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UNIDAD
UNIDAD

DIDÁCTICA

Iguales pero diferentes

Laura Escriche, Carmen González, Lidia Losa y Carla Soriano. 3U TALLER DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

Unidad didáctica “Iguales pero diferentes”

ÍNDICE

1.Introducción …………

………pág

2

  • 2. Justificación…………

...........

………

pág

2

  • 3. Contextualización……

……….pág

3

4.Objetivos…………

....................

……

pág

4

  • 5. Contenidos…………

…….pág

5

  • 6. Actividades……

………….pág

6

  • 6.1 Temporalización

  • 6.2 Objetivos

  • 6.3 Sesiones

7.Metodología………

……………pág

26

8.Evaluación………

.......

……………

pág

29

  • 8.1 Evaluación para la docencia

  • 9. Auto-evaluación Conclusión…………… ........

10.

……….pág 32

1

Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

11.Bibliografía………………

..

pág 34

Unidad didáctica. Iguales pero diferentes 1. Introducción

El presente trabajo trata de una unidad didáctica para Educación Infantil. La unidad didáctica que vamos a realizar se llama "Iguales pero diferentes". Esta unidad tiene como hilo conductor el conocimiento de sí mismo y de los demás partiendo de la propia experiencia del propio cuerpo y el de los otros. La idea a construir es que la diferencia es buena, es bueno e importante que seamos diferentes.

La interculturalidad se refiere a la convivencia de distintas culturas en un mismo entorno. Este entorno es el propio de una de estas culturas, que reconocemos dominante, en tanto que las otras culturas se encuentran en minoría. En España tenemos un "pluralismo sociocultural" histórico: catalanes, gallegos, vascos, castellanos, andaluces, extremeños, valencianos, canarios, etc. Cada grupo sociocultural es dominante en su región y el resto debe "adaptarse" a sus peculiaridades. Pero por muy maleable que sea la capacidad de adaptación de unos y otros, toda convivencia intercultural, como toda diferencia, es en principio dificultosa. Estoa no debe suponer un rasgo negativo, todo lo contrario, diríamos que " el conflicto es el camino natural hacia la convivencia pacífica", por cuanto como reto puede y debe ser superado, enriqueciendo a cuantos así lo logran y empobreciendo a quienes no consiguen superar las barreras diferenciales.

Actualmente, España junto a Europa, debe afrontar una nueva realidad intercultural procedente de la fuerte inmigración africana, que va creando colectivos cada vez más numerosos de inmigrantes árabes y de color. Es de suponer que este reto y cara al

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Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

futuro, con la experiencia de mestizaje de la historia española (América latina, Filipinas, norte de África y comunidad gitana), suponga un mutuo enriquecimiento y un nuevo ejemplo de solidaridad y generosidad española, que por propia experiencia conoce mucho del problema de la emigración.

  • 2. JUSTIFICACIÓN

Como futuras docentes debemos plasmarlo en nuestros alumnos: somos diferentes, (los alumnos pueden provenir de otros países, ciudades y continentes) pero sobretodo que a pesar de los diferentes rasgos físicos, diferentes religiones o clases sociales somos iguales. Además hemos querido elegir esta unidad porque en el centro que hemos tenido pensado llevarla a cabo, es un centro donde el 50% del alumnado de Educación Infantil es inmigrante. Además para las cuatro componentes nos parece un tema muy interesante para ligarlo con la autonomía personal.

  • 3. CONTEXTUALIZACIÓN

El colegio que hemos escogido para llevar a cabo esta unidad didáctica ha sido el CEIP González Gallarza 1 de Alaquás.

Lejos de describir aspectos arquitectónicos del colegio o la historia y geografía de Alaquás; cuestiones que podemos buscar con tan solo un clic en Internet, nos gustaría exponer algunos aspectos esenciales y personales que desde nuestro punto de vista hacen que este colegio sea especial.

El CEIP González Gallarza de Alaquás tiene el mayor porcentaje de alumnado inmigrante de todo Alaquás (El 50% del alumnado es inmigrante) y también tiene el mayor número de alumnado que procede de una familia con un nivel socioeconómico bajo, y ambas cosas nos han llamado especialmente la atención para elegir este colegio. Ya que nuestra unidad didactica trata sobre la interculturalidad y esta destinada para segundo ciclo de infantil; concretamente para una clase de niños y niñas de 5 años la cual se llevará a cabo durante dos semanas.

Alaquás a pesar de que no sea un pueblo con una superficie grande, tiene 30273 habitantes, en el 2007 fue totalmente reformado (hicieron una avenida nueva que cruza todo el pueblo, cambiaron todo el acerado del pueblo, el barrio más conflictivo fue totalmente reformado…)

1http://gonzalezgallarza.edu.gva.es/

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Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

por lo que parece que sea un pueblo totalmente urbano, tanto es así que mucha gente lo considera un barrio de Valencia.

Alaquásse encuentra a diez minutos de Valencia en coche y está situado entre Aldaya, Xirivella y Torrente. Alaquás es conocido por su famosa cuarta torre.

Todos los Alaquaseros y Alaquaseras apuntan que Alaquás tiene dos partes: la zona del “mercado” que está en pleno auge; todos los comercios nuevos se están abriendo en esta zona, que diríamos que es la zona más próspera, y por otra parte, la zona del barrio Sucusa y la avenida Miguel Hernández donde se encuentra este colegio, que es la zona donde viven las familias más desfavorecidas de Alaquás. Además del barrio de los faroles que está muy cerca de Aldaya.

Por ello, como hemos dicho anteriormente su alumnado es mayoritariamente inmigrante o gente que siempre ha vivido en esa zona. De hecho, según tenemos entendido es el colegio más antiguo de Alaquás (tiene más de 40 años).

Hace algunos años querían convertir el CEIP GonzalezGallarza en un C.A.E.S. A pesar de que su alumnado “según dice la gente” sea conflictivo, el buen ambiente y el clima optimista es indiscutible, de hecho, no hay ningún colegio en Alaquás con semejante situación, la relación familia y escuelaque hay en el GonzalezGallarza o comúnmente conocido como GONGA, es algo envidiable, la directora de este centro es conocida en todo Alaquás, además la plantilla del profesorado es muy joven, sobre todo en Educación Infantil.

La última cosa que nos gustaría exponer es que el González Gallarza se divide en dos edificios, “La pecera” que es el edificio de Educación Infantil (son dos pisos) y el edificio principal donde esta primaria. El alumnado entra por las dos puertas situadas en el parque de “La Alameda”, una para los más pequeños y la otra para los mayores. El colegio tiene 5 puertas, (pero 3 de estas están situadas al lado de la carretera), por lo que es peligroso para los alumnos, por estas puertas entran los profesores.

4. OBJETIVOS GENERALES.

Dicho tema aportará a los alumnos la el aprendizaje y enriquecimiento de gran cantidad de valores morales principalmente, pero éste a su vez, trabaja gran variedad de contenidos educativos de forma implícita que son fundamentales para el desarrollo crítico del alumno y autonomía personal que éste debe alcanzar.

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Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

Con respecto a los objetivos que presenta el currículum de educación infantil en el área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal, los objetivos que presenta nuestra unidad didáctica son los siguientes:

OBJETIVOS CURRÍCULUM EDUCACIÓN INFANTIL (ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL)

OBJETIVOS UNIDAD DIDÁCTICA

  • 1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades

-Identificar las partes externas del cuerpo

de acción, adquiriendo de manera progresiva

mediante el trabajo del esquema corporal y

una mayor precisión movimientos.

en

sus

gestos y

sus posibilidades y limitaciones a la hora de realizar tareas cuotidianas o actividades del aula.

  • 2. Descubrir y utilizar las propias posibilidades

-Poner a los alumnos en situaciones diversas

motrices, sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida cotidiana.

para que alcancen una solución a la realización de las actividades propuestas.

  • 3. Adquirir progresivamente autoconfianza y

-Adquirir una imagen ajustada de sí mismo y

una imagen ajustada y positiva de sí mismo e

respetar la imagen a su vez de los demás.

identificar sus características y cualidades personales.

  • 4. Respetar las características y cualidades de

-Promover la cooperación y la solidaridad

las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador.

hacia los demás.

  • 5. Adquirir coordinación y control dinámico en

-Desarrollar la expresión corporal.

 

el juego, en la ejecución de tareas de la vida

 

cotidiana y en las actividades en las que tenga que usar objetos con precisión, de acuerdo con su desarrollo evolutivo.

