ACCN Ok

rea de Ciencias Naturales
ACTUALIZACIN
FORTALECIMIENTO
CURRICULAR
EDUCACIN
GENERAL BSICA
8., 9. y 10. aos
IMpORTANTE
El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las
preocupaciones del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la
manera de hacerlo en espaol.
Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el
gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las
posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.

ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE
LA EDUCACIN GENERAL BSICA 2010
8., 9. y 10. aos
presidente de la Repblica
Rafael Correa Delgado
Ministra de Educacin
Gloria Vidal Illingworth
Viceministro de Educacin
Pablo Cevallos Estarellas
Subsecretaria de Calidad Educativa
Alba Toledo Delgado
Director Nacional de Currculo (E)
Juan Diego Reyes
2011
Equipo Tcnico:
Ren Cortijo Jacomino
Mara Cristina Espinosa Salas
Angelina Gajardo Valds
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Luis Hernndez Basante
Ivanna Lpez Ampuero
Freddy Peafiel Larrea
Mariana Prez Flores
Miguel Prez Teca
Isabel Ramos Castaeda
Juan Diego Reyes Villalva
Nancy Romero Aguilar
Pilar Tamayo Aroca
Alba Toledo Delgado
Coordinacin editorial:
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Diseo y diagramacin:
Susana Zurita Becerra
Jos Hidalgo Cevallos
Francisco Veintimilla Romo
Correccin de estilo
Ligia Sarmiento De Len
Impresin:
Versin Web
Ministerio de Educacin del Ecuador

Derecho de autor: No 033290
Septiembre de 2011
Quito Ecuador
CONTENIDOS
1.
Introduccin
2.
Antecedentes
El Plan decenal de Educacin
3.
El currculo de 1996 y su evaluacin
Bases pedaggicas del diseo curricular
El desarrollo de la condicin humana y la preparacin

para la comprensin
Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar

lgico, crtico y creativo
10
Una visin crtica de la Pedagoga: un aprendizaje productivo y significativo
11
El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo
11
El empleo de las tecnologa de la informacin y comunicacin
12
La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje
12
4.
El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica
14
5.
Los ejes transversales dentro del proceso educativo
16
El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo
6.
16
La interculturalidad
16
La formacin de una ciudadana democrtica
17
La proteccin del medioambiente
17
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes
17
La educacin sexual en los jvenes
17
La estructura curricular: sistema de conceptos empleados
18
La importancia de ensear y aprender
18
Objetivos educativos del ao
19
Planificacin por bloques curriculares
19
Destrezas con criterios de desempeo
19
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje
20
Indicadores esenciales de evaluacin
20
Anexos
20
1 Mapa de conocimientos
2 Orientaciones para la planificacin didctica
20
20

La importancia de ensear y aprender Ciencias Naturales
23
Perfil de salida del rea
26
Objetivos educativos del rea
26
pROYECCIN CURRICULAR DE OCTAVO AO

1.
28
2.
29
3.
precisiones para la enseanza y el aprendizaje
32
Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida
32
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
35
Bloque 3: El agua, un medio de vida
37
Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante
38
Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
40
43
4.
pROYECCIN CURRICULAR DE NOVENO AO

1.
46
2.
47
3.
50
50
53
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58
59
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4.
pROYECCIN CURRICULAR DE DCIMO AO

1.
68
2.
69
3.
72
72
75
78
80
83
88
4.
Bibliografa
90
Anexos:
Mapas de conocimientos
Orientaciones para la planificacin didctica
93
100
Introduccin
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica

se realiz a partir de la evaluacin del currculo de 1996, de la acumulacin
de experiencias de aula logradas en su aplicacin, del estudio de modelos
curriculares de otros pases y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educacin General Bsica en las reas de Lengua
y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
Este documento constituye un referente curricular flexible que establece
aprendizajes comunes mnimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes:
Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social, cientfica y

pedaggica.
Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y

conocimientos que los estudiantes debern aprender, por rea y por ao.
Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el

