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Comunidades de Aprendizaje

Comunidades de Aprendizaje es un proyecto basado en un conjunto de actuaciones educativas de xito dirigidas a la


transformacin social y educativa. Este modelo educativo est en consonancia con las teoras cientficas a nivel
internacional que destacan dos factores claves para el aprendizaje en la actual sociedad: las interacciones y la
participacin de la comunidad. Las Comunidades de Aprendizaje implican a todas las personas que de forma directa o
indirecta influyen en el aprendizaje y el desarrollo de las y los estudiantes, incluyendo a profesorado, familiares, amigos y
amigas, vecinos y vecinas del barrio, miembros de asociaciones y organizaciones vecinales y locales, personas
voluntarias, etc. El proyecto, que empez en la educacin obligatoria en 1995, cuenta actualmente con ms de 120
Comunidades de Aprendizaje. Debido a su xito, las Comunidades de Aprendizaje se han extendido a nivel internacional,
llevndose a cabo en centros educativos de Brasil, y se han estudiado dentro del Sexto Programa Marco de Investigacin
de la Unin Europea INCLUD-ED como una actuacin de xito para el fomento de la cohesin social en Europa a travs
de la educacin (CREA, 2006-2011). Partiendo de los sueos de toda la comunidad educativa y a travs del dilogo y la
ciencia este proyecto transformador est alcanzando un doble objetivo: superar el fracaso escolar y mejorar la
convivencia.
Aprendizajes Colaborativo
El aprendizaje colaborativo es "...un sistema de interacciones cuidadosamente diseado que organiza e induce la
influencia recproca entre los integrantes de un equipo."(Johnson y Johnson, 1998). Se desarrolla a travs de un proceso
gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los dems
generando una interdependencia positiva que no implique competencia. El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a travs
del empleo de mtodos de trabajo grupal caracterizado por la interaccin y el aporte de todos en la construccin del
conocimiento. En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la
responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los dems. Para trabajar en colaboracin es necesario
compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la retroalimentacin es esencial para el
xito de la empresa. "Lo que debe ser aprendido slo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en
colaboracin. Es el grupo el que decide cmo realizar la tarea, qu procedimientos adoptar, cmo dividir el trabajo, las
tareas a realizar Este conjunto de mtodos de instruccin y de entrenamiento se apoyan en la tecnologa y en estrategias
que permiten desarrollar en el alumno habilidades personales y sociales, logrando que cada integrante del grupo se sienta
responsable no slo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del grupo. El docente, en cambio, tiene que
disear cuidadosamente la propuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tpico a tratar en subtareas,
oficiar de mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales y subsidiarias que realmente apunten a la
construccin del conocimiento y no a la repeticin de informacin obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo
resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales segn sea el emergente. Muchas veces, despus de una prctica
habitual de esta estrategia, el lmite entre lo que corresponde al alumno y lo que corresponde al docente se desdibuja y es
entonces cuando pueden ser los alumnos los que elijan los contenidos y diseen en gran parte la forma de encarar la
investigacin del grupo.

Como pedagoga, el aprendizaje colaborativo comprende el espectro entero de las actividades de los grupos de
estudiantes, que trabajan juntos en clase y fuera de clase. Como mtodo puede ser muy formalmente estructurado, como
en el proceso que actualmente conocemos como aprendizaje cooperativo o simple e informal como cuando los estudiantes
discuten sus ideas entre ellos buscando alguna respuesta consensual, para despus compartirla con sus colegas. Sobre el
tema, Crook (1998) expresa que el aprendizaje se genera a partir de la combinacin de una serie de principios como: la
articulacin, el conflicto y la co-construccin.
Aprendizaje cooperativo

