Universidad de Montemorelos

Escuela Normal Profra. Carmen A. de Rodrguez

Facultad de Educacin

POBLEMATICA EDUCATIVA:
DEFICIT DE ATENCIN

Documento presentado en cumplimiento parcial de la materia

Teora pedaggica docente
Por:
Yareth Quiones Ortiz - 1100204

19 marzo de 2015

INTRODUCCIN.
Al hablar de problemas educativos se hace referencia a cualquier situacin que afecte de manera negativa el
proceso escolar. Es decir a cuestiones que, por s solas o en conjunto, dificultan que cualquier sujeto desarrolle el
potencial que tiene. Estas situaciones son el objeto de anlisis del presente escrito, El Dficit de atencin en las
escuelas, es una problemtica que actualmente se est viviendo la educacin en Mxico

El Trastorno por Dficit de Atencin es una alteracin de orden neuropsiquatrico, que en la actualidad se est
diagnosticando con frecuencia, en particular su variante con hiperactividad, lo que afecta al rendimiento escolar, ya
que el nio no puede concentrarse o bien se distrae demasiado.

Las causas que hasta el momento la ciencia mdica considera de mayor peso para determinar el origen de esta
alteracin, se cree es a nivel del SNC; sin embargo, en el presente estudio se consider sumamente importante no
dejar de lado el aspecto social, en particular el entorno familiar, ya que es ah donde el nio se desarrolla y adquiere
las bases necesarias para su comportamiento social en especial, dentro del ambiente inmediato, que es la escuela,
lugares donde el nio pasa la mayor parte del tiempo.

Dos de las hiptesis a las que se lleg fue que los problemas familiares tienen un efecto negativo en el
comportamiento del nio.
Y que si el entorno familiar presenta violencia, entonces es un factor determinante de TDA o en su caso de TDAH.

Los resultados arrojan que la mayora de los padres estn enterados o tienen idea de lo que es este padecimiento, ya
que ellos afirman conocer el desempeo y rendimiento escolar de sus hijos, a pesar de que no siempre tienen
tiempo suficiente para supervisar sus tareas. Asimismo, el alcoholismo, la drogadiccin y la violencia intrafamiliar,
fueron considerados como las principales problemticas que a su parecer, afectan el comportamiento de los(as)
chicos(as), se hizo una encuesta en la cul el 94% de ellos consideran su entorno familiar como normal; sin

embargo, un nmero importante (32 de ellos) refiere haber sufrido violencia. Respecto al segundo cuestionario
(aplicado nicamente a los violentados), se determin que 11 de ellos tienen indicios del trastorno.

Tambin se puede llegar a conclusin que los problemas familiares influencian en forma negativa el
comportamiento del nio, y que el entorno familiar no es la causa primordial del TDA o TDAH; pero un entorno
familiar negativo, donde se observa violencia o negligencia, si puede representar un factor que acrecienta el
padecimiento, es decir lo acenta.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El propsito de esta investigacin es observar la relacin entre el entorno familiar que envuelve a los alumnos y
alumnas en la escuela con el padecimiento denominado Trastorno del Dficit de Atencin (TDA).

Las problemticas como la violencia intrafamiliar, el abandono, o falta de alguno de los padres, el divorcio, la
relacin madre-hijo, consumo de sustancias txicas (drogas, alcohol) por parte de los padres, etc., determinan el
comportamiento de un nio dentro de la sociedad, pero en particular en la escuela.

En la mayoras de las escuelas que me ha tocado ir a prcticas hay casos de TDA, a los nios se les dificulta mucho
el hecho de poner atencin, no atienden indicaciones, distraen a sus dems compaeros fcilmente, no pueden estar
tranquilos, y por lo tanto es de mucha dificultad ponerles actividades como pintar, ver algunas imgenes o videos,
leer algn cuento, o esperar su turno para realizar la actividad.
Es importante ver que tipo de actividades podemos implementar para ellos, pues una vez terminada la actividad no
pueden estar tranquilos esperando a que sus dems compaeros terminen para seguir con las dems actividades.