aprendizaje, a fin de contribuir al desempeo profesional docente.
Formular indicadores esenciales de evaluacin que permitan comprobar

los aprendizajes estudiantiles as como el cumplimiento de los objetivos
planteados por rea y por ao.
Promover, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formacin de una ciudadana para el Buen Vivir, en el
contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
Este documento curricular de Educacin General Bsica empezar a implementarse a partir de las siguientes fechas:
septiembre de 2010 en el rgimen de Sierra (de primero a sptimo de
EGB),
abril de 2011 en el rgimen de Costa (de primero a dcimo de EGB), y
septiembre de 2011 en el rgimen de Sierra (de octavo a dcimo de EGB).
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7
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
Antecedentes
El plan Decenal de Educacin

En noviembre de 2006, se aprob en consulta popular el Plan Decenal de
Educacin 2006-2015, el cual incluye, como una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En cumplimiento de esta poltica, se
han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa, una de las cuales es la actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin General Bsica y del Bachillerato y la construccin
del currculo de Educacin Inicial. Como complemento de esta estrategia,
y para facilitar la implementacin del currculo, se han elaborado nuevos
textos escolares y guas para docentes.
El currculo de 1996 y su evaluacin

En 1996 se oficializ un nuevo currculo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicacin de ejes transversales que recibi el
nombre de Reforma Curricular de la Educacin Bsica.
En 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permiti determinar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular
de la Educacin Bsica en las aulas, determinando los logros y dificultades,
tanto tcnicas como didcticas.
Esta evaluacin permiti comprender algunas de las razones por las que los
docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la
insuficiente precisin de los temas que deban ser enseados en cada ao
de estudio, la falta de claridad de las destrezas que deban desarrollarse, y
la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin.
Bases pedaggicas
del diseo curricular
El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica se sustenta

en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer
educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la
pedagoga Crtica, que ubica al estudiantado como protagonista principal
del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con
predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de
orden terico se integran de la siguiente forma:
El desarrollo de la condicin humana

y la preparacin para la comprensin
El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica tiene como objetivo desarrollar la condicin humana y pre- parar
para la comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formacin de ciudadanos que practiquen valores que les permiten inte- ractuar
con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad,
aplicando los principios del Buen Vivir.
El desarrollo de la condicin humana
y la enseanza para la comprensin
Jerarquizacin de la formacin humana
en articulacin con la preparacin
cientfica y cultural
La comprensin entre los seres humanos
Respeto, solidaridad y honestidad
Interculturalidad
plurinacionalidad
Inclusin
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proceso epistemolgico: un pensamiento

y modo de actuar lgico, crtico y creativo
El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se
orienta al desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo, a travs
del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El currculo propone la ejecucin de actividades extradas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de mtodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado
a alcanzar los logros de desempeo que propone el perfil de salida de la
Educacin General Bsica. Esto implica ser capaz de:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas

esenciales
y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos
comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas.
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y

procesos de estudio.
Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas,

desde los diferentes niveles de pensamiento.
La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:

La sociedad - la naturaleza - la comunicacin
e interaccin entre los seres humanos
Los objetivos educativos
Destrezas y conocimientos a desarrollar
Lectura - comprensin
Situaciones - casos
- problemas a resolver - producciones
Resultados del aprendizaje con proyeccin

integradora en la formacin humana y cognitiva
10
Una visin crtica de la pedagoga:

aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas visiones
de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta en lo esencial, en el incremento
del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la interpretacin y solucin de problemas, participando activamente en la transformacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, el aprendizaje
debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que
dinamicen la metodologa de estudio, para llegar a la metacognicin1, por
procesos tales como:
pROCESOS pRODUCTIVOS
Y SIGNIFICATIVOS
Comprender textos
Experimentar
Ordenar ideas
Conceptualizar
Comparar
Resolver
Resumir
Argumentar
Elaborar mapas de la
informacin interpretada
Debatir
Investigar y resolver problemas

proponer nuevas alternativas
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo

La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la accin. En este documento curricular se ha aadido
los criterios de desempeo para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la accin, segn condicionantes de rigor
cientfico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificacin microcurricular de sus
clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su
sistematizacin, se aplicarn de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin
y complejidad.
1
Para Roco Daz Berdiales, es posible definir la metacognicin como las estrategias que nos permiten aprender algo, procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender
algo (http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion).
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El empleo de las tecnologas

de la informacin y la comunicacin
Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo
de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del
proceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras,
internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseanza y el
aprendizaje, en procesos tales como:
Bsqueda de informacin con rapidez.
Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio.
Simulacin de procesos o situaciones de la realidad.
Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a

profundizar en el aprendizaje.
Evaluacin de los resultados del aprendizaje.
Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se utilizan

en la cotidianidad.
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.
La evaluacin integradora
de los resultados del aprendizaje
La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos
de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios
de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que
detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin
de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseanza
y el aprendizaje requieran.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes
tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el
dominio de las destrezas con criterios de desempeo. Para hacerlo es muy
importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que
incrementen el nivel de
complejidad de
las habilidades y los
conocimientos que se logren, as como la integracin entre ambos.
Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio: la produccin escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus opiniones, la
expresin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo estudiado, las
relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn
las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
12
el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer prctico

cotidiano (procesos) y en su comportamiento crtico-reflexivo ante diversas
situaciones del aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos
como:
Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo tanto al principio
como durante y al final del proceso, a travs de la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as como en el deporte, el arte y las
actividades comunitarias.
La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la

argumentacin, y la emisin de juicios de valor.
La expresin de ideas propias de los estudiantes a travs de su produccin escrita.
La solucin de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo

nfasis en la integracin de conocimientos.
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo
que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran
oficial- mente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el
desarrollo de las actividades y al final del proceso.
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El perfil de salida de los

estudiantes
de la Educacin General
Bsica
La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes
preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para
participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como
ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado
desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social.
Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern ciudadanos capaces de:
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y

reso- lucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos

y sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo

comprendido en las disciplinas del currculo.
Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo

con- temporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del
currculo.
Actualizacin y Fortalecimiento Curricul
14
Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas

prc- ticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas,
etc.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin.
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas,
artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su
entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes

estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
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Los ejes transversales

dentro del proceso educativo
El Buen Vivir como principio rector

de la transversalidad en el currculo
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una
concepcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el
Buen Vivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector
del sistema educativo, y tambin como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formacin en valores.
En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos.
Por una parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del
Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas
las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin,
en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin
de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del
Buen Vivir, es decir, una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza.
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas
al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de
estudio.
En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como:
La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales
en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de
respeto y valoracin.
16
La formacin de una ciudadana democrtica

El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las
obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios,
el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y
plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y
el respeto a las decisiones de la mayora.
La proteccin del medioambiente

La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano
con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes

El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno
socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.
La educacin sexual en los jvenes

El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales,
la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes

al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo
de actividades extraescolares de proyeccin institucional.
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La estructura curricular: sistema

de conceptos empleados
Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: la importancia de
ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la planificacin por
bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, y
los indicadores esenciales de evaluacin.
La importancia de ensear y aprender

Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de las
reas, haciendo nfasis en lo que aportan para la formacin integral del ser
humano. Adems, aqu se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del
aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del rea.
Eje curricular integrador del rea: es la idea de mayor grado de generalizacin del contenido de estudio que articula todo el diseo curricular de cada rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir de ste se
generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que
constituye la gua principal del proceso educativo. Los ejes curriculares
integradores correspondientes a cada rea son los siguientes:
Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.
Actualizacin y Fortalecimiento Curr
18
Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la

identidad ecuatoriana.
Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo
natural y sus cambios.
Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada

rea de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular.
Perfil de salida del rea: es la decripcin de los desempeos que debe

demostrar el estudiantado en cada una de las reas al concluir el dcimo
ao de Educacin General Bsica, los mismos que se evidencian en las
destrezas con criterios de desempeo.
Objetivos educativos del rea: orientan el alcance del desempeo integral que deben alcanzar los estudiantes en cada rea de estudio durante
los diez aos de Educacin General Bsica. Los objetivos responden a las
interrogantes siguientes:
QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar

los estudiantes?
QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desempeo esperados.
pARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.

Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso
educativo dentro de cada ao de estudio.

Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con
criterios de desempeo alrededor de un tema generador.

Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer, con una
o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo
relaciones con un determinado conocimiento terico y con diferentes
niveles de complejidad de los criterios de desempeo. Las destrezas se
expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:
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Qu debe saber hacer?
Destreza
Qu debe saber?
Conocimiento
Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin

Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con criterios de desempeo y los conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para orientar el aprendizaje y la
evaluacin dentro y fuera del aula.

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el
desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran
a partir de las interrogantes siguientes:
QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?
QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?
QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?

Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio
Anexos
Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, desde el primero hasta el dcimo ao, conformando un sistema coherente.
Orientaciones para la planificacin didctica: es una gua para que el

docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a
las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar?, Qu elementos debe tener una planificacin?, Cmo se verifica que la planificacin se est cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificacin.
REA DE CIENCIAS NATURALES
La importancia de ensear
y aprender Ciencias Naturales
En el momento actual, los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la
tecnologa convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseanza y
aprendizaje, en los cuales el sujeto cognoscente o sujeto que aprende
pueda combinar los conocimientos de manera pertinente, prctica y social a
la hora de resolver problemas reales.
Es as que, como docentes, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los
estudiantes una formacin en ciencias que les permita asumirse como
ciudadanos y ciudadanas conscientes, en un mundo interdependiente y
globalizado, comprometidos consigo mismo y con los dems. Es decir, formar
personas con mentalidad abierta, conocedores de la condicin que los une
como seres humanos, de la obligacin compartida de velar por el planeta y
de contribuir en la creacin de un entorno mejor y pacfico.
De ah la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos cientficos (conjunto de conocimiento sistematizados propios de la
ciencia) que tienen carcter de provisionalidad e historicidad, es decir, que
los conocimientos no son permanentes y que son relevantes como base
para la construccin de nuevos conocimentos. Por lo tanto, es necesario
considerar que la verdad no est dada, que est en permanente
construccin y resignificacin. Como lo dijera Thomas Kuhn: se debe
entender la verdad cientfica como
un conjunto de
paradigmas
provisionales, susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos
paradigmas 1. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de
hiptesis tiles para incrementar el conocimiento. De all la necesidad de
facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera
autnoma, y puedan reconocer las relaciones que existen entre los
campos del conocimiento y del mundo que los rodea, adaptndose a
situaciones nuevas.
Considerando estos argumentos, el proceso de enseanza-aprendizaje de
las Ciencias Naturales se define como un dilogo en el que se hace
necesaria la presencia de un facilitador o mediador de procesos
educativos. Es decir, un docente con capacidad de buscar, con rigor
cientfico, estrategias creativas que
1
Kuhn, Thomas (1971). Citado por Nieda, J. y Macedo B. (1997). Un currculo cientfico para estudiantes de 11
a 14 aos, Unesco, Madrid.
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generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crtico-reflexivo-sistmico

