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UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES


MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
E INVESTIGACIN EDUCATIVA

MDULO IV

EPISTEMOLOGA E INVESTIGACIN

DOCENTE

JOS AGUIRRE RODAS


TEMA
LA INTER-TRANSDISCIPLINARIEDAD
EN LA UNIVERSIDAD ACTUAL

ALUMNO
LUIS TENEMAYA

Estamos ya en el comienzo de un caos. El caos puede ser destructor y puede ser


regenerador.
Este
es
quizs
el
ltimo
chance
del
ltimo
riesgo
EDGAR MORIN

RESUMEN
Dentro del presente trabajo existen varias por as llamarlas semillas
pistemolgicas las cuales tendrn cualidad fundamentar los procesos de
fundamentacin del conocimiento y desarrollo del aprendizaje.
Lo que percibimos en el transcurrir de estos aos, es que esas teoras estn
colaborando en la configuracin de una estructura paradigmtica compleja y
ecosistmica de la realidad y que, a su vez, comprende el mundo a partir de una visin
ms integral e integradora, al mismo tiempo dinmica e compleja. Lo mismo ocurre con
los procesos de construccin del connocimiento. Partimos del presupuesto de que,
como sistemas vivos, somos seres multidimensionales, donde las dimensiones fsica,
biolgica, psicosocial, cultural y espiritual se entrelazan para que cada uno cumpla la
finalidad de su existncia 1
El ser humano como tal no es un ente disperso de la realidad que le rodea, lo quiera o
no debe atenerse a un conjunto de leyes, fsicas, qumicas, biolgicas, en las cuales se
encuentra inmerso, estas realidades se traducen en componentes del factor humano,
sociales, interiores, exteriores, objetivas y subjetivas.
Corresponde, adems, aclarar que las visiones interdisciplinar e transdisciplinar que
aqu se exponen, van ms all de la filosofa del sujeto, o sea, implican cambios
intersubjetivos que sobrepasan el deseo de los sujetos o el voluntarismo del
indivduo.2
Ahora no es momento solo de hablar o referirnos de forma conceptual a la Intertransdisciplinariedad, sino saber si estos componentes por as decirlo se encuentran
presentes en la universidad actual y si forman parte de la prctica diaria docente, pues
de la realidad humana estas no se han apartado o tan solo son elementos
desconocidos por una gran mayora que se aferra a no dejar de lado sus prcticas
docentes tradicionales.
Las incertezas presentes tanto en el mundo y la cotidianeidad de la vida como en
el propio proceso de construccin del conocimiento, requieren un pensamiento
inter e transdisciplinar como condicin de sobrevivencia, no slo intelectual, sino
tambin fsica, psquica, material y espiritual. 3
En este trabajo tambin se analizan la interdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad como categoras de estudio y prcticas de las ciencias, ( 1 , 2 , 3
v Mara Cndida Moraes PUC/SP BRASIL. )

empleadas para solucionar problemas que las disciplinas por s solas no pueden
resolver. Se estudian sus clasificaciones y definiciones, as como los fundamentos
ontolgicos en los que basan su concepcin, su historia y significado, para mostrar
que la teora bibliolgico-informativa puede considerarse como inter y
transdisciplinaria.
Adems este ensayo intentara responder si es posible o no, planificar y reflexionar
sobre los contenidos y una realidad sistema del conocimiento no aplicada. Previo
a ello vamos a utilizar y explicar la v heurstica de Gowin. la que nos permitir
analizar el apoyo terico en la dimensin terica, las preguntas significativas, la
dimensin la dimensin metodolgica y el objeto de estudio. 4
LA V HEURISTICA DE GOWIN
La tcnica heurstica UVE fue presentada por Gown a estudiantes y profesores
por primera vez en el ao 1977, Constituye un mtodo que permite comprender la
estructura del conocimiento y la forma en que se produce o construye el
conocimiento cientfico. En el presente grafico se encuentran cada uno de los
componentes de la V HEURISTICA, los cuales estn enumerados lgicamente.

