LA GESTION PEDAGOGICA DEL DOCENTE EN LA

INTEGRACION DE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD

Autora: Mara Lubo Albornoz Licenciada en Lengua y Literatura. Tutora Universitaria
La Reforma Curricular ha avanzado haca un enfoque abierto, flexible, con una
perspectiva transdisciplinaria y que podra ser a su vez autogestin a la ciudadana,
tomando en cuenta las caractersticas de los sujetos del proceso de enseanzaaprendizaje, as facilitarlo y adaptarlo a las condiciones y necesidades de una
poblacin.
La gestin pedaggica del docente en la integracin de la escuela y la comunidad.
INTRODUCCIN
La presente investigacin tiene como objeto indagar sobre, la gestin pedaggica del docente
en la integracin de la escuela y la comunidad, en el este caso la Escuela Bsica Machiques;
la accin pedaggica debe ser una labor primordial, para que la educacin se haga pertinente
como un autntico instrumento de transformacin social. Desde este punto de vista la
preocupacin que tiene la sociedad por la calidad de la educacin ya que para todos es
conocido que la educacin tiene como misin fundamental contribuir a la mejora de la
sociedad a travs de ciudadanos crticos, honrados y responsables.
En el primer captulo se desarrollar el problema, estar basado en la transformacin que
demanda el nivel de Educacin Bsica como un desafo para adecuar la gestin pedaggica a
las experiencias sociales logrndose con esto una mejora global de la educacin de un pas y
por ende de la comunidad.
En el segundo captulo, la gestin que debe realizar el docente tanto dentro como fuera de la
escuela, ya que adems de ser un gerente dentro del aula, as mismo debe ser fuera de ella,
es decir es el que ejecuta y planifica actividades y es quien crea las condiciones que facilitan
el conocimiento, pensamiento crtico, reflexivo y creativo que conduce al aprendizaje
significativo.
En el tercer captulo, se denota el tipo de investigacin que se realizar, sta se encuentra
enmarcada en un trabajo descriptivo-correlacionar apoyada en una de tipo documental, y
donde el propsito de la indagacin, es la de detectar de que forma se podran integrar la
escuela y la comunidad a la gestin pedaggica del docente, dentro y fuera de la institucin,
en el ltimo de ello se aplicarn las tcnicas de recoleccin de datos y para ello se utilizarn
la tcnica de encuesta y el instrumento de cuestionario, para evaluarlos se utilizar una
escala tipo Likert una vez culminada esta etapa se recopilarn los datos para la obtencin de
interpretaciones significativas para la investigacin
CAPTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La transformacin que demanda el nivel de Educacin Bsica es un desafo para adecuar la
gestin pedaggica a las experiencias sociales y tcnicas de docencia. Es evidente que las
instituciones estn buscando nuevas estrategias para hacer frente a las invasiones
pedaggicas comunitarias para alcanzar la calidad que se le exige, proponiendo acciones que
permitan fortalecer socialmente los objetivos del nivel y los procesos de globalizacin que
establecen las polticas educativas en el pas, es aqu donde el Plan de Desarrollo Econmico
y Social de la Nacin 2001-2007,plantea el avance y el cambio que ha tenido la educacin en
su proceso de enseanza-aprendizaje y reporta:

