FACULTAD DE EDUCACIN SOCIAL DESARROLLO

HUMANO
LIC. PSICOLOGIA

Asignatura
Psicopatologa

TEMA:
DESARROLLO PRENATAL, NIEZ Y ADOLESCENCIA, DESARROLLO
NORMAL DEL NIO Y EL ADOLESCENTE, MODELOS DE DESARROLLO,
CONDUCTA Y PERSONALIDAD.

INTRODUCCIN
En el presente trabajo que se va llevar acabo se hablara bsicamente del ser humano desde
su concepcin, hasta la adolescencia en donde se vern puntos relevantes concerniente a su
desarrollo tanto normal como anormal, tambin se hablara sobre los modelos de conducta y
de personalidad.
Para dicho trabajo, se ocuparon tres libros que estn en la parte de la bibliografa, que nos a
ayudado a poder realizar esta investigacin.

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ETAPAS DEL DESARROLLO PRENATAL, NIES Y ADOLESCENCIA

El desarrollo prenatal y el recin nacido

El inicio de una nueva vida se da origen cuando el ncleo de un espermatozoide y un ovulo se
unen, y comienzan a experimentar una series de cambios que dar como resultado el
nacimiento de un bebe.
En cada etapa prenatal los factores genticos y ambientales afectan nuestro desarrollo, es por
eso que se recomienda a las madres tener sumo cuidado en todo el periodo de gestacin en
especial que tengan cuidado con las sustancias que ingieren, debido que l bebe puede verse
afectado por cualquier teratgeno, lo que provocar que pueda nacer con problema.
Al nacer los nios ya tienen la capacidad perceptivas y de comportamientos que facilitan su
supervivencia. El reflejo de bsqueda ilustra perfectamente como los nios comienzan a
explorar el mundo atreves de reflejos. Los bebes desde que nacen nos dicen muchas cosas
atreves de sus miradas, de sus lloros y de sus movimientos, y es as como podemos conocer
cmo se siente un bebe.
La capacidad de percepcin de los bebes se desarrolla de manera continua durante los
primeros meses de vida.
Conforme pasa el tiempo ellos aprenden a ocupar sus sentidos para explorar el mundo.
El desarrollo fsico en la lactancia y la niez
Durante la lactancia l bebe pasa de ser un recin nacido a ser un ser deambulador, y durante
la niez, de ser un ambulante a ser un adolescente.
Las reas de asociacin de la corteza cerebral, que estn relacionadas con el pensamiento, la
memoria y el lenguaje, son las ltimas reas cerebrales que se desarrollan. A medida que lo
hacen, las habilidades mentales del nio progresan.
El desarrollo biolgico subyace al desarrollo psicolgico, y para poder entender tales procesos
debemos entender el desarrollo del cerebro.
Entre los 3 y 6 aos, las redes neuronales del cerebro se desarrollan ms rpidamente en los
lbulos frontales que son los que nos permiten la planificacin racional.
Es as como se lleva a cabo la maduracin que es un proceso de crecimiento biolgico que
permite cambios ordenados en el comportamiento, como por ejemplo: ponerse de pie antes
de caminar o utilizar sustantivos antes de adjetivos. La maduracin establece el camino
bsico al desarrollo, y la experiencia lo ajusta.
La maduracin y la memoria del nio: La falta de conexiones neuronales explica porque no
guardamos los recuerdos anteriores a los 3 aos. Y es por ello que gracias a varias
investigaciones se puede decir que la edad promedio de la memoria consciente ms temprana
es a los 3 aos y medio. Alrededor de los 4 o 5 aos, la amnesia infantil desaparece y se
comienza a recordar las experiencias vividas. Los recuerdos de los aos de preescolar son
muy pocos porque organizamos nuestros recuerdos de manera diferente a partir de os 4 aos
en adelante.

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El desarrollo cognitivo en la lactancia y la niez

Las observaciones sobre los nios que hizo Jean Piaget lo convencieron y a otros tambin, de
que la mente del nio no es una miniatura de la mente adulta. Piaget estableci que nuestra
mente se desarrolla formando esquemas que sirven para asimilar nuestras experiencias y que
en ocasiones se deben modificar para acomodar la informacin nueva. De esta manera, los
nios progresan desde la simplicidad de la etapa sensorio-motora en los primeros dos aos
hasta las etapas de pensamiento ms complejas, que incluyen una teora de la mente.
Piaget crea que los nios de edad prescolar, en la etapa pre operacional, son egocntricos e
incapaces de realizar las operaciones lgicas simples. Sin embargo, a los 6 o 7 aos entran
en la etapa de las operaciones concretas y pueden ejecutar operaciones concretas, como las
que se requieren para comprender el principio de conservacin. Por ltimo, alrededor de los
12 aos los nios ingresan en la etapa de las operaciones formales, en la que ya son capaces
de razonar en forma sistemtica.
La investigacin recin indica que la cognicin humana, independiente de su cultura, tiende a
desarrollarse siguiendo la secuencia bsica que estableci Piaget. Sin embargo, los nios
pequeos son ms capaces y el desarrollo es ms continuo de lo que crea Piaget. Al parecer,
las habilidades cognitivas que surgen en cada etapa comienzan a desarrollarse de manera
rudimentaria en la etapa anterior.
El desarrollo social
Como dijo Aristteles El hombre es un animal social, destinado a vivir en relacin con otras
personas que le importan.
Los bebes son seres sociales desde que nacen y necesitan ese cario, afecto y ternura para
poder tener un desarrollo comn. Es por ello que ellos desarrollan un apego o un vnculo ms
estrecho con la persona que lo cuida y a pesar de que cuando nacen se dejan cargar de
todos, conformen van creciendo comienzan a desarrollar miedo ante los extraos lo que se
denomina ansiedad frente a los extraos, comenzando desde los 8 meses aproximadamente,
y va disminuyendo despus de los 3 aos en adelante, lo que hace que no sea tan sociable
con aquellos que no conoce.
En realidad nuestra capacidad de amor aumenta de otros modos y nuestro placer por tocar y
sostener a quienes amamos nunca desvanece. El poder del apego temprano, disminuye
gradualmente y nos permite movernos en un amplio espectro de situaciones y comunicarnos
con extraos con ms libertad.
Uno podra incluso decir que gran parte del ciclo de la vida se reduce a un ritmo conmovedor
de apego y separacin, desde el apego de la vida fetal hasta la separacin en el momento del
nacimiento, desde el apego infantil hasta la separacin adolescente, desde los apegos del
matrimonio y de la paternidad hasta la separacin de la muerte.
Y es por ello que el contacto corporal, la familiaridad y la crianza sensible, son los orgenes
ms importantes y fundamentales para que se desarrolle el apego, y no necesariamente es la

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madre si no es la persona que le brinde seguridad amor y cuidado necesario que necesite l
bebe.

