
Supervisor Educativo. A cada supervisor le corresponde un distrito escolar cuya
cobertura el cual oscila entre 14 y 50 establecimientos educativos tanto del
rea urbana como rural, (tanto del sector oficial como privado y por
cooperativa). Entre los establecimientos educativos a supervisar hay tanto
del nivel pre primario, como del primario y medio. Son pocos lo supervisores
que atienden solamente un nivel. Como se podr observar, los problemas son
varios puntos y por consiguiente se debe tener una habilidad tal para resolver
situaciones de diferente nivel educativo.
Las actuaciones del Supervisor
Educativo, estn contenidas en un Plan Operativo Anual, POA, en donde se
establecen las visitas que se realizarn en el ao, as como otras acciones a
realizar.

EVALUACIN DE DESEMPEO: En la actualidad existen dos tipos de


personal en servicio: los docentes presupuestados del rengln 011 y los
docentes de contrato 021 llamados: Tcnico Auxiliar, en los trminos y
condiciones estipulados, el estado, a travs de Ministerio de Educacin. A estos
ltimos es a quienes se ha evaluado en su desempeo. En el caso del
supervisor educativo nicamente interviene en la evaluacin del docente
contratado como director del establecimiento. La evaluacin consiste en una
hoja de entrevista con indicadores de actuacin tanto a nivel docente como con
la comunidad. Los resultados nicamente los utilizan para la recontratacin.
Esto ha permitido que la mayora contine laborando. Al supervisor educativo
no se le evala constantemente.
CAPACITACIONES: Con motivo de la Reforma Educativa, se ha involucrado al
supervisor educativo en las capacitaciones de actualizacin docente como
facilitadores del proceso de capacitacin. Las capacitaciones consisten
en clculo matemtico, comprensin lectora y otros temas que le servirn para
el desarrollo de su clase del docente. En cuanto a la preparacin en s como
administradores de la educacin a nivel departamental, se llevan
capacitaciones de reforzamiento y actualizacin en la aplicacin
de normas legales y sobre relaciones humanas. Hay que hacer notar que las
capacitaciones no son constantes. Carlos Garca Mayo 2010.
4.9 FUNCIN SUPERVISORA Y CALIDAD DE LA EDUCACIN
Se ha dicho y parece un irrefutable aserto-, que la supervisin escolar
es una funcin consubstancial del Sistema y del proceso educativos, al extremo
de considerarla como la columna vertebral de ese Sistema, eso s, en tanto no
se contagie de la "escoliosis social", que suele cambiar rumbos en la "asta
resera de la administracin de la educacin.
El carcter consubstancial que se le atribuye a la funcin supervisora no
es para menos. Es "algo" que no puede faltar en "esa organizacin planificada
de los factores humanos, econmicos y estructurales y de los aspectos e
instrumentos jurdicos, pedaggicos y tcnicos tendentes a desarrollar la accin
educativa", como define el Dr. Roberto Ortiz Morales al Sistema Educativo.
La Ley de Educacin Nacional Decreto Legislativo No. 12-9 1-, en su
artculo 72 define la Supervisin Educativa como "una funcin tcnico
administrativa que realiza acciones de asesora, de orientacin,
seguimiento, coordinacin y evaluacin del proceso enseanza aprendizaje en
el Sistema Educativo Nacional" (sic).
Teleolgicamente dicho, la Supervisin Educativa, entre otros fines,
tiene asignado el de "contribuir a elevar la calidad de la educacin, para que
responda a las necesidades y expectativas de los diversos grupos de la
poblacin y a los requerimientos del desarrollo econmico y social, tanto
regional como nacional". Y es aqu donde aparece el punto medular de este
documento: la funcin supervisora estar orientada a dar porque la educacin
impartida en los centros educativos de los distintos mbitos, sea de calidad ello

se entender as, cuando la educacin cumpla los objetivos que son su razn
de ser. Una educacin que no alcanza objetivos, simple y llanamente no es de
calidad, como tampoco lo es en un smil interpretativo-, un reloj que
no marca la hora con exactitud, o un depsito de agua que tiene fugas.
De
acuerdo con un documento del Movimiento Educacin Popular Integral Fe y
Alegra. para que una educacin sea de calidad debe cumplir, entre otras, con
las siguientes condiciones:
1 "Ser econmicamente eficiente, es decir, que utiliza adecuadamente los
recursos econmicos y no los derrocha". A lo anterior habr que agregar
otros recursos que como el del tiempo, por ejemplo-, en Guatemala se
derrocha a manos llenas.
3 "Ser pedaggicamente eficaz, es decir, que cumple los objetivos propios
de la escuela" en ese sentido, asegurar que los alumnos aprendan a:

Leer con comprensin. Quien no comprende lo que lee sigue siendo


analfabeto, opinan algunos expertos en el tema.

Comunicarse en forma escrita con habilidad para redactar, as como con


belleza y propiedad idiomtica. Deben admitirse las deficiencias
ortogrficas, caligrficas y de redaccin imperantes en los distintos
niveles educativos, con ejemplares excepciones.
4 "Ser socialmente efectiva, es decir, que demuestra una alta capacidad de
respuesta a las necesidades reales de la comunidad". De lo anterior se
infiere que la educacin, como proceso de cambio, debe estar
estrechamente vinculada a la comunidad y por ello los aprendizajes
deben derivarse de la realidad existencial. Del contexto. Esos
aprendizajes. Entonces. Debern ser significativos perdurables. Es
significativo aquello que tiene su razn de ser y es perdurable lo que
nunca muere. Contextualizar el aprendizaje es el reto impostergable.4.
"Ser culturalmente relevante, es decir, que se orienta al fin ltimo de toda
autntica educacin que es el desarrollo pleno e integral de la persona.
Una escuela relevante es aquella que egresa alumnos solidarios,
participativos, creadores, responsables, capaces de gestar con su
prctica y mediante el cumplimiento de sus deberes y derechos, la
verdadera democracia". No debe perderse de vista que la funcin
supervisora, en sntesis, debe mantener vigente su objetivo general de
"coadyuvar a elevar la eficiencia interna externa del Sistema y del proceso
educativos, contribuyendo al mejoramiento de:
a) La expansin y la
administracin de la educacin;
b) La adecuacin y el enriquecimiento
del currculo;
c) La participacin de la educacin en el desarrollo de la
comunidad;
d) La capacitacin (actualizacin y perfeccionamiento) del
personal;
e) Las condiciones y oportunidades educativas para los
usuarios".
Finalmente, conviene hacer nfasis en el nuevo rumbo de
la supervisin educativa reflexionar si vale la pena seguir con la prctica
convencional (tradicional) de una funcin supervisora volcada hacia el
pasado con privilegio de lo adjetivo, o si por el contrario-, debe tornar