El Aprendizaje y trabajo cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas
en una experiencia social y acadmica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera
colectiva.
El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de informacin entre los estudiantes, los cuales estn motivados
tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los dems. Uno de los precursores de este
nuevo modelo educativo fue el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promova la importancia de construir
conocimientos dentro del aula a partir de la interaccin y la ayuda entre pares en forma sistemtica. Si bien en la literatura
pedaggica tiende a verse la relacin aprendizaje colaborativo - cooperativo como sinnimos, segn autores como Panitz
"La diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes disean su
estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje,
mientras que en el segundo, es el profesor quien disea y mantiene casi, por completo el control en la estructura de
interacciones y de los resultados que se han de obtener".
Normas de convivencia que deben seguirse en el proceso de comunicacin
La convivencia en el marco educativo influye, como no podra ser de otra manera, en la vida diaria de un centro escolar.
Por ello, cuando hablamos de educacin no hablamos exclusivamente de conocimientos sino tambin de valores, de los
valores que influyen en el desarrollo de la persona para que llegue a ser un individuo libre, respetuoso, comprometido y
autnomo. Nosotros los docentes formamos con el fin de ayudar a nuestro alumnado a convertirse en seres dialogantes.
De ah, que la palabra comunicacin, en su ms amplio significado, cobre una relevancia especial en el marco
educativo. Los seres humanos vivimos en sociedad y basamos dicha convivencia en la comunicacin. Dicha
comunicacin, que es entendida como el intercambio y la negociacin de informacin entre al menos dos personas, puede
ser verbal o no-verbal, pero ambas formas son vehculos idneos de entendimiento si se usan correctamente. Nosotros, los
seres humanos, hemos aprendido a leer y a escribir, y quizs ste es el paso ms importante en nuestro proceso de
aprendizaje, pero la comunicacin oral nos llega antes de que aprendamos a leer o escribir, y es precisamente este hecho,
el de comunicarnos con otras personas y la manera en que debemos responder a dicha acto comunicativo en lo que vamos
a centrar nuestra reflexin de hoy. Nuestro alumnado, chicos y chicas de la ESO, se encuentran inmersos en su proceso de
maduracin y por ello vamos a incidir en la educacin en valores a travs de los temas transversales, usando como
vehculo la comunicacin dentro y fuera del aula.
En el proceso de maduracin de nuestro alumnado interviene, de manera notoria, la influencia que su entorno ms cercano
ejerce sobre ellos: familia, amigos, escuela, La escuela es, sin duda, un claro agente influenciador en el desarrollo
personal e integral del alumno. De ah, que vamos a fomentar la comunicacin entre nuestros alumnos, hacindoles ver
que ellos continuamente se comunican entre s, aunque no siempre de manera correcta. Se tratara de fomentar la puesta
en comn, el consenso y el dilogo, llevando a cabo una actividad grupal dentro del aula. Consistira en que cada uno, de
forma oral, opinase sobre las normas a seguir durante el curso dentro del recinto escolar. Tales normas, seran
consensuadas entre alumnos y tutor, estaran escogidas por ellos, para as fomentar su cumplimiento, y estaran
relacionadas con la transversalidad. Trabajaramos los temas transversales, educando, pues, en valores y estableciendo una
serie de normas de obligado cumplimiento, que les lleve a reflexionar sobre la responsabilidad que ellos, como alumnos,
tienen en las relaciones en el centro, en el cuidado y conservacin de las zonas comunes, en la preocupacin por su salud
fsica y mental,
Estas normas podran ser:
1. Resolver las diferencias mediante el dilogo. (Ed. para la paz)
2. No tirar basuras en el patio. (Ed. ambiental)
3. Respetar el material y comprar lo necesario. (Ed. del consumidor)
4. Tratar de manera igualitaria y respetuosa a todos los compaeros/as. (Ed. para la igualdad de oportunidades entre sexos)
5. Tener en cuenta nuestra higiene personal. (Ed. para la salud)
6. No usar la zona destinada al trnsito de coches. (Ed. vial)
7. Respetar los derechos de los dems. (Ed. moral y cvica)