Apego y su influencia en el nio

El tipo de apego en la infancia permite anticipar el desarrollo social posteros. Los bebs se
apegan a sus madres y padres no solo porque ellos satisfaces sus necesidades biolgicas si
no porque y es lo ms importante, establece con ellos una relacin de comodidad, familiaridad
y afecto mutuo permitiendo as que el nio enfoque su vida con un sentido de confianza
bsica que le permita ver que el mundo es predecible y confiable formado los cimientos de
las relaciones adultas seguras
. Si se les niega este cuidado los bebs se vuelven
introvertidos, ansiosos y finalmente violentos, por lo tanto se convierten en seres que no
pueden amar. Una vez que se forma el apego, los bebs que son separados de su cuidadores
estarn por un tiempo angustiados pero que situados en un ambiente positivo y estable se
recuperan pronto de la separacin , en caso contrario es perjudicial para el desarrollo del
aspecto cognitivo donde el ser tiene dificultad de tener una vida normal.
El concepto de s mismo, igual que las habilidades cognitivas, se desarrolla en forma gradual.
A los 18 meses aproximadamente, los nios se reconocen al espejo, a los 8 a 10 aos, las
imgenes de s mismo son bastantes estables y estn relacionadas con su independencia,
optimismo y sociabilidad. Los nios que desarrollan una imagen positiva de s mismo y una
forma feliz y segura en general fueron criados por padres que no fueron permisivos ni
autoritarios sino democrticos, que les permitieron adquir el sentido de control. La relacin
competencia-paternidad es sin embrago correlacional y lo explica la cusa y el efecto.
La adolescencia
Es el periodo que se extiende entre la madurez biolgica y la independencia social, se
alargado debido a la madurez temprana y a la educacin prolongada.
La adolescencia comienza con el estirn del crecimiento que anuncia el periodo de
maduracin sexual que se denomina pubertad y finalizacin el logro de la independencia
adulta. Desacuerdo con la forma de reaccionar de las personas, la maduracin temprana o
tarda puede influir en la adaptacin.
Al paralelo del desarrollo fsico, est el desarrollo cognitivo donde se destacan algunos
teoristas, resaltando Piaget quien elabor una teora sobre la capacidad de los adolescentes
respecto de las operaciones formales, que le permiten razonar de modo abstracto. Por otro
lado los tericos evolutivos de la actualidad consideran que los rudimentos de la lgica formal
aparecen antes de lo que crea Piaget. Al mismo tiempo Lowrence Kohlber entenda que el
pensamiento moral tambin procede a travs de una secuencia de etapas desde la moralidad
preconevencional de inters en un mismo hasta la moralidad convencional relacionada con
obtencin de la aprobacin de los otros o con el deber individual, hasta una moralidad
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psoconevcional de derechos comunes aceptados o principios ticos universales, ero la

moralidad tambin se relaciona con las acciones que estn influidas por la situacin social y
las actitudes internas como el razonamiento moral. A dems de acuerdo a otros pensadores el
nivel posconvencional representa la moralidad desde la perspectiva de los hombres
individualistas y liberales, dando paso a perspectiva institucional sobre la moralidad que
sugiere que los sentimientos morales pueden preceder a los juicios morales e influyen en
nuestras acciones.
Al par del desarrollo cognitivo tambin le acompaa el desarrollo social, donde se destaca
Erick Erikson sosteniendo en su teora que la principal tarea del adolescente es consolidar su
sentido del yo su identidad para desarrollar una capacidad de intimidad que le permitir
establecer relaciones ms ntimas con as personas, puesto que para muchas personas esta
lucha continua durante toda la vida adulta a medida que aparecen nuevas relaciones y
asumen sus roles.

DESARROLLO NORMAL DEL NIO Y EL ADOLESCENTE.

Antecedentes histricos.
La idea de Pinel, que la psicopatologa del adulto poda estar relacionada con su historia
personal o con circunstancias sociales anteriores, est profundamente enraizada en la nocin
del tratamiento humano surgida con posterioridad. As en Estados Unidos Adolf Meyer,
fundador del concepto psicobiologia, subrayo la importancia del registro de acontecimientos
vitales como fundamento de los conocimientos clnicos.
A comienzo del siglo de las luces Freud (1905-1953) forjo la teora de que los primeros cinco
aos de vida ejercan un efecto determinante sobre la psicopatologa y el desarrollo en pocas
posteriores, esta opinin se haca eco de algo que formaba parte de la mentalidad mdica,
que ya anuncio el poeta britnico Wordswoth al escribir El nio es el padre del hombre.
De este modo las nociones de medicina y psiquiatra evolutivas constituyen las races
histricas sobre las han crecido reas especficas de conocimiento y experiencias, tambin
existen importantes races histricas ajenas a la medicina que han determinado, en parte,
tales ideas sobre el desarrollo. Estas serie de eventos, apenas esbozados aqu sirvieron para
que los bilogos y fsicos se convirtieran en estudiante de embriologa, de hecho la literatura
de la psicologa y la medicina evolutiva han adoptado el lenguaje de la embriologa.

PRINCIPIOS DEL DESARROLLO

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Crecimiento

Maduracin

Neurolgico
Bioconductual
Aumento
de
longitud del axn
neuronal
proliferacin
dendrtica.
Mielinizacin de De la presa
los axones.
palmar a la
pinza; de supino
a
prono;
aumento
del
control axial: de
sedestacin a
deambulacin.

Intrapsquico

Social

Preocupaciones
por fantasas: de
los
temas
corporales a la
resolucin
del
complejo
de
Edipo; del temor
de prdida de la
madre al temor
de prdida del
cario.
Uso
de
las
experiencias con
otros
como
retroestimulaci
n
A relaciones y
referencias
sociales.
Apreciacin de
las
cualidades
de los objetos
para distinguirlos
entre s; de la
sonrisa social a
la ansiedad por
separacin.

Cambio de los
padres a los
compaeros y
aumento de la
intimidad.

Desarrollo

Retroestimulaci
n funcional de la
experiencia sobre
la
proliferacin
dendrtica
selectiva.

Adquisicin del
habla
del
entorno
injertada sobre
las
universalidades
del lenguaje.

Diferenciacin

Especificidad
neuronal
por
regiones:
sentidos
especiales: reas
de
neurotransmisin
selectiva.

Presa en pinza;
discriminacin y
especificidad
del lxico.

Integracin

Aumento de los
tractos
interhemisfricos;
establecimiento
de la dominancia
cerebral.

Coge lo que ve; Los

buenos
organizacin
objetos pueden
sintctica;
ser
malos;
palabraregulacin
significado.
afectiva de los
impulsos.

Psicopatologa

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Aumento
del
mbito de las
interacciones,
incluidos
los
compaeros.

Especificidad
en
las
preferencias
por
los
compaeros,
formacin
y
selectividad de
grupos
sociales.
Aumento dela
capacidad para
adaptarse
de
un grupo a
otros.