como ndice cardinal de todo esfuerzo, el camino que conduzca a lo


sustantivo. Lo adjetivo es lo de todos los das: la tarea de rutina, lo
cuantitativo. Lo sustantivo es lo cualitativo, lo renovador de esquemas
y paradigmas convencionales para alcanzar la calidad educativa. Al fin y
al cabo, la educacin, como uno de los ms viejos retos de la humanidad,
debe comulgar con el proverbio aquel de que "a viejos retos,
nuevas soluciones". A problemas viejos, nuevas respuestas A
metodologas tradicionales, modelos pedaggicos innovadores. He ah la
importancia de la supervisin educativa la actitud de permeabilidad al
cambio por parte del Supervisor Educativo o como se le llame. La
supervisin, en suma, no es funcin de nombres, sino de hombres.

4.1.1 ACUERDO MINISTERIAL 1137 FIRMA DE TITULOS Y DIPLOMAS:

Artculo nico. Modificacin del Real Decreto 1137/2002, de 31 de


octubre,
por
el
que
se
regulan
los diplomas
de espaol como lengua extranjera (DELE).

4.1.2 DISPOSICIN FINAL NICA. Entrada en vigor.


Los diplomas de espaol como lengua extranjera (DELE) se encuentran
regulados por el Real Decreto 1137/2002, de 31 de octubre.
La evolucin del aprendizaje, enseanza y evaluacin de las lenguas en
el mbito internacional durante estos aos, as como la publicacin de
documentos de referencia en el campo especfico de la certificacin, hace
aconsejable la adopcin de medidas que siten los diplomas en el nuevo
contexto de la evaluacin del espaol.
En este sentido, hay que tener en cuenta la poltica lingstica del
Consejo de Europa que ha desarrollado el Marco comn europeo de referencia
para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin que, entre otros
extremos, establece seis niveles para la certificacin de las lenguas, aplicado y
desarrollado para el espaol en el Plan Curricular del Instituto Cervantes.
Niveles de referencia para el espaol.
Por ello el Instituto Cervantes, organismo pblico que tiene
encomendada la direccin acadmica, administrativa y econmica de los
diplomas, ha propuesto el establecimiento de los seis niveles en los referidos
diplomas para uniformar contenidos y criterios de evaluacin y adaptar su
regulacin al nuevo contexto europeo en materia de evaluacin de lenguas
mediante el presente Real Decreto.
La firma en Medelln (Colombia), en marzo de 2007, de un acuerdo entre
el Instituto Cervantes y entidades universitarias de todos los pases
hispanoamericanos para la constitucin de un Sistema Internacional de
Certificacin del Espaol como Lengua Extranjera (SICELE) comporta que
proceda efectuar las correspondientes previsiones para el reconocimiento

oficial de los diplomas, certificados o ttulos acreditativos del conocimiento de


nuestro idioma como lengua extranjera integrados en el SICELE.
Asimismo, mediante el presente Real Decreto se procede a adaptar las
referencias a los Ministerios de Asuntos Exteriores y de Cooperacin y de
Educacin y Ciencia, conforme a la ltima reestructuracin de los
departamentos ministeriales.
En su virtud, a propuesta conjunta de los Ministros Educacin y Ciencia,
de Asuntos Exteriores y de Cooperacin y de Cultura y previa deliberacin del
Consejo de Ministros en su reunin del da 22 de febrero de 2008, dispongo:
Artculo nico. Modificacin del Real Decreto 1137/2002, de 31 de octubre,
por el que se regulan los diplomas de espaol como lengua extranjera (DELE).
El Real Decreto 1137/2002, de 31 de octubre, por el que se regulan
los diplomas de espaol como lengua extranjera (DELE), queda modificado
como sigue:
Uno. El artculo 1 queda redactado en los siguientes trminos:
Artculo 1. Niveles de los diplomas y atribucin de competencias sobre los
mismos.
1 Los "diplomas de espaol como lengua extranjera (DELE)" seguirn
la estructura de los siguientes seis niveles, conforme a los que se
establecen en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin, que se irn incorporando a
la oferta de forma progresiva:

Diploma de espaol nivel A1.


Diploma de espaol nivel A2.
Diploma de espaol nivel B1.
Diploma de espaol nivel B2.
Diploma de espaol nivel C1.
Diploma de espaol nivel C2.
2 El Instituto Cervantes podr proponer el establecimiento de otros niveles
con el fin de responder a nuevas demandas o para uniformar contenidos y
criterios de evaluacin. Asimismo, podr proponer la creacin de otros
diplomas a fin de atender a demandas especficas.
3 Los "diplomas de espaol como lengua extranjera (DELE)" sern
expedidos por el Ministro de Educacin y Ciencia y, en su nombre por el
Director del Instituto Cervantes, conforme a lo que se establece en
el artculo 7.
5 Corresponde al Instituto Cervantes la direccin acadmica, administrativa
y econmica de los "diplomas de espaol como lengua extranjera
(DELE)."