  • 6. Conocer, manifestar y explicitar los propios

-Acercar

al

alumnado

la

existencia de

sentimientos, emociones y necesidades, y

diferentes culturas y sus rasgos característicos

respetar los de los demás.

 

respetando estos.

 
  • 7. Adquirir una progresiva autonomía en sus

 

actividades habituales.

 
  • 8. Adquirir

hábitos

relacionados

con

el

-Adquirir progresivamente hábitos y actitudes

bienestar, la seguridad personal, la higiene y la

relacionadas con la higiene y el cuidado de

salud

así

como

de

orden, constancia y

uno mismo.

organización relacionados tareas.

 

con

las

diversas

  • 9. Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la

-Potenciar actitudes de respeto, empatía con

propia acción para resolver tareas sencillas y problemas de la vida cotidiana, reconociendo sus límites y posibilidades y buscando la

lo diferente, que prevengan la aparición de la xenofobia o el racismo. Tener actitud crítica para la actuación ante diversas situaciones que

5

Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

colaboración necesaria.

esta situación plantea.

y colaboración y ayuda articulando su propio

10. Desarrollar actitudes

hábitos

de

-Utilizar el lenguaje oral, corporal y gráfico para comunicar las experiencias vividas en

comportamiento con las necesidades, demandas, requerimientos y explicaciones de los demás.

relación a su propio cuerpo y el de los demás. - Facilitar la integración de los alumnos inmigrantes.

5. CONTENIDOS.

En definitiva, tras haber comentado los objetivos que persigue la unidad didáctica, se observa una clara educación en valores que pretende alcanzar esta. En primer lugar, se pretende conseguir una “educación para la paz”, es decir, dar a ver y concienciar a los alumnos del respeto que se debe presentar tanto por los miembros iguales como por los adultos. Por otro lado, la “educación afectivo-sexual” en la que se persigue el reconocimiento como perteneciente a niño a niña por parte de los alumnos, y por último, se busca alcanzar una “educación de socialización” en la que se intenta crear una sensibilidad y actitud responsable hacia el respeto de sus compañeros y la adquisición de hábitos sociales básicos para la convivencia.

Así pues, tras todo ello, los contenidos básicos que la unidad didáctica presentaría, con respecto a los contenidos, divididos por bloques, que presenta el currículum de segundo ciclo de infantil en el área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal serían los siguientes:

 

CONTENIDOS CURRÍCULUM EDUCACIÓN INFANTIL (ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL)

 

CONTENIDOS UNIDAD DIDÁCTICA

 
 

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

 

a)

El

cuerpo

humano. Características

-Las partes del cuerpo basándonos en el trabajo

diferenciales del cuerpo. El esquema corporal.

del esquema corporal.

El tono, la postura, el equilibrio.

 
 

-Las

sensaciones

que

pueden

producir

la

b) Sensaciones y percepciones. Los sentidos y

percepción de las diferentes étnias, su cultura,

sus funciones.

gastronomía etc y valoración de sus actitudes positivas frente a estas.

c) La confianza en las posibilidades

y

capacidades propias para realizar las tareas. Las necesidades básicas del cuerpo.

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Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

d)

Valoración y actitud positiva ante las

-La percepción de los cambios físicos en el cuerpo

demostraciones de sentimientos, de emociones y de vivencias propias y de los demás. El control gradual de las mismas.

propios y su relación con el paso del tiempo.

e)

Aceptación y valoración ajustada y positiva

-Aceptación y consciencia de las diferencias

de la propia identidad y de sus posibilidades y

individuales y el respeto frente a estas.

limitaciones, así como de las diferencias propias y de los demás evitando discriminaciones.

 

Bloque 2. El juego y el movimiento

 

a)

La conciencia

de

las

posibilidades y las

 

limitaciones motrices del cuerpo.

 

b)

La coordinación y control de las habilidades

- El gusto por participar en actividades grupales y su colaboración en ellos ..

motrices de carácter fino y grueso.

 

c)

Las nociones básicas de orientación en el

espacio y en el tiempo.

 

-Desarrollo de la motricidad fina y gruesa.

 

d)

El desarrollo del juego protagonizado como

 

medio para conocer la realidad.

 

e)

La aceptación de las normas implícitas que

-El trabajo a través del juego simbólico como medio para entender la realidad.

rigen los juegos de representación de papeles.

 

f)

La actitud de ayuda y colaboración con los

compañeros en los juegos y en la vida cotidiana.

-Aceptación y respeto de las normas del juego.

 

g)

El control dinámico y estático del propio

 

cuerpo

y

de

los

objetos y su valoración

en

el

desarrollo

funcional

de

las

actividades

-El control del propio cuerpo en el desarrollo de

cotidianas

generales.

y

en

los

juegos específicos y

las

actividades

surgiendo.

programadas

y

las

que

van

 

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

 

a)

La percepción de los deseos y de los estados

 

de ánimo, su manifestación y comunicación. La práctica de destrezas, actitudes, normas y la

consolidación de hábitos positivos.

 

b)

La adquisición de autonomía operativa

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Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

mediante el

desarrollo por sí mismos

de

un

creciente número de acciones de la vida

El

uso

de la descripción

- referirse a sí mismo y a otros.

como medio para

cotidiana, especialmente en la satisfacción de necesidades corporales, el vestido, la comida, etc.

 
  • c) El conocimiento y el uso de los instrumentos,

-El trabajo de las actitudes, sentimientos y deseos positivos ante las situaciones que pueden surgir en

técnicas, habilidades y secuencias en actividades propias de la vida cotidiana.

la vida cotidiana del aula y la autonomía con la que se desenvuelven en estas.

  • d) La interacción y colaboración con actitudes

positivas para establecer relaciones de afecto

con los otros.

 
 

Bloque 4. El cuidado personal y la salud

 
  • a) La salud y el cuidado de uno mismo.

   
  • b) Las

acciones

que favorecen

la salud.

La

-La

ropa

adecuada

según

las

condiciones

alimentación y el descanso.

 

climáticas y sociales.

  • c) La

habituación

a

la

limpieza

de

las

 

correspondientes y diversas partes del cuerpo y del mismo en su totalidad. El cuidado de su

  • d) La adquisición de hábitos adecuados para

-Necesidades

básicas:

comer,

beber,

asearse,

entorno para poder realizar las actividades en

descansar.

espacios limpios y ordenados.

evitar situaciones de peligro y la solicitud de

-Hábitos adecuados.

 

ayuda ante él.

   

Trabajando así las competencias básicas de la lingüística, el tratamiento de la información y competencia digital, matemática, aprender a aprender, el conocimiento e interacción con el mundo físico, la competencia social y ciudadana, y a su vez con todo ello, la autonomía personal.

6. ACTIVIDADES

6.1Temporalización

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Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

Nuestra unidad didáctica, ha sido planteada para el principio de curso, después del periodo de adaptación. Hemos considerado que este era el momento idóneo puesto que se han incorporado nuevos alumnos inmigrantes, y de esta forma conseguiremos que se conozcan y que respeten las diferencias. Por tanto, la programación anual sería así:

Periodo

Unidad didáctica

 

Duración prevista

 
 

Periodo de adaptación

 

Del 8 al 19 de septiembre.

 
 

Del 22 de septiembre al 3 de

Iguales pero diferentes

octubre.

 

1er trimestre

 

Del

6

de

octubre

al

21

de

¿Dónde estamos?

 

noviembre.

¿Cómo

celebramos

la

Del 24 de noviembre al 19 de

Navidad?

 

diciembre.

 

2º trimestre

“ El baúl de las fantasías”

Del

14

de enero

al

22

de

marzo

 

¿Para

qué

sirven

las

Del 13 de abril al 30 de abril.

3er trimestre

plantas?

Del 4 al 22 de mayo.

Los animales crecen.

Del

25

de

mayo

al

19

de

¡Hasta

el

curso

que

junio.

viene!

 

En cuanto a la temporalización de la Unidad didáctica, hemos creído conveniente que durará dos semanas, la primera semana presentaremos 4 continentes (Oceanía no hemos creído que fuera necesaria) y en la segunda semana, ampliaremos información con visitas de los padres.

 

Día

Sesión

22

de septiembre

1.Interculturalidad

23

de septiembre

2.Europa

24

de septiembre

3.América

25

de septiembre

4.África

26

de septiembre

5.Ásia

29

de septiembre

6.Continuamos con el continente Europeo

30

de septiembre

7.Continuamos con el continente Americano

1 de octubre

8.Continuamos con el continente Africano

2

de octubre

9.Continuamos con el continente Asiático

3

de octubre

10.