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Diferenciacin e integracin
Desde un punto de vista psicolgico, la estimulacin general del lactante se diferencia
selectivamente en respuesta que muestran como el nio distingue entre lo humano y lo no
humano, la madre y los dems, el amigo y el enemigo. Tambin surge la integracin entre los
sentidos.
A nivel psicolgico, la capacidad para unir las buenas y malas experiencias habidas con una
persona y cambiar de respuesta en relacin a exposiciones variables requieren tambin
integracin, as a medida que el lactante, al mostrar un funcionamiento ms diferenciado e
integrado pierde una percepcin ms global del mundo, tambin puede perder algunas
funciones de las que dispona inicialmente.
Psicologa evolutiva
Los psiclogo evolutivo exploran el modo en que los nios se mueven desde el punto A hasta
el punto B a lo largo del tiempo, es importante recalcar que no existe una sola psicologa
evolutiva, si no varias cada una de ellas identificada por un investigador o por una tcnica de
observacin.
Mediante el punto de vista gentico Freud intento adivinar retrospectivamente las races
infantiles que explicaban la conducta y los trastornos del adulto. Los pensadores
psicoanaltico posteriores Mahler y Spitz observaron directamente a los nios y crearon sus
propios sistemas del desarrollo ampliando el sistema de Freud.
La orientacin conductual bien delimitada en el trabajo inicial de Watson y posteriormente de
B.F Skinner se basa en la teora del aprendizaje y toma una posicin filosfica lockeana segn
la cual la experiencia se imprime en la pizarra en blanco de la mente y por la tanto la
transforma, la virtud de este modelo de aprendizaje para el desarrollo es que pude
aprehenderse empricamente, con una subestructura inferida muy escasa y la intervencin de
muy pocas variables.
Jean Piaget, el ms importante fundador de la psicologa cognoscitiva moderna, introdujo
durante la primera mitad de este siglo un sistema complejo que sugera que la experiencia por
s sola no puede causar la compresin del mundo por parte del nio, a su vez trato de
determinar cmo evoluciona la conducta inteligente y tambin investigo como los nios llegan
estratgicamente a respuestas verdaderas o falsas utilizando sus facultades innatas y una
secuencia regularizada de estadios.
La teora del desarrollo normativo de Arnold Gesell intento unificar los principios biolgicos y
del neurodesarrollo disponible en su poca a partir de la embriognesis y de las secuencias
normativas de las conductas observadas. Los de Gesell a su vez inspiraron a otros que
examinaron a un gran nmero de nios transversalmente a fin de descubrir lo que hacen en
cada edad cronolgica.
Este breve bosquejo de las posiciones evolutivas ms importantes centrar su inters en esto
temas, orientado segn las necesidades del psiclogo.
Punto de vista del desarrollo psicoanaltico
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La visin psicoanaltica de la infancia proviene de dos frentes:

La primera de ellas emplea deducciones retrospectiva y reconstructivas del pasado del
paciente y sobre esta base construye una historia coherente y plausiblemente secuenciada.
La otra fuente basada en los estudios prospectivos, intenta descubrir mediante la observacin
los modos del desarrollo derivado del punto de vista gentico.
Teoras psicoanalticas del desarrollo:
Periodo
Lactante(0-2
meses)

Freud
oral

Nio pequeo
(12-36 meses)

Anal

Autonoma
frente
avergenza y
duda.

Preescolar
(3-5 aos)

Flica

Edad escolar
(5-12 aos)

Latencia

Iniciativa
frente
a
culpabilidad.
Laboriosidad
frente
a
inferioridad.
Identidad
frente
a
confusin del
papel.

Adolescencia
(12 aos)

Erikson
Confianza
frente
recelo.

Spitz
Respuesta de
sonrisa(primer
organizador,
seis
semanas);
ansiedad
frente a los
extraos( seg
undo
organizado, 7
meses)

Mahler
Autismo normal
(0-2
meses),
separacinindividualizacin
; subfase 1,
diferenciacin.

No
(tercer
organizador,
15 meses).

Subfase
2,
periodo
de
practica (10-15
meses); subfase
3, aproximacin
(16-24 meses);
subfase
4,
consolidacin y
resolucin (2436 meses).

Stern
Sentido de un
Yo emergente
(desde los 2
meses
y
durante toda
la
vida);
sentido de un
Yo subjetivo
(desde los 7
meses
y
durante toda
la vida).
Sentido de un
Yo verbal (15
meses
y
durante toda
la vida.)

Desarrollo normativo transversal

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Los observadores transversales del desarrollo determinan lo que pueden realizar los nios a
diferentes edades y tratan de elaborar mapas secuenciales con estadios.
El esquema transversal de Gesell divide la conducta en cuatros sectores: motor, adaptivo,
lenguaje y personal- social, Gesell se aproxima a Freud cuando afirma que el periodo del
desarrollo que abraca desde el nacimiento hasta los 5 aos posee un carcter formativo y de
gran importancia para toda la vida del organismo humano, este tambin asevera que el
desarrollo fetal prenatal ejerce una influencia duradera sobre el periodo posnatal y que las
conductas iniciales pueden organizarse en un cociente de desarrollo para cada sector, este
cociente de desarrollo, tiene relevancia para detectar retrasos y desviaciones durante los 3
primeros aos. Otros esquemas transversales de la infancia se refieren principalmente al
desarrollo de la inteligencia.
La mayora de los estudios sobre desarrollo se basan en visiones transversales similares
como el CI y el cociente de desarrollo de Gesell.
Desarrollo cognitivo piagetano
La conducta inteligente recibi una nueva definicin a partir del trabajo pionero de Piaget, este
adopto una posicin peculiar al sealar, qu procesos utilizan los nios para llegar a las
respuestas correctas o, incluso, a las errneas.
Piaget propuso que el nio nace con dos clases de reflejos: los que persisten fijo durante toda
la vida y los que se moldean en respuesta a la experiencia.
Para Piaget, la asimilacin es la incorporacin a una estructura de accin que el sujeto juzga
equivalente a los sistemas existentes. En torno a esto Piaget sostuvo que el nio pasa por
cuatro estadios los cuales son:

Sensitivomotor: ninguna conducta ni su esquema se separan en componentes

sensitivos y motores.
Preparativo: durante el cual las cosas se llevan a cabo segn la eficacia del nio.
Operativo concreto: sugiere que la conducta se gobierna ms por reglas y que estas
permiten la descentralizacin.
Operativo formal: comprende el razonamiento a partir de observaciones empricas.

Estadios piagetianos del desarrollo cognitivo

I.

Inteligencia sensitivomotora
A. Mirada y prensin reflejos (0-1 mes).
B. Reacciones circulares primarias; adquisicin de nuevos esquemas centrado
en el propio cuerpo del nio (1-4,5 meses).
C. Reacciones circulares secundarias; los nuevos esquemas incluyen eventos de
objetos en el ambiente externo (4-9 meses).
D. Permanencia del objeto (9-12 meses).
E. Reacciones circulares terciarias; bsqueda activa de eventos nuevos (12-18
meses).
F. Comienzo del razonamiento; el ensayo y error mental remplaza al ensayo y
error en la accin (18 meses a 2 aos).