8. Conocer sus caractersticas corporales. (Ed. en la sexualidad)


A continuacin, nos centraramos en trabajar la comunicacin en s. Muchas veces el alumnado se dirige a sus
compaeros e incluso al profesorado de manera irrespetuosa o con gestos desagradables. Tendramos que ayudarles a ver
que para lograr su objetivo, que no es otro que hacerles llegar informacin a sus compaeros, no es necesario usar un
vocabulario inapropiado, grosero o incluso daino, o hacer gestos que molesten o hieran los sentimientos de los dems.
Para ello, podramos trabajar sobre slogans comunes, que ellos conocen perfectamente pero en los que probablemente
nunca se han parado a pensar. Por ejemplo:
No les digas a los dems lo que a ti no te gustara que te dijesen.
Trata de convencer, nunca de imponer.
No tiene ms razn quien ms grita sino quien ms argumenta.
Proyectos que se promueven en las comunidades de aprendizaje
a. Los objetivos de aprendizaje: el desarrollo de aprendizajes sencillos exigen menos interaccin que otros aprendizajes
de carcter ms complejo (que pueden exigir el uso de estrategias como la argumentacin o la discusin).
b. El tipo de tarea: las tareas muy estructuradas (generalmente con una sola solucin vlida) exigen menos interaccin
que las poco estructuradas.
c. El grado de predefinicin de la interaccin: si est demasiado preestructurada la interaccin puede resultar artificial o
forzada, una escasa estructuracin puede hacer que la interaccin no sea considerada como un elemento fundamental para
el aprendiezaje sino un aspecto meramente anecdtica u opcional.
d. El tamao del grupo: lo adecuado de su tamao depender de cmo se organice la comunicacin, de cmo se disee la
tarea y de las herramientas disponibles.
e. Las posibilidades tecnolgicas: no todo lo tecnolgicamente posible tiene porque ser educativamente deseable.
* Explicitar previamente las caractersticas de la interaccin y disear el resto en concordancia.
El proceso de diseo metodolgico se orienta a travs de seis pasos:
1. determinacin de los objetivos de aprendizaje.
2. determinacin de la interaccin que se espera.
3. seleccin del tipo de tarea considerando los objetivos de aprendizaje y la interaccin esperada.
4. determinacin del grado de preestructuracin preciso considerando los objetivos de aprendizaje, la interaccin esperada
y el tipo de tarea.
5. determinacin del tamao de agrupamiento ms apropiado considerando los objetivos de aprendizaje, la interaccin
esperada, el tipo de tarea y el grado de preestructuracin de la interaccin.
6. determinacin de las posibilidades tecnolgicas para apoyar el aprendizaje y la interaccin.
Qu es el desarrollo sostenible?
Se llama desarrollo sostenible aqul desarrollo que es capaz de satisfacer las necesidades actuales sin comprometer los
recursos y posibilidades de las futuras generaciones. Intuitivamente una actividad sostenible es aqulla que se puede
mantener. Por ejemplo, cortar rboles de un bosque asegurando la repoblacin es una actividad sostenible. Por contra,
consumir petrleo no es sostenible con los conocimientos actuales, ya que no se conoce ningn sistema para crear petrleo
a partir de la biomasa. Hoy sabemos que una buena parte de las actividades humanas no son sostenibles a medio y largo
plazo tal y como hoy estn planteadas.
Esta definicin es la del informe de la Comisin Brundlandt. La seora Brundlandt es la primera ministra de Noruega y el
ao 1990 recibi el encargo de la ONU de redactar un primer informe para preparar la Cumbre de la Tierra de Ro de
Janeiro dos aos ms tarde.
Hay otras definiciones tambin interesantes como la que proponen D. Pearce, A. Markandya y E.B. Barbier, en la cual se
establece que en una sociedad sostenible no debe haber:
un declive no razonable de qualquier recurso

un dao significativo a los sistemas naturales


un declive significativo de la estabilidad social
El desarrollo sustentable es un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de
futuras generaciones de satisfacer sus propias necesidades"
Esta definicin incluye dos conceptos claves:
Necesidades: en particular las de los ms pobres del mundo, a las que se les debe dar prioridad.
Limitaciones: impuestas por el estado de la tecnologa y de la organizacin social a la habilidad del medio ambiente de
satisfacer las necesidades presentes y futuras.
Caractersticas del desarrollo sustentable
Tambin implica una preocupacin por la equidad social entre las distintas generaciones, una inquietud que lgicamente
debe ser extendida a la equidad dentro de cada generacin.
Los objetivos del desarrollo social y econmico de todos los pases, desarrollados o en va de desarrollo, deben estar
definidos en trminos de la sostenibilidad, sin importar si se basan en sistemas econmicos orientados a una economa de
mercado o a una planificacin central.
Las normas ISO:
Son un conjunto de Normas editadas por International Organization for Srandarization para ser aplicadas en el desarrollo
de la Gestin de la Calidad de una organizacin. Estas especifican todos los elementos que son requeridos para poder
implementar un Sistema de Calidad. Son genricas y pueden ser aplicadas a todo tipo de organizaciones (industriales,
comerciales, de servicios, educativas, etc.) Organismos nacionales e internacionales certifican el cumplimiento de los
requisitos de Calidad exigidos por las Normas ISO.
ISO. Es la denominacin con que se conoce a la International Organization for Srandarization (IOS); sin embargo,
considerando la tendencia a la estandarizacin global homogeneizacin - que propone dicha organizacin, es que se le
asigna la sigla ISO, vocablo que proviene del griego "ISO" que significa "igual".
Los estndares internacionales ISO constituyen un instrumento importante para alcanzar las metas descritas. A travs de
ellos se establece una serie de pautas y patrones que las entidades debern seguir con la finalidad de implementar un
sistema de gestin y aseguramiento de la calidad en el desarrollo de sus procesos.
Tomando en cuenta que son varias las empresas las que se certifican con estas normas se puede llegar a un acuerdo, en el
que se haga una certificacin adjunta de esta manera, que pueden realizar luego el proceso de certificacin de forma
conjunta todas estas empresas. Esto significa beneficios para cada empresa, ya que se aprovechan las similitudes y
relaciones entre los Sistemas de Gestin y permite ahorrar costos de implementacin y certificacin.