Cada sesión, tendrá esta temporalización:

Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

9:00 a 11:00

Presentamos la

unidad

didáctica, en la asamblea

 

11:30 a 13:00

Actividad 1: Los continentes

 

15:00 a 16:00

Actividad 1: El cuento

16:00 a 16:30

Asamblea

Sesión 2: Europa

 

9:00 a 11:00

Presentamos el continente en la asamblea

 

11:30 a 13:00

Actividad

1:

Película

Little

Einsteins

 

15:00 a 16:00

Actividad 2: Cuento motor

 

16:00 a 16:30

Asamblea

Sesión 3: América

 

9:00 a 11:00

Presentamos el continente, en la asamblea

 

11:30 a 13:00

Actividad 1: Pintamos

 
 

15:00 a 16:00

Actividad

2:

Burritos

Mexicanos

16:00 a 16:30

Asamblea

Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

9:00 a 11:00

Leemos la

narración y

presentamos el continente, en la asamblea

 

11:30 a 13:00

Actividad 1: Mural corporal.

 

15:00 a 16:00

Actividad 2: Poblado Masai de

plastilina

16:00 a 16:30

Asamblea

Sesión 5: Asia

 

9:00 a 11:00

Presentamos la

cultura

mediante fotos y vídeos.

 
 

11:30 a 13:00

Actividad

1:

Sombras

chinescas

Actividad

2:

La

gran

muralla china.

 
 

15:00 a 16:00

Actividad

3:

Taller

de

16:00 a 16:30

máscaras y música típica.

desfile

con

6.2Objetivos

Actividad

Objetivos

Objetivos transversales

 

Sesión 1: Interculturalidad

 
  • - Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen ajustada y positiva de sí mismo e identificar sus características y cualidades personales.

Presentamos la unidad

  • - Respetar las características y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador

didáctica, en la

  • - Desarrollar actitudes y hábitos de colaboración y ayuda articulando su propio comportamiento con las

necesidades, demandas, requerimientos y explicaciones de

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Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

asamblea

 

los demás.

 
  • - Respetar las características y cualidades de las otras

  • - Valorar y apreciar las producciones propias,

personas, aceptando y valorando la variedad de sexos,

las de sus compañeros

etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador.

  • - y algunas de las diversas obras artísticas del

  • - Actuar de forma cada vez más autónoma en sus

patrimonio conocidas

actividades más

  • - mediante TIC o “in situ” y darles un

  • - habituales, con el fin de adquirir progresivamente

significado que les aproxime a la

seguridad afectiva

  • - comprensión del mundo cultural al que

  • - y emocional para desarrollar sus capacidades de iniciativa

pertenecen.

y autoconfianza

  • - Desarrollar la motricidad fina

  • - Adquirir coordinación y control dinámico en el juego, en

Actividad 1:

la ejecución

Los continentes

  • - de tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las

que

 
  • - tenga que usar objetos con precisión, de acuerdo con su

desarrollo

  • - evolutivo

Actividad 2: El cuento

 
  • - Respetar las características y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador.

  • - Disfrute por la lectura

 
  • - Asentar conocimientos

  • - Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos,

Asamblea

emociones y necesidades, y respetar los de los demás.

  • - Comprobar por parte del docente, si los niños han

 

adquirido los conocimientos

 

MATERIALES Y RECURSOS

  • - Caja sorpresa

  • - El cuento

  • - Foto de niños

  • - Mapa del mundo

 
  • - Velcro

  • - Cortina

  • - Dibujo de niños Rotuladores, ceras, lápices de colores, plastidecors…

 
 

Sesión 2: Europa

Presentamos el

 
  • - Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, adquiriendo de manera progresiva una mayor precisión en

  • - Conocer los distintos países que existen en Europa

continente y

sus gestos y movimientos.

  • - Conocer las características de dichos países

bailamos

  • - Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida cotidiana.

  • - Respetar las características y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador.

  • - Adquirir coordinación y control dinámico en el juego, en la ejecución de tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las que tenga que usar objetos con precisión, de acuerdo con su desarrollo evolutivo.

  • - El interés e iniciativa para participar en representaciones de danza y de teatro entre otras.

  • - La vivencia del lenguaje corporal con intencionalidad

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Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

   

comunicativa y expresiva en actividades motrices del propio cuerpo.

Actividad 1:

-

Respetar las características y cualidades de las otras

  • - La aproximación a las producciones TIC

personas,

breves y sencillas

video

-

aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias,

  • - Conocer los distintos países que existen en

creencias o cualquier

Europa

-

otro rasgo diferenciador.

  • - Conocer las características de dichos países

Actividad 2:

-

Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, adquiriendo de manera progresiva una mayor precisión en

  • - Conocer los distintos países que existen en Europa

cuento motor

sus gestos y movimientos.

  • - Conocer las características de dichos países

-

Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida cotidiana.

  • - El conocimiento del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio y relajación

-

Respetar las características y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador.

  • - El descubrimiento del espacio a través del desplazamiento con movimientos diversos

-

Adquirir coordinación y control dinámico en el juego, en la ejecución de tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las que tenga que usar objetos con precisión, de acuerdo con su desarrollo evolutivo.

-

Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.

-

Adquirir hábitos relacionados con el bienestar, la seguridad personal, la higiene y la salud así como de orden, constancia y organización relacionados con las diversas tareas.

Asamblea

Asentar conocimientos

Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos,

 

emociones y necesidades, y respetar los de los demás. Comprobar por parte del docente, si los niños han

adquirido los conocimientos.

 

MATERIALES Y RECURSOS

 
  • - Fotografías del país

 
  • - Película Little Einsteins

  • - Colchoneta

  • - Pañuelo

 

Sesión 3: América

Presentamos el

Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen

Conocer los distintos países que existen en

ajustada y positiva de sí mismo e identificar sus características y cualidades personales. Respetar las características y cualidades de las otras

Europa Conocer las características de dichos países

continente, en la asamblea

personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador Desarrollar actitudes y hábitos de colaboración y ayuda articulando su propio comportamiento con las necesidades, demandas, requerimientos y explicaciones de los demás.

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Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

Actividad 1:  Pintamos    El cuerpo humano. Características diferenciales del cuerpo. El esquema
Actividad 1:
Pintamos
El cuerpo humano. Características diferenciales del
cuerpo. El esquema corporal.
Aceptación y valoración ajustada y positiva de la propia
identidad y de sus posibilidades y limitaciones, así como
de las diferencias propias y de los demás evitando
discriminaciones
El conocimiento y el uso de los instrumentos, técnicas,
habilidades y secuencias en actividades propias de la vida
cotidiana
La actitud de ayuda y colaboración con los compañeros
en los juegos y en la vida cotidiana.
Actividad 2:
Burritos
Mexicanos
La salud y el cuidado de uno mismo.
La habituación a la limpieza de las correspondientes y
diversas partes del cuerpo y del mismo en su totalidad. El
cuidado de su entorno para poder realizar las actividades
en espacios limpios y ordenados.
La adquisición de hábitos adecuados para evitar
situaciones de peligro y la solicitud de ayuda ante él.
Asamblea
Asentar conocimientos
Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos,
emociones y necesidades, y respetar los de los demás.
Comprobar por parte del docente, si los niños han
adquirido los conocimientos.
MATERIALES Y RECURSOS
-
Canciones y videos
-
Fotografías del país y las personas
-
Cartulinas, papeles de colores, papel pinocho, de seda
-
Colores, ceras, rotuladores, plastidecors, temperas y acuarelas
-
Rolla papel continuo
-
Harina y harina de trigo
-
Mantequilla y levadura
-
Agua y jabon
-
Recipiente
Sesión 4: África
Narración
de
introducción.
Respetar las características y cualidades de las otras
personas, aceptando y valorando la variedad de sexos,
etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador.
Conocer y apreciar fiestas, tradiciones y
otras manifestaciones culturales del entorno
al que pertenece, mostrando actitudes de
respeto, interés y participación.
Presentamos
la
Valorar la importancia del medio físico,
natural,
social
y
cultural,
mediante
la
cultura
manifestación de actitudes de respeto y la
según
sus
mediante
fotos
Respetar las características y cualidades de las otras
personas, aceptando y valorando la variedad de sexos,
etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador.
Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos,
emociones y necesidades, y respetar los de los demás.
intervención en su cuidado
posibilidades.
Conocer
y
apreciar
fiestas,
tradiciones
y
y vídeos.
otras manifestaciones culturales del entorno
al que pertenece, mostrando actitudes de
respeto, interés y participación.
Mural corporal.
Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices,
sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes
Conocer y apreciar fiestas, tradiciones y
otras manifestaciones culturales del entorno