"La Reforma Curricular ha avanzado haca un enfoque abierto, flexible, con una perspectiva
transdisciplinaria y que podra ser a su vez autogestin a la ciudadana, tomando en cuenta
las caractersticas de los sujetos del proceso de enseanza-aprendizaje, as facilitarlo y
adaptarlo a las condiciones y necesidades de una poblacin. (pg. 103).
Esta reforma plantea un cambio ms adecuado, prctico y didctico donde a su vez se vea
involucrada la sociedad y de esta manera sea ms fcil para el docente y el alumno, el
proceso de aprendizaje, se centra en un enfoque de calidad abierto, apoyndose de esta
forma la gestin pedaggica de la docencia con la integracin de la escuela lograr una toma
de decisin compartida y ejecutada con acciones sistemticas en todas las reas de
competencias del docente.
Es decir, para la existencia de un proceso y un autntico proyecto de integracin o
socializacin de conocimiento entre ellos mismos se requiere de un abordaje
transdisciplinario que mejore las condiciones, tanto las del sujeto como la que rodea todo su
entorno de vida, La accin pedaggica debe ser una labor primordial para que se haga
pertinente la educacin o accin pedaggica como un autntico instrumento de
transformacin social.
Dentro del anlisis de la gestin del docente con respecto a la integracin de la escuela y la
comunidad, se observa insuficiencia en cuanto al desarrollo de sta labor por parte del
maestro., es poca la atencin prestada al hecho de que sus padres, representantes y todo su
entorno se integren al perfeccionamiento de la misma.
Por todo lo expresado anteriormente se podra decir que, la gestin educativa de calidad
permanece atenta a las condiciones que posibilitan la formacin y facilitan que los miembros
de la comunidad asuman responsabilidades y alcancen su plenitud, ahora la planificacin y la
gestin educativa rectamente entendidas hallan su ncleo en la dignidad humana. Es preciso,
por tanto superar las estructuras escolares sustentadas en un poder rgido y vertical. El valor
del hombre le sita por encima de todo lo dems y hace que el gobierno de los centros
escolares sea, una labor subalterna y subordinada buscando siempre que su personal mejore
sus aprendizajes.
Ahora el andamiaje del sistema educativo venezolano, desde la bsica hasta la universidad,
ha estado orientado a mejorar las posibilidades de acceso a una riqueza que no es un
producto social o de manufactura, sino natural. Es un hecho que sta, adems de su
distribucin sesgada y desigual, ha ido disminuyendo significativamente. Entonces, el reto de
la educacin venezolana estar en como educar a su gente como productor para que genere
riqueza, bienes y servicios para las mayoras. (Ugade 1993).
En este orden de ideas, Navarro y Piango (1993), sostienen que la capacidad de una
sociedad para educar bien a sus ciudadanos est en la escuela en trminos de recursos de
apoyo al docente, en el caso de la Escuela Bsica Machiques, se atienden alrededor de 700
nios, adolescentes y jvenes, ya que all funcionan desde la segunda etapa de la Educacin
Bsica hasta la Media y Diversificada en la Mencin de Ciencias.
Sin embargo en el caso de esta investigacin slo corresponde a las primeras etapas, en ella
precisamente donde se presenta las mayores de las carencias socio econmica de los nios
que estudian en esta rea, la mayora de ellos provienen de hogares que si no estn
destruidos por la separacin de los padres y por que se encuentran conformados por la figura
de uno de ellos, as mismo son de bajos recursos econmicos y mucho de ellos viven en
precarias condiciones.

La relevancia de este estudio radica en que permitir a los miembros de la

institucin analizada, comprender la necesidad de establecer una dinmica de
convivencia negociadora, a travs de un proceso de reflexin continuo que permita
sostener sus fortalezas y superar sus dificultades, sirviendo a su vez como un
soporte a otras instituciones.
Todo lo expuesto anteriormente incide en una baja calidad de sus aprendizajes, debido a los
bajo recursos de apoyo que tiene el docente.
De lo anterior se deduce que la escuela, como sistema de organizacin social abierto, se
caracteriza por estar influenciada por el factor humano el cual interacta con el ambiente y
con otros sistemas presentes en el mbito de la comunidad escolar y la comunidad
extraescolar. Se debe entender que en la organizacin escolar como sistema abierto, tambin
se encuentra implcita la accin de alcanzar objetivos, de planificar, organizar con claridad,
orden, disposicin y coherencia; todo esto dentro de la Gestin Pedaggica del Docente en la
integracin de la escuela con la comunidad.
FORMULACIN DEL PROBLEMA.
El propsito de esta investigacin es detectar de que forma se puede controlar la situacin de
los padres y representantes acerca de la gestin pedaggica que ocurre dentro y fuera de la
institucin, en este caso la Escuela Bsica Machiques, de tal manera que se sientan
motivados en cuanto a la toma de conciencia, y que propicien la participacin, el dilogo, la
justicia, la autonoma y la democracia; para legitimar normas sustentadas en valores, que
conduzcan a una convivencia escolar armoniosa. Esto permitir formar personas aptas para
incorporarse en otros niveles educativos y en otros espacios en la vida, con sentido de
dignidad, fraternidad y justicia.
Tomando en consideracin lo planteado anteriormente, se establecen las siguientes
interrogantes:
- Qu situaciones en el contexto escolar, generan determinados comportamientos en los
representantes, de tal manera que la gestin pedaggica de los docentes se integren con la
comunidad?
- Cul ser la estrategia ms apropiada a implementar para resolver el problema de respeto
a las normas y mejorar la convivencia escolar en la institucin?
Al lograr satisfacer las interrogantes que se proponen, se estar promoviendo una efectiva
gestin en la escuela y en el aula; al comprender, unificar y poner en prctica una gestin
Docente-Escuela-Comunidad.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
OBJETIVO GENERAL.
Analizar la incidencia que tiene la Gestin de los Docentes en la Integracin de la comunidad
en la Escuela Bsica Machiques, Parroquia Libertad.
OBJETIVOS ESPECFICOS.
- _ Distinguir las funciones que prevalecen en la Gestin del Docente en la Escuela Bsica
Machiques.
_ Relacionar cul es el efecto de la integracin en el tringulo Docente-Escuela-Comunidad.