Cultura emprendedora y empresarial


La cultura emprendedora est estrechamente ligada a la iniciativa y a la accin. Las personas dotadas de espritu
emprendedor poseen la capacidad de innovar; tienen voluntad de probar cosas nuevas o hacerlas de manera diferente.
La cultura emprendedora consiste en identificar oportunidades y reunir recursos suficientes de naturaleza varia para
transformarlos en una empresa. Sin embargo, el que llamamos cultura emprendedora conlleva un aspecto mucho ms
amplio de actitudes positivas.
La cultura emprendedora supone querer desarrollar capacidades de cambio, experimentar con las ideas propias y
reaccionar con mayor apertura y flexibilidad.
La cultura emprendedora presenta una doble faceta. Por un lado, la cultura emprendedora supone saber lanzar nuevos
proyectos con autonoma, capacidad de asumir riesgo, con responsabilidad, con intuicin, con capacidad de proyeccin al
exterior y con capacidad de reaccionar y resolver los problemas. Por otro lado, tambin supone saber llevar a cabo
proyectos de otros con el mismo espritu de innovacin, responsabilidad y autonoma.
En los ltimos aos, la Unin Europea, consciente de que padece un dficit empresarial en comparacin con Estados
Unidos, ha venido considerando que el fomento de la cultura emprendedora es clave en la creacin de empleo y en la
mejora de la competitividad y el crecimiento econmico.

El profundo cambio social y econmico que se est operando hoy en nuestra sociedad ha dejado patente que la creacin
de empresas aparece como uno de los principales motores de la generacin de empleo. Las formas de trabajo estn
cambiando; aparecen soluciones nuevas como son el desempeo simultneo de varias actividades profesionales o la
actividad profesional independiente. Adems, las relaciones de trabajo tradicionales estn sufriendo una gran
transformacin debido al elevado desempleo en ciertos sectores: el descenso de empleo pblico; el recurso, cada vez ms
frecuente, a la subcontratacin en todas las grandes organizaciones y la promocin de la iniciativa y de la empresa como
claves del crecimiento econmico.
DEFINICIONES ESPECFICAS QUE
SE HAN GENERADO EN TORNO A LA CULTURA EMPRENDEDORA
Definicin econmica de emprendedor: realiza cambios de recursos de una zona de bajo rendimiento a una de alta
productividad.
Definicin pragmtica de emprendedor: es una persona que inicia su propio negocio nuevo y pequeo.
Definicin operativa de emprendedor: aplica su talento creador e innovador para iniciar su propia empresa o engrandecer
una ya existente.
Definicin general de emprendedor: el que hace que las cosas sucedan.
Definicin popular de emprendedor: del dicho al hecho hay un gran emprendedor.
Definicin poltica de emprendedor: es aquel que se esfuerza por convertir sus sueos en realidad.
La cultura emprendedora avanza en la medida en que sea asumida como una forma de vida.
La riqueza de una nacin est en la inteligencia creativa de sus ciudadanos.
Esto es un sueo, no cabe duda, pero no hay nada que no comience como una utopa.
LAS CARACTERSTICAS DE ESTA CULTURA EMPRENDEDORA:
El emprendedor moviliza recursos, pero destinado a actividades de supervivencia ms que a actividades productivas y
econmicas.
Los paradigmas rentistas dan como resultado una institucionalidad antiemprendedora.
Para crear riqueza con equidad se necesita establecer visiones a largo plazo, tanto en las Pymes como en el sector
pblico y la sociedad.
Se debe crear una visin social de desarrollo que tenga como prioridad las
Pymes, a fin de que se puedan otorgar incentivos a las mismas.
EL ESPRITU EMPRENDEDOR ES ALGO INNATO O ES ALGO QUE SE PUEDE APRENDER O FOMENTAR?
Se puede advertir que hay personas que empiezan emprendimientos por necesidad, porque tienen la obligacin de generar
ingresos econmicos que les permitan sustentar a sus familias. Pero hay otros que han realizado sus estudios y que
emplean energa y esfuerzo en aplicar lo que han aprendido en la vida real. Mas all de las circunstancias que den lugar al
surgimiento de un emprender ser el camino que transite el que lo validar como emprendedor.
Factores que favorecen al nacimiento de un espritu emprendedor
LA LIBERTAD: la actitud de todo emprendedor implica comenzar, investigar, arriesgarse, sin embargo, esto slo es
posible en un ambiente de libertad. Esta da la oportunidad de no colocar lmite alguno a las ideas y darle paso a la
creatividad, as realmente se puede aprovechar las oportunidades.
LA EDUCACIN: tiene sin duda alguna una gran influencia sobre la formacin de un perfil emprendedor, ya que permite
ver las oportunidades y analizar los recursos existentes, adems de lograr la vinculacin entre estos aspectos.
EL ENTORNO: el medio en el que se desenvuelve un emprendedor es uno de los factores ms importantes, ya que es ah
donde se desarrolla el emprendedor. En muchos lugares un emprendedor es promovido como un lder y como una fuerza

