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1. INTRODUO
O ensino de cincias naturais tem sofrido com a escassez de recursos, tanto de
materiais e equipamentos para o laboratrio, quanto do prpio contingente de professores.
Muitos professores que lecionam Fsica no so formados na rea e com isso o ensino
defasado. O que ensinado nas escolas muitas vezes foge do cotidiano dos alunos, as
relaes entre o cotidiano e a disciplina de Fsica no so abordadas nas salas de aula e
com isso, os alunos no veem interesse pela Fsica, pois essa se mostra facetada no
cientista, praticada somente por este ser laboratorial. Por causa disto foram feitas mudanas
nas diretrizes bsicas de ensino, visando essa correlao. Na prtica, as aulas so chatas e
de difcil entendimento, os alunos no se importam com a Fsica, seja qual for a forma de
ensino. Essa carncia elevada medida que o grau de formao dos professores diminui.
Como dito, muitos no possuem a formao adequada para lidar com as disciplinas ou
simplesmente para lidar com os alunos e com isso o ensino perde, perde no sentindo de
potencialidade intelectual. O ensino em deveria criar seres aptos ao mundo cotidiano,
capazes de interagir com este mundo.
A maioria dos alunos no mostra interesse pela Fsica ou por qualquer outra disciplina.
A obrigatoriedade de ser educado inflige revolta em muitos alunos e com isso o ensino
perde seu sentido. As atividades em sala de aula deveriam proporcionar experincias
inimaginveis aos alunos, colocando o conhecimento no centro de suas vidas e a partir dele
poder melhorar a qualidade do ensino, melhorar a qualidade de suas prpias vidas e,
consequentemente, melhorar a qualidade de vida de sua sociedade. Mas a realidade
Os saberes que esto por traz das interaes sociais dos alunos de grande proveito
para os professores, este conhecimento possibilita saber quais as dificuldades reais de seus
alunos, quais aspectos, de sua postura didtica, devem ser modificados. Esse saber
possibilita tambm uma melhor interao entre o professor e o aluno, uma vez que o
professor mostrar interesse pela vida de seus alunos, sobre suas dificuldades, estes alunos
podero voltar seus olhares, com mais confidncia, para o professor e, consequentemente,
para a Fsica.
postura construtivista, usando ao mximo os contedos prvios dos alunos e acima de tudo,
estas atividades exigem uma ao consciente e planejada do professor. O professor deve
mostrar para seus alunos as faces do trabalho cientfico e a partir deste trabalho executar
bem os trabalhos experimentais. Segundo o trabalho de Saraiva-Neves, Caballero e Moreira
(2006), o trabalho experimental deve conter:
As escolas devem assegurar as condies fsicas e temporais que permitam uma boa
inter-relao teoria/prtica, no ensino das cincias.
so:
Pouco tempo disponvel para discusso dos vrios aspectos do trabalho experimental
ou para a planificao pelos alunos;
Restries institucionais;
Mesmo que em sala de aula os professores busquem diversificar suas aulas, levando
experimentos, simulaes ou qualquer outro recurso didtico, somente essa diversificao
no vai garantir um aprendizado concreto. A atividade experimental usada, na maioria das
vezes, de maneira motivacional, expositiva. Usar um experimento somente de maneira
motivacional um tanto desnecessrio, uma vez que a experimentao permite ao professor
uma dinmica e ateno nica. Dessa forma, o professor pode tirar a ateno sobre o
experimento para si e, consequentemente, o que se esperaria com a atividade se perde, pois
os alunos no so intrigados, no so levados a questionar esse tipo de conhecimento, que
aparentemente concreto e nico.
capacidades que lhes sero extremamente teis pela vida fora. (Matos e Valadares,
2001, p. 236)
6. REFERNCIAS
GASPAR, Alberto; MONTEIRO, Isabel Cristina de Castro. Atividades experimentais de
demonstraes em sala de aula: Uma anlise segundo o referencial da teoria de
Vygotsky. Investigao em Ensino de Cincias, Rio Grande do Sul, v. 10, n. 2, p. 227-254,
2005.
LABUR, Carlos Eduardo; BARROS, Marcelo Alves; KANBACH, Bruno Gusmo. A Relao
com o Saber Profissional do Professor de Fsica e o Fracasso da Implementao de
Atividades Experimentais no Ensino Mdio. Investigao em Ensino de Cincias, Rio
Grande do Sul, v. 12, n. 3, p. 305-320, 2007.
MATOS, Maria Goreti; VALADARES, Jorge. O Efeito da Actividade Experimental na
Aprendizagem da Cincia Pelas Crianas do Primeiro Ciclo do Ensino Bsico.
Investigao em Ensino de Cincias, Rio Grande do Sul, v. 6, n. 2, p. 227-239, 2001.
RAMOS, Luciana Bandeira da Costa; ROSA, Paulo Ricardo da Silva. O Ensino de Cincias:
Fatores Intrnsecos e Extrnsecos que Limitam a Realizao de Atividades
Experimentais pelo Professor dos nos Iniciais do Ensino Fundamental. Investigao em
Ensino de Cincias, Rio Grande do Sul, v. 13, n. 3, p. 299-331, 2008.
SARAIVA-NEVES,
Margarida;
CABALLERO,
Concesca;
MOREIRA,
Marco
Antnio.