Pensamos que el conocimiento y empleo de esta tcnica desde los primeros aos
de estudio por parte de los estudiantes en el trabajo cientfico estudiantil,
constituye una herramienta de gran valor y utilidad en su formacin como futuro
investigador y dejando de lado su papel clsico en el aula como en su vida
profesional. 4Modulo de epistemologa e investigacin 5 grafico fuente google.com

Es conocida, las dificultades que presentan los estudiantes para realizar trabajo
cientfico y muy especialmente en los primeros aos de su carrera, tomando en
cuenta que la atencin en el aula a pesar de que no siempre es casi nula o
escasa, la investigacin cientfica tan solo es hago que viene insertado en los
libros y textos, esta prctica ha desertado de los salones de clase el alumno no
posee el inters necesario que requiere la misma.
Es particularmente importante lograr, que los estudiantes se interesen
por el trabajo cientfico desde su ingreso en la educacin superior. Para
ello, se hace necesario desde los primeros aos de la carrera, dotarlos
de un conjunto de habilidades y tcnicas investigativas que nos permita
alcanzar un adecuado nivel de desarrollo en el trabajo cientfico
estudiantil. Lzaro Collera Venero Docente Universidad de Pinar del Ro. 6
La UVE DE Gowin puede ser presentada en dos partes. La parte izquierda
representa los elementos conceptuales ya existentes en el cual se apoyara la
produccin de los nuevos conocimientos (marco terico), y la parte de la derecha
los elementos metodolgicos, es decir, el conjunto de acciones a realizar para
producir dichos conocimientos. Ambas partes interacta entre s e inician la
actividad a partir de una pregunta central.

6 http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml

7 Grafico Google

En la produccin de conocimientos, tenemos que aplicar los conceptos y principios


que ya conocemos. Descubrimos nuevas relaciones que nos permiten cambiar el
significado de estos conceptos, es decir, existe una interaccin activa entre lo que
ya conocemos (parte izquierda se la V), y las nuevas observaciones y
conocimientos (parte derecha de la UVE). Esta es la forma en que el hombre
incrementa su conocimiento, tanto de la naturaleza, como de los conocimientos ya
producidos por el propio hombre. Esto significa, que la forma en que se construye
el conocimiento, es igual tanto para el cientfico como para el estudiante. Si
queremos que nuestros estudiantes tengan slidos conocimientos, es necesario
que no se lo trasmitamos, sino que hagamos que construyan el conocimiento. El
vrtice de la UVE es el punto de partida del conocimiento, es decir, los
conocimientos se inician en los objetos y/o acontecimientos.
Por ejemplo, si la pregunta central es: Qu le sucede a la temperatura del agua
cuando se calienta?, entonces hay que registrar la temperatura y el tiempo. Se
explica que el objetivo que se persigue al transformar los registro, es organizar
nuestras observaciones de manera tal que nos permita dar respuesta a nuestra
pregunta central, para ello es necesario analizar y decidir que tablas y grficos
vamos a realizar, con vistas a organizar del mejor modo nuestras observaciones o
registros, esto requiere parte de la creatividad que se necesita para producir
conocimientos.
La forma en que se construye el conocimiento es igual para el cientfico que para
el estudiante. Si se quiere lograr que los estudiantes posean conocimientos
slidos y duraderos, es necesario que los conocimientos no se trasmitan, sino que
se construyan. Hay que poner a los estudiantes en el papel del investigador. La
tcnica heurstica UVE de Gowin, es una herramienta de gran valor en la
produccin y defensa de los nuevos conocimientos y se puede y se debe emplear
esta tcnica en el trabajo cientfico estudiantil desde los primeros aos de la
carrera. Lzaro Collera Venero Docente Universidad de Pinar del Ro. 8

BIBLIOGRAFA ADICIONAL
MARA CNDIDA MORAES. SEMINARIO DE INTER E TRANSDISCIPLINARIEDAD EN LA
EDUCACIN
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN BRASIL.
EDGAR MORN TEORIA DEL CAOS.