positiva en la sociedad, no obstante, existen lugares donde el emprendedor enfrenta un horizonte totalmente diferente es
ms bien coartado.
El tiempo y el esfuerzo que establezcan los emprendedores conseguirn cambiar la percepcin de la sociedad con relacin
al valor que involucra la actividad emprendedora.
Tcnicas de Evolucin de proyectos productivos
Esta clasificacin permite diferenciar lo que es un proyecto privado de un proyecto pblico.
Proyectos que generan bienes especficos o de mercado: son bienes con consumo divisible, este consumo es
generalmente voluntario y proporciona satisfaccin solo para el consumidor, a menudo implica la destruccin del bien.
Ejemplos: los alimentos y ropa que todos empleamos en el diario vivir. El valor y la utilidad de estos bienes se reflejan a
travs de su precio, en base a esto se puede ver si el mercado acepta o no al bien, con lo cual podremos determinar el nivel
de produccin del mismo. Por estas caractersticas los interesados en estos tipos de proyectos pertenecen al sector privado.
Proyectos que generan bienes pblicos: estos bienes por el contrario al anterior punto, no son divisibles y lo que es ms
importante, el consumo por un individuo de la sociedad no impide que otro lo pueda consumir al mismo tiempo, estos son
servicios ms que bienes.
Ejemplos: seguridad nacional, alcantarillado, plantas de tratamiento de aguas negras. El hecho de no ser divisible por cada
consumidor, hace muy difcil su medicin, tendiendo a subestimar los beneficios, de tal manera que, si existiese un
mercado, el precio de estos bienes estara muy cerca de cero; y no sera estmulo para realizar esta produccin. Por tanto
es el sector pblico quien genera estos bienes.
Proyectos que generan bienes semi-pblicos: tiene caractersticas de los otros dos proyectos, es divisible, sin embargo
el consumo por individuo de la sociedad no impide que otro lo pueda consumir al mismo tiempo, por otra parte su valor se
refleja en el precio. Un ejemplo claro sera la educacin escolar donde el consumidor directo (el alumno), es
perfectamente identificable, luego es posible identificar va precio, parte de los beneficios de su mejor educacin.

Definicin de proyecto
El trmino proyecto proviene del latn proiectus y cuenta con diversas significaciones. Podra definirse a un proyecto
como el conjunto de las actividades que desarrolla una persona o una entidad para alcanzar un determinado objetivo. Estas
actividades se encuentran interrelacionadas y se desarrollan de manera coordinada.
Proyecto
Partiendo de dicha acepcin tendramos que recalcar que uno de los proyectos ms importantes, en la medida que influye
a todo un pas, es el que se da en llamar proyecto de ley. Un trmino con el que viene a definirse a toda aquella iniciativa
que intenta sacar adelante el gobierno de una nacin y que requiere que sea remitido al Parlamento para que este le d el
visto bueno.
Lo habitual es que el objetivo perseguido por el proyecto deba ser cumplido en un cierto periodo temporal definido con
anterioridad y respetando un presupuesto: de lo contrario, se dir que el proyecto ha fracasado.
Por ejemplo: Mi proyecto para este ao es mejorar mi nivel de ingls, En este momento estoy metido de lleno en un
nuevo proyecto laboral, Tengo un proyecto de vida junto a Victoria que voy a defender a capa y espada.
Un proyecto puede ser simplemente un plan o una idea, al menos en la vida cotidiana o en el lenguaje coloquial. Cuando
se habla de proyectos en un marco ms formal, es habitual que puedan distinguirse diversas etapas en su desarrollo:
primero surge una idea que reconoce una oportunidad, luego se disea el proyecto en s mismo con la valoracin de las