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Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida cotidiana.  Respetar las características y
adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su
vida cotidiana.
Respetar
las
características
y
cualidades
de
las otras
personas, aceptando y valorando la variedad de sexos,
etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador.
Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción,
adquiriendo de manera progresiva una mayor precisión en
sus gestos y movimientos.
al que pertenece, mostrando actitudes de
respeto, interés y participación.
Interpretar y producir imágenes como una
forma de comunicación y disfrute, con el fin
de descubrir e identificar los elementos
básicos de la expresión artística.
Expresar sentimientos deseos e ideas
mediante la expresión artística a través de
los distintos lenguajes.
Aplicar hábitos de higiene y rutinas en el uso
del
material
para
el
desarrollo
de
la
expresión
artística
que
faciliten
la
consecución de la autonomía personal y la
colaboración
con
el
grupo
social
al
que
pertenecen.
Poblado
Masai
Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción,
adquiriendo de manera progresiva una mayor precisión en
sus gestos y movimientos.
Respetar las características y cualidades de las otras
personas, aceptando y valorando la variedad de sexos,
etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador.
Adquirir coordinación y control dinámico en el juego, en
Valorar la importancia del medio físico,
natural,
social
y
cultural,
mediante
la
de plastilina.
manifestación de actitudes de respeto y la
intervención en su cuidado
posibilidades.
según
sus
Conocer
y
apreciar
fiestas,
tradiciones
y
la ejecución de tareas de la vida
cotidiana
y
en
las
actividades en las que tenga que usar objetos con
precisión, de acuerdo con su desarrollo evolutivo.
Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos,
otras manifestaciones culturales del entorno
al que pertenece, mostrando actitudes de
respeto, interés y participación.
Aprender
a
utilizar
adecuadamente
emociones y necesidades, y respetar los de los demás.
Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades
habituales.
instrumentos, utensilios, herramientas y
máquinas para realizar actividades sencillas
y resolver problemas prácticos en el marco
técnico de su cultura.
Asamblea
Asentar conocimientos
Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos,
emociones y necesidades, y respetar los de los demás.
Comprobar por parte del docente, si los niños han
adquirido los conocimientos.
MATERIALES Y RECURSOS
-
Cuento
-
Imágenes del país africano
-
Películas (rey león, Tarzán, Madagascar…)
-
Papel continuo
-
Platos plástico
-
Temperas y acuarelas
-
Canción africana
-
Plastilina
Sesión 5: Asia
Presentamos
la
Respetar las características y cualidades de las otras
personas, aceptando y valorando la variedad de sexos,
etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador.
Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos,
emociones y necesidades, y respetar los de los demás.
Valorar la importancia del medio físico,
natural,
social
y
cultural,
mediante
la
cultura
manifestación de actitudes de respeto y la
según
sus
mediante
fotos
intervención en su cuidado
posibilidades.
Conocer
y
apreciar
fiestas,
tradiciones
y
y vídeos.
otras manifestaciones culturales del entorno
al que pertenece, mostrando actitudes de

15

Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

   

respeto, interés y participación.

 

Sombras

Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos,

Utilizar

las

distintas

formas

de

chinescas

emociones y necesidades, y respetar los de los demás. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices,

representación para expresar y comunicar situaciones, acciones, deseos y sentimientos

sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida cotidiana Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, adquiriendo de manera progresiva una mayor precisión en sus gestos y movimientos.

conocidos, vividos o imaginados. Interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y disfrute, con el fin de descubrir e identificar los elementos básicos de la expresión artística.

La gran muralla China

Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida cotidiana.

 

Taller

de

Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen

mascaras

ajustada y positiva de sí mismo e identificar sus características y cualidades personales.

Escuchamos

Respetar las características y cualidades de las otras

Valorar la importancia del medio físico,

personas, aceptando y valorando la variedad de sexos,

natural,

social

y

cultural,

mediante

la

música

típica

etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador.

manifestación de actitudes de respeto y la

 

intervención en su cuidado

según

sus

del

lugar

posibilidades.

 

(Desfile)

 

Conocer

y

apreciar

fiestas,

tradiciones

y

 

otras manifestaciones culturales del entorno al que pertenece, mostrando actitudes de respeto, interés y participación.

 

MATERIALES Y RECURSOS

 
  • - Fotos y videos del país

 
  • - Bloques de construcción

  • - Tiza, pintura, cinta aislante y Cartulina o cartón.

 
  • - Lápices de colores, rotuladores, pinturas de dedos, etc (como se quiera pintar la máscara).

 
  • - Música típica de China y película de Mulan

 
  • - Un proyector o una lámpara( dependiendo del tamaño que queramos hacer las sombras)

 
  • - Una pared o cartulina blanca

 

6.3 Sesiones

Sesión 1: Interculturalidad

Empezaremos el día en la asamblea, donde el maestro tendrá una caja sorpresa. En esta caja habrá fotos de todos los niños del aula, un cuento para trabajar la multiculturaidad (como es el Pez arcoiris) y un mapa del mundo. A continuación el profesor iniciará una rueda de preguntas, estas preguntas van relacionadas con nuestro taller de conocimiento de uno mismo:

-

Donde has nacido

_____

o en el caso de que sean sus padres de otra nacionalidad

 

, de donde son tus padres

 

-

Que diferencias veis en el color de piel de cada uno

 

-

Y ¿hay más diferencias? Por ejemplo; los ojos, la nariz….

 

16

Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

  • - Podéis ir a veros al espejo y decirme que veis

Iremos colocando las fotos con

velcro de

todos los

niños en una cortina que

habremos colocado previamente en una pared del aula.

Tras realizar esto, el maestro les explicará que el mundo es muy grande (les enseñará el dibujo del mapa), y que en cada lugar tienen cosas diferentes y son muy interesantes aprenderlas como por ejemplo: la ropa, la comida, la música, el colore de

piel, los rasgos de la cara

...

El maestro preguntará:

  • - ¿Queréis aprender todas estas cosas?

Una vez los niños estén de acuerdo, realizaremos la siguiente actividad:

Actividad 1: Los continentes

El docente repartirá a cada alumno, un dibujo de niños de diferentes continentes para que los coloreen y después coloquen en el sitio correspondiente del mapa que tendremos en la cortina del aula.

Para ello el maestro les enseñará el mapa y les explicará donde se encuentra cada continente.

Actividad 2: El cuento

El maestro les contará el cuento de “Pez aroiris“ para que entiendan que es la interculturalidad y porque es importante, sobre todo recalcar la importancia de respetar las diferencias que tenemos todos. En el blog hemos colgado otros cuentos.

Asamblea

Para terminar la sesión nos juntaremos de nuevo en la asamblea para poner en común lo que hemos aprendido y poder comentar si les ha gustado o no el día.

Sesión 2: Europa

Explicaremos a los niños que en este continente vivimos nosotros, específicamente en España. Pero que hay mucho más países, por ejemplo como nuestro compañero Daniel que es de Rumania y por ello escucharemos una canción rumana, típica de allí.

Para este día, tendremos la presencia y colaboración de los padres de Daniel ( niño de Rumanía) les enseñaran, a los alumnos, distintas fotos y videos, para que conozcan mejor el país. Además de enseñarles una danza tradicional del país, siempre con ayuda de la maestra.

17

Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

Previamente a esta sesión, habrán tenido una tutoría los padres y la maestra, para organizar la sesión.

Actividad 1: Vídeo

Para que conozcan Europa hemos considerado como un buen recurso, la película de Littlel Einstens viajando por Europa, donde se recorren los rincones más maravillosos de 9 lugares europeos tales como Francia, Polonia, Bulgaria, Portugal o Dinamarca.

Actividad 2: Cuento motor

Tras esto realizaremos un cuento motor, este cuento estará relacionado con personajes de cuentos que previamente hemos trabajado en el aula, como por ejemplo:

gato con botas, ratoncito Pérez, pinocho, Drácula…

Cuento motor: Aventura por Europa

Este cuento motor esta escrito para cuatro personas que son las que formamos la unidad didàctica, pero perfectamente la profesora puede encargarse de todos los personajes, poniendose algo caracteristico de alguno de ellos. No es necesario poner música de fondo durante las actividades, ya que las propias actividades fomentan los comentarios de los alumnos.

Hola, me llamo Ratoncito Pérez, y soy de España ¿Vosotros de dónde sois? Bueno no tenemos mucho tiempo, tengo que recorrer toda Europa ¿queréis acompañarme? ¡Vamos corred! Bien ya hemos llegado a Francia, aquí les encanta comer foie(paté), queso y crepes ¿a vosotros os gusta? Bien, vamos a llamar a mi amigo Gato con botas para que nos enseñe Francia, venga ayudarme, gritar:

¡gato con botas!