Dos. El artculo 3 queda redactado en los siguientes trminos:


Artculo 3. Niveles de competencia lingstica acreditados por los distintos
diplomas.
1 El diploma de espaol nivel A1 acredita la competencia lingstica
suficiente para comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy
frecuente en cualquier lugar del mundo hispanohablante, encaminadas a
satisfacer necesidades inmediatas; para pedir y dar informacin personal
bsica sobre s mismo y sobre su vida diaria y para interactuar de forma
elemental con hablantes, siempre que stos hablen despacio y con
claridad y estn dispuestos a cooperar.
2 El diploma de espaol nivel A2 acredita la capacidad del usuario de la
lengua para comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso frecuente
en todo el mbito hispnico, relacionadas casi siempre con reas de
experiencia que le sean especialmente relevantes por su inmediatez
(informacin bsica sobre s mismo y sobre su familia, compras y lugares
de inters, ocupaciones, etc.); para realizar intercambios comunicativos
sencillos y directos sobre aspectos conocidos o habituales y para describir
en trminos sencillos aspectos de su pasado y de su entorno, as como
para satisfacer cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
3 El diploma de espaol nivel B1 acredita la capacidad del usuario de la
lengua para comprender los puntos principales de textos orales y escritos
en variedades normalizadas de la lengua y que no sean excesivamente
localizadas, siempre que versen sobre asuntos conocidos, ya sean estos
relacionados con el trabajo, el estudio o la vida cotidiana; para
desenvolverse en la mayora de las situaciones y contextos en que se
inscriben estos mbitos de uso y para producir asimismo textos sencillos y
coherentes sobre temas conocidos o que sean de inters personal, tales
como la descripcin de experiencias, acontecimientos, deseos, planes y
aspiraciones o la expresin de opiniones.
4 El diploma de espaol nivel B2 acredita la capacidad del usuario de la
lengua para comprender lo esencial de textos orales y escritos complejos,
incluso aunque versen sobre temas abstractos, se presenten en diversas
variedades del espaol o tengan un carcter tcnico, principalmente si
tratan sobre reas de conocimiento especializado a las que se ha tenido
acceso; para interactuar con todo tipo de hablantes con un grado
suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la comunicacin no
suponga esfuerzos por parte de ningn interlocutor, y para producir textos
claros y detallados sobre asuntos diversos, incluidos los que
suponen anlisis dialctico, debate o defensa de un punto de vista.
5 El diploma de espaol nivel C1 acredita capacidad del usuario de la
lengua para desenvolverse con soltura al procesar una amplia variedad
de textos orales y escritos de cierta extensin en cualquier variante de la

lengua, reconociendo incluso en ellos sentidos implcitos, actitudes o


intenciones; para expresarse con fluidez, espontaneidad y sin esfuerzo
aparente para encontrar siempre la expresin adecuada a la situacin y al
contexto, ya se encuentre ste enmarcado en el mbito social, laboral o
acadmico, y por tanto para utilizar el idioma con flexibilidad y eficacia,
demostrando un uso correcto en la estructuracin de textos complejos y
en el uso de los mecanismos de organizacin y cohesin que permiten
articularlos.
6 El diploma de espaol nivel C2 acredita la capacidad del usuario de la
lengua para desenvolverse en cualquier situacin en la que se requiera
comprender prcticamente todo lo que se oye o se lee,
independientemente de la extensin de los textos, de su complejidad o
grado de abstraccin, del grado de familiarizacin con los temas que
tratan, de la variedad de la lengua que empleen o de la necesidad de
realizar inferencias y otras operaciones para conocer su contenido; para
expresarse de forma espontnea con gran fluidez y una enorme
precisin semntica y gramatical, lo que permite diferenciar matices de
significado incluso en mbitos acadmicos o laborales con un alto grado
de especializacin y de complejidad.
Artculo 4. Convalidacin y acreditacin de los diplomas.
1 Los alumnos que hayan obtenido el diploma de espaol nivel C2 y se
incorporen al sistema educativo espaol por convalidacin de estudios
realizados en otro pas quedarn exentos de realizar las pruebas de
competencia en espaol que estn establecidas al efecto.
2 Los nacionales de otros Estados miembros de la Unin Europea o Estados
parte en el Acuerdo sobre el Espacio Econmico Europeo, y los dems
extranjeros que, cumpliendo con lo establecido por la legislacin vigente,
opten a puestos de trabajo convocados por la Administracin General del
Estado,
sus
organismos
pblicos,
las
entidades
gestoras
y servicios comunes de la Seguridad Social y la Administracin de
Instituciones Sanitarias del Sistema Nacional de Salud y sean titulares del
diploma de espaol nivel B2 o el diploma de espaol nivel C2 quedarn
exentos de realizar las pruebas de conocimiento de espaol que puedan
establecerse y que se correspondan con los niveles de dichos diplomas.

3 Los "diplomas de espaol como lengua extranjera (DELE)" se


considerarn acreditacin suficiente de competencia en espaol para
cualquier actividad profesional o acadmica en Espaa para la que se
requiera el nivel de competencia correspondiente.
Artculo 7. Colaboracin con los rganos competentes de los Ministerios de
Asuntos Exteriores y de Cooperacin, y de Educacin y Ciencia.