_Determinar que la creacin de las llamadas asociaciones de escuelas comunitarias, que

aparecen en el nuevo contexto educativo, inciden en forma positiva en la gestin no slo del
Docente sino tambin en la parte Administrativa y Acadmica de la Escuela

JUSTIFICACIN.
La escuela es un espacio social por excelencia, en la cual se requiere de una reflexin
constante por parte de sus miembros, para que sobre la prctica educativa aprender a
valorar el xito y a revisar los conflictos y dificultades que se presenten a travs de un
esfuerzo colectivo, el estar unidos todos los integrantes del proceso implica tomar conciencia
del desarrollo del individuo y
del colectivo sobre la base de combinar la libertad, la espontaneidad, la interaccin y la
existencia del grupo que conforman el trabajo educativo. Massaguer (1997), plantea que la
aceptacin de todos los componentes de una institucin, docentes, administrativos, alumnos,
comunidad educativa, debe basarse en una vida colectiva que valore la crtica y el dilogo, en
donde predomine la confianza mutua y la participacin de todos, generando un buen clima de
convivencia escolar.
De all que en la actualidad el Ministerio de Educacin y Deportes y respaldado por OREALCUNESCO, introduce en la administracin educativa los temas de la concertacin, planificacin
estratgica, conocido como El Proyecto Modelo de Gestin (Geseduca), la prospectiva, la
responsabilidad institucional, la calidad de los procesos. Iniciado en 1991, se ha orientado al
desarrollo de una "caja de herramientas" con instrumentos y recursos para manejar
situaciones de complejidad, incertidumbre y conflicto.
Probados en establecimientos, sus primeras evaluaciones indican un mejoramiento del rol
directivo del Maestro y una participacin mayor de los Docentes en las tareas de
administracin, de all que se est implementando en todas las escuelas la llamada
autogestin conformada por las llamadas asociaciones de escuelas comunitarias, donde se
involucra no nicamente la gestin de la escuela y con ella la del docente sino de la
comunidad en general, buscando con la integracin la convivencia escuela-comunidad, todo
esto buscando un fin, el mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Sobre la base del deber ser de la educacin y en concordancia con lo que se indicas en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en su artculo 103 (1999) que dice,
"Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad
de condiciones y oportunidades...",se revisan algunas teoras de la escuela como
organizacin, se vinculan a un buen ambiente escolar y se toman en consideracin las
normas de disciplina sustentadas en valores, que permitir comprender la importancia que
puedan tener al autogenerar renovacin y adecuacin a una realidad cambiante.
La importancia que tiene la existencia de un a convivencia escolar armoniosa en el contexto
escolar, para favorecer un proceso de enseanza y aprendizaje de calidad en la Escuela
Bsica Machiques, fue lo que hizo posible este estudio, permiti que abordara entre otras
cosas lo siguiente:
Bsqueda de herramientas que reorienten y faciliten un clima de entendimiento y reajuste
para todos los miembros de la comunidad escolar a travs del anlisis de diferentes estudios.
Revisin de los diferentes ambientes de aprendizaje de la institucin, verificando de qu
manera puede favorecer en el proceso de enseanza-aprendizaje el clima de convivencia
escolar.

Exploracin del tipo de gerente-docente que existe en el aula; si es permisivo, autoritario,

integrador-formativo, para realizar los respectivos ajustes.
La relevancia de este estudio radica en que permitir a los miembros de la institucin
analizada, comprender la necesidad de establecer una dinmica de convivencia negociadora,
a travs de un proceso de reflexin continuo que permita sostener sus fortalezas y superar
sus dificultades, sirviendo a su vez como un soporte a otras instituciones.
DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
Esta Investigacin se llevar a cabo en la Escuela Bsica Machiques, situada en la Parroquia
Libertad del Municipio Autnomo Machiques de Perij del Estado Zulia, durante el perodo
comprendido al segundo lapso entre los meses comprendido desde enero hasta abril del
2006.
La Gestin Pedaggica en las instituciones educativas resulta bastante polmica
quiz porque el concepto mismo -surgido de las teoras organizacionales y
administrativas-pareciera no tener lugar en el escenario pedaggico.
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
La calidad de la educacin requiere de docentes orientados a la excelencia, es decir, docentes
que sean eficaces y eficientes en lo que respecta al proceso de enseanza y aprendizaje, en
la actualidad se considera a la gerencia de aula como una excelente herramienta de dicho
proceso, pues permite el logro de un aprendizaje significativo y constructivo, sin embargo es
importante sealar que algunos docentes necesitan capacitarse en cmo gerencial en un
saln de clases, as lo han sealado algunos estudios que sirven de antecedentes a esta
investigacin.
Por otra parte Smith (1995), en su estudio sobre la Gestin del Docente en el Aula y no slo
dentro de ella sino tambin en su integracin con la escuela y la de sta con la comunidad,
que no sera ms de cmo gerencial, ser el lder pero sin demostrar que lo es, como una
alternativa de cambio en el proceso de enseanza-aprendizaje, seal que los docentes no
conocen cabalmente el sentido y aplicacin de la accin gestionadora, situacin que se refleja
en una praxis deficiente del trabajo dentro del ambiente de aprendizaje en cuanto a los
aspectos relativos a planificacin, orientacin, evaluacin, liderazgo, comunicacin y toma de
decisiones relacionados con la actividad educativa.
En la misma lnea de accin Snchez, W. (1996), en su investigacin sobre la caracterizacin
de la funcin la gestin pedaggica de los docentes con la escuela y el entorno, determina las
competencias que como docente le corresponde seal una discrepancia entre la respuesta
de los docentes y la de los estudiantes, respecto a la manera de cmo esta gestionando su
labor educativa dentro y fuera del aula, por esa razn recomend a las autoridades
educativas del rea que planifiquen y ejecuten talleres relativos a la gestin que pueda tener
el docente, con los alumnos y a su vez que se integrando a la escuela con la comunidad
Cmbaro (1996), en su estudio sobre la Gestin del Docente de Aula como un Promotor de
cambios en las relaciones interpersonales docente-alumno, comunidad, concluy que los
docentes no se desempean como gerentes de aula ni promueven buenas relaciones
interpersonales con los estudiantes y mucho menos con la comunidad en la que se
desenvuelven, lo que incide de manera negativa en el aprendizaje y en la relacin
comunitaria.