Ay se me olvidaba, el gato solo aparece si nos quitamos los zapatos porque así puede lucir sus elegantes botas. ¡Vamos quitároslas y esconderlas!

-¡Hola, pobrecitos ¿Por qué no tenéis zapatos? mirar que botas más bonitas tengo yo! Bueno yo soy el Gato con botas y vivo aquí en París, por cierto hace mucho que no cómo y vosotros oléis realmente bien…- Dijo el Gato con Botas

-¡Ay, coger los zapatos nos vamos volando a Italia! Uf, menos mal hemos conseguido escapar de ese Gato hambriento. Mirar chicos estamos en Venecia, aquí viajan en góndolas ¿sabéis que son? Bueno son unos barquitos pequeñitos que utilizan para moverse de un lugar a otro, ¿queréis que probemos?

-Hola, me llamo Pinocho, y vivo aquí en Italia, ¿queréis que os enseñe a llevar la góndola? Tenéis que

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Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

sentaros aquí (colchonetas) y deberéis remar de un lado a otro, mirar así (mostrar movimiento). Pero cuidado que hay veces que tenemos baches y saltamos, en otras ocasiones la barca gira hacia un lado (mostrar movimiento) y otras veces hacia el otro (mostrar movimiento). Venga chicos todos a bordo. Podemos incorporar variantes como al abordaje, un ratón por el barco ... Ala, sí que habéis remado fuerte y rápido, tanto que hemos llegado a Grecia. Los griegos, que son las personas que viven aquí, inventaron los juegos olímpicos ¿sabéis cuáles son estos juegos? Por ejemplo el atletismo, vamos a probar chicos. (Juego del pañuelo o carreras de saltos esquivando obstáculos) Vamos chicos muy bien, sigamos jugando vámonos a Rumanía. Sabéis quien vive aquí en Rumanía? Un señor llamado Drácula, vamos a llamarle, DRACULA!! -Oh, no gritéis tanto, estaba intentando dormir, bueno es broma yo soy un vampiro y nunca duermo. Bienvenidos a Rumania, veo que tenéis ganas de jugar, os voy a enseñar un juego típico de aquí, se llama Leapsa .

A continuación explicará el juego: Los niños y niñas se mueven en círculo en la misma dirección y repiten: ¡no me pillas, no me pillas! El niño o la niña que pilla permanece en el centro del círculo, Se da una señal y todos los niños echan a correr y el que pilla tratara de alcanzar alguno de ellos. Si alguno de los perseguidos se agacha antes de ser tocado, está libre. Si no, el que se la queda dice “la llevo” y ayuda a su compañero a coger a los demás.

Vale chicos muy bien, ¿os ha gustado?, ahora nos vamos a Suecia a seguir con la aventura, vamos. -¿Hola, Ratoncito Pérez que haces en Suecia tan lejos de tu casa? ¿Y todos estos niños quien son? -Hola, Pipicalzaslargas, estamos haciendo un viaje por toda Europa, ahora veníamos a visitar Suecia. Que divertido! Hola chicos aquí en Suecia, hace mucho frío, pero yo siempre cojo calorcito jugando a un juego, mientras escucha mi grupo favorito ABBA. Explicación juego: los troncos mareados, son relevos donde nos desplazamos rodando sobre eje longitudinal y hay que recorrer tres o cuatro colchonetas, hasta que el primero no ha pasado la primera colchoneta, no puede salir el segundo. Canción ABBA: https://www.youtube.com/watch?v=Sj_9CiNkkn4

Con Pipi Calcaslargas todo es normal, esta como un cencerro! Venga vámonos, que como siga dando vueltas no me acordare ni de cómo me llamo. Vámonos a Reino Unido a tomarnos un Té. -Venga sentaros, vamos a tomarnos el té

-Hola, me llamo Alicia y me gustaría contaros una historia muy divertida, un día me encontré un conejo con chaleco y reloj, os parecerá normal, pero no lo es, aquí en Londres los conejos no van con ropa. Bueno empecé a correr tras él, así venga seguidme (empezamos a correr), luego tuve que saltar alguna plantita, empezaba a estar cansada y disminuí mi velocidad, poco a poco me note cansadita, y me acosté,

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Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

y al despertarme me di cuenta de que había sido un sueño. - Que historia más interesante, Alicia la verdad es que yo también estoy muy cansado. Os parece que descansemos un poco, todavía nos queda mucho que ver de Europa, pero tal vez en otra ocasión, buenas noches, voy a dejar puesta una canción muy famosa de Austria que a mí me ayuda mucho a descansar. Canción: Vals vienés. https://www.youtube.com/watch?v=cyqC-zBOlow

Asamblea

Para terminar la sesión nos juntaremos de nuevo en la asamblea para poner en común lo que hemos aprendido y poder comentar si les ha gustado o no el día.

Sesión 3: América

En este día, hablaremos sobre el continente de América, al ser tan grande hemos decidido abarcar América del Sud y más concretamente el país de México, ya que uno de los alumnos es de allí.

Para ello empezaremos con una canción, como hemos hecho el resto de días. Esta vez será una melodía mariachi típica de este país.

Les enseñaremos fotos y videos sobre el país

A continuación, hablaremos sobre la vestimenta tradicional de México. Les enseñaremos fotos, y les explicaremos la actividad que vamos a realizar.

Actividad1: Pintamos

Se dividirá la clase en cinco grupos. Repartiremos un trozo de papel de rollo continuo a cada grupo, además de distintos materiales: cartulina, folios de colores, papel de seda, papel pinocho, acuarelas, plastidecor…Una vez repartidos todos los materiales, el maestro explicará que deberán dibujar a un niño o niña mexicana vestidos con sus trajes típicos.

Actividad 2: Burritos mexicanos

Para concluir con la cultura de América, nos pondremos con las manos en la masa para preparar auténticos burritos mexicanos. Para ello, solo necesitamos harina, harina de trigo, agua, levadura y mantequilla. Para esta actividad, tendremos la presencia y la colaboración de todos los padres, de los alumnos, que estén disponibles.

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Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

Pero aprovecharemos esta actividad para recordar que antes y después de tocar algún alimento deberemos ir a lavarnos las manos. Para recordárselo utilizaremos las dos consignas que siempre utilizamos:

Las manitos están sucias

y ahora

¿ qué haré?

... Con el agua y con la espuma,

blanquitas las dejaré. Con la toalla suavecita las podré secar y mis manos picaronas Volverán a jugar.

Asamblea

Una mano y otra manito, se juntaron para lavar, lava, lava, lavan juntitas sus deditos que sucios están.

Para terminar la sesión nos juntaremos de nuevo en la asamblea para poner en común lo que hemos aprendido y poder comentar si les ha gustado o no el día.

Sesión 4: África.

En este día, hablaremos sobre el continente de África, concretamente de Kenia, ya que uno de nuestros alumnos es nativo de allí.

Para ello empezaremos con una narración, que se muestra a continuación, a modo de introducción al continente.

Actividad 1: El cuento

Este mini relato nos puede servir como introducción al tema, ya que el relato trata de una niña africana que se encuentra en un cole cualquiera de nuestra ciudad y nos invita a conocer el continente de donde proviene.

Hola, mi nombre es Nebla, ¿nos conocemos? Quizá nos hayamos visto por el patio del colegio alguna vez. Tengo 10 años. Mi papá es de Sudán, un país de África. Vino hace muchos años a España. Es profesor de los alumnos mayores en mi colegio. Aquí

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Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

conoció a mi mamá, se casaron y nací yo. Todas las noches mi padre me cuenta un montón de historias de cuando él era pequeño: de su casa, de mis abuelos, de la escuela

a la que iba… Hace una semana mi papá estaba un poco triste. Oí cómo le decía a mi mamá que en la televisión y el periódico, cuando hablaban de África, sólo nos enseñaban un continente oscuro, con guerras y personas pobres. Entonces me llamó para que me acercase a él y me dijo:

  • - Nebla, voy a enseñarte una cosa que no quiero que olvides nunca. ¿Sabes de qué color es el corazón?

  • - ¡Claro, papá! – Le dije – todo el mundo sabe que es rojo.

