Tecnologa e innovacin en educacin, MEE-P ITESM Sede Mexicali

Mdulo 4. Innovacin y cambio educativo.

4.3 Propuesta de innovacin o cambio educativo
Descripcin.
a. Anlisis de lecturas:
1. Fullan, Michael G. y Stiegelbauer, Suzanne (1997). El cambio Educativo: Gua de planeacin
para maestros. Captulo 3: El significado del cambio educativo (pp. 36-49). Mxico: Trillas.
Anotaciones:
i. Significado -significa-, SENTIDO!! (pg. 36).
ii. consideremos al CAMBIO como algo que tiene SENTIDO, o que, sencillamente,
CARECE de el(pg. 36)
iii. Si los implicados en el proceso no estn "de acuerdo", o mejor an, "si no le encuentran
sentido" a lo que se hace, sencillamente la innovacin no prosperar y el cambio
(positivo) difcilmente se dar. (pg. 37).
iv. Nadie puede (ni debe intentarlo), resolver los problemas de otros (esta mentalidad es la
que puede llevar al fracaso). Es como la doctrina de ver la paja en el ojo del prjimo,
no? He visto como fracasan algunos que lo han intentado (no lo digo por mi, claro
esta)...(pg. 37).
v. Es muy molesto ser vctima de la arbitrariedad de quienes tienen la autoridad, en el
momento. (pg. 37).
vi. Que importante es tener la sensibilidad de tomar en cuenta a los dems; y que error tan
terrible es pensar que en ello se pierde autoridad. (pg. 37).
vii. Para que la innovacin avance, y que el cambio est en condiciones reales de ocurrir, es
INDISPENSABLE que los involucrados le encuentren un SENTIDO PERSONAL!!!
(pg. 37).
viii. Los cambios "ideales" suelen rayar en lo utpico, por eso pueden terminar en
inviabilidad. (pg. 38).
ix. El "conservadurismo dinmico", como propuesta, parte de la realidad para poder pensar
en mejorar la ya conocida, y entonces, es cuando se comienza a trabajar para
modificarla (innovar). (pg. 38).
x. En serio que estas lecturas si han aportado muchsimo a mi perspectiva del cambio.
(pg. 38).
xi. Me impresiona que el objetivo es cambiar para mejorar, pero una vez alcanzado el xito
(pensado as), entonces surgen otros problemas, otros retos... (pg. 38).
xii. Revisemos una parte de todo aquello a lo que est expuesto el docente en medio de su
labor (pg. 39).
xiii. parece justificable, a veces, la renuencia del maestro, motivado por las caractersticas
de los alumnos, por un lado, y las institucionales y de gestin, por el otro. (pg. 39).
xiv. El estudio revela que los maestros necesitan del apoyo de segundas personas,
principalmente para comprensin de su labor. (pg. 39).
xv. "Apoyar" al maestro, en este sentido, puede incluso ser fuente de mejora acadmica.
Curioso, no?, lstima que muchas instituciones carezcan de la suficiente iniciativa para
generar o aceptar propuestas de este tipo, sino que por el contario, adoptan maneras
"fciles" de estimular el rendimiento de los docentes y de los alumnos, claro, a travs de
complacencias o medidas represivas. (pg. 39).
xvi. Bajo esta premisa, entonces sera recomendable que los cambios surgieran del gremio
mismo?, es decir, no se trata de "complacer" a los docentes, sino de TOMARLOS EN
CUENTA. (pg. 40).
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xvii. Mi propuesta de cambio sera desde la idiosincrasia misma de donde se requiere el