1 El Instituto Cervantes colaborar con los rganos competentes de los


Ministerios de Asuntos Exteriores y de Cooperacin, y de Educacin y
Ciencia a fin de coordinar las actuaciones para la difusin de los diplomas
en el exterior y el desarrollo de las pruebas de examen, en los trminos
que se establezcan en los correspondientes convenios.
2 Al trmino de las pruebas que se lleven a cabo, el Instituto Cervantes
remitir a la Secretara General Tcnica del Ministerio de Educacin y
Ciencia, para su registro, relaciones certificadas de los diplomas
expedidos a quienes hayan superado las correspondientes pruebas. En
dichas relaciones se har constar el nombre y apellidos de los interesados
y el nivel de los diplomas, as como el cdigo que identifica el lugar y
fecha de realizacin de las pruebas y el centro o institucin en que se
hayan realizado.
4.1.3 DISPOSICIN ADICIONAL PRIMERA. Acceso a las escuelas oficiales de
idiomas.
Los diplomas de espaol nivel A2 y nivel B1 darn derecho,
respectivamente, al acceso al nivel Intermedio y al nivel Avanzado de las
enseanzas de rgimen especial de espaol como lengua extranjera de las
escuelas oficiales de idiomas.
El diploma de espaol nivel B2 dar derecho al acceso a los cursos
especializados de espaol como lengua extranjera de los niveles C1 y C2 que
organicen las escuelas oficiales de idiomas.
4.1.4 DISPOSICIN ADICIONAL SEGUNDA. Equivalencia entre los diplomas
de espaol como lengua extranjera.
Los antiguos diplomas de espaol en sus niveles inicial, intermedio y
superior equivaldrn, a todos los efectos, a los diplomas previstos en el
presente Real Decreto, en los siguientes trminos:
El diploma de espaol (nivel inicial) equivaldr al diploma de espaol (nivel
B1).
El diploma de espaol (nivel intermedio) equivaldr al diploma de espaol
(nivel B2).
El diploma de espaol (nivel superior) equivaldr al diploma de espaol
(nivel C2).
4.1.5 DISPOSICIN ADICIONAL CUARTA. Reconocimiento de los diplomas,
certificados o ttulos acreditativos del conocimiento del espaol como lengua
extranjera integrados en el Sistema Internacional de Certificacin del espaol
como Lengua Extranjera (SICELE).

Los diplomas, certificados o ttulos acreditativos del conocimiento del


espaol como lengua que hayan sido integrados en el Sistema Internacional de
Certificacin del espaol como lengua extranjera (SICELE) equivaldrn, a todos
los efectos, a los diplomas previstos en el presente Real Decreto en los
siguientes trminos:
Los diplomas, certificados o ttulos integrados en el Sistema
Internacional de Certificacin del espaol como lengua extranjera (SICELE)
equivaldrn, en lo referente a cada uno de sus seis niveles, respectivamente, a
los diplomas de espaol en su correspondiente nivel A1, A2, B1, B2, C1 y C2.
4.1.6 DISPOSICIN ADICIONAL QUINTA. Alumnado procedente de las aulas
de lengua y cultura espaolas.
Los alumnos que hayan terminado su trayectoria escolar en las aulas de
lengua y cultura espaolas y hayan obtenido el certificado correspondiente,
podrn presentarse al examen para la obtencin del diploma de espaol como
lengua extranjera (DELE) siempre que renan las condiciones exigidas en
el artculo 2.
En los trminos que convengan el Ministerio de Educacin y Ciencia y el
Instituto Cervantes, el contenido de las pruebas y su evaluacin consiguiente
podrn ser adaptadas a la situacin de estos alumnos, que podrn quedar
exentos de una parte del examen.
4.1.7 DISPOSICIN FINAL NICA. Entrada en vigor.
El presente Real Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su
publicacin en el Boletn Oficial del Estado.
Dado en Madrid, 22 de febrero de 2008.
- Juan Carlos R. La Vicepresidenta Primera del Gobierno y Ministra de la Presidencia, Mara
Teresa Fernndez de la Vega Sanz.
4.1.8 ACUERDO No. 10 ENSEANZA DE RELIGION EN CENTROS
EDUCATIVOS OFICIALES:
La Constitucin Poltica consagra en sus artculos 18, 19 y 27
la libertad de conciencia de cultos y de enseanza, aprendizaje y ctedra y con
base en ellos nadie puede ser molestado por razn de sus convicciones ni con
pedido a revelarlos ni obligado a actuar contra su conciencia; por ello toda
persona tiene derecho a profesar libremente su religin y a difundirla
garantizando el estado la libertad de enseanza.
A su turno los artculo 67 y 68 constitucionales, consagran la educacin
como un servicio pblico que tiene una funcin social y busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la

cultura estipulando a su vez que los padres de familia tendrn derecho de


escoger el tipo de educacin para sus hijos menores y que en los
establecimientos del Estado ninguna persona podr ser obligada a recibir
Educacin Religiosa.
La
Ley
General
de
Educacin,
desarrolla
y
respeta
los principios constitucionales enunciados anteriormente dentro de la
concepcin de que la educacin es un proceso de formacin integral,
permanente, personal, cultural y social de la persona humana; por tanto se
ocupa de sealar las normas generales para regular dicho servicio pblico,
acorde con las necesidades e intereses de las personas de la familia y de la
sociedad.
El servicio educativo comprende el conjunto de normas jurdicas, los
programas curriculares, la educacin por niveles y grados, la educacin no
formal e informal, los establecimientos educativos privados y estatales,
los recursos humanos, tecnolgicos, metodolgicos, materiales, administrativos
y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos
de la educacin.
La educacin formal se imparte en establecimientos educativos
aprobados y se organiza en tres niveles el preescolar, la educacin bsica y la
educacin media, con objetivos especficos determinados por la Ley para el
cumplimiento de los fines de la educacin.
Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas
obligatorias y fundamentales que " necesariamente se tendrn que ofrecer de
acuerdo con el currculo y proyecto educativo institucional. Los grupos de reas
obligatorias y fundamentales comprendern como mnimo el 80% del
plan de estudios, y dentro de estas nueve (9) reas se consagra la educacin
religiosa, la cual se establecer en las instituciones educativas, sin perjuicio de
las garantas constitucionales de libertad de conciencia, cultos y el derecho de
los padres de familia de escoger el tipo de educacin para sus hijos menores
as como del precepto superior segn el cual en los establecimientos del
estado ninguna persona podr ser obligada a recibir sta obligacin.
Teniendo en cuenta que las reas fundamentales y obligatorias se
debern ofrecer a travs del currculo y proyecto educativo institucional es
importante sealar que el currculo es el conjunto de criterios, planes de
estudios , programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin
integral y a la construccin de la entidad cultural, nacional , regional y local
incluyendo aspectos acadmicos y fsicos para llevar a cabo las polticas y
la filosofa a que se refiere el Proyecto Educativo Institucional de cada
establecimiento educativo, para que en ejercicio de la autonoma escolar de
que gozan para organizar dichas reas fundamentales del conocimiento
ejecuten sus polticas y proyectos propios.