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II.

III.

Inteligencia representativa y periodo de operaciones concretas.

A. Representacin preoperativa
1. Aparicin de la funcin simblica y comienzo de las acciones interiorizadas
(2-3,5 aos).
2. Organizaciones de representacin basadas en configuraciones estticas o
en la asimilacin de la propia accin (4-5, 5 aos).
3. Regulacin detallada de la representacin ( 5,5-7 aos)
B. Operaciones concretas
1. Operaciones simples: clasificaciones, divisin en series, correspondencia
termino por termino (8-9 a 10 aos)
2. Sistema global: coordinadas euclidianas, conceptos proyectivos,
simultaneidad (9-11 aos).
Inteligencia representativa y operaciones formales
A. Operaciones hipotticas deductivas, lgicas, combinativas (11-12 a 13-14
aos).
B. Estructuras de enrejados y el grupo de cuatro transformaciones: identidad,
negacin, reciprocidad y correlatividad (13-14 aos).

Desarrollo etolgico
Bowlby fue el primero en elaborar una psicologa del desarrollo humano basada en una
combinacin de literaturas psicoanaltica y etolgica. Su contacto con nio separado de sus
padres durante la segunda guerra mundial le sirvi de iniciativa para su trabajo terico, al igual
que sus experiencias con adolecente que sufran trastorno de conducta. Bowlby reconoci la
naturaleza de los vnculos humanos como un elemento precursor organizativo del posterior
desarrollo madurativo, adems amplio sus previas observaciones sobre delincuente con
privacin afectiva, observando que se producan intensos efectos reactivos a consecuencia de
la separacin de la madre o de la persona que ejerca sus funciones.
Bowlby tambin reviso la naturaleza de los lazos maternos y estableci lo que denomino
sistema instintivo de respuesta. Siguiendo los trabajos de Harlow, Lorenz y Timbergen, entre
otros, Bowlby sugiri que las respuestas a la separacin podan sistematizarse. A
consecuencia de la separacin se observaban respuestas reiteradas de protestas,
desesperacin, y afliccin; despus si dichas respuestas duraban demasiado, sobrevena la
negacin de la necesidad.
De esta manera la investigacin de Bowlby y de otros autores indica que los nios que han
establecido un vnculo deficiente presentaran consecuencias desfavorables.
En estudios recientes se ha demostrado que el perfil de vinculacin de la madre, refuerza la
naturaleza interactiva de la conducta temprana.

ORGANIZACIN AFECTIVA-INTERACTIVA
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Recin Nacido
El nio nace en un mundo social.
Segn Bowlby que empez a estudiar a nios separados de sus padres, ha ampliado nuestra
perspectiva de los factores que determinan la vinculacin entre el cuidador y el nio mediante
observaciones en el ser humano, a travs de sistemas etolgicos en especies animales,
propuso que la vinculacin se origina en conductas hereditarias, caractersticas de cada
especie, denominados sistemas innatos de respuesta.
La atraccin que inspiran los bebes, su menudez, cabeza grande con frente prominente, cara
pequea, ojos grandes y brillantes, mejillas regordetas con boca pequea, un cuerpo
pequeo, movimientos incordiados, sonrisas ocasionales, vocalizaciones y chillidos estimulan
el inters, la preocupacin de los padres, los atrae y los mantiene a su lado.
Entre los sistemas innatos de respuesta, la afectividad es esencial. Durante los dos primeros
meces de vida, el cuidado del nio est relacionado con la regulacin y estabilizacin de los
ciclos de sueo-vigilia y hambre-saciedad.
Los padres dirigen su atencin hacia tareas que responden a seales de malestar:
alimentacin, cambio de paales y acostar al nio; estas tareas las llevan a cabo mediante
conductas sociales y fsicas como mecer, acariciar, hablar y cantar a nio para confortarlo y
calmarlo.
Entre el nacimiento y los dos meces de vida el recin nacido selecciona los atributos de
movimiento y tamao de los estmulos visuales, a esta edad es capaz de reconocer las
similitudes y las diferencias, no solo dentro de los sistemas sensoriales, si no tambin a travs
de las distintas modalidades sensoriales, tiende a mirar ms de cerca a las caras que le
hablan. As pues el lactante parece tener una capacidad general innata para captar la
informacin recibida en una modalidad sensorial y trasladarla hacia otra modalidad, lo que se
denomina percepcin a modal.
Aparicin de la experiencia emocional
Se refiere a las consecuencias de la aprehensin y la interpretacin cognitivas del estado y
expresin emocionales percibidos. Requieren un sentido de lo propio, as como la
capacidad cognitiva para percibir, discriminar, recordar, asociar y comparar.
Los afectos, las percepciones, los eventos sensitivo motores, los recuerdos y otras
cogniciones que acompaan a las interacciones sociales se integran con el paso del
tiempo, lo que proporciona una trama para la elaboracin ulterior tanto de un sentido de s
mismo como de una conciencia de otros y de su vinculacin con ellos.
Durante los dos primeros meces el nio se encuentra en un estado de alerta tranquila tan
slo durante perodos de tiempo muy breves, se hallan en funcionamiento las
transformaciones bioconductuales que influyen sobre la naturaleza y la calidad de las
interacciones sociales, los ciclos de sueo y actividad se han estabilizado, los patrones
motores son ms maduros y los cambios en los patrones de deteccin visual permiten
elaborar nuevas estrategias para vincularse al mundo.
El periodo entre los 2 y 7 meces es quizs el ms exclusivamente social e la vida. El
lactante desea que las personas le presten atencin, le hablen o le canten, la conducta

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espontanea de los adultos se adapta bien a la tendencia perceptiva del lactante, con el
resultado de que este puede prestar la mxima atencin al estmulo social de los adultos.
A partir de estas experiencias, el lactante consolida un sentido de un Yo nuclear como
unidad separada, cohesiva y fsicamente vinculada, comienza a reconocer su propia
calidad de agente; es capaz de reconocer las relaciones entre acciones y reacciones, de
emprender actividades voluntarias y de prever las consecuencias de tales actividades.
El recelo de los 7 meces: Ansiedad ante los extraos
El nio adopta una actitud de prevencin y vigilancia en presencia de extraos. A menudo
se combina con expresiones de inters y curiosidad.
En efecto, es menos probable que aparezcan las experiencias de miedo si el nio est con
uno de los padres, si hay un lapso de familiarizacin y si la aproximacin del extrao se
acompaa de la exhibicin de un juguete, el temor es ms probable si el extrao accede
rpidamente y trata de coger al nio.
Sintona afectiva
Se refiere a aquella dimensin de la conducta del cuidador que no es equiparable a una
conducta concreta, sino a algn aspecto de la conducta que subraya el estado de los
sentimientos del nio; el equiparamiento es en gran medida transmodal, es decir, la
modalidad de expresin empleada por la madre para replicar la conducta del nio es
diferente de la empleada por este.
Vinculacin selectiva
Los nios se sienten atrados no solamente por la madre, sino tambin por el padre, los
hermanos, otros familiares, cuidadoras y amigos de la familia.
Una vez desarrollada la vinculacin, los nios buscan activamente la proximidad de la
madre y su contacto, especialmente cuando se enfrentan a situaciones desconocidas o
atemorizantes.
En el new york longitudinal study, han identificado 9 categoras de temperamento para
definir la conducta del nio ante situaciones de la vida cotidiana:

Nivel de actividad
Ritmo (regularidad de las funciones biolgicas)
Acercamiento o retirada ante nuevas situaciones
Adaptacin a situaciones nuevas o alteradas
Umbral sensorial o capacidad de respuesta a los estmulos
Intensidad de la reaccin
Calidad del estado de animo
Capacidad de distraccin
Duracin y persistencia de la atencin

Estas categoras se agrupan del modo siguiente:

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El patrn del nio fcil: se caracteriza por la regularidad, respuestas de aproximacin

positivas a nuevos estmulos, elevada capacidad de adaptacin frente a los cambios y
expresiones de estado de nimo que son slo leves o moderadas en intensidad y
predominantemente positivas.
El patrn del nio difcil: se caracteriza por la irregularidad de las funciones
biolgicas, respuestas de retirada negativa frente a las nuevas situaciones, falta o
lentitud de adaptacin a los cambios y expresiones del estado de nimo intensas y, con
frecuencia, negativas.
El patrn del nio lento: se caracteriza por una combinacin de leves respuestas
negativas frente a nuevas situaciones, con capacidad de adaptacin lenta despus de
contactos repetidos.

Situacin extraa
Consiste en una serie de separaciones y reuniones de 3 minutos con la madre y con un
extrao en una habitacin desconocida. Se considera que los nios que protestan
levemente despus de la salida, que buscan a la madre cuando esta vuelve y que son
aplacados fcilmente por ella son los que presentan vinculacin ms consolidada, los
nios que no protestan ante la salida de la madre y que no se acercan a ella cuando
vuelve se califican esquivos, los nios que se desesperan por la salida de la madre y que
se resisten ante los intentos de esta para consolarlo a su vuelta se denominan resistentes
o con vinculacin ansiosa.
Separacin-Individualizacin
Subfase de Practica: A esta edad es capaz de reconocer las similitudes y las
diferencias, no solo dentro de los sistemas sensoriales, si no tambien a travs de las
distintas modalidades sensoriales.
Reabastecimiento: el nio tiene cierta representacin mental de la madre que lo
conforta en su ausencia, el nio trata de restablecer el contacto corporal o visual con
ella.
Subfase de acercamiento: el nio parece desear estar junto a su madre, al mismo
tiempo estar separado. Las crisis de rabietas, los lloriqueos, el malhumor y las intensas
reacciones de separacin estn en su mximo esplendor.
Adolescencia
Viene a representar el puente evolutivo entre la media infancia o latencia y la edad adulta.
Marca una discontinuidad en el desarrollo basada en factores biolgicos, psicolgicos y
sociales que separan este periodo de la infancia y la edad adulta.
La adolescencia destaca debido a las alteraciones de la conducta, el malhumor, las
dificultades de la vida diaria y los conflictos y las peleas con la familia, consideradas como
caractersticas tpicas.
Pubertad

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Biolgicamente, indica haber alcanzado la capacidad para procrear como miembro

maduro de una especie; el desarrollo apropiado de los rganos genitales externos, as
como de los ovarios, los testculos y sus productos, el vulo y el espermatozoide, viable
y listo para la fertilizacin y la formacin de un gameto son esenciales para la
supervivencia.
En las muchachas la pubertad ocurre a los 12 aos antes que en los muchachos; los
primeros signos son la aparicin del desarrollo mamario, seguido del crecimiento del
vello pbico, axilar, ensanchamiento de las caderas y el logro del hbito corporal.
En los muchachos el brote de crecimiento comienza algo ms tarde, alcanza su
mximo en torno a los 14 y empieza a declinar hacia los 16 o 17 aos,
simultneamente el pene y los testculos van adquiriendo el tamao y la forma adulta,
se desarrolla en vello pbico y axilar, el hbito masculino y la voz se hace grave.
Estudios normativos

Freud: describi el tratamiento de un adolescente mayor, desarroll el concepto de

la contratransferencia.
Anna Freud: descubri una rpida oscilacin entre excesos y ascetismo durante la
adolescencia.
Erikson: concepto de la tormenta dela adolescencia y su nocin concomitante de
difusin de la identidad se convirtieron en los hitos de nuestra visin sobre la
adolescencia normal.
Offer y Offer: mostraron que la adolescencia es una etapa mucho ms tranquila de
lo que se vena considerando.

Variedades de desarrollo psicolgico del adolescente

Crecimiento continuo: menos frecuentes los casos de separaciones importantes,

fallecimientos y enfermedades graves, los padres estimulaban la independencia y
los adolescentes mostraban capacidad para lo que se ha descrito como buenas
relaciones humanas.
Crecimiento sbito: no estaban tan orientados hacia la accin como los del primer
grupo y con ms frecuencias eran dados a momentos de depresin y ansiedad, a
menudo tenan xito, pero solan ser menos introspectivos y existan ms puntos de
discrepancia entre ambos progenitores sobre el modo de educar a los hijos.
Crecimiento humultoso: presentaban actitudes conflictivas con su familia y
procedan de trasfondos menos estables, acadmicamente prefieren las artes, las
humanidades y las ciencias sociales a las carreras profesionales y negocios.