Algunas de las cosas que las maestras utilizaban como apoyo didctico eran cosas como rompecabezas,
manualidades en las cuales implique que utilicen mucho sus manos, actividades fsicas, plantear problemticas las
cuales pueda ser un reto para el nio y busque una manera de encontrar una solucin.

De igual manera se les involucra mucho a los nios con este tipo de trastornos a ayudar a la maestra con
actividades, ya sea entregando el material, revisando, dando turnos, como jefe de grupo, de tal manera que el nio
siempre tenga una labor que realizar. As una vez terminada su actividad o trabajo, no le den oportunidad de
distraerse o distraer al resto del grupo.

Se sabe por estudios, que las bases del TDA y el trastorno de dficit de atencin con hiperactividad (TDAH), se
consideran dentro del aspecto neurolgico. La ciencia mdica determina la presencia del trastorno en base a
estudios neurolgicos y bioqumicos; sin embargo la regularidad con la que actualmente se diagnostica este
padecimiento, nos obliga a considerar la relacin familiar, que sin duda tiene una influencia en el desempeo social
del nio.
Todos los nios y jvenes tienen derecho a aprender y tener igualdad de oportunidades, solo se conseguir
atendiendo la diversidad en ambientes de aprendizaje inclusivos. Las personas afectadas por el Trastorno de Dficit
de Atencin e Hiperactividad (TDAH) no tienen porque sufrir ninguna alteracin en su capacidad intelectual.
Todos ellos pueden aprender igual que los dems, solo requieren de apoyos especficos. Y as cumplir con el
propsito de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) que es ofrecer a las nias, nios y adolescentes
de nuestro pas un trayecto formativo coherente y de profundidad creciente de acuerdo con sus niveles de
desarrollo, sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano.
(SEP, 2008)

La OMS reporta que a nivel mundial aproximadamente el 5% de la poblacin padece este sndrome. En Mxico
hay 28 millones de nios y nias menores de 16 aos, por lo que se calcula que el trastorno afecta a ms de un
milln y medio de nios (6%).El porcentaje de nios en edad escolar con este problema se calcula entre un 3 a un 5
%,siendo 6 veces mas frecuente en los varones. Las investigaciones sealan que a la edad de 11 aos, el 80% de los
nios con TDAH tiene un retraso de 2 aos en el aprendizaje de las habilidades relacionadas con la lectura, la
escritura, la ortografa, el calculo y la resolucin de problemas matemticos (S.Zentali,1993).

El Dr. Russell A. Barkley denomina al TDAH como el trastorno de las funciones ejecutivas. El TDAH es un fallo
en el sistema ejecutivo del cerebro y por lo tanto un trastorno de las capacidades ejecutivas de este y mas
concretamente un fallo en su sistema de inhibicin. Este fallo en la inhibicin afecta a 4 capacidades ejecutivas:
Capacidad visual: mirar hacia atrs y rescatar informacin visual de acciones pasados y sus consecuencias.
Lenguaje interno: voz en nuestro cerebro que nos permite hablarnos a nosotros mismos. Capacidad emocional:
controlar las emociones, moderarlas y ajustarlas. Capacidad de innovacin: dirigida a un objetivo, planificar una
respuesta y elegir la mas conveniente.

Algunos de los sintomas son:

Desatencin
(a) A menudo no presta atencin suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares,
en el trabajo o en otras actividades.
(b) A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o en actividades ldicas.
(c) A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
(d) A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones en el centro de trabajo
(no se debe a comportamiento negativista o a incapacidad para comprender instrucciones).
(e) A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
(f) A menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental
sostenido (como trabajos escolares o domsticos).
(g) A menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades (por ejemplo, juguetes, ejercicios escolares,
lpices, libros o herramientas).
(h) A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes.
(i) A menudo es descuidado en las actividades diarias.

Hiperactividad
(a) A menudo mueve en exceso las manos o los pies, o se remueve en su asiento.
(b) A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado.