La educacin religiosa se impartir de acuerdo con la Ley estatutaria que


desarrolla el derecho de libertad religiosa y de cultos, Ley 133 de mayo de
1994.
Corresponde por mandato de la Ley 115/94 y de conformidad a lo
previsto por la Ley estatutaria 133/94, al Ministerio de Educacin Nacional
disear los lineamientos generales para la enseanza de la educacin
religiosa.
Los captulos III y IV del Decreto 1860/94 desarrollan con propiedad lo
relativo al contenido del Proyecto Educativo Institucional y a los criterios para la
elaboracin del currculo, previendo que en el plan de estudios se incluirn las
reas de conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales en los
nueve grupos enumerados en el artculo 23 de la ley 115 de 1994, as como la
inclusin de grupos de reas o asignaturas que adicionalmente podr sealar
el establecimiento educativo para el logro de los objetivos del PEI, sin
sobrepasar el 20% de las reas establecidas en el plan de estudio.
La Resolucin No. 2343 de junio 5 de 1996 adopta un diseo de
lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio pblico
educativo y establece indicadores de logros para la educacin formal, los
cuales permiten a cada institucin y comunidad educativa, prever
autnomamente respuestas a la accin formativa y de conocimiento que
desarrolla.

El Ministerio de Educacin en cumplimiento de lo dispuesto por la Ley


General de Educacin elabor los lineamientos curriculares para la enseanza
de la educacin religiosa observando las garantas constitucionales de libertad
de conciencia de cultos y de enseanza, en los cuales se contempla lo
siguiente " Los alumnos menores de edad cuyos padres hacen uso del derecho
de no recibir educacin religiosa y los alumnos mayores de edad que hacen
uso de ese mismo derecho, plantean un problema serio de orden educativo que
no se reduce a problemas disciplinares. Se trata de que estos alumnos se
privan del acceso a un componente de la cultura altamente formativo de la
personalidad e integrador a la plenitud de la misma (cultura).
Que actividades curriculares se debern desarrollar con estos alumnos
que seriamente contribuyan al desarrolla integral de la personalidad y al
conocimiento pleno de su cultura de pertenencia y de las dems culturas? La
alternativa al rea de educacin religiosa debe contemplar la misma seriedad
acadmica y la misma seriedad pedaggica y metodolgica para que no
queden con un vaco formativo y cultural que afecte gravemente el desarrollo
integral humano de estos alumnos. El PEI debe considerar seriamente en sus
contenidos esta situacin " (pg. 71).
Visto lo anterior, la enseanza de la educacin religiosa en los
establecimientos educativos oficiales no est circunscrita a ningn credo ni

confesin religiosa sino a un rea del conocimiento para el logro de los


objetivos de la educacin bsica, garantizando que en los establecimientos
educativos estatales ninguna persona ser obligada a recibirla, pero para
efectos de la promocin y evaluacin de los alumnos cada institucin deber
decidir en su PEI, de acuerdo a las condiciones de su entorno, cultural y social
los programas a desarrollar con aquellos alumnos que hacen uso de su
legtimo derecho a no recibirla.
4.1.9 DECRETO LEGISLATIVO 1633 AGUINALDO DE LOS TRABAJADORES:
4.2.1 EL PRESIDENTE DE LA REPBLICA,
CONSIDERANDO:
Que el artculo lo. del Decreto nmero 74-78 del Congreso de la
Repblica, fija el aguinaldo anual que debe otorgarse a los servidores pblicos,
as como a las personas que disfrutan de pensin, jubilacin o montepo; y que
para la mejor observancia de la ley es procedente dictar las disposiciones
reglamentarias correspondientes.

POR TANTO
En uso de las facultades que le confiere el inciso 4o. del artculo 189 de la
Constitucin de la Repblica1 y con base en lo dispuesto en el Decreto nmero
1633 y sus reformas contenidas en los Decretos nmeros 80-75 y 74-78 del
Congreso de la Repblica,
ACUERDA:
Artculo lo. El aguinaldo que se otorgar anualmente a los trabajadores de
la Administracin Pblica, cuya remuneracin provenga de asignaciones
previstas en el Presupuesto de Ingresos y Egresos del Estado, as como el
correspondiente a las personas que disfrutan de pensin, jubilacin o
montepo, ser del cien por ciento (100%) del sueldo, salario o pensin,
respectivo.2
Artculo 2o. El aguinaldo a que se refiere el artculo anterior ser pagado en
dos partes, as: El 50% en el mes de diciembre de cada ao y el 50% restante
en el mes de enero del ao siguiente.3
Artculo 3o. Los trabajadores que mantengan su relacin laboral durante el
perodo comprendido del primero de enero al treinta de noviembre de cada ao
y las personas que disfruten de prestaciones del rgimen de clases pasivas
durante dicho perodo, tendrn derecho al cien por ciento (100%) de aguinaldo,
el cual ser pagado en la forma que determina el artculo anterior.4