Temas evolutivos en la adolescencia

Dependencia frente a independencia: hace referencia a la lucha intrapsquica por

un sentido de emancipacin de la familia nuclear, que permite establecer objetivos
como demanda personal, tiene consecuencias sobre la capacidad de supervivencia

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de las especies a travs de la procreacin y del desarrollo de intimidad fuera del

mbito familiar.
Libertad frente a control intelectualizado: marca que la adolescencia puede ser
un periodo de experimentacin con respecto a la sexualidad, el uso de drogas, la
desobediencia en general y otras oportunidades contempladas como tentaciones.
Familia frente a grupo de compaeros: la formacin de grupos grandes o
pequeos de compaeros demuestra los intentos del adolescente para salir de la
vida familiar; el que dicha salida se utilice como sustantivo o como escape de la vida
familiar depende de cmo utiliza el grupo y del modo en que el adolescente decide
cul es su papel dentro de l.
Normalizacin frente a intimidad: la funcin normalizadora de la comunidad
adolescente debe contrastarse con la necesidad de intimidad. La funcin
normalizadora se refiere a lo que el adolescente puede contar a un compaero, a lo
que es privado y a lo que debe considerar como sagrado, ya sea para la familia o
para s mismo.
Idealizacin frente a infravaloracin: al tratar de normalizar su experiencia, el
adolescente pasa mucho tiempo idealizando e infravalorando a los adultos o a los
compaeros.
Identidad, papel y carcter: el sentido de identidad del Yo, es la confianza
creciente de que la identidad y la continuidad internas preparadas en el pasado son
equiparables a la identidad y continuidad del significado que tiene uno mismo para
los dems.
Sexualidad: identidad, papel y compaero: la sexualidad puede complementarse
como una sub estructura de la identidad, pero durante la adolescencia no solamente
es importante en trminos del establecimiento del papel, sino tambin para
equiparar la identidad sexual nuclear propia con el papel y la eleccin del objeto
sexual.

MODELOS DEL DESARROLLO, CONDUCTA Y PERSONALIDAD.

Los modelos del desarrollo, conducta y personalidad se basan en teoras las mismas que son
esenciales en la psicologa clnica debido a que permite organizar la forma en que piensan
acerca de las personas y sus situaciones, e influyen en la aproximacin con la que abordan la
evaluacin y el tratamiento. A de ms de cumplir con otros criterios, una buena teora ofrece
hiptesis claras y comprobables que se apoyaran en una investigacin emprica. Siendo as
varias teoras importantes de la psicologa son ampliamente usadas en la psicologa clnica.
Por lo tanto se aplica a esta rea las teoras psicoanaltica y psicodinmica desarrollas
primero por Freud que plantean que la psicopatologa y en particular la ansiedad lo causan los
conflictos inconscientes entre el ello, el yo y el sper yo, estos conflictos involucran
sentimientos y recuerdos inaceptables que a persona mantiene fuera de la conciencia

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mediante el uso de los mecanismos de defensa. O sea, Freud expuso que el ser humano est
impulsado a experimental el placer y evitar el dolor. Freud detall otros 2 aspectos de la
personalidad que son formados por las experiencias con el medio ambiente que los rodea. El
sper ego (sper yo) este hace referencia a la cultura del humano. Se deja llevar por
normas, conducta moral. El id (ello) y el sper ego estn en constante pelea. Por ltimo, el
yo, este se encuentra un punto de equilibrio entre la bsqueda de placer y exigencias de la
sociedad. Trabaja de forma cociente. Esta guiado por el poder real. Es la conexin del
individuo con el mundo real. Freud, sostena que los 3 aspectos anteriormente mencionados,
pertenecan al inconsciente. Se define al inconsciente como algo vivo, en donde no hay
sentido de espacio ni del tiempo, ni logia, ni orden y las contradicciones simpatizan muy bien
entre s, estas buscan la satisfaccin instantnea y tratan de evadir el dolor. Todos estos
eventos
no
pueden
llegar
al
consiente
directamente.
En este mismo sentido pero desde otro punto de vista esta Ernst Bruke. La filosofa de Bruke,
estaba enfocada en la transformacin e interaccin de las fuerzas fsicas del organismo vivo.
Otro maestro que lo influencio fue el francs Jean-Martn Charcot. Charcot haba trabajado el
problema de la histeria, esta enfermedad psquica era un caos hasta que Charcot estableci
su ley, hizo evidente el determinismo quien era el que rega estos fenmenos. Segn el, una
idea fija regida sin control, puede obtener la fuerza necesaria para manifestarse como
parlisis, insensibilidad o agitacin. Es con esto que se parte a un tratamiento psicolgico,
utilizando la hipnosis. En adicin a los ya mencionados, tenemos como influencia al neurlogo
Theodor Meynert. Este neurlogo estaba interesado en explica el funcionamiento de la
corteza cerebral, logro distinguir un yo primario, este era inconsciente y un yo secundario,
este era de control. Finalmente, otra persona que influyo en la teora de Freud fue el medico
Josef Breuer. Breuer haba trabajado el famoso caso de histeria de Anna O., es a partir de
este momento que surge el psicoanlisis. Notaron que poniendo en accin la expresin
verbal, lograban obtener el origen de los traumas del paciente, sintindose estos ms
aliviados, este proceso se conoce como el mtodo catrtico.Breuer haba procurado primero
aplicar en la paciente la hipnosis, para poder conseguir que esta hablara, o sea para poder
llevar acabo exitosamente el mtodo catrtico. Se le atribuye el ser quien le dio existencia al
psicoanlisis. Freud tambin formulo una teora del desarrollo de la personalidad. Todas las
personas progresan en la misma secuencia de etapas psicosexuales y deben tratar de
resolver los aspectos emocionales importantes de cada etapa. Los conflictos no son siempre
resueltos, por lo que el individuo crea un mecanismo de defensa para tener esa informacin
fuera del alcance de la conciencia. A medida que estas defensas se debilitan, el material
inaceptable se torna ms accesible en el inconsciente, esto hace que se experimente una
mayor incomodidad traducida en ansiedad o depresin. O sea, que para Freud la depresin o
ansiedad, es un sntoma del material reprimido.
Freud y sus contemporneos crean fielmente en el estudio de caso para comprobar sus
hiptesis. Existieron varias personas que derivaron sus teoras en base a la teora
psicoanaltica como lo son: Erik Erikson , Heinz Hartmann y Anna, hija de Freud. Otra