(c) A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo (en adolescentes o adultos
puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud).
(d) A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente o actividades del ocio.
(e) A menudo est en marcha o suele actuar como si tuviera un motor.
(f) A menudo habla en exceso.

Impulsividad
(g) A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.
(h) A menudo tiene dificultades para guardar turno.
(i) A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (por ejemplo, se entromete en conversaciones o
juegos).
B. Algunos sntomas de hiperactividad-impulsividad o desatencin que causan alteraciones estaban presentes antes
de los siete aos de edad.
C. Algunas alteraciones provocadas por los sntomas se presentan en dos o ms ambientes (por ejemplo, en la
escuela, o en el trabajo, y en casa).
D. Deben existir pruebas claras de un deterioro clnicamente significativo de la actividad social acadmica o
laboral. E. Los sntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado del desarrollo,
esquizofrenia u otro trastorno psictico, y no se explican mejor por otro trastorno mental (por ejemplo, trastorno
del estado de nimo, de ansiedad, disociativo o de la personalidad)

INSUFICIENCIAS QUE PADECEN LOS NIOS CON TDA

Las habilidades faltantes que sitan a estos nios en desventaja; son aquellas de ndole cognoscitiva, tal
como emplear el conocimiento para fijar y mantener la atencin y el esfuerzo durante la solucin de un
problema .
Los nios con TDA, por lo regular tienen dificultades para idear ms de una respuesta a situaciones
problemticas o hipotticas que se les exponen durante el tratamiento.

En una confrontacin real, es como si el pensamiento de un nio con TDA, ocurriese simultneamente con
lo puesto, en prctica de la respuesta.

RAZONAMIENTO DE CONSECUENCIAS
La habilidad

para idear soluciones lgicas incluye

lo que se llama razonamiento de consecuencias,

esto

requiere que el pequeo piense en toda consecuencia antes de actuar, que por lgica dara las soluciones
generadas con este tipo de razonamiento. implica pensar en consecuencia, as como inhibir ideas y actos
impulsivos, dos opciones o reas de habilidades para cambiar de perspectiva, para esto ltimo es esencial
que el nio por as decirlo,

se salga de s mismo y aprecie el problema desde el marco de referencia

de otra persona.

GENERALIDADES DEL TRASTORNO

El TDA es el trastorno neuropsiquatrico que se diagnostica con mayor frecuencia en la edad infantil hoy en da. El
TDA se presenta en un 5 a 15% de la poblacin de nios sanos. La edad en que se manifiestan los sntomas del
TDA es muy variable. Normalmente los sntomas aparecen entre los 3 y 5 aos de edad y se exacerban cuando
estos pequeos entran al ltimo ao de preescolar o al primer ao de primaria.
El Trastorno de Dficit de Atencin es un conjunto de manifestaciones clnicas que afectan el aprendizaje. El TDA
es un sndrome porque abarca un conjunto diferenciado de signos y sntomas en cada paciente. Se han descrito tres
subtipos de TDA; el inatento, hiperactivo y mixto.

El papel del maestro ante el TDAH:

Cuando el fracaso escolar se da por problemas de aprendizaje, el dficit de atencin figura entre las primeras
causas, adems, otro factor que afecta la desercin es la falta de habilidad de los maestros para manejar el TDAH
de una forma adecuada en el saln de clase. Es importante destacar el papel que tiene el maestro para el mejor
desempeo y mejor adaptacin social de los nios as , por ello es fundamental que identifique comportamientos
caractersticos del TDAH y que disee actividades y estrategias que permitan desarrollar el potencial de sus

alumnos-as. Cuando el maestro sospecha que un alumno puede estar afectado por TDAH deber hacerlo siguiente:
Informar al equipo de orientacin educativa y psicopedaggico correspondiente.