Por otra parte Garca (1998), en su estudio la Gestin Pedaggica del Docente en el aula y la
Escuela, una Alternativa ante el Poder y Autoridad Ejercida por el Docente en el Nivel de
Educacin Bsica, expuso que el gerente de aula debe ser un agente motivador para que se
puedan alcanzar los objetivos, siendo esta caracterstica indispensable en todo lder y ms
an en el docente, el cual debe estar completamente convencido de su trabajo y desempeo
gerencial, para lograr en el educando un aprendizaje significativo.
Al respecto Briceo (2002), en su investigacin titulada, La Gerencia de Aula como
Herramienta para el Control de la disciplina de los alumnos en Educacin Bsica, menciona
que es importante que los docentes como gerentes de aula propicien una comunicacin
participativa y afectiva dentro y fuera del aula as como la ejecucin de actividades que
motiven al estudiante en el proceso de enseanza y aprendizaje para que se pueda dar el
aprendizaje significativo y constructivo, de manera tal que se optimice la calidad del recurso
humano que egresa de las aulas.
Por otra parte, el docente debe partir de ser un gerente de aula, ya que l, junto con el
educando es la parte central en el proceso de enseanza y aprendizaje, pues es el que
planifica y ejecuta actividades y quien crea las condiciones que facilitan el conocimiento,
pensamiento crtico, reflexivo y creativo que conduce al aprendizaje significativo, es sta la
importancia de que el docente reflexione acerca de Qu hace? Y Cmo lo hace?, para
favorecer el aprendizaje, del alumno que egresa de una institucin para que pueda
relacionarse y desempearse en el entorno en el que se va a desenvolver en un futuro
inmediato, de all la importancia de involucrar e integral a la escuela con la comunidad,
Esto slo se puede lograr si el docente es un planificador, rediseador, implementador,
evaluador, investigador y transformador del proceso de enseanza y aprendizaje, que
concentrar su esfuerzo en motivar a los estudiantes, padres o representantes a la bsqueda
de la excelencia como valor social importante es su desarrollo.
La idea de excelencia, debe ser entendida como el propsito de esforzarse en ser cada da
mejor, para no contentarse con lo fcil, sino en plantearse metas exigentes que lo conviertan
en un ser ms apto y socialmente realizado.
BASES LEGALES
Los aspectos legales que fundamentan esta investigacin estn contemplados en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgnica de Educacin
(1980), y Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1992). La Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), seala algunos principios generales relacionados
con la educacin, que apoya en cuanto al deber ser de la educacin, al plantear que:
"La Educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica,
gratuita y obligatoria, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano
y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin
tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin social consustanciada con los valores de la identidad nacional y con una
visin latinoamericana y universal." (Art.102).
As mismo en la Ley Orgnica de Educacin (1980, p.23) se establecen algunos principios
especficos en cuanto al deber ser de la educacin, al plantear que la educacin tiene como
finalidad:
"Formar ciudadanos para una sociedad democrtica, participativa, protagnica, multitnica y
pluricultural en un estado de justicia federal y descentralizado en el cual se consoliden los
valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el trabajo digno, el bien
comn, favorecer el desarrollo integral del individuo para que ejerza plenamente sus

capacidades humanas, generar condiciones que garanticen la participacin activa del