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derivacin de esta teora lo fue la teora de las relaciones objtales. Y de esta ltima se ha
ampliado la perspectiva de las relaciones objtales.
Las teoras de los sistemas familiares se centran en las relaciones dentro de la familia y
asumen que dichas relaciones son fuertemente interdependientes. Las emociones y/o
conductas de un miembro de la familia, tiene ramificaciones en la conducta de otro miembro
de dicha familia.
As mismo las teoras conductual cognitivo se centran en el aprendizaje de conductas
desadaptadas por medio del condicionamiento clsico u operante, o en la operacin de
esquemas cognitivos por medio de los cuales la gente interpreta los acontecimientos de su
mundo. Entre los destacados de estas teoras tenemos a, Ivan Petrovich Pavlov fue un
fisilogo ruso discpulo de Ivan Sechenov y ganador del Premio Novel en 1904 por sus
investigaciones sobre el funcionamiento de las glndulas digestivas. Trabaj de forma
experimental y controlada con perros, a los que incomunicaba del exterior en el laboratorio
que se pas a llamar "las torres del silencio". Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que
denomin secreciones psquicas, o sea, las producidas por las glndulas salivales sin la
estimulacin directa del alimento en la boca. Pavlov not que cuando en la situacin
experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente vena a
alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las
pisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba. Estas observaciones le inspiraron para
llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento Clsico, John B.
Watson, psiclogo estadounidense, fue uno de los psiclogos americanos ms importantes
del siglo XX, conocido por haber fundado la Escuela Psicolgica Conductista , que inaugur
en 1913 con la publicacin de su artculo La Psicologa tal como la ve el Conductista".
Desarroll el Conductismo, que hoy en da constituye una de las principales corrientes
psicolgicas, y que se emplea en muchas terapias con un alto grado de efectividad. El
conductismo pone el nfasis sobre la conducta observable (tanto humana como animal), que
considera que ha de ser el objeto de estudio de la Psicologa, y las relaciones entre estmulo y
respuesta, ms que en el estado mental interno de la gente (aunque Watson nunca neg la
existencia del mundo privado o ntimo). En su opinin, el anlisis de la conducta y las
relaciones era el nico mtodo objetivo para conseguir la penetracin en las acciones
humanas y extrapolar el mtodo propio de las Ciencias Naturales (el mtodo cientfico) a la
Psicologa.
Es conocido tambin por su controvertido experimento con el Pequeo Albert realizado junto a
Rosalie Rayner su asistente personal. para demostrar sus teoras acerca del
condicionamiento de la reaccin de miedo en un nio de once meses de edad y que ha
pasado a la historia con la denominacin de Pequeo Albert .En l Watson pretenda
demostrar cmo los principios del condicionamiento clsico, recientemente descubierto por
Ivn Pvlov, podan aplicarse en la reaccin de miedo de un nio ante una rata blanca .Albert
fue escogido como sujeto de experimentacin por su gran estabilidad emocional.

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Otra corriente que tambin aborda el tema de psicopatologa y la ansiedad son las teoras
humanistas que adoptan una visin ms positiva de la naturaleza humana y consideran que
las psicopatologas y la ansiedad surgen del bloqueo de pulsiones con el fin de lograr la
autorrealizacin.
Tambin la teora de aprendizaje social tiene sus aportes respectivos con Albert Bandura
realizo una serie de estudios del aprendizaje por modelamiento u observacin. Dentro de un
amplio marco social, cada individuo va formndose un modelo terico que permite explicar y
prever su comportamiento, en el cual adquiere aptitudes, conocimientos, reglas y actitudes,
distinguiendo su conveniencia y utilidad; observando ste, diversos modelos (ya sean
personas o smbolos cognoscitivos) con los cuales aprende de las consecuencias de su
provenir, dependiendo su ejecucin, de que el modelo haya sido reforzado o castigado
requiriendo el observador de atencin, retencin, produccin y motivacin para llevar a cabo
lo que se ha aprendido. Los modelos pueden ensear a los observadores como comportarse
ante una variedad de situaciones por medio de auto instruccin, imaginacin guiada, autor
reforzamiento por lograr ciertos objetivos y otras habilidades de autorrelacin. Muchas veces
el xito o el fracaso en aspectos de la vida en una cultura, depende del aprendizaje por
observacin debido que ste puede darse en un modelo desviado (causando deficiencia en el
aprendizaje) o en uno prosocial. Es as como el aprendizaje por observacin influye en los
integrantes de una sociedad, y stos a su vez en la misma, en el momento en que entran a
trabajar las funciones de su autorregulacin.
Otros que se interesaron por el campo de la psicopatologa son los de la teora cognitiva, que
al ser analizadas se convierten en la piedra angular para la interpretacin de los eventos
psicopatolgicos, Para la psicologa cognitiva, los problemas mentales y emocionales tienen
origen en procesos psicolgicos no observables exteriormente .Uno de los tericos cognitivos
mas influyentes en la psicologa clnica es Aaron Beck,este desarrollo lo que hoy se conoce
como terapia cognitiva a partir de su experiencia clnica con pacientes deprimidos.
Los datos bsicos para la terapia cognitiva consisten principalmente en las cogniciones de los
pacientes, fundamentalmente a partir de los pensamientos automticos (Beck, 1981). Los
pensamientos automticos se suelen recoger de tres fuentes principales: (1) informes orales
del mismo paciente al expresar las cogniciones, emocionales y conductas que experimenta
entre las sesiones y referidos a determinadas reas problemticas; (2) los pensamientos,
sentimientos y conductas experimentados durante la terapia; y (3) el material introspectivo o
de autor registro escrito por el paciente como parte de las tareas teraputicas asignadas entre
las sesiones. Una vez recogidos estos datos bsicos, el terapeuta en colaboracin con el
paciente, pueden conceptualizarlo. En resumen, el terapeuta traduce los sntomas del
paciente en trminos de situaciones evocadores-pensamientos- afectos-conductas implicadas
como primer paso; despus detecta los pensamientos automticos y su base de distorsiones
cognitivas y por ltimo genera hiptesis sobre los Supuestos Personales subyacentes,
haciendo esto ltimo en base a las distorsiones cognitivas ms frecuentes, contenidos
comunes como defiende el paciente una creencia y de momentos asintomticos o "felices" del
paciente.
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Finalmente las teoras biolgicas tambin hacen su aporte haciendo hincapi en la

contribucin en la contribucin de la gnica o del funcionamiento neuroqumico en el
desarrollo de psicopatologa y ansiedad. Demostrando que cada emocin, pensamiento y
conducta que mostramos los humanos se relaciona con algn funcionamiento biolgico.
Cuando un sujeto piensa, acta o siente, hay una actividad en su sistema nervioso central. Es
por esto que es importante que los psiclogos clnicos tomen en consideracin las bases
biolgicas que sus pacientes reportan. La sicopatologa se desarrolla en 2 niveles generales.
El primero es el campo de la gentica conductual, este est relacionado con la identificacin
de la heredabilidad de alguna conducta. Y en segundo lugar, la neurociencia conductual, esta
estudia la funcin de los procesos biolgicos, en particular los neurotransmisores, dentro del
sistema nervioso central, en la determinacin de pensamientos, acciones y emociones.
Es as que podemos decir que las teoras enfocadas desde el enfoque clnico no se limitan a
una cierta categora de personas si no a antecedentes muy divergentes para una gama de
problemas. Por lo tanto la combinacin de los modelos psicolgicos, sociales y biolgicos,
presentan un paso muy significativo en el desarrollo de la conducta y la psicopatolgica.

Cronograma de Reuniones
Da
Hora

Psicopatologa

Mircoles
13:00 17:00

Viernes
13:00 17:00

Rita Medina

Domingo
13:00 17:00

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Actividad

Planificacin y
organizacin del
trabajo.

Lectura y
desarrollo del
trabajo.

Complementacin
y finalizacin del
trabajo.

