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Pedagogía Educacional Primer Parcial Instituto Superior de Formación y Capacitación Docente N° 1. Profesorado de Economía

Pedagogía

Educacional

Primer Parcial

Instituto Superior de Formación y Capacitación Docente N° 1.

Profesorado de Economía

Profesora: Chamorro, Mirian.

Integrantes: Nuñez Pimentel, Eliana. Ojeda Garau, Leonor.

Curso: 1ro.

División: “B”

Fecha de Entrega: 01/10/2014

Año Lectivo: 2014.

Pedago Del Griego: Paidos: Niño. Agogía: Pedagogía Crítica Tiene por objeto elaborar una doctrina a la
Pedago
Del Griego:
Paidos: Niño.
Agogía:
Pedagogía
Crítica
Tiene por objeto elaborar una
doctrina a la vez teórica y
práctica, y que no sea
exclusivamente ni ciencia, ni
técnica, ni filosofía, ni arte sino
todo eso junto, y ordenado
según articulaciones lógicas.
Apunta hacia el futuro
Educació
En donde el alumno supera
al docente, quien lo preparó
para que pueda tener otra mirada
Discernir antes de adherir y optar
Acción ejercida por las
generaciones adultas
sobre las que no están
aun maduras para la
Según
Etimologí
Para que exista educación
Generación
y
Generación
Eduxcere: Sacar, llevar.
Educare: Criar, alimentar.
Adulta
Joven
Pedago Del Griego: Paidos: Niño. Agogía: Pedagogía Crítica Tiene por objeto elaborar una doctrina a la

Acción ejercida de los primeros sobre los segundos

Cada uno posee dos seres

Ser individual

Ser individual

Ser social

Ser social

Desarrollo Comprende el desarrollo de las cualidades innatas a Contenidos Son las disciplinas clásicas y lasindependencia cognoscitiva y pobre desarrollo del pensamiento teórico. Es orientado por propiedades aisladas. d e objeti vos progra m as o sistemas de Rol Docente Poseedor del conocimiento es el centro de atención durante la clase . Determina la vida de sus alumnos y tiene la función de establecer normas y hacerlas cumplir. Castiga y humilla cuando es necesario y reproduce la cultura y el pensamiento dominante. Es el centro del proceso de enseñanza, generalmente exige del alumno la memorización   Evaluación de lo que narra y expone, ofreciendo gran cantidad de información. Tiene un carácter reproductivo, apunta a los resultados dados por verificaciones a corto plazo (evaluaciones orales), o de plazo más El largo ( pruebas escritas, o tareas para const ructivis mo, en su el hogar). El refuerzo de aprendizaje dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal- colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya i t t ió " id="pdf-obj-2-2" src="pdf-obj-2-2.jpg">

Desarrollo

Comprende

el

desarrollo de las

cualidades innatas a

Contenidos

 

Son

las

disciplinas

clásicas

y

las

 

Meta

 

Formación

 

del

carácter

del

estudiante,

 

moldeándolo

a

través

de

la

 

Método

 

Transmicionista,

 

desarrollado bajo un

régimen

 

de

disciplina.

Los

alumnos

son

receptores

y

aprenden a través

de

la

imitación,

el

buen ejemplo, y la

Relación maestro-alumno Es vertical, el maestro es la   Currículo Liberal, positivista. (Liberalismo económico). Bases
Relación
maestro-alumno
Es
vertical,
el
maestro
es
la
  Currículo
Liberal, positivista.
(Liberalismo
económico). Bases
ideológicas y
filosóficas.
Fundamentalmente
Desarrollo
Método
es conductista y
Contenidos
Se
edifica
el
neoconductista. Iba
Meta
Dialéctico,
Temáticas
variadas
conocimiento
sobre
Relación
interacciones
Construcción
dependen
entre
del
de
las experiencias,
saberes con sentido
maestro-alumno
interés
las personas y con el
y
saberes previos y
y significatividad.
conocimiento
entorno
del
La
relación
es

*El profesor como instructor.