estrategias y opciones y finalmente se ejecuta el plan. Tras la concrecin del proyecto, llega la hora de evaluar los
resultados segn el cumplimiento, o no, de los objetivos fijados.

Tipos de proyectos
Un proyecto tambin es un esfuerzo temporal que se lleva a cabo para crear un producto, servicio o resultado nico. Por
ello, se identifica como proyecto comunitario4 al conjunto de actividades orientadas a crear el producto, servicio o
resultado que satisfaga las necesidades ms urgentes de una comunidad. Est orientado fundamentalmente por quienes
forman parte de la comunidad, puesto que son quienes conocen la situacin real de la zona.
Existen mltiples tipos de los proyectos, una de ellas los considera como productivos y pblicos.5
Proyecto productivo: Son proyectos que buscan generar rentabilidad econmica y obtener ganancias en dinero. Los
promotores de estos proyectos suelen ser empresas e individuos interesados en alcanzar beneficios econmicos para
distintos fines.
Proyecto pblico o social: Son los proyectos que buscan alcanzar un impacto sobre la calidad de vida de la poblacin,
los cuales no necesariamente se expresan en dinero. Los promotores de estos proyectos son el estado, los organismos
multilaterales, las ONG (organizacin no gubernamental) y tambin las empresas, en sus polticas de responsabilidad
social.
Otras formas de realizar la clasificacin de los proyectos son las siguientes:
Basndose en el contenido del proyecto
Proyectos de construccin
Proyectos de Informtica
Proyectos empresariales
Proyectos de desarrollo de productos y servicios
Basndose en la organizacin participante
Proyectos Internos
Proyectos de departamento
Proyectos de unidades cruzadas
Proyectos externos (de imagen corporativa)
Basndose en la complejidad.
Proyectos Simples.
Proyectos complejos.
Proyectos tcnicos.
Proyectos cientficos.
Proyectos de vida.
Proyectos escolares.
Proyectos manufactureros.
Proyectos integradores.
Proyectos fsicos.
Proyectos mdicos.
Qu es un perfil de proyecto?
Un perfil de proyecto es una descripcin simplificada de un proyecto. Adems de definir el propsito y la pertenencia del
proyecto, presenta un primer estimado de las actividades requeridas y de la inversin total que se necesitar, as como de
los costos operativos anuales, y, en el caso de proyectos destinados a la generacin de ingresos, del ingreso anual.
El perfil es una descripcin simplificada en varios sentidos; los costos pueden no estar an bien definidos, los tems
menores pueden excluirse y los supuestos en cuanto a la demanda del resultado de la inversin - sea sta una
infraestructura destinada al cuidado de los nios, un puente, o vegetales enlatados - son probablemente solo eso:
supuestos.
3.2 Cul es el propsito del perfil?