cambio: no un cambio que solamente se preocupa por ellos, sino un cambio desde
ellos y con ellos (sean estos docentes, gestores o alumnos). (pg. 40).
xviii. En clase se toma en cuenta el conocimiento previo del alumno, no para diluir el
aprendizaje ni para justificar el incumplimiento de los objetivos, sino para llevarlo desde
all al conocimiento.
xix. De manera similar podra pensarse en alguna innovacin con los docentes, si bien pocos
de ellos son educadores por profesin (tambin hay ingenieros, abogados, etc.), bien es
cierto que desde su perspectiva cada uno tiene (en su pensamiento) la solucin a los
problemas. Entonces desde all, precisamente, es posible "llevarlos" a la implementacin
bajo consenso de medidas o de estrategias definidas. Que tal? (pg. 40).
xx. Hacia esto debe apuntar la propuesta de innovacin, no a la implementacin de cambios,
sino a propiciarlo, a partir, claro esta, de los involucrados. (pg. 41).
xxi. Los maestros no son quien debe definir las caractersticas del cambio, pero si deben
ser partcipes del cambio. (pg. 41).
xxii. No es cualquier cosa lograr un cambio, y menos cuando esto implica cambios en la
persona misma. (pg. 43).
xxiii. Los cambios tampoco deben ser tan "mnimos" que terminen por no notarse. (pg. 43).
xxiv. Por ms que queramos simular un cambio, si este no es autntico, ser muy manifiesto.
(pg. 47).
xxv. Si tan solo tuviramos la capacidad de entender algo tan sencillo como esto, que el
aprendizaje es un proceso natural (pg. 49).
xxvi. la afirmacin de que el significado es importante, es igual a la afirmacin de que
las personas son importantes -el cambio funciona o no, con base en las respuestas
individuales o colectivas a l-. El significado compartido, la "cognicin compartida" o
el "profesionalismo interactivo", como yo lo he llamado, es un elemento clave en el
largo camino de hacer realidad el cambio trascendente (Joyce y Showers, 1988;
Rosenholtz, 1989). (pg. 49).
2. Fullan, Michael G. y Stiegelbauer, Suzanne (1997). El cambio Educativo: Gua de planeacin
para maestros. Captulo 4: Las causas y los procesos de la iniciacin del cambio (pp. 50-64).
Mxico: Trillas.
Anotaciones:
i. Es muy significativo este contraste; todo mundo considera tener la respuesta a los
problemas, pero en quien verdaderamente puede manifestarse la razn, en el plano de
los hechos? (pg. 50).
ii. Y lo ms impresionante de todo es que este proceso (de cambio) puede
desarrollarse solo a travs del tiempo, regularmente durante aos. (pg. 51).
iii. Todo buen proyecto inevitablemente debe reflejarse en la prctica! (pg. 52).
iv. Estas son las definiciones del diccionario RAE, para PROCESO:
1. m. Accin de ir hacia adelante.
2. m. Transcurso del tiempo.
3. m. Conjunto de las fases sucesivas de un fenmeno natural o de una
operacin artificial.
***Ahora mi pregunta es, por qu a veces se intenta lo contrario? (pg. 52).
v. Para nuestro caso, que combinacin es la que aplica?, qu "factores" nos motivan
a "iniciar" esta propuesta de cambio? (pg. 53).
vi. Para nuestra tarea me parece muy atinado abordar el tema de las NTIC's. (pg. 54).