Conclusiones
Podemos concluir que:
-

El proceso de formacin del ser humano es un proceso complejo y a la vez el mejor

que puede a ver existido, ya que con tan solo dos clulas, se puede dar como resultado
un ser humano, el cual necesita cuidados todo el periodo de gestacin, hasta los
primeros aos de vida que necesita ayuda de los seres que lo rodean.
La informacin que aporto Jean Piaget en el siglo XX asido de suma importancia para
entender ciertos procesos que no se haban descubiertos, y para comprender ms
ampliamente ciertas conductas del ser humanos desde que nacen.
El ser humano como un ser sociable necesita de ese vnculo afectivo con otro ser
humano que es lo que le dar la seguridad, el amor y el cario que el individuo necesita
para desarrollarse en todos sus aspectos.
El recin nacido, es un individuo que a lo largo de su vida va atravesando una serie de
etapas en las cuales va adquiriendo experiencia las cuales sirven para su
desenvolvimiento.
De acuerdo a las personas que lo rodean, un bebe crea vnculos emocionales, de
manera que crea una conexin entre sus familiares y sus cuidadores, ya sea de
manera positiva o negativa por parte de l o de los otros.
La adolescencia es una etapa en que el individuo desea tener libertad y experimentar
cosas nuevas sin tener en cuenta a sus padres
Las teora de la psicologa son la base para el anlisis de psicopatologa debido a que
su alcance es amplio y ayuda a entender el origen, las causas y el cmo se desarroll
un determinado problema que dan lugar a una conducta patolgica.

Bibliografa
-

Myers, David G. 2005. Psicologa Argentina, Edif Medica Panamericana pag 135 171
Robert, Hales, Stuart, Yudolsky y Talbotl, Tratado de psiquiatra 3 ed. Buenos aires
Editorial MASSON, S.A. Pg. 11-142
Introduccin a la Psicologa clnica Ciencias y Practica compas Gotlib 2003, pg. 89116
Introduccin a la psicologa clnica: Ciencia y prctica Bruce E. Compas, University of
Vermont Ian H. Gotlib, Stanford University

Lincografa
-

http://files.sld.cu/enfermeria-pediatria/files/2011/03/crecimiento-y-desarrollo-enpediatria.pdf

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ANEXO

A continuacin se mostrara un cuadro de lo ms importante de las etapas del desarrollo

cognitivo segn Piaget : LAS ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGET
Edades

Sensorio motora

Del nacimiento hasta

los 2 aos

Caractersticas del

Descripcin de la etapa

Experimentacin del mundo a

travs de los sentidos y de las

desarrollo

Permaneca del objeto

Ansiedad frente a los
extraos

acciones (vista, tacto, contacto

con la boca y asimiento)

Pre operacional

Aproximadamente de

Representacin de las cosas

los 2 a los 6 aos

mediante palabras e imgenes

Juegos ficticios
Egocentrismo
Desarrollo del lenguaje

Conservacin
Transformacin

pero sin razonamiento lgico.

De las operaciones

Aproximadamente de

concretas

los 7 a los 11 aos

Pensamiento lgico de hechos

concretos, compresin de

matemtica

analogas concretas y realizacin

de operaciones aritmticas.

De las operaciones
formales

Aproximadamente
desde los 12 aos

Razonamiento abstracto

Lgica abstracta
Capacidad de
razonamiento moral

hasta la edad adulta

adulto

PRINCIPIOS DEL DESARROLLO

Crecimiento

Psicopatologa

Neurolgico
Aumento
de
longitud del axn
neuronal
proliferacin

Bioconductual

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Intrapsquico

Social

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Maduracin

dendrtica.
Mielinizacin de los
axones.

De la presa palmar
a la pinza; de
supino a prono;
aumento del control
axial:
de
sedestacin
a
deambulacin.

Desarrollo

Retroestimulacin
funcional
de
la
experiencia sobre la
proliferacin
dendrtica selectiva.

Adquisicin
del
habla del entorno
injertada sobre las
universalidades del
lenguaje.

Diferenciacin

Especificidad
neuronal
por
regiones:
sentidos
especiales: reas de
neurotransmisin
selectiva.

Presa en pinza;
discriminacin
y
especificidad
del
lxico.

Integracin

Aumento
de
los
tractos
interhemisfricos;
establecimiento de la
dominancia cerebral.

Coge lo que ve;

organizacin
sintctica; palabrasignificado.

Preocupaciones por
fantasas: de los
temas corporales a
la resolucin del
complejo de Edipo;
del
temor
de
prdida de la madre
al temor de prdida
del cario.
Uso
de
las
experiencias
con
otros
como
retroestimulacin
A
relaciones
y
referencias sociales.
Apreciacin de las
cualidades de los
objetos
para
distinguirlos
entre
s; de la sonrisa
social a la ansiedad
por separacin.
Los buenos objetos
pueden ser malos;
regulacin afectiva
de los impulsos.

Cambio de los
padres
a
los
compaeros
y
aumento de la
intimidad.

Aumento
del
mbito de las
interacciones,
incluidos
los
compaeros.
Especificidad en
las preferencias
por
los
compaeros,
formacin
y
selectividad
de
grupos sociales.
Aumento
dela
capacidad para
adaptarse de un
grupo a otros.

ESCALA MORAL DE KOHLBERG

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Etapa de la identidad

ETAPAS DEL DESARROLLO

Etapas
Descripcin de la tarea
Si los bebs ven satisfechos sus necesidades

Lactancia

Confianza versus

(1er ao)

desconfianza

Deambulador

Autonoma versus

desarrolla desconfianza
Los nios aprenden a ejercitar su voluntad y hacer

(1 a 2 aos)

vergenza y duda

cosas por si mismos o bien dudan de sus

Preescolar

Iniciativa versus culpa

(6 aos hasta la pubertad )

desarrollan un sentido de confianza bsica.

Si no son satisfechas las necesidades se

capacidad
Los preescolares aprenden a iniciar tareas y
elaborar planes , o se sienten culpables por sus

Enseanza primaria

Competencia versus

(6 hasta la pubertad)
Adolescencia

inferioridad
Identidad versus confusin

(13 20 aos )

de roles

esfuerzos por dependientes.

Los nios aprenden el placer de aplicarse en la
ejecucin de tareas o sentimientos inferiores
Los adolescentes tratan de aclarar su sentido del
yo y para ello van probando distintos roles e
integrndose para formar su identidad nica, o
bien se sienten confundidos ellos mismo acerca de

Edad adulta joven

Identidad versus

(20 hasta los 40)

aislamientos

quin son ellos.

Los adultos jvenes de esfuerzan por establecer
relaciones ms estrechas y por adquirir la
capacidad para amar en forma intima o bien se

Edad adulta media

Generatividad versus

(40 60 aos)

estacionamiento

sienten aislados socialmente

Los adultos de mediana edad descubren un
sentido de contribucin al mundo, por lo general a
travs de la familia y el trabajo, o pueden sentir

Edad adulta avanzada

Integridad versus

(desde los 60 en adelante )

desesperacin

una falta de objetivos.

Cunado reflexionan sobre su vida, los adultos de
edad ms avanzada pueden experimentar una
sensacin de satisfaccin o de fracaso.

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