Artculo 4o. Los trabajadores que hayan cesado en su relacin laboral antes
del treinta de noviembre tendrn derecho a la parte proporcional del aguinaldo
en relacin al tiempo laborado, previa solicitud que presenten ante la autoridad
encargada de hacer el pago o emitir la autorizacin respectiva, acompaando
las constancias del caso e indicando el tiempo laborado y la dependencia en
donde hubieren prestado sus servicios. El pago en estos casos se har en la
misma forma que dispone el artculo 2 del presente Acuerdo.
Artculo 5o. Las personas que hayan tenido relacin laboral y que al treinta de
noviembre se encuentren gozando de prestaciones del rgimen de clases
pasivas, tendrn derecho a que se les compute su aguinaldo en forma
proporcional al tiempo trabajado y al mismo tiempo en que gozaron de
jubilacin, pensin o montepo. En igual forma se proceder en el caso de las
personas que una parte del ao disfrut de pensiones de clases pasivas y al 30
de noviembre mantengan relacin laboral con el Estado.
Artculo 6. Las licencias con goce de sueldo, descanso pre y post-natal,
suspensiones por aplicacin del rgimen disciplinario, as como las que se
deriven del rgimen de seguridad social, vacaciones o disfrute de becas, no
afectan el derecho del trabajador para gozar del aguinaldo.5
Artculo 7o. Para los efectos del pago del aguinaldo conforme al artculo de la
ley, no se considerar tiempo servido el correspondiente a las licencias
otorgadas sin goce de sueldo.
Artculo 8o. El servidor pblico que considere que su asignacin de aguinaldo
no le fue pagada en forma completa conforme a la ley, podr hacer su
reclamacin
mediante
declaracin
jurada,
que
contenga
los datos correspondientes, ante la dependencia o entidad encargada de hacer
el pago o emitir la autorizacin respectiva, la que resolver segn las
constancias que se le presenten y los registros que obren en su poder.
Artculo 9o. Para el clculo del aguinaldo a favor de los trabajadores que
cobran sus salarios por medio de planillas, se tomar como base el total de los
salarios que hubieren devengado durante el mes de noviembre de cada ao,
conforme al artculo 5o. de la ley.6
Para el clculo del aguinaldo que corresponde a los receptores fiscales
que trabajen remunerados por comisin, ya sean fijos o ambulantes, se tomar
como remuneracin mensual el cociente de dividir el total de las comisiones
devengadas durante el perodo comprendido del primero de enero al treinta y
uno de octubre de cada ao, entre el tiempo que hubieren tenido relacin
laboral con el Estado durante el mismo perodo.
Artculo 10. La persona que haya sido nombrada para desempear
interinamente un puesto tendr derecho al aguinaldo en proporcin al tiempo
efectivamente laborado.7

Artculo 11. Los trabajadores que presten servicios al Estado, remunerados


por medio de asignaciones para becas, tendrn derecho a aguinaldo conforme
el artculo 3o. del Decreto nmero 1633 del Congreso de la Repblica.
Artculo 12. Las dudas que surjan en la aplicacin del presente Reglamento,
sern resueltas por el Ministerio de Finanzas Pblicas.
Artculo 13. El presente Acuerdo entrar en vigor el da de su publicacin en
el Diario Oficial.

5. DESEMPEO DE LA DIRECCIN EN SUS ETAPAS POLTICA GESTIN,


POLTICA DE MOTIVACIN POLTICA DE LA EVALUACIN DE LAS
TIC.
La segunda dimensin del anlisis mencionada anteriormente se relaciona
con el proceso de enseanza y aprendizaje. Al respecto, creo que existe un
consenso amplio acerca de la hiptesis segn la cual no existe una suerte de
determinismo tecnolgico en la modificacin de los estilos o los modelos de
enseanza y aprendizaje. Incorporar las TIC no significa necesaria ni
automticamente que se produzca un cambio en los procesos cognitivos
vinculados a la enseanza y al aprendizaje. Sin embargo, la pregunta que
subyace a esta discusin se refiere a las enormes dificultades que existen para
modificar los estilos de enseanza y aprendizaje. No es exagerado afirmar que
la historia de la educacin consiste, en gran parte, en la historia de los intentos
de modificar los estilos pedaggicos tradicionales y autoritarios. Creo que esta
permanencia o esta dificultad para cambiar no pueden ser explicadas slo
desde la propia dimensin pedaggica sino que nos encontramos ante un
fenmeno social y cultural de enorme relevancia. Intentemos imaginar cmo
sera una sociedad que logre universalizar efectivamente el acceso a la
educacin, que permita a los alumnos construir pensamiento crtico, capacidad
para resolver problemas, para trabajar en equipo, para experimentar, para
comprender la complejidad del mundo que nos rodea. La pregunta obligada es:
qu sociedad aguanta una poblacin educada de esa manera? Avanzar en
la construccin de una sociedad con mayor capacidad para universalizar esas
competencias implica, entre otras transformaciones, una justa distribucin del
ingreso y una mucha mayor densidad en la participacin poltica. Por lo tanto,
es un desafo sistmico, que trasciende lo pedaggico. Pero sostener que
trasciende lo pedaggico no significa decir que no pueda ni deba trabajarse en
esa dimensin.