y que considere, al mismo tiempo, el desarrollo evolutivo del pensamiento
de los estudiantes. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a
travs de la movilizacin de estructuras de pensamiento que son patrones
cognitivos que permiten el aprendizaje a travs de la movilizacin de las
operaciones intelectuales como: introyecciones, proyecciones, nominacin,
desnomina- cin, ejemplificin, codificacin, decodificacin, induccin,
deduccin,
descifrar,
argumentacin,
derivacin,
definicin,
supraordinacin, infraordinacin, exclusin, con lo cual el estudiante
conceptualiza su realidad. Esto solo se logra con un enfoque encaminado
hacia la enseanza para la comprensin, el uso creativo de recursos de
mediacin pedaggica audio-verbo-icocintica (multimedia) y el desarrollo
de valores.
Por lo tanto, el espacio curricular tiene por
objeto construir
conocimientos pero tambin generar actitudes hacia el medio, aspecto que
se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un
contacto directo con su contexto cultural, determinndose as una adecuada
intervencin pedaggica. Para ello, se precisa un docente que antes de
guiar la enseanza-aprendizaje, debe primero concebir la ciencia, y luego
representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes, lo cual
favorecer la interpretacin del mundo que ellos hagan desde su ntima
percepcin, sin que esto signifique arbi- trariedad ni prdida del rigor
cientfico.
Por lo expuesto anteriormente, consideramos a la naturaleza como un
marco privilegiado para la intervencin educativa. En este marco, la
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica,
en el rea de Cien- cias Naturales, establece un eje curricular integrador
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios, que
involucra dos aspectos fundamentales: Ecologa y Evolucin, dos tpicos
que proporcionan profundidad, significacin, conexiones y variedad de
perspectivas desde la Biologa, la Fsica, la Qumica, la Geologa y la
Astronoma, en un grado
suficiente para apoyar el desarrollo de
comprensiones profundas y la potenciacin de destrezas innatas del
individuo, y con ello, el desarrollo de las macrodestrezas propias de las
Ciencias Naturales tales como: observar, recolectar datos, interpretar
situaciones o fenmenos, establecer condiciones, argumentar y plantear
soluciones.
Estas macrodestrezas son trabajadas dentro de las destrezas con criterios
de desempeo, las cuales se evidencian en el nivel de complejidad y se
profun- dizan en las precisiones para la enseanza y el aprendizaje.
Tambin se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser
interdis- ciplinarios, irradiantes, accesibles, centrales para el dominio de la
disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del
aula y fuera de ella. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje
curricular integrador del rea y varan con el desarrollo de pensamiento de
los educandos segn su edad, sus intereses personales y la experiencia
intelectual de cada uno de ellos. Por lo tanto, se tornan en elementos
motivadores y, al mismo tiempo, se convierten en la columna vertebral que
enlaza los contenidos, estimula la comprensin y propicia espacios para
aprender a aprender.
24
El eje curricular integrador del rea: Comprender las interrelaciones

del mundo natural y sus cambios se ve plasmado de cuarto a dcimo ao
de Educacin General Bsica, a travs de los ejes del aprendizaje
propios de
cada ao escolar, y en cuya redaccin se ha tomado en cuenta los

aspectos Ecologa y Evolucin explcitos en el eje curricular integrador. As
en orden de cuarto a dcimo ao de Educacin General Bsica los ejes del
apendizaje son:
La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales;
Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con

el medio y conforman la comunidad biolgica;
Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y

abiticas;
Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera;
Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones;
Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin;
Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de

un ciclo.
Estos ejes del aprendizaje, a su vez, articulan los bloques curriculares que
agrupan los mnimos bsicos de conocimientos secuenciados, gradados y
asociados a las destrezas con criterios de desempeo, que en conjunto
responden al eje curricular integrador.
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo para aprender a
aprender, requiere de un giro en el proceso y la concepcin de la
evaluacin, pues esta no debe ser concebida como un fin, sino como un
espacio ms para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo
que permitir a los actores directos (estudiante y docente) tomar
decisiones, hacer correcciones y monitorear avances.
La evaluacin debe ser continua, remediable y procesual. Por esto, al
iniciar esta parte del proceso educativo, es necesario que el profesorado
se plantee preguntas tales como: Qu deben saber, entender y ser
capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu
actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarn a los
docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados, sino
tambin, a realizar una constante revisin y retroalimentacin de los
conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas.
De esta forma, la evaluacin se torna recursiva, pues sus instrumentos se
di- versifican y permiten adems incluir a las Nuevas Tecnologas