LA EDUCACIN EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONA

El desarrollo de nuestra propia aceptacin, se fundamenta en un nivel que permita un adecuado funcionamiento del
organismo, desde el punto de vista fsico, emocional y cognoscitivo. Esto nos lleva a actitudes de cambio interior,
reflejadas en nuestros comportamientos y se manifiestan en un aprendizaje significativo ante todo lo que rodea al
hombre.

El aprender a aprender, el aprender a ser, el aprender a hacer y el aprender a ensear, nos conduce a implicar a los
dems en percibir, compartir, interpretar, generalizar y aplicar experiencias; dentro de un ambiente de empata,
confianza y aceptacin.

Aqu interviene el proceso de comunicacin, en el cual actan como elementos, adems del mensaje, el transmisor,
el receptor, el canal y la retroalimentacin. El ambiente positivo para su realizacin debe poseer condiciones de
respeto por la persona, es decir, siendo empticos, lo cual nos lleva a una actitud positiva, tratando no slo de ser
entendidos, sino de entender al otro.

La importancia de la educacin de la personalidad en los centros escolares, gana hoy ms fuerza debido a las
siguientes razones:
Los cambios en los papeles educativos: La familia ha sufrido modificaciones en sus hbitos de crianza, es decir, los
nios acuden ms temprano a la escuela y se pasan ms tiempo all. Es as, que los padres tienen que compartir la
responsabilidad de la educacin personal y social en las instituciones educativas, aunque sin dejar a un lado sus
responsabilidades inherentes como orientadores educativos. Si no los apoyan en la natural tarea formadora de sus
hijos, el vaco en la educacin integral de stos puede ser alarmante.
El desencanto de las expectativas del progreso: En pases y ciudades con grandes contrastes socio-culturales y
econmicos, el establecimiento de interrelaciones humanas adecuadas, est obstaculizado por numerosos factores,

como falta de tiempo para dedicarle a la familia, el respeto al ser humano como tal, exceso de ocupaciones, de
trabajo o compromisos diversos, de acuerdo al nivel social al que se pertenezca.

MANEJO ESCOLAR
En la ltima dcada en Mxico, los maestros han tenido la obligacin de conocer las condiciones mdicas que
pueden influir en las habilidades de aprendizaje y conducta de sus alumnos; sin embargo, la carga asistencial y la
necesidad de actualizarse en otras disciplinas dificultan el proceso de mantenerse informados. A esto, hay que
agregar problemas comunes en los que se encuentran inmersos, como son informacin poco confiable obtenida por
medios que dan opiniones sin fundamento cientfico (radio, televisin, prensa escrita o Internet) y la oferta de
tcnicas teraputicas y educacionales con pobre conocimiento real y sin fundamento cientfico del problema. Es
por eso, que el mdico encargado debe otorgar informacin cientfica y orientada a los padres sobre los diferentes
mtodos, favoreciendo que stos conozcan las ventajas y desventajas de cada uno de los planteles educativos y que
sirva de ayuda en la bsqueda de un sistema escolar favorable para el desarrollo de sus hijos.

CONCLUSIONES
Es importante reconocer que el TDAH es un problema que afecta biopsicosocialmente a las personas y por tal
motivo su tratamiento debe ser encauzado en esta lnea, en laque debemos participar padres, maestros, mdicos y
psiclogos. Si somos capaces de delimitar claramente en cada nio sus dificultades especificas y disponemos de
medios apropiados para implementar una intervencin individualizada, estos nios respondern sorprendentemente
bien, incluso mejor que otros alumnos que no presentan estos problemas. Siempre que contemplemos la
motivacin y la autoestima en nuestras intervenciones, loa alumnos con TDAH respondern de forma muy
satisfactoria a los programas psicopedaggicos. Este trastorno se puede controlar si se lleva a cabo los tratamientos
educativos, psicopedaggicos, psicolgicos y farmacolgicos pertinentes. El trabajo en conjunto del medico,
profesores y familiares sern de estos nios, con los estmulos positivos y el apoyo adecuado a sus dificultades,
para que logren alcanzar sus metas y mejorar su vida futura.