El perfil de proyecto cumple varios propsitos importantes. stos se analizan a continuacin de manera breve.
a) El perfil de proyecto ayuda a asegurar que los miembros de la comunidad o grupo en cuestin comprendan las
posibles implicaciones de su propuesta en trminos de inversin y de costos operativos, requerimientos de mano de obra y
escala de las operaciones y otros factores. Con frecuencia estos elementos surgen solamente cuando el proyecto propuesto
se debate y se escribe de manera participativa. Hasta este punto, los miembros del grupo podran haber pensado que sera
bueno contar con una nueva va de acceso al poblado, sin haberse dado cuenta de lo que esto implicara - tanto para el
poblado en general como de manera personal.
b) El perfil evita que se desperdicien esfuerzos en la preparacin detallada de proyectos incoherentes, que carecen del
apoyo de los solicitantes o que no pasan las pruebas bsicas de viabilidad. Si los recursos humanos y financieros
requeridos para apoyar la formulacin del proyecto son limitados - situacin frecuente - - este aspecto del perfil es muy
importante, pues acta como un filtro. As, si la comunidad recibe fondos solamente para apoyar la preparacin de un
nico proyecto completo al ao, es mejor no desperdiciar estos recursos en un proyecto que no tiene posibilidades de
xito.
c) La participacin de los miembros del grupo en la preparacin y evaluacin del perfil es una etapa importante en el
proceso de apropiacin del proyecto especfico. Adems es importante para aumentar la confianza de los participantes en
cuanto a su habilidad para identificar y desarrollar soluciones reales para sus problemas (o respuestas a oportunidades).
Para las comunidades o grupos que siempre han dependido de que personas externas les digan lo que deben hacer, este
proceso de fortalecimiento de la confianza es una contribucin valiosa al capital social de la comunidad.
d) Sumado a las dems etapas del enfoque RuralInvest, el perfil contribuye a un proceso de implementacin ms
exitoso. La experiencia ha demostrado que los proyectos desarrollados empleando RuralInvest, y para los cuales se han
realizado ejercicios de desarrollo participativo de perfiles de proyecto, presentan menos problemas durante el proceso de
implementacin subsiguiente. En parte esto parece deberse a que los solicitantes comprenden de manera ms clara los
objetivos y la operacin del proyecto. Otros factores pueden ser el aumento de la confianza y el sentido de pertenencia del
proyecto, as como la relacin desarrollada con los tcnicos locales.

Elementos para presentar un informe de un proyecto


Resumen del proyecto
Un informe del estatus de un proyecto por lo general comienza con una breve descripcin de los elementos importantes
del mismo. Este prrafo o bloque identifica el nombre del proyecto, la fecha del informe, quin es el responsable del
proyecto o su departamento de gestin y una declaracin del objetivo. Tambin puede incluir informacin de contacto,
como nmeros de telfono o direcciones de correo electrnico de los miembros clave del equipo . Esta seccin es poco
probable que cambie mucho durante el transcurso del proyecto y a menudo es copiada de un informe de estatus anterior al
siguiente con una mera actualizacin de la fecha.
Entregables
Una seccin que describa los entregables del proyecto es clave para un informe de estatus del mismo. En esta seccin se
enumeran los entregables y su estado actual en una o dos palabras. Por ejemplo, una hoja con el proyecto de lanzamiento
de un producto puede incluir entregables tales como publicidad grfica, una fiesta de lanzamiento del proveedor, una
exhibicin en un stand de feria y la creacin de folletos de precios. Al lado de cada entregable, el gerente debe escribir
cosas como "completo" o "solicitado" o "en imprenta." Esto sirve de resumen del proyecto con una enumeracin de las
tareas ms detalladas en la seccin del cronograma.
Cronograma
El cronograma de tareas es el elemento de un informe del estatus de un proyecto que a menudo recibe el mayor escrutinio.
Esta seccin debe detallar el trabajo que se ha realizado desde el ltimo informe, qu trabajo se adeuda para el prximo
perodo y las fechas en que se espera se completen las tareas. Muchos informes presentan sto en una cuadrcula con las
fechas de terminacin esperadas y las reales. Muchos gerentes de proyectos eligen identificar esta seccin con cdigos de
colores diferentes que representen las tareas que estn en trmino, antes de lo previsto, tarde, completadas o en espera.
Notas, recomendaciones y explicaciones