Entonces, cogió una aguja del costurero y se dio un pequeño pinchazo en el dedo. Salió

una gotita de sangre roja y sonriendo, continuó:

  • - A veces sólo vemos las cosas por fuera y pensamos que son así. Tú puedes mirar el

color de mi piel pero, para conocerme de verdad, tienes que ir al corazón. Para ver el verdadero color de las cosas, hay que conocerlas por dentro. Entendí lo que mi papá quería decirme. África es un mundo de colores, de culturas… No es el continente oscuro que a veces sale por la tele. Pero, para encontrar todos esos colores, hay que ir al corazón, conocerla por dentro. Por eso he decidido que quiero ir a África, encontrar todos esos colores y traerlos para que todo el mundo pueda, como decía mi papá, descubrir su corazón. ¿Me acompañas?

Actividad 2: Mostramos imágenes y videos

La actividad que proponemos para presentar la cultura seria el visionado de imágenes (paisajes, animales, rasgos característicos de las personas, etc.) para que se familiarizasen con el continente. Podemos aprovechar esto para hacer una actividad simple de descripción donde el niño estaría trabajando objetivos relacionados con la imagen personal como proponemos a continuación:

Como se ha dicho antes, en esta actividad trabajaremos el conocimiento de su esquema corporal mediante la descripción de una foto que le enseñemos de una persona procedente de este continente. Con esta actividad queremos conseguir que los niños reconozcan las diferentes partes del cuerpo y que sean ellos mismos quienes identifiquen los rasgos más característicos de las personas que provienen de este continente.

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Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

También podemos trabajar la cultura y las características de dicho continente a través de adivinanzas donde, a parte de la atención, trabajaríamos también vocabulario visto antes en las fotos. Algunos ejemplos podrían ser los siguientes:

“Tengo una larga melena soy fuerte y muy veloz abro la boca muy grande y

doy miedo con mi voz.” (El león) “Soy un animal fascinante, no es por darme coba, pero sólo hablan de mis

gibas, y eso sí que joroba.” (El camello) “Por la sabana africana me muevo con mucha elegancia. Mi nombre empieza

por la A, ¿quién lo adivinará?”(El Antílope) “Soy el mamífero terrestre más grande. Vivo en África y en Asia y mis

colmillos son gigantes. Mi nombre empieza por la E, ¿me quieres sorprender?”(El elefante) Extendidas en el suelo, adornan los salones, y las que son mágicas, vuelan como aviones. (Las alfombras).

Otra actividad que propondríamos para que los niños se hagan una idea en parte del paisaje, usos y costumbres del continente es el visionado de películas infantiles como por ejemplo:

El Rey León Tarzán Madagascar

Kirikú

Actividad 3: MURAL CORPORAL

Colocaremos papel continuo en el suelo y dispondremos unos platos con pintura de distintos colores. Al ritmo de una danza o canción típica africana (que podremos encontrarla fácilmente en internet), los niños mojarán sus manos o sus pies en pintura, y estamparán las manos o los pies siguiendo las instrucciones indicadas por la profesora. Cada niño tendrá un color indicado para cada extremidad y las instrucciones serán del

tipo: mano derecha verde, pie izquierdo lila .... siguiendo dichas instrucciones.

y tendrán que estamparlo en el papel

Una vez acabado los niños tendrán que limpiarse y asearse así también estamos fomentando hábitos de higiene y rutinas en el uso del material donde queremos conseguir una mayor autonomía personal.

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Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

Actividad 4; Poblado Masai de plasilina

El taller consiste en la realización de baobabs (árbol típico de Madagascar), animales y masáis en plastilina para la construcción de un poblado Masái. Con ello pretendemos que los niños elaboren las diferentes figuras identificando las distintas partes del cuerpo, características y cualidades de las formas que van a elaborar. Asimismo, con el uso de la plastilina estamos trabajando la motricidad fina. Una vez finalicen la actividad podrán montar el poblado Masai y jugar entre ellos con las figuras que han elaborado.

Asamblea

Como hemos hecho en las sesiones anteriores, para terminar la sesión, nos juntaremos de nuevo en la asamblea para poner en común lo que hemos aprendido y poder comentar si les ha gustado o no el día.

Sesión 5: Asia

En esta sesión trabajaremos el continente asiático. Este continente es muy extenso y con una inmensa variedad de culturas por lo que nosotras nos centraremos en esta sesión en China, ya que uno de nuestros alumnos es nativo de allí.

Presentamos el país mediante fotos y videos

Como con el continente africano, con el asiático emplearemos en este apartado los mismos recursos. Propondríamos una actividad de visionado de la película de Mulán, para que los niños se hagan una idea, en parte, del paisaje, usos y costumbres del país de China; y el visionado de imágenes (paisajes, animales, rasgos característicos de las personas, etc.) para que se familiarizasen con el continente. Podemos aprovechar esto para hacer una actividad simple de descripción donde el niño estaría trabajando objetivos relacionados con la imagen personal.

Actividad 1: Sombras chinescas

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Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

Escogeremos un conjunto de sombras chinescas para representar con los niños. Esta actividad nos permite descubrir la posibilidad de expresarnos mediante sombras, movimientos de las manos, música, etc

Actividad 2: La gran muralla china

Se colocaran bloques de plástico en el suelo como se muestra en la imagen de la derecha sobre los cuales los niños tendrán que ir pasando por encima de ellos. Una vez los niños han pasado varias veces sobre ellos se pinta una línea en el suelo para simular que estuvieran andando sobre la Gran Muralla China.

Actividad 3: Taller de mascaras

Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes” Escogeremos un conjunto de sombras chinescas para representar con los niños.

Un símbolo de identidad de China es su dragón, por lo que para finalizar la jornada, realizaremos un taller de máscaras con la cara del dragón chino, tras haberles explicado en que cosiste el año nuevo chino y haberles enseñado imágenes o bien videos o fotografías. Con esta actividad pretendemos que los niños identifiquen las distintas partes de la cara.

Para esta actividad dibujaremos las máscaras sobre un

cartón o cartulina,

después

las

colorearemos y

Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes” Escogeremos un conjunto de sombras chinescas para representar con los niños.

recortaremos. También podemos adornarlas con diversos materiales (como lana o

materiales reciclables).

Actividad 4: Desfile

Podemos aprovechar el anterior taller de máscaras para realizar un desfile (como si fuera el año nuevo chino) por el patio sonando de fondo la música típica china.

Las sesiones de la segunda semana serán para ampliar conocimientos de los continentes, además de hacer partícipes a los padres en la educación de sus hijos.

Sesión 6: Continuamos con el continente europeo

En esta sesión, retomaremos el continente europeo. Esta vez, participarán los padres de los niños, de origen Español y los padres del niño Francés. En esta sesión por la mañana se hará una pequeña asamblea, en la que siguiendo la metodología del trabajo por

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Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

proyectos, les preguntaremos a los niños que saben sobre estos dos países y que les gustaría saber. Después del recreo, los padres españoles vendrán, y se les preguntara las cuestiones sobre lo que queríamos saber del país. A la tarde, será el momento de los padres franceses, donde volveremos a repetir lo mismo que antes, los niños les preguntaran las cuestiones sobre lo que queremos saber del país. Además los padres podrán traer crepes y mostrárselo a los niños.

Sesión 7: Continuamos con el continente americano

En esta sesión, retomaremos el continente americano. Esta vez, participarán los padres del niño Argentino. En esta sesión por la mañana se hará una pequeña asamblea, en la que siguiendo la metodología del trabajo por proyectos, les preguntaremos a los niños que saben sobre estos dos países y que les gustaría saber. A la tarde, vendrán los padres, los niños les preguntaran las cuestiones sobre lo que queremos saber del país. Tras esto, los padres les enseñaran al resto de niños unos pocos pasos de tango, el baile de origen argentino.

Sesión 8: Continuamos con el continente africano

Esta sesión también trataremos el continente africano. Esta vez, en esta sesión, participará el padre del niño africano que tenemos en clase. En esta sesión por la mañana se hará una pequeña asamblea, en la que siguiendo la metodología del trabajo por proyectos, les preguntaremos a los niños que saben sobre esta cultura y que les gustaría saber. Por la tarde el padre o madre (o los dos) del niño en cuestión vendrán al aula y se les preguntara las preguntas de que queríamos saber sobre su cultura. Además los padres podrán traer algo típico y mostrárselo a los niños. Los demás padres pueden venir a colaborar en este día si así lo quisieran.

Sesión 9: Continuamos con el continente asiático

Continuando con el continente asiático, esta vez en esta sesión trabajaremos la cultura árabe, ya que uno de nuestros alumnos es de origen árabe. En esta sesión, como en las anteriores sesiones de los otros continentes, por la mañana se hará una pequeña

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Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

asamblea, en la que siguiendo la metodología del trabajo por proyectos, les preguntaremos a los niños que saben sobre esta cultura y que les gustaría saber. Por la tarde el padre o madre (o los dos) del niño en cuestión vendrán al aula y se les preguntara las preguntas de que queríamos saber sobre su cultura. Además los padres podrán traer algo típico y mostrárselo a los niños.