Al conocer que una de las causas ms aceptadas para determinar el origen del TDA es la fisiologa neurolgica,
pudimos concluir que: El entorno familiar no se considera la causa original del TDA, pero s se cree que mantiene
relacin con dicha variable, e incluso amplifica su sintomatologa en el curso del desarrollo, ya que es en la familia
donde el nio adquiere su patrn de comportamiento en la sociedad. Cuando un nio presencia violencia
intrafamiliar, es muy probable que presente ansiedad, reflejada en la hiperactividad, o sintomatologa relacionada
con depresin y manifestada por medio de inatencin.

Los problemas familiares influencian en forma negativa el comportamiento del nio, quien a falta de lmites en su
hogar y con dificultades para seguir reglas y prestar atencin, acenta su comportamiento negativo en el desarrollo
de sus labores escolares.

GLOSARIO
Trastorno: Presencia de un comportamiento o de un grupo de sntomas identificables en la prctica clnica, que en
la mayora de los casos, se acompaan de malestar fsico o psicolgico, interfiriendo en la actividad del individuo.
Atencin: Consiste en el despliegue que un organismo realiza en el transcurso de su actividad sobre la obtencin
de informacin respecto a su entorno. Esta actividad consiste en una bsqueda que tiene, por una parte, aspectos
conductuales y por otro, manifestaciones neurofisiolgicas.
Distrabilidad: Incapacidad para mantener la atencin. Factor determinado que al paso de un rea o tema a otra/o,
se desva el centro de su atencin en estmulos externos poco importantes o irrelevantes; lo cual puede ser causado
por estmulos internos o externos que actan como distractores de dicha atencin focal y sta se desva en un
tiempo de duracin mnimo.
Hiperactividad: Alteracin de la conducta infantil que consiste en la imposibilidad de permanecer quieto, estando
en continua actividad y movimiento, incluso durante el sueo.
Trastornos del aprendizaje (TEA): Desorden en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos, involucrados en
la comprensin o uso del lenguaje hablado o escrito, que puede manifestarse en una inhabilidad para escuchar,
pensar, hablar, leer, escribir, deletrear y hacer clculos matemticos.

DMSIV: Manual de Diagnstico Estadstico de Enfermedades Mentales.

Neurotransmisor: Biomolcula, sintetizada generalmente por las neuronas, asociada a procesos sinpticos o de
neurotransmisin.
Entorno: El ambiente fsico, emocional, intelectual, social o familiar que rodea a alguien.
Violencia: Intencin, accin u omisin mediante la cual intentamos imponer nuestra voluntad sobre otros,
generando daos de tipo fsico, psicolgico, moral o de otros tipo.

FUENTES DE CONSULTA
Frade, L.. (2006). Dficit de atencin e hiperactividad. Fundamentos y estrategias para el docente en el saln de
clases Mxico: serie Pedagoga. (Volumen 1, pp.36)
Tllez Villagra, C., Valencia Flores, M., y Beauroyre Hijar, R.. (2011). Cronologa conceptual del trastorno por
dficit de atencin e hiperactividad". Revista de Especialidades Mdico-Quirrgicas, vol. 16, nm. 1, pp. 39-44.
Barragn, E.. (2001). El nio y el adolescente con Trastorno por Dficit de Atencin, su mundo y sus soluciones.
Mexico: Novartis.
Denise, D. (2003). Los Problemas de Aprendizaje. Mxico: Lectorum, pp. 40-50

Vicente, V., Beda, C., y Aragn, T. . (2004). Gua Clnica del diagnstico y tratamiento para profesionales de la
salud. Barcelona Espaa: Psiquiatra Editores. pp. 15-30
Larry, B.. (s.f).Trastorno por Dficit de Atencin con hiperactividad. Washington,D.C.: ARS MEDICA. Tomo
II, pp. 131-137
Rodrguez, L. y Sandoval, J. (2000). Orientaciones Educativas en la Familia Mexicana. Mxico: Paulinas. pp.
9- 89