En este sentido, es fundamental discutir la tensin entre contenidos y


competencias, evitando tanto la idea de que slo hay que transmitir contenidos
como la inversa, que es muy frecuente tambin en los discursos pedaggicos,
que sostiene que los contenidos ya no importan. Obviamente, tenemos que
transmitir contenidos de contenidos y conocimientos sobre los conocimientos.
El aprender a aprender es eso, es la meta-cognicin.
En esta discusin sobre el aprender a aprender es necesario reconocer
que la variable clave es el docente. Podemos actuar sobre el equipamiento de
las escuelas, los contenidos curriculares, el tiempo dedicado a la enseanza y
muchos otros factores importantes y necesarios. Sin embargo, en trminos de
polticas educativas, probablemente lo ms difcil es la cuestin docente. Para
que todos los cambios en esos factores impacten en el proceso de enseanza
y aprendizaje, es necesario considerar al docente o al equipo docente.
Recuerdo un estudio que comparaba los diseos curriculares de hace veinte
aos y los actuales para verificar que era completamente distintos. Sin
embargo, cuando se comparaban los cuadernos de clase de los alumnos de
hace veinte aos y los actuales, se constataba que eran bastante parecidos.
Esto quiere decir que por ms que cambiemos el currculum no logramos
modificar lo que pasa en la sala de clase. Cuando nos referimos a los
docentes, es necesario reconocer que no estamos ante un cuerpo homogneo.
En el caso particular de las TIC, es evidente que existe una significativa
heterogeneidad de situaciones desde el punto de vista de su incorporacin a la
cultura profesional del docente. En el caso argentino, el IIPE realiz una
encuesta all por el ao 2000 y mostraba que al menos un veinticinco por
ciento de los docentes argentinos consideraban a las tecnologas como un
enemigo. Haba otro veinticinco por ciento que estaba totalmente de acuerdo y
un grupo en el medio que era indiferente
Desempeo escolar Lo ms serio de todo es que, mirando la educacin
comparadamente en el contexto global, los resultados de aprendizaje que
produce nuestra regin resultan extremadamente mediocres.2 Dichos
resultados no van a mejorar a corto plazo. Incluso se ha vuelto difcil mantener
el desempeo actual, en especial en aquellos pases que estn incorporando
nios y jvenes que antes estaban excluidos del sistema. Esta nueva poblacin
proviene de los hogares con menor capital cultural y cuyos padres tienen un
bajo nivel educacional. Su inclusin en el sistema y su formacin resultan, por
tanto, crecientemente ms difciles y costosas. No se trata de un problema slo
de la escuela pblica, sino que abarca al conjunto de nuestros establecimientos
escolares. Aun los nios de escuelas privadas pagas tienen, en general, un
desempeo relativamente mediocre segn estas mediciones internacionales.
Una parte del problema tiene que ver con variables internas de efectividad de
las escuelas. La gestin de las escuelas es un campo sumamente importante a
considerar para producir buenos resultados, lo que en el caso de Amrica
Latina implica dos cosas: en primer lugar, compensar las desigualdades de

origen socioeconmico de los alumnos que provienen de los quintiles de


menores ingresos y con menor capital cultural y, en segundo lugar, llevarlos a
unos estndares relativamente parecidos al que poseen, en promedio, los
pases ms ricos. La efectividad de la escuela significa liderazgo en la escuela,
claridad de objetivo, clima centrado en el aprendizaje, profesores con altas
expectativas respecto de los alumnos.

6. ANLISIS DE ACUERDO MINISTERIAL N. 178 2008 (CNB)


Acuerdo Ministerial No. 178 Acuerdo de Adecuacin. Este norma la
adecuacin curricular. El Artculo 12. Evaluacin del Aprendizaje: La
evaluacin del aprendizaje debe concebirse como un proceso formativo, con el
propsito de utilizar los resultados para superar las deficiencias, optimizar las
fortalezas, alcanzar nuevos logros. Debe regirse por el reglamento de
evaluacin de los aprendizajes vigente.
Artculo 15. Institutos PEMEM: En los Institutos con orientacin ocupacional,
como los institutos del Programa Educativo de Mejoramiento de Educacin
Media -PEMEM- las reas ocupacionales, sern sub-reas del rea de
Productividad y Desarrollo, lo cual ser normado en un acuerdo especfico.
Las diferentes modalidades que se desarrollan en el Ciclo Bsico, deben ir
progresivamente, organizando el desarrollo de su currculo, segn las reas y
sub-reas establecidas en el artculo 8 del presente acuerdo, y segn las
caractersticas de cada una de ellas

7. DESCRIPCIN DE UNA PROPUESTA PARA INCLUIR A LOS


PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO DEL RENDIMIENTO
EDUCATIVO.
Las nuevas formaciones socio culturales y socio comunitarias, construidas a
partir de la concrecin de un mundo tecnologizado, regido por el poder de
las comunicaciones y con la informacin como mercanca, preconiza tambin el
surgimiento de una nueva educacin, que responda a los verdaderos intereses
de los educandos.
Esta situacin, implica tambin una novedosa urdimbre relacional que no
puede soslayar a los padres, representantes y responsables dentro de la
educacin de los nios, nias y adolescentes escolarizados.
Consecuentemente, al analizar la separacin existente entre estos
dos grupos de actores educativos: docentes y padres y representantes, se
decide disear este proyecto de investigacin tendiente a analizar esta
situacin dentro de la Escuela Concentrada Rural Bolivariana "Orinoco" Ncleo
Escolar Rural (NER) 291, del Municipio Montes del Estado Sucre, en la
bsqueda de algunas inferencias que pudieran sentar precedente en el caso y
coadyuvar a que no solamente all, sino en otras instituciones, se logre superar
esta dicotoma.
Para la realizacin de este proyecto de investigacin, se decidi aplicar
el Mtodo Holstico Inductivo que consta de seis captulos, de los cuales se
desarrollan tres en el presente informe, destinado a su presentacin como
prerrequisito para optar a la especializacin en Supervisin y Direccin de la
Educacin, del Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y
Sexolgicas de Venezuela.
En el primer captulo, se analiza el Problema y sus Generalidades: se
realiza el planteamiento del problema (mbito mundial, nacional y local), se
caracteriza el problema, se pergean las posibles soluciones, se disean
los objetivos (general y especfico) de investigacin, se enuncia el propsito de
la investigacin, lo cual conduce a la elaboracin de las preguntas principales y
secundarias de investigacin; de all se elabora tambin la relevancia del
estudio y se concretan los antecedentes (histricos, nacionales y locales) de la
investigacin, al igual que se descubren los indicadores y los supuestos,
verdades probadas o evidentes que se decide investigar y se pergean las
limitaciones del estudio; finaliza el captulo con la definicin de trminos
importantes de anlisis para la realizacin de la investigacin.