Sesión 10: Continuamos con el continente asiático

Asia al ser un continente con un gran contraste de culturas y paises le dedicaremos tres sesiones. En esta tercera sesion del continente asiatico la dedicaremos a India, puesto que uno de nuestros pequeños alumnos pertenece al pais indú. En esta sesion trabajaremos, como hemos hecho en las anteriores, con los paadres de dicho niño. Los cuales vendran al aula y nos daran a conocer su cultura a traves de las preguntas que le realicen los niños. Dichas preguntas se confeccionaran por la mañana, donde se hará una pequeña asamblea, en la que siguiendo la metodología del trabajo por proyectos, les preguntaremos a los niños que saben sobre esta cultura y que les gustaría saber. Como hemos hecho en las sesiones anteriores de los otros continentes, para terminar con la sesión y con el contienente asiatico, nos juntaremos de nuevo en la asamblea para poner en común lo que hemos aprendido y poder comentar si les ha gustado o no el día.

7.METODOLOGÍA

El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en blanco o bóvedas, donde la principal función de la enseñanza es vaciar o depositar conocimientos.

A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han contribuido a la formulación de una metodología constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar:

• La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo

más

significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que

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Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo.

• Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los problemas. Antes de plantear a los participantes soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los métodos para descubrirlas.

• Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una zona de desarrollo próximo, pero no con un esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o el grupo.

• El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso pedagógico no deben limitarse sólo al aprendizaje de hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario atender en la misma medida a los procedimientos (contenido procedimental), las actitudes, los valores y las normas (contenido actitudinal), si se quiere una adaptación activa de la persona o grupos a nuevas situaciones sociales. Así mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias de aprendizaje.

• Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante para la enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la mayoría de propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le permite el aprendizaje por observación, mediante la imitación, por lo general inconsciente, de las conductas y actitudes de personas que se convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases: atención, retención y

28

Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

reproducción. Con relación a ello, lo más importante es que con la práctica las personas-colectivos aprendan los contenidos guías, las generalizaciones más que ejemplos específicos.

• La metodología activa: siguiendo a Moisés Huerta, un método es activo cuando genera en la persona-colectivo una acción que resulta de su propio interés, necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe propiciar dicho interés planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, si descuidar que los métodos son el medio y no el fin. “La metodología activa se debe entender como la manera de enseñar que facilita la implicación y la motivación”.

• El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: en la enseñanza se debe desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona- colectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando dinámicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos pequeños y en grupo grande. Del mismo modo hay que preocuparse por implicar a la persona-colectivo en el proceso de aprender. Al proceso permanente de reflexión y de toma de conciencia sobre cómo se aprende se le denomina metacognición.

• La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes inteligencias (Gadner) que nos permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda persona algunas de ellas están más o menos desarrolladas que otras; por lo tanto, la enseñanza también debería adaptarse a esa realidad. Estas inteligencias son:

Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-corporal y las inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de las inteligencias personales, también se plantea una llamada inteligencia emocional, que es la capacidad de sentir, entender y manejar eficazmente las emociones, como fuente de energía y de información para el desarrollo personal y el aprendizaje.

• Ecología de la educación: el ambiente de aprendizaje en una aula o proceso constructivista, se configura como resultado de diversos factores entre los cuales cabe destacar la metodología, pues en ella se interrelacionan diferentes variables:

29

Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

la organización y tipo de contenidos, las secuencias de actividades, la toma de de decisiones sobre el proceso a seguir, las técnicas de trabajo individual, los planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento, la organización del tiempo y la organización del espacio. Todo ello es conocido como ecología de la educación.

El programa o diseño curricular por competencias

Programar por competencias significa haber identificado el conjunto de conocimientos, saber ser y saber hacer organizados que el sujeto de la capacitación necesita para ejecutar adecuadamente una tarea o un conjunto de tareas que satisfagan exigencias sociales o individuales precisas; de manera que el análisis del contexto y de los individuos que en él se desenvuelven, juegan un papel determinante al momento de planificar.

En sentido amplio, una competencia es un conjunto de capacidades, una macrohabilidad que integra tres tipos de saberes:

• El saber conceptual: referido a la habilidad para el manejo de conceptos, datos, informaciones y hechos.

• El saber procedimental: relacionado con la habilidad para ejecutar una acción o secuencia de acciones siguiendo métodos, técnicas y/o estrategias adecuadas a la resolución de una tarea concreta.

• El saber actitudinal: concerniente a la habilidad para vincular el saber y el saber hacer a valores, principios o normas que configuran nuestras actitudes, asegurando que la búsqueda del éxito y el progreso personal-colectivo no se contradigan con el bienestar social.

8.EVALUACIÓN.

El concepto de evaluación es un proceso continuo, sistemático y flexible que se orienta a seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los niños o niñas, y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar nuestra acción educativa a las necesidades y

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Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

logros detectados en sus procesos de aprendizaje. Una actividad evaluadora, así entendida, contribuye a la mejora de nuestra actividad como educadores, pues hace posible la adaptación de los procesos de enseñanza a los de desarrollo-aprendizaje.

La evaluación en la etapa de Educación Infantil será global, continua y formativa, relacionada con las capacidades expresadas en los objetivos de ciclo y en los criterios de evaluación contemplados en el Decreto 38/2008.

Para llevar a cabo este tipo de evaluación llevaremos a cabo una estrategia estableciendo: una evaluación inicial (conocimientos previos de los alumnos), un evaluación procesual (mediante la observación sistemática) y una evaluación final.

La evaluación del proceso de aprendizaje de las niñas y de los niños se realizará en términos cualitativos, expresando puntualmente los progresos efectuados y, en su caso, las medidas complementarias adoptadas para el alumnado que lo requiera.

Para este seguimiento se cuenta con unos documentos que forman parte del historial educativo del alumno. Entre ellos están:

- El cuestionario de inicio de la escolaridad, debidamente cumplimentado.

El informe inicial, cuyo modelo será decidido en cuanto a contenido y forma por el personal

- Al informe cualitativo, que se realizará al finalizar cada curso académico por cada tutor o tutora.

Al finalizar el ciclo o la etapa, el informe cualitativo que figura en el punto anterior será sustituido por el informe cualitativo de ciclo que deberá ser firmado conjuntamente por la dirección del centro y por el maestro tutor o por el profesional tutor, en el Primer Ciclo.

Para finalizar cabe destacar que es muy importante en el proceso de evaluación la colaboración de las familias. Para ello se realizarán una serie de reuniones y entrevistas para estar al día de todo lo que se refiere a la educación del niño o la niña.

Los criterios de evaluación que se establecerían serán establecidos teniendo en cuenta los criterios de evaluación que presentaría el currículum de segundo ciclo de educación infantil en el área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal, que serían los siguientes:

1. Utilizar el cuerpo como instrumento de relación con el mundo y como vehículo para descubrir los objetos de aprendizaje a través de la percepción y de la sensación.

2. Aplicar unas actitudes básicas para la convivencia en las interrelaciones humanas que repercutan en un ajuste de la propia imagen corporal.

3. Cuidar el cuerpo y aplicar la higiene corporal, fomentando hábitos y actitudes que ayuden a mantener una adecuada salud mental y física.

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Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

4. Dar muestra del conocimiento personal en la construcción de la identidad y en la pertenencia a un grupo social, manifestando sentimientos y normas de relación social.

Además, ya que se trabaja el tema de la multiculturalidad es conventiente evaluar distintos aspectos sobre esto (criterio de evaluación número 2).

Así pues, nuestros modelos de evaluación, con respecto al currículum y a las actividades programadas, serían los siguientes:

   

EN

NO

 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 

ADQUIRIDO

PROCESO

ADQUIRIDO

  • 1. Identifica las partes externas del cuerpo; conoce las posibilidades perceptivas y motrices que nos ofrecen.

 
  • 2. Tiene una imagen ajustada de sí mismo, identifica sus características; respeta las de los demás sin actitudes de discriminación.

  • 3. Ha adquirido hábitos y actitudes relacionadas con la higiene y cuidado de uno mismo, utiliza las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas.

  • 4. Utiliza los números, así como las comparaciones y clasificaciones, para designar las partes y segmentos del propio cuerpo y del de sus compañeros.

5.