estudiante, estudiando su iniciativa en los aprendizajes y su sentido de responsabilidad
ciudadana, contribuyendo al desarrollo de las facultades para adquirir y construir
conocimientos, potenciar sus capacidades de anlisis y reflexin crtica; prestar las actitudes
positivas para la investigacin, la innovacin cientficas y tecnolgicas". (Art. 3).
Por otra parte en el artculo 6 del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1992), se
establecen los deberes del personal docente, entre los que se sealan el literal 8 y 9 que
establecen que son deberes del personal docente:
"Orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus actividades docentes;
Contribuir a la elevacin del nivel tico, cientfico, humanstico, tcnico y cultural de los
miembros de la institucin en la cual trabaja"". (Art. 6).
De igual manera, en la Ley orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (1998),
Ttulo III, Captulo II, Artculo 124, Tipo a, b, d; Captulo III, Artculo 125, 126; Tipo d, g, se
contempla:
Dar el entrenamiento y orientacin necesaria a facilitadores y docentes que realicen trabajo
comunitario, para ayudar a fortalecer la integracin familiar, y la integracin del nio en la
escuela. Promover facilitadotes que puedan asistir con ayuda del Estado, a familias en
situaciones de desastres.
Facilitar en la comunidad talleres de prevencin para evitar maltratos, abusos, explotaciones,
negligencias, haca los nios, adolescentes y jvenes por parte de la propia familia como de
personas extraas, as mismo aplicar la adecuada rehabilitacin en aquellos casos de nios
que lo ameriten. El estudio de estos Artculos124 y 125 es importante mantenerlos en
consideracin dada las informaciones obtenidas en algunas investigaciones, donde se
expresa la actitud de los docentes y otros adultos en la escuela, que adoptan
comportamiento sancionadores punitivos con los alumnos que asisten a la institucin.
Estos artculos sirven para establecer una comparacin entre el deber ser del educador y lo
que es, lo que permitir establecer los parmetros para la evaluacin de la eficiencia y la
eficacia de la gestin gerencial a nivel del aula y de la comunidad.
En la actualidad la Asociacin de escuelas comunitarias, aparece como una nueva prctica de
la gestin administrativa y acadmica de la escuela, en la que sta funciona como una
asociacin civil sin fines de lucro, exigiendo la participacin de padres y agentes comunitarios
tanto en las decisiones administrativas y en parte del financiamiento como en el mismo
proyecto educativo y en la contratacin y seguimiento del personal
BASES TERICAS.
La Gestin Pedaggica en las instituciones educativas resulta bastante polmica quiz porque
el concepto mismo -surgido de las teoras organizacionales y administrativas-pareciera no
tener lugar en el escenario pedaggico. Esto es as, si se piensa que desde una racionalidad
instrumental deviene en tcnicas de gerencia propuestas como neutrales y generalizables y
que se supone, consiguen resultados efectivos y eficientes independientemente de los
contextos en los que se apliquen. Rodeada de responsabilidad en sus funciones laborales y
satisfechas de la labor que realiza, tanto dentro como fuera de la institucin, para que de
esta manera el resultado de la labor educativa sea excelente.
La definicin del trmino de y uso de la Gestin Pedaggica se ubica a partir de los aos
sesenta en Estados Unidos, de los aos setenta en el Reino Unido y de los aos ochenta en
Amrica Latina. Es por lo tanto, una disciplina de desarrollo muy reciente. Por ello, tiene un
bajo nivel de especificidad y de estructuracin. Por estar en un proceso de bsqueda de
identidad y ser an una disciplina en gestacin, constituye un caso interesante de relacin

entre teora y prctica.