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vii. Con la suficiente congruencia en esta parte ser ms factible convencer, en este caso, a
los maestros de la "iniciacin" de la innovacin (capacitacin). (PG. 55).
viii. Es bien importante tomar en cuenta las posibilidades reales en cuanto a la
participacin del docente, sobretodo porque estamos considerando que trabajarn
docente-docente. (PG. 55).
ix. Hay evidencias de xito que respaldan la participacin activa de los docentes en el
proceso de cambio. (pg. 56).
x. Hay muy buenas referencias por trabajar en conjunto con los docentes. (pg. 57).
xi. Los estudios dicen que los maestros estn abiertos al cambio, PERO BAJO CIERTAS
CONDICIONES (gratificaciones, por ejemplo). (pg. 57).
xii. En la propuesta no se mencionan las caractersticas de la comunidad, o si? (pg. 58).
xiii. Tambin la comunidad debe ser tomada en cuenta para efectuar el proceso de
cambio. (pg. 58).
xiv. Esta es otra perspectiva de la realidad, la otra cara de la moneda, si bien en algn
momento desconfiamos de los gestores de este tipo de cambios, ahora como le puedo
hacer para que crean otros en mi gestin de cambio? (pg. 61).
xv. En esto "llevamos" posibilidades de xito con la propuesta de innovacin, pues las TIC's
son el tema del momento (pg. 62).
xvi. En Mxico sucedi algo como esto. Durante la gestin de federal del ao 2000 al 2006
se implement en la educacin bsica un programa educativo que inclua la provisin de
pizarrones inteligentes, equipo de cmputo, proyector (can) e internet en algunos
casos. Para terminar pronto, los maestros (cuenta la leyenda) utilizaban el equipo para
proyectar textos que los alumnos deban transcribir o copiar a sus cuadernos! Pueden
creerlo? (pg. 62).
xvii. De nuevo ejemplifico, pero ahora en preparatoria. Esto que menciona el documento es a
lo mucho que se ha llegado aqu en Mexicali con la implementacin de las reformas que
les he mencionado antes.
xviii. Los maestros adoptaron el cambio porque se les dijo que quien no se capacitara seria
sujeto a medidas sindicales (esto es vocacin), entre otros detalles mas, as que los
maestros se iniciaron en la actividad, siendo que hasta el momento las
COMPETENCIAS son un tema del que muchos hablan, pero no logran ponerse de
acuerdo. (pg. 62).
xix. Por ello es importante tomar en cuenta al maestro, para escuchar sus opiniones que
la propuesta de cambio no parezca una imposicin. (pg. 63).
xx. Que impresionante, de verdad, que quieran verse programas perfectamente bien
elaborados solamente para adoptarlos de inicio (simulacin), no para cambiar. (pg. 63).
xxi. Esto me parece muy importante como sustento para la factibilidad de iniciacin de
la propuesta de innovacin. Los docentes deben compartir con "nosotros" la visin
de crecimiento, o bien, la necesidad de cambiar. Si ellos tienen otra perspectiva de
las "necesidades" del IED Almirante "nos" dirn que no en la mayora de los
argumentos y propuestas. (pg. 64).
xxii. Este me parece un muy buen punto, recordemos que el IED Almirante no cuenta con
el equipo e infraestructura requerida para implementar la capacitacin de los
docentes, sino que es necesario, todava, conseguir el apoyo para iniciar, ahora si, la
capacitacin. (pg. 64).
3. Fullan, Michael G. y Stiegelbauer, Suzanne (1997). El cambio Educativo: Gua de planeacin
para maestros. Captulo 5: Causas y procesos de la implementacin y continuacin del cambio
(pp. 65-88). Mxico: Trillas.

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Anotaciones:
i. La realidad social (y educativa) es demasiado compleja, y ms cuando se refiere a hacer
coincidir varios factores. (pg. 65).
ii. Una buena base para esta justificacin es, tambin, recordar que el aprendizaje es un
proceso al igual que el cambio. (pg. 66).
iii. Esta es la parte complicada de todo proyecto, mas que generarlo, es ponerlo en
marcha. (pg. 66).
iv. Es necesario, entonces, identificar y mencionar en la propuesta mas elementos de tipo
positivo para fortalecer su argumentacin. (pg. 67).
v. Es importante que la mejora no represente "ms trabajo" para los docentes. (pg.
69).
vi. es vlido hacer ajustes sobre la marcha. Eso es bueno. (pg. 69).
vii. De nuevo, la decisin de la magnitud del "cambio" debe surgir del consenso. (pg.
70).
viii. ventajas y desventajas de los proyectos ambiciosos. (pg. 70).
ix. Argumento visto en captulos anteriores, "no debemos dar nada por obvio". (pg. 71).
x. Recordemos que el IED Almirante ya se han implementado "capacitaciones" sin
llegar al xito deseado. (pg. 72).
xi. Dura contrariedad, en los directores recae la mayor responsabilidad del "cambio", pero
los estudios revelan que en su mayora no cumplen con esta funcin. (pg. 73).
xii. Como es el ambiente de trabajo en el IED Almirante?, esto podra explicar en parte
la resistencia al cambio. (pg. 74).
xiii. Que maestro no ha experimentado esta necesidad de sentirse valorado por su trabajo...
(pg. 81).
4. Fullan, Michael G. y Stiegelbauer, Suzanne (1997). El cambio Educativo: Gua de planeacin
para maestros. Captulo 6: Planeacin, realizacin y manejo del cambio (pp. 89-103). Mxico:
Trillas.
Anotaciones:
i. De hecho, con esta actitud lo primero que se encontrar es la resistencia de los
participantes. (pg. 90).
ii. Sinceramente todos creemos que nuestra propuesta es la mejor, pero la mejor debe
surgir de la arbitrariedad de quien tenga la autoridad en el momento, sino del comn
consenso. (pg. 91).
iii. Grave error sentirnos poseedores de todas las respuestas... (pg. 93).
iv. En proceso

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