Cmo debera ser el papel de las y los docentes al momento de

disear un messo y micro currculo?

Dentro de la educacin ecuatoriana se subestima al docente en cuando disear el
currculo se trata. El diseo curricular requiere profesionales que cumplan
caractersticas claras y precisas, que le permitan generar contenidos sensatos y
contextualizados. Ah radica el papel del docente como diseador curricular que Es el
resultado de la integracin esencial y generalizada de un amplio conjunto de
conocimientos, habilidades y valores profesionales, que se manifiesta a travs de un
desempeo eficiente en la solucin de problemas, pudiendo incluso resolver aquellos
no determinados (Forgs Brioso, 2005)
Para que el docente pueda establecer el diseo curricular debe ser innovador, crtico,
facilitador, reflexivo y sobre todo debe saber desenvolverse en el contexto. Los
diferentes niveles curriculares permiten al docente establecer factores precisos para la
eleccin de los contenidos.
El nivel messo curricular hace referencia a los objetivos planteados en la institucin
educativa y a los objetivos planteados en el ao. El nivel micro curricular es donde se
plantean los objetivos por clase y son generados en base al messo currculo. Los
docentes estn obligados a que las bases del diseo curricular no pierda de vista los
dos niveles curriculares, y cumpla con los objetivos planteados en estos, puesto a que
se generan en base a los objetivos del macro currculo.
La seleccin de contenidos no puede desvincularse del contexto en el que el alumno
se desenvuelve. Al elegir los contenidos para el diseo curricular el docente debe ser
crtico frente a estos o sea que debe sustentar sus decisiones en un pensamiento
reflexivo (Carmona G, 2008). Al ser reflexivo va a desarrollar un currculo con
contenidos reales y sustentados en una coherencia sustancial.
Por lo que la innovacin y la actualizacin constante de contenidos es un requisito
obligatorio de todos los maestros. Puesto que la innovacin consiste en generar
propuestas nuevas, que salgan de lo tradicional el docente, sin desviarse del objetivo
central, debe generar aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo se genera a travs de la facilitacin de los contenidos, la
manipulacin correcta de la informacin conjuntamente con experimentacin directa
de los fenmenos. El docente en el rol de facilitador debe implementar en el currculo
contenidos que generen espacios donde el aprendizaje significativo sea factible, sin
degenerar el contexto del estudiante.
El docente debe responsabilizarse del anlisis del contexto que rodea a los
estudiantes, lo cual generara contendidos especficos y disear el currculo. La historia
y la cultura de los estudiantes permiten que estos contenidos del currculo sean reales.
La contextualizacin del documento debe ir en base a su experiencia, a las
necesidades evidentes y reales de los alumnos, a las pocas y al desarrollo
tecnolgico. El currculo debe organizarse en un orden de contenidos en base a las
necesidades de los alumnos donde el docente pueda desarrollar los contenidos
coherentemente en el aula de clase.

En conclusin en el Ecuador no se evidencia una real innovacin en el diseo

curricular, fundamentalmente los docentes que disean el currculo no cumplen con los
requisitos esenciales del docente. El contendido del currculo, por la facilidad de
adquisicin de informacin, se descontextualiza rpidamente.
Si el docente se rige nicamente al papel de disear contenidos donde la transmisin
de conocimientos sea el eje central, y no la construccin del conocimiento, van a
carecer de fundamentos importantes que no permite al alumno un aprendizaje
significativo
El docente debe saber que alcanzar un Perfil Ideal segn Mndez
con sentido crtico con respecto a s mismo, a los contenidos culturales y al
contexto social; que sea objetivo, democrtico, y con vocacin de servicio,
tienda al trabajo cooperativo y ame su institucin y sus alumnos, que se sienta
parte viva de la comunidad en que acta, que se esfuerce por alcanzar una
conducta racional, cientfica, con preferencia por el orden y la sistematizacin,
y, que por sobre todo, sea muy creativo para poner su formacin y su
experiencia al servicio de la escuela y el alumno que educa.
Para el desempeo eficaz y eficiente de su rol no cumple con los requisitos
innovadores que este debe tener.
Si el docente descontextualiza los contenidos curriculares, no va a generar
aprendizajes significativos y tampoco vincula la realidad del estudiante con su
conocimiento.

Trabajos citados
Carmona G, M. (2008). Hacia una formacin docente refl exiva y crtica:. Revista de Teora y
Didctica de las Ciencias Sociales, 134.
Forgs Brioso, J. (2005). Una metodologia para el diseo curricular basado en competencias
profesionales. Congreso de Pedagoga 2005, (pg. 35). Habana.
Mendez de Medina Lareu, C. (23 de Diciembre de 1996). Gobierno Provincial Ministerio de
Educacin. Recuperado el 07 de Noviembre de 2012, de
http://www.mecc.gov.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=215&Item
id=255&limitstart=9