El informe del estatus de un proyecto tambin debe enumerar cualquier bandera roja, solicitudes de cambios o desafos a
los que el proyecto se enfrente. Este es un lugar donde enumerar dnde podran necesitarse recursos adicionales o van a
cambiar las fechas de entrega. Esta seccin tambin puede informar de qu manera algn acontecimiento inesperado
afect el proyecto, como problemas de software, entrega tarda de un proveedor o suministros defectuosos. Algunos
gerentes de proyecto separan esta seccin y la incluyen en un documento breve que adjuntan al informe del estatus del
proyecto.
Qu es FODA:
FODA es el estudio de la situacin de una empresa u organizacin a travs de sus fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas, tal como indican las siglas de la palabra y, de esta manera planificar una estrategia del futuro.
La tcnica FODA fue propuesta por el consultor de gestin Albert S. Humprey, en los aos 70 en el pas de los Estados
Unidos debido a una investigacin del Instituto de Investigaciones de Stanford que tena como objetivo revelar la falla de
la organizacin corporativa.
FODA es el anlisis de las caractersticas propias de la organizacin, es decir, observar cules son sus fortalezas y
oportunidades en el mercado, por ejemplo: disponibilidad de recursos econmicos, personal, calidad del producto, entre
otros y, su situacin externa a travs del estudio de las amenazas y oportunidades en referencia a la situacin actual de la
competencia y del mbito poltico, econmico y social por el cual atraviesa el pas en donde se desenvuelve, por ejemplo:
el pago de los impuestos, la legislacin laboral, el desempleo o empleo, los avances tecnolgicos, entre otros puntos.
El Diagnstico Participativo
Es un mtodo para determinar, desde el punto de vista de los miembros de la comunidad, qu actividades son necesarias y
pueden apoyarse; si los miembros de la comunidad aceptan las actividades propuestas por el personal externo y si tales
actividades son razonables y prcticas.
Los miembros de la comunidad, ayudados por el personal externo, pasan por un proceso en el cual identifican las
condiciones que son necesarias para la realizacin exitosa de las actividades y acopian informacin para determinar si la
comunidad rene estas condiciones o si puede crearlas. El marco referencial del diagnstico examina cada actividad en
relacin con las condiciones necesarias y elimina aquellas actividades para las que no se dan estas condiciones.
Las decisiones pueden haber sido tomadas por el personal externo
Con frecuencia la manera como las actividades estn planificadas puede significar que ya se han tomado algunas
decisiones sin recibir aportes de la comunidad. Puede ser:
que los problemas y las soluciones a los problemas hayan sido determinados por el personal externo,
que se haya decidido en cuanto al financiamiento,
que la administracin nacional o local haya negociado con el personal externo o, en algunos casos, haya iniciado el
proyecto,
que se haya determinado una zona de trabajo y se hayan asignado roles especficos al personal de campo.
Redaccin Final de informe luego de elaborar un proyecto
El concepto de informe, como derivado del verbo informar, consiste en un texto o una declaracin que describe las
cualidades de un hecho y de los eventos que lo rodean. El informe, por lo tanto, es el resultado o la consecuencia de la
accin de informar (difundir, anoticiar).
Informe
Por ejemplo: Pdele al contador que me alcance el informe del ltimo trimestre, El diputado presentar un informe
sobre la actuacin del ministro, El noticiero emitir maana un informe de los Juegos Olmpicos.
Un informe suele ser algn tipo de documento que presenta informacin. Dichos datos, por otra parte, surgen de una tarea
investigativa. Un cientfico, por citar un caso, puede escribir un informe despus de alcanzar algn descubrimiento,
explicando los pasos que sigui y cules son sus conclusiones al respecto.

Por lo general, la finalidad del informe es, obviamente, informar. De todas formas, estos escritos pueden incluir consejos u
otros elementos que apunten a la persuasin.
Los informes, por otra parte, pueden ser pblicos o privados segn el objetivo de divulgacin. En cuanto a los formatos de
los informes, pueden ser simples o complejos de acuerdo a su estructura y a sus contenidos.
En materia de previsin y futura realizacin proyectos se establece que es fundamental lo que se da en llamar el informe
final de investigacin. Este, como su propio nombre indica, recoge todo lo que ha sido el proceso de investigacin
desarrollado as como los resultados que se han obtenido dentro del mismo.
Por ello, es fundamental que dicho documento cuente con una estructura y una organizacin claramente delimitada y
estipulada pues de aquel depender que el proyecto sea comprensible, se considere oportuno, se vea la necesidad que
existe de l y finalmente se d luz verde a su puesta en marcha.
Tal circunstancia establece, por tanto, que todo informe final de investigacin debe contar de manera irremediable con un
conjunto de apartados donde se encuentren la correspondiente portada, el ndice, la introduccin, el resumen, el cuerpo del
trabajo, las conclusiones alcanzadas, las recomendaciones estipuladas, los anexos con documentacin adicional pero muy
importante y, por supuesto, la bibliografa.
Tanto para este tipo de informes como para cualquiera otros se establecen una serie de recomendaciones o consejos de
cara a conseguir que aquellos cumplan los objetivos que se han marcado y sean lo ms atractivos posibles para el receptor
de los mismos. As, por ejemplo, se estipula que es muy buena opcin el apostar porque en ellos se encuentren diversos
materiales tales como fotografas, diagramas y tablas de datos.