Por lo tanto busca aplicar los principios generales de su misin al campo especfico de la
educacin. El objeto de la disciplina, es el estudio de la organizacin del trabajo en el campo
de la educacin. Por lo tanto, est determinada por el desarrollo de las teoras generales de
la gestin y los de la educacin. Pero no se trata de una disciplina terica. Su contenido
disciplinario est determinado tanto por los contenidos de la gestin como por la cotidianidad
de su prctica, se constituye por la puesta en prctica de los principios generales de la
gestin y de la educacin. En este sentido es una disciplina aplicada, es un campo de accin;
es una disciplina en la cual interactan los planos de la teora, los de la poltica y los de la
pragmtica,.
En el caso de la Educacin en Venezuela, y con ello de la Gestin Pedaggica, surge el
llamado Proyecto Educativo Nacional (PEN), donde se parte de la concepcin, que desde un
punto de vista terico muchos compartiran y es que, segn sus principios "la gestin
educativa debe ser permanente que transcienda las paredes de la escuela y la vincule a la
vida comunitaria y a los medios de comunicacin"(Aspectos, p. 8), pues se concibe "como
una sociedad en miniatura actuando dentro de los postulados de la nueva Repblica
Bolivariana" (Aspectos, pp. 10-11), donde exista la participacin no slo las que se refieran a
rasparte acadmica sino tambin a todas aquellas actividades extraescolares y rodeadas
siempre de una buena comunicacin.
De acuerdo al PEN, la escuela se convierte en un espacio para "la formacin, elaboracin,
planificacin y ejecucin de polticas, planes programas y proyectos locales, parroquiales,
municipales estadales y nacionales, un espacio para el ejercicio de la contralora social, para
la formacin de ciudadana en la toma de decisiones" (Propuesta I, p. 4), donde las
relaciones interpersonales, educando-educador-directivos-comunidad escolar sean
beneficiosas para el proceso de enseanza aprendizaje.
El carcter descriptivo de la investigacin esta dado por que se describirn los
fenmenos que conforman el problema, se determina, predice e identifica las
relaciones que existen entre las dos variables del estudio en referencia.
GESTIN PEDAGGICA.
El concepto de gestin puede alejarse de esa visin burocrtica y administrativa y adquirir un
significado diferente en la escuela. Es cierto que en ella se sigue haciendo nfasis en la
administracin (de los recursos, del talento humano, de los procesos, de los procedimientos y
los resultados, entre otros); pero tambin es cierto que emergen otros elementos desde las
practicas docentes y directivas que permiten hablar de una gestin particular para las
instituciones educativas: La gestin escolar.
La gestin Pedaggica tiene su propio cuerpo de conocimientos y prcticas sociales,
histricamente construidas en funcin de la misin especfica de las instituciones de
enseanza en la sociedad. En ese sentido, es posible definirla como el campo terico y
praxiolgico en funcin de la peculiar naturaleza de la educacin como prctica poltica y
cultural comprometida con la promocin de los valores ticos que orientan el pleno ejercicio
de la ciudadana en la sociedad democrtica". (SANDER BENNO, 2002). Trata de la accin
humana, por ello, la definicin que se d de la gestin est siempre sustentada en una teora
- explcita o implcita - de la accin humana.
Puede apreciarse entonces las distintas maneras de concebir la gestin pedaggica que como
su etimologa la identifica siempre buscando conducir al nio o joven por la senda de la
educacin, segn sea el objeto del cual se ocupa y los procesos involucrados, de no ser as
traeran consecuencias negativas dentro de stas el que el educador, que es el que est en
contacto directo con sus educando despus de la familia, posea poco grado de conocimiento
de las caractersticas psicolgicas individuales de los alumnos.

INTEGRACIN ESCUELA COMUNIDAD.

La comunidad en la que se desarrolla la escuela constituye un valioso recurso educativo que
puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como va para fomentar en
los estudiantes el cuidado y proteccin del entorno comunitario, as como fortalecer
sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe
enfrentar el reto de estructurar el currculo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece
el contexto local.
La comunidad es una de las aristas que se incluye en el diagnstico integral que debe realizar
la escuela enfrentando en la actualidad la problemtica del diagnstico de problemas y
dificultades que afectan a la vida comunitaria, reduciendo a un segundo plano, quedando
olvidado en ocasiones, la determinacin de potencialidades que pueden ser usadas en el
desarrollo de los programas escolares
En cuanto a la relacin escuela -comunidad se han presentado insuficiencias que han incidido
en la no materializacin armnica de esta relacin, entre las que se encuentran: insuficiente
empleo de los recursos de la comunidad para vigorizar el currculum de los programas
escolares. Limitada participacin de la escuela en las actividades de la comunidad, con el
objetivo de mejorarla.
La complejidad del fenmeno radica en lograr introducir un cambio en el sistema de trabajo
de la escuela, de modo que se haga realidad en la prctica escolar. En la enseanza bsica la
Geografa adquiere excepcional importancia en la materializacin de estos presupuestos, al
convertirse en un espacio de explicacin de hechos y fenmenos con excepcional valor
prctico, sin embargo los docentes por lo regular poseen poca preparacin para el desarrollo
de los programas en vnculo con la comunidad de la escuela, argumentando la excesiva carga
de actividades para las que tienen que prepararse.
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO.
TIPO DE INVESTIGACIN
El propsito del estudio, es determinar La Gestin Pedaggica del Docente en la Integracin
de la Escuela y la Comunidad, se requiriere de la utilizacin de un enfoque de investigacin,
que garantiza lo cientfico y objetivo del estudio. En tal sentido, se enmarca en una
investigacin de campo, de carcter descriptivo segn el manual de Trabajos de Grado y
Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (1990), la define
como: "el anlisis sistemtico de problemas con el propsito de describirlos, explicar sus
causas y efectos, entender su naturaleza y factores constituyentes o predecir su ocurrencia"
(p. 5). Al respecto Surez (1990), seala:
"Tiene como caracterstica fundamental la de poner al investigador en contacto con el
objetivo o sujeto investigado (unidad de investigacin) pero sin la posibilidad del control o
estudio de todas o algunas variables tal como sucedera en la investigacin experimental".
(p. 94).
El carcter descriptivo de la investigacin esta dado por que se describirn los fenmenos
que conforman el problema, se determina, predice e identifica las relaciones que existen
entre las dos variables del estudio en referencia. Asimismo, se tipifica como correlacional, a
tal efecto Ary (1994), la define como: "un tipo de investigacin descriptiva que se usa
comnmente y que trata de determinar el grado de relacin existente entre las variables.
permiten indagar hasta qu punto las alteraciones de una variable dependen de las
alteraciones de la otra" (p. 318).