El Segundo Captulo, Marco Terico Referencial, contiene los aspectos


tericos generales del tema, los aspectos legales o marco institucional y los
fundamentos generales, corrientes psicolgicas, sociolgicas, pedaggicas y
andraggicas que sustentan la investigacin. Se teoriza y perfila la audiencia y
se enuncian las variables a investigar.
El Captulo III o Marco Metodolgico, explica el "cmo" se va a realizar la
investigacin: all se analiza el tipo de investigacin, el esquema
investigacional, la poblacin y la muestra del objeto de estudio, se
operacionalizan las variables, se construye y validan los instrumentos de
recoleccin de informacin, se analiza la aplicacin de los instrumentos y se
enuncia cmo se har el proceso de conteo y tabulacin de los datos.
Anlisis de resultados, la propuesta de solucin del problema y
el plan de evaluacin de la misma, apenas si quedan explicitados brevemente,
para su desarrollo posterior, en el marco de la presentacin de la Tesis de
Maestra en Educacin. No se encontraron limitaciones particulares en la
elaboracin del presente proyecto, como no sean las clsicas: de tiempo y
de recursos para movilizacin y otros, pero no hubo resistencias particulares de
parte de los docentes o los directivos, ni de los padres, representantes y
responsables, el proyecto fue muy bien recibido y todos los actores parecen
dispuestos a participar en su ejecucin.

8. DESCRIPCIN DE LOS INSTRUMENTOS ADMINISTRATIVOS.


(FUNDAMENTOS CON AUTOR)

9. GUA BASE Y ORIENTADORA DE FUNCIONES Y HABILIDADES DE


GESTIN QUE DEBES PROYECTAR LOS ADMINISTRADORES
EDUCATIVOS. (DIRECTORES DE ESTABLECIMIENTO)
9.1 Evaluacin al Director.
El director del centro educativo pblico es evaluado por su desempeo
y competencias para efectos de su ratificacin o reemplazo, por su calidad de
nombrado o encargado, segn la periodicidad que sealen las disposiciones
pertinentes y las que se establezcan, adems de lo dispuesto en estas normas.
Capacitacin del Director. El Ministerio de Educacin promueve
el desarrollo de la especializacin terico prctica en gestin educativa
-administrativa y pedaggica- para los profesionales que desempeen cargos
directivos
en
los
centros
educativos
pblicos.
Tambin
promueve programas especiales para docentes de estos mismos centros que
merezcan y demanden este tipo de especializacin.
Evaluacin del personal. A efectos de evaluar el desempeo de los
docentes y directivos as como de proponer contrataciones y promociones del
personal docente y administrativo, el director del centro educativo pblico
constituir oportunamente un Comit Especial de Evaluacin. Los integrantes
de este Comit de Evaluacin son elegidos por sus pares y por el periodo de
un ao y coordinarn con lo informado por el Consejo Escolar.
Los profesores de Formacin Religiosa sern propuestos por
la autoridad eclesistica competente. Los centros educativos con convenio,
tendrn su propio sistema de evaluacin docente.
Cada centro educativo y organismo intermedio deber considerar los ndices de
desempeo de la labor docente en el aula, en el ambiente escolar y en la

comunidad para efectos de los estmulos y acciones de mejoramiento de la


condicin profesional docente. Con el fin de promover una cultura de
evaluacin que brinde informacin oportuna y confiable para mejorar la calidad
educativa, se debe establecer un sistema de evaluacin que reconozca el
esfuerzo y mrito individual o colectivo o de ser el caso cuando hubiere faltas,
sancionar al personal, directivo, jerrquico, docente y administrativo.

FUNCIONES DEL DIRECTOR:


9.2 Funcin administrativa. Esta funcin administrativa es la ms estratgica
para dinamizar el funcionamiento institucional, y se ejercita mediante la
influencia personal sobre los subalternos docentes y no docentes para que
debidamente orientados y conducidos realicen en forma entusiasta y eficiente
sus funciones, tendientes al logro de los objetivos y metas.
En razn de que esta funcin pretende orientar e influir en
el comportamiento de las personas, es que en la direccin se aplican con
mayor precisin los aportes de las ciencias de la conducta.
9.3 La funcin directiva, a la par de que implica la capacidad para conducir
personas, implica tambin un don especial para ser reconocido y seguido por
los subalternos, puesto que no es posible el acatamiento o cumplimiento de las
rdenes si no existe un mnimo de aceptacin de quien las imparte.
Indudablemente que para lograr este reconocimiento y adhesin el directivo
deber evidenciar caractersticas que lo hagan merecedor del espontneo
seguimiento, como:
La personalidad que manifiesta.
La capacidad profesional.
La causa que representa, enarbolando las aspiraciones e inquietudes de su
personal.
Los principios y valores ticos que practica.
Para el ejercicio de la funcin directiva es necesario contar con una serie
de habilidades y cualidades personales:
9.4 Capacidad para tomar decisiones.

Habilidad para supervisar y controlar.


Habilidad para despertar entusiasmo.
Capacidad de liderazgo.
Carcter emprendedor y entusiasta.
Disposicin
para
asumir
responsabilidades
y
los riesgos inherentes.
Imaginacin, iniciativa e inteligencia.
Capacidad para expresarse con claridad.
Disposicin para trabajar en forma intensa y en largas jornadas.
Habilidad para apreciar oportunidades.

correr

Comprensin de los dems (empata). Trabajar en equipo


Imparcialidad.
Habilidad para mantenerse firme (seguridad en s)
Capacidad para promover y adaptarse a los cambios.
Deseo de superacin (ambicin, perseverancia)

Seguramente que aqu no se agota la lista de requisitos o caractersticas


de los directivos. Como complemento y para mayor ilustracin presentamos a
continuacin una gama de caractersticas negativas cometidas por muchos
directores.
Es evidente que las caractersticas y habilidades tcnicas pueden mejorarse o
superarse, mediante los conocimientos y la experiencia logrados a travs
de eventos acadmicos y de la actividad laboral, respectivamente. Lo que es
ms difcil es cambiar conductas, pero es indispensable hacerlo

10. Experiencias desarrollo en el proyecto educativo de la prctica


administrativa.