Utiliza el lenguaje oral,

corporal

y

gráfico

para

comunicar las experiencias vividas en relación a su propio cuerpo y el de los demás.

  • 8.1 EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA.

Como ya hemos explicado anteriormente en nuestro trabajo, al finalizar la sesión los niños deberán evaluar que les ha parecido. Por ejemplo, cuando acaben se sentaran todos juntos y la profesora les preguntará que les ha parecido la sesión, si le ha gustado, que han aprendido…

Creemos que es muy importante porque a la hora de evaluarnos nosotras mismas podremos ser críticas y tener una opinión de los que verdaderamente han aprendido (los alumnos).

8.2 AUTO-EVALUACIÓN

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Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

Igual que se debe evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y de las alumnas es necesario evaluar el proceso de enseñanza sobre cuestiones como: la idoneidad y adecuación de la programación y de las actividades, de los recursos utilizados, de la distribución de los espacios y de los tiempos, de las agrupaciones de los alumnos y alumnas, de las actividades de refuerzo y ampliación y de la propia intervención del profesorado.

La evaluación de la enseñanza es útil y necesaria para ajustar, de una forma más eficaz, la utilización de los recursos materiales y personales en las unidades didácticas.

La evaluación de la enseñanza se debe realizar por el profesorado tanto individual como colectivamente. En el segundo caso, es necesario evaluar la utilización que se realiza por todo el equipo docente de los espacios y equipamientos comunes del centro, la distribución de horarios, la realización de actividades internas del centro, las relaciones que se propician entre el profesorado y los familiares de los niños y las niñas, el funcionamiento de los servicios de apoyo, la coherencia entre las programaciones anuales y el proyecto curricular, etc.

Nuestro ejemplo es

Aspectos básicos de la practica en el aula

Campo de actuación

 

Algunas cuestiones reflexivas

 
   

-¿Hemos

respetado

los

intereses

de

los

Selección de temas

 

alumnos?

 
 

-¿Esta contextualizado?

 

Diseño

de

la

unidad

y

-¿Tenemos en cuenta las ideas previas de los niños? -¿Han participado nuestros alumnos?

Trabajo Globalizado:

¿Qué perseguimos con la globalización?

planificación de objetivos

-¿Se adaptan los objetivos a las necesidades de los niños? -¿Desarrollan de forma global todos los

aspectos?

 

-¿Son flexibles para poder añadir o mejorar

Selección de contenidos

 

dependiendo de las demandas de los niños?

 

Diseño de actividades

-¿Son funcionales y motivadoras? -¿Son significativas y parten de los

 

conocimientos previos de los alumnos?

 

Organización

 

del

-¿Tenemos en cuenta las zonas del aula en el desarrollo de la programación? -¿Flexibilizamos el tiempo en función de las

ambiente de aprendizaje

necesidades e intereses de los alumnos? -¿Favorecemos la interacción entre los alumnos?

Materiales y recursos

 

-¿Hemos aprovechado los recursos del entorno? -¿Los materiales hacen eco de la igualdad entre

 

sexos, educación al consumidor…?

 

Papel de la maestra

 

-¿Cuál ha sido nuestro nivel de directividad?

 
 

-Las ideas previas de nuestros alumnos, ¿han

sido

el

punto

de

partida

del

diseño de

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Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

 

Evaluación de la unidad

actividades? -¿Han participado los alumnos en el desarrollo de la programación? -¿Qué valores hemos desarrollado? -¿Qué medidas de mejora o ampliación se

derivan de la aplicación de cada unidad?

Aspectos

 

Campo de actuación

 

Algunas cuestiones reflexivas

básicos

de

la

practica en

el

aula

 

Diseño

de

zonas

de

-¿Posibilitamos el trabajo en grupos reducidos diversificando las actividades a realizar?

aprendizaje

 

-¿Consideramos las posibilidades espaciales del aula?

Trabajo

   

-¿Favorecemos la relación entre los alumnos?

específico:

 

Talleres

 

y

rincones.

 

-¿Participan nuestros alumnos y sus familias?

-¿Cómo evaluamos?

¿Qué

perseguimos

     

-Los materiales, ¿son variados y motivadores?

cuando

trabajamos por

Rincones y talleres.

¿Qué entendemos por rincón y por taller?

-En cuanto a los criterios, ¿permiten una mejor atención a la diversidad? -¿Favorecen agrupamientos de todo tipo?

rincones

 

y

talleres?

 

-Las actividades diseñadas ¿están contextualizadas?

 

-¿Han sido co-diseñadas las normas con los niños?

Trabajo

 

de

-¿Hemos favorecido la comunicación? ¿Ha sido canalizadora de conflictos?

hábitos

y

Trabajo de asamblea

 

-¿Hemos potenciado el proceso de reflexión en el aula?

rutinas.

   

-¿Qué valores hemos trabajado?

¿Qué

Vida en el aula

 

-¿Compartimos normas de trabajo?

perseguimos

   

-¿Favorecemos el desarrollo social?

con

el

trabajo

de

hábitos

y

-¿Existe una verdadera comunicación con la familia?

rutinas?

 

Coordinación

familia-

-¿Es coordinado el trabajo de hábitos tanto en el aula

 

escuela

como en casa?

9. Conclusión

La realidad multicultural de las sociedades occidentales ha llevado al desarrollo de un importante debate en el ámbito educativo, desde Educación Infantil hasta las Universidades. La incorporación de diferentes minorías culturales en los sistemas educativos de estos países ha cuestionado la validez de sus sistemas escolares en las nuevas sociedades multiculturales. Asimismo, la existencia de conductas xenófobas e incluso declaradamente racistas en algunos sectores ha mostrado también la necesidad de trabajar desde la escuela para una buena convivencia social.

Por ello, la escuela, junto a la familia, es un agente decisivo en la educación. La escuela es transmisora de conocimientos científicos, pero es a la vez y sobre todo, transmisora de cultura, es decir, de hábitos, creencias, actitudes y valores. El equipo educativo, su

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Unidad didáctica. “Iguales pero diferentes”

nivel de formación, sus actitudes, son sin lugar a dudas el factor fundamental que decide la capacidad educadora de un centro. Por eso, los equipos educativos deben hacer un esfuerzo permanente por mejorar su formación y las administraciones deben velar porque este colectivo goce de las mayores facilidades en esta tarea de formación continuada. Es imprescindible que toda la sociedad tome conciencia de que no es posible cuidar sin ser cuidado, que no es posible desarrollar una educación de calidad, si no se está en constante revisión y profundización, no sólo de contenidos y métodos, sino también de actitudes.

Además de todo lo referido, la etapa educativa es el período de la vida, donde el desarrollo psicológico establece sus bases, y más en Educación Infantil. En estos años, los niños y niñas no sólo aprenden, sino que establecen sus primeros vínculos afectivos, de aquí la enorme responsabilidad que recae sobre las instituciones educativas que se encargan de estas edades, así familia y escuela deben en este período mantener más que nunca una estrecha relación.

10.Para profundizar sobre el tema/Bibliografia

AMANI, Colectivo : "Educación Intercultural. Análisis y resolución de conflictos". Editorial Popular, S.A. 1994.

CALVO Buezas, Tomás : "Los racistas son los otros". Editorial Popular. 1989. " ¿ España racista?. Voces payas sobre los gitanos". Editorial Antrophos. 1990.

CHOMSKY, Noam : " La quinta libertad" . Editorial Crítica, Barcelona, 1988.

CLAVES, Equipo : " Un mundo de diferencias Editorial Cruz Roja Juventud, Madrid, 1990.

....

Un mundo diferente".

GIMÉNEZ Romero, Carlos : " Inmigrantes y Extranjeros en Madrid". Tomos I y II. Editorial Comunidad de Madrid, Madrid, 1993.

JULINANO, D. : " Educación Intercultural, Escuela y Minorías Étnicas". Eudema, Madrid, 1993.

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MESA, Manuela: "Tercer Mundo y Racismo en los libros de texto". Editorial Cruz Roja, Madrid, 1990.

RODRIGUEZ, Ángel y SEOANE, Julio : "Creencias, Actitudes y Valores". Editorial Alhambra, Madrid, 1989.

PETERS, A. : "Atlas del Mundo. Por primera vez el mundo en sus verdaderas proporciones". Editorial Vicens-Vives, Barcelona, 1991.

TEMPRANO, Emilio : " La caverna racial europea". Editorial Cátedra.

MEC. "Educación Plural y Solidaria". Año Internacional de la Tolerancia. 1995 Dirección Provincial de Madrid. Area de Programas Educativos.

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