Con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de las variables que constituyen el

eje del estudio, la investigacin de campo, se apoyar en una investigacin de tipo
documental, en relacin a la cual Bavaresco (1994), seala: "constituye prcticamente la
investigacin que da inicio a casi todas las dems, por cuanto permite un conocimiento
previo o bien el soporte documental bibliogrfico vinculante al tema de estudio" (p. 27).
Con la investigacin documental se logr el sustento principal de la investigacin, las teoras
que la fundamentan, las investigaciones previas que orientan y en las que se complementa el
estudio y los referentes tericos que constituyen el debe ser de las variables.
Proporciona un modelo de verificacin que permite contrastar hechos con teoras y
su forma es la de un plan general que determina las operaciones necesarias para
hacerlo. En este caso se utilizar la investigacin de campo de carcter descriptivo
- correlacional, apoyada en una documental.
DISEO DE LA INVESTIGACIN
En atencin al objeto y los fines planteados en la investigacin es necesario formular un
procedimiento concreto para proporcionar y garantizar resultados vlidos, confiables y
coherentes. Por esta razn, el estudio se lleva a efecto de acuerdo a las fases que a
continuacin se describen:
PRIMERA FASE.
Revisin Bibliogrfica: Consiste en una exhaustiva consulta y clasificacin de libros, artculos
tcnicos, documentos de archivo, revistas de especialidad, disertaciones, resultados de
trabajos de campo y otras fuentes de informacin sobre la materia en estudio. Esta fase
permite preparar el marco terico, en el cual se evidencian las caractersticas del problema
en estudio.
Asimismo, sirve para determinar las teoras que sustentan la investigacin, es decir, los
referentes tericos mediante los cuales se realizarn las conexiones tericas precedentes.
Para reforzar la estructuracin del marco terico es necesario tomar en cuenta conocimiento
previamente elaborado, en este sentido se citarn investigadores que con anterioridad
estudiaron la problemtica.
SEGUNDA FASE.
Tipo de Investigacin: Aqu se establece el modo en que se enfoca el problema y se buscan
las respuestas. Se proporciona un modelo de verificacin que permite contrastar hechos con
teoras y su forma es la de un plan general que determina las operaciones necesarias para
hacerlo. En este caso se utilizar la investigacin de campo de carcter descriptivo correlacional, apoyada en una documental. Para dar cumplimiento a lo planteado en los
objetivos de la investigacin se seleccionar la poblacin y la muestra, esta ltima, mediante
la tcnica del muestreo aleatorio estratificado.
TERCERA FASE.
POBLACIN Y MUESTRA:
Poblacin La poblacin segn Balestrini (1997), se define como "cualquier conjunto de
elementos de la que se quiere conocer o investigar alguna de sus caractersticas". (P 126).
En tal sentido para la presente investigacin la poblacin estar conformada por 28 docentes
que laboran en la Escuela Bsica Machiques, situada en el Municipio Machiques de Perij, en
la primera y segunda etapa, as mismo la poblacin estudiantil es de 270 alumnos..

La muestra segn Balestrini (1997), se define como: "una parte o subconjunto de la

poblacin" (p.130); sta podr representar o no en buena forma a la poblacin y su tamao
depender del tipo de estudio que se desee realizar y de acuerdo a la profundidad del
mismo, donde hay que considerar varios factores entre ellos el tipo de distribucin y el nivel
de significacin estadstica, para poder seleccionarla.. Dado que la poblacin es pequea,
finita y manejable, no se requiere seleccionar muestra ni muchos menos trabajar con
tcnicas de muestreo.
La institucin escolar en su conjunto est al servicio del educando, la comunidad
educativa tiene sentido en la medida en que sus integrantes participen, como una
familia, ya que esto contribuye al fortalecimiento de competencias y habilidades
que les permitan asumir con mayor autonoma los desafos planteados en la
necesidad de potenciar aprendizajes ms significativos en sus alumnos.
TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS:
Se empleo la tcnica de encuesta y el instrumento de cuestionario; ajustado a los objetivos
especficos de la investigacin, adems del anlisis documental; ste ltimo incluy la
revisin del material bibliogrfico y tesis anteriores referidas al objeto de estudio propuesto.
El instrumento que se utiliz estuvo basado en el cuestionario de la gestin pedaggica del
docente en la integracin de la escuela y la comunidad, con una escala tipo Likert con 06
tems correspondiente a 02 subescalas de 06 y 09 tems respectivamente en torno a las
cuales se pide a los docentes que expresen su nivel de acuerdo o desacuerdo en 06 grados.
Las alternativas y respectivas puntuaciones son las siguientes:
EXPRESIN CUALITATIVA ESCALA DE VALORES
SIEMPRE