*Se pone el énfasis en la

enseñanza.

*Profesor aislado.

*Suele aplicar los recursos sin

diseñarlos. *Didáctica basada en

la exposición y con

unidireccional.

carácter

*Solo la verdad y el acierto

proporcionan aprendizaje.

*Restringe la autonomía del

alumno.

Rol del Alumno

Es considerado como un imitador del

maestro, su papel es pasivo y debe

obedecer todo lo que se le dice y acatar las

normas de la escuela. Es sumiso y no

cuestiona a sus superiores, por lo que se

encuentra sometido a ellos. No critica ni

reflexiona, tiene

poca independencia cognoscitiva y pobre

desarrollo del pensamiento teórico. Es

orientado por propiedades aisladas.

de objetivos programas o sistemas de

Rol Docente

 

Poseedor del conocimiento es el centro

de atención durante la clase. Determina la

vida de sus alumnos y tiene

la función de establecer normas y hacerlas

cumplir. Castiga y humilla cuando es necesario y

 

reproduce la cultura y el pensamiento dominante.

     

Es el centro del proceso de enseñanza,

generalmente exige del alumno la memorización

 Evaluación

de lo que narra y expone, ofreciendo gran cantidad

de información.

Tiene un carácter reproductivo,

 

apunta a los resultados dados por

 

verificaciones a corto plazo

(evaluaciones orales), o de plazo más

 

El

largo (pruebas escritas, o tareas para

constructivismo, en su

el hogar). El refuerzo de aprendizaje

dimensión pedagógica,

 

concibe el aprendizaje como

 

resultado de un proceso de

construcción personal-

colectiva de los nuevos

conocimientos, actitudes y

vida, a partir de los ya

 

i

t

t

Currículo

el constructivismo pedagógico,

son el producto de

una construcción mental donde

el "fenómeno real" se produce

mediante la interacción sujeto

cognoscente-objeto conocido ,

siendo desde esta perspectiva

inapropiado la separación entre

investigador e investigado, ya

que tanto los datos como los

hechos científicos surgen de la

Currículo i <a href=miento y el aprendizaje hum ano, en el constructivismo pedagógico, son el producto de una construcción mental donde el "fenómeno real" se produce mediante la interacción sujeto cognoscente-objeto conocido , siendo desde esta perspectiva inapropiado l a sepa ración entre investigador e investigado, ya que tanto los datos como los hec hos cien tíficos surgen de la " id="pdf-obj-3-45" src="pdf-obj-3-45.jpg">

Desarrollo

Acumulación

de

aprendizajes.

Relación

maestro-alumno

Método

Meta

Maestro

Fijación, refuerzo y

Moldeamiento de la

Contenidos

intermediario-

Conocimientos

ejecutor.

aprendizajes.

conducta.

control

de

Técnico-productiva

técnicos:

(Objetivos

Relativismo

destrezas

Códigos,

ético.

Maestro Fijación, refuerzo y Moldeamiento de la Contenidos intermediario- Conocimientos ejecutor. aprendizajes. conducta. control de Técnico-productiva

y

 

Rol del Alumno

Participar activamente en

las actividades propuestas.

Proponer y defender ideas.

Aceptar e integrar las ideas

de otros.

Preguntar a otros para

Rol del Docente

El docente debe considerar e

identificar las características,

carencias y conocimientos en sus

alumnos y alumnas. La

identificación previa de las

capacidades del estudiante es de

mucha ayuda a la hora de

descubrir qué tipo de experiencias

Evaluación

La evaluación es cualitativa y se

El conductista se genera

mediante el proceso de

repetición de una misma

acción con la finalidad de

retener la información el

mayor tiempo posible para así

concebirla como algo que hace

parte del conocimiento del

i di id

t

d

fi

id

Currículo

Se

diseñan

un

conjunto

de

estímulos

que

generaran

Currículo Se diseñan un conjunto de estímulos que generaran Currículo Desarrollo Progresivo y agentes Es elguiar a los permite reflexio nar al (incluyendo religión , identidad participa nte de un c urso sobre nacional , normas culturales o teorías y las prácticas su pro pio roles establecidos). Después consideradas como represivas aprender, (incluyendo aquellas que se permite de revelación , en el que dan en la propia escuela), el confrontar de alcanzar un punto a la vez que este empieza a ver a su sociedad proceso con animando a generar seguido los proceso demás como algo profundamente por respuestas liberadoras tanto a proceso de estudian tes a cuesti onar las " id="pdf-obj-4-29" src="pdf-obj-4-29.jpg">
 

Currículo

Desarrollo

Progresivo

y

agentes

Es el docente en conjugación

secuencial,

con los alumnos y otros

impulsado

pero

el

las

implicados los que

aprendizaje

de

por

desarrollan el programa

escolar.

Los teóricos de la

educación crítica como Henry

Método

Giroux proponen que los

Contenidos

programas escolares deben

Relación

Científico Técnico.

Meta

Variado

según

el

ser comprendidos en términos

Moldeamiento de la

nivel

de

desarrollo

de una teoría del interés y una

conducta.

de

cada

uno

y

el

maestro-alumno

Polifacéticos-

ti

d

Directivo-dialéctico-

teoría de la experiencia, donde

Técnico-productiva

método

de

cada

el conocimiento se construye a

l

autónomo.

ciencia. Énfasis en el

Relativismo ético.

bl

ti

Rol del Alumno

Alumno receptivo, depositario

de información, tabla raza, su

visión es aprender lo que se le

enseña. Este enfoque

considera que si no se logra un

cambio conductual el alumno

Rol del Docente

La

intervención docente

consiste en modificar la

conducta de sus alumnos en el

sentido

deseado

proporcionando a sus alumnos

los estímulos adecuados en el

momento oportuno. Es

proveedor del conocimiento, la

figura central

del proceso,

Evaluación

Alumno receptivo, depositario

de El proceso de evaluación se

centra en el resultado, utiliza

repeticiones mecánicas. Si los

objetivos son cumplidos y se

ha realizado un cambio

conductual, la evaluación es

Pretende formar un ciudadano

 

productor de conocimiento

científico y técnico, que sea

autónomo, consciente, ético y

estético: cuyas competencias

le permitan participar e

 

interactuar con su comunidad,

Rol del Alumno

 
 

Evaluación

Rol del Docente

 

Inicia cuestionándose a sí

la evaluación debe

ser vista

mismo como miembro de un

En esta tradición, el maestro

como

un

proceso

"que

grupo o proceso social

trabaja para guiar a los

permite

al

(incluyendo religión, identidad

nacional, normas culturales o

teorías y las prácticas

su

propio

roles establecidos). Después

consideradas como represivas

aprender,

(incluyendo aquellas que se

permite

de revelación, en el que

dan en la propia escuela),

el

confrontar

de alcanzar un punto

a

la

vez

que

este

empieza a ver a su sociedad

proceso con

animando a generar

seguido

los

proceso

demás

como algo profundamente

por

respuestas liberadoras tanto a

proceso

de

Modelo Pedagógico Tradicional

Representantes  Juan Amos Comenio.  John Dewey.  Burrhus Frederic Skinner.  Zacharias Janssen. 

Representantes

Juan Amos Comenio. John Dewey. Burrhus Frederic Skinner. Zacharias Janssen. Baberman.

Modelo Pedagógico Escuela Nueva

Representantes  María Montessori.  Jean William Fritz Piaget.  Lev Vygotski.  David Paul Ausubel.

Representantes

María Montessori. Jean William Fritz Piaget. Lev Vygotski. David Paul Ausubel.

Modelo Pedagógico Conductista

Representantes  Burrhus Frederic Skinner.  Edward Lee Thorndike.

Representantes

Burrhus Frederic Skinner. Edward Lee Thorndike.

Modelo Pedagógico Socio-Crítico

Modelo Pedagógico Socio-Crítico Representantes  McLaren.  Henry Giroux.  Paulo Freire.

Representantes

McLaren. Henry Giroux. Paulo Freire.