CASI SIEMPRE

RARA VEZ

CASI NUNCA

NUNCA

Anlisis e Interpretacin de los Resultados: Segn Mndez (2001), "El anlisis de los
resultados como proceso implica el manejo de los datos obtenidos y contenidos en cuadros,
grficos y tablas. Una vez dispuestos, se inicia su comprensin teniendo como nico
referente el marco terico sobre el cual el analista construye conocimiento sobre el objeto
investigado" (P. 220)
.Una vez culminada la etapa de recoleccin de informacin se procedi a la elaboracin
tcnica que permiti recontarlos y resumirlos; con la finalidad de dar a los datos recopilados
las caractersticas necesarias para la obtencin de interpretaciones significativas para la
investigacin
CONCLUSIONES
La institucin escolar en su conjunto est al servicio del educando, la comunidad educativa
tiene sentido en la medida en que sus integrantes participen, como una familia, ya que esto
contribuye al fortalecimiento de competencias y habilidades que les permitan asumir con
mayor autonoma los desafos planteados en la necesidad de potenciar aprendizajes ms
significativos en sus alumnos. Se asocia a las relaciones de la escuela con el entorno,

considerando tanto a la familia, los vecinos y organizaciones de la comuna, barrio o localidad,

as como a otras instituciones o redes de apoyo.
Al concluir esta investigacin se analiz la incidencia que tiene la gestin de los docentes en
la integracin de la comunidad en la Escuela Bsica Machiques, situada en la Parroquia
Libertad, luego que se desarrollaron los objetivos pautados se concluy que, las variables
estudiadas, dentro de la gestin pedaggica del educador, ellos participaron en actividades
extra escolares unidos entre s por una buena comunicacin, con la escuela y la comunidad.
As mismo con un conocimiento de las caractersticas psicolgicas de los educandos
Tambin fue positiva la relacin del docente con la integracin de la comunidad-docenteescuela, y de esta simbiosis surgieron beneficios para la institucin como planta fsica y para
los nios que all se forman y se educan para la vida y por la vida.
El ltimo de los objetivos planteados arroj tambin resultados positivos al fomentarse las
llamadas asociaciones de escuelas comunitarias, esto conlleva al planteamiento de las
necesidades ms apremiantes con su respectiva soluciones, en este caso repercuti
positivamente en el rendimiento acadmico del educando
Es preciso entonces que el asociar la comunidad con la escuela y los docentes en los
programas escolares se convierta en una verdadera va para potenciar el vnculo con la vida,
logrando que participen en el estudio de la comunidad de la escuela, por lo que se hace
necesaria la preparacin de los docentes para el uso de las potencialidades de la comunidad
en las clases.
RECOMENDACIONES
Conociendo la importancia que tiene para el ser humano como tal el aprender y desarrollarse
culturalmente en el entorno en el que vive, as mismo es importante la triloga que se
presenta entre el Docente-la escuela y la comunidad, los tres se encuentran estrechamente
relacionados con el principal autor del proceso de enseanza-aprendizaje, el educando. La
concepcin anterior lleva a plantear la necesidad de realizar algunas recomendaciones:
La puesta en marcha de una campaa que incentive en los docentes el deseo de suscitar
cambios en la escuela y en s mismos. La forma concreta de llevar a cabo esta tarea puede
discutirse con los especialistas, lo importante, en todo caso, es mostrarles a los docentes que
realmente se puede cambiar, que vale la pena hacerlo y que en ese esfuerzo no se est solo.
Es necesario tambin incentivar en los profesores, con medios similares al punto anterior, el
deseo de involucrarse en el trabajo e involucrar a los integrantes de la comunidad educativa
como una familia que buscan un bien comn, el educando.
Simultneamente a estas, invitaciones a los profesores para que se involucren personal y
colectivamente en procesos de innovacin y cambio, conviniendo para esto crear equipos
multidisciplinarios que acompaen a los docentes- escuela- comunidad, que voluntariamente
soliciten asesora para mejorar la institucin.

Referencias:
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AVEC. Caracas: Ediciones de la AVEC.
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Estado Mrida. Presentado ante el seminario Presente y Futuro de la Educacin en
Venezuela, Academia Nacional de la Historia, Mrida.

CARMONA DE CASTILLO, M. (1991) Innovacin pedaggica: Didctica centrada en procesos.

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CASANOVA, R., Y OTROS. (1992) "La descentralizacin de la educacin: Mejor y ms
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Editorial. Nueva Sociedad- COPRE-PNUD.
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equidad. Santiago.
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Lector. Perodo escolar 1991-92. Caracas: Instituto Autnomo Biblioteca Nacional.
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(1993). Agenda Educativa. Caracas, 1993.
DAZ REQUENA, J. H.(1993) La descentralizacin educativa en Venezuela: anlisis de la
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EST, A. (1992), La educacin en Venezuela y el sentido de su cambio. Caracas: Ediciones
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LEY ORGNICA PARA LA PROTECCIN DEL NIO Y EL ADOLESCENTE. (1998). Gaceta Oficial
de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 5266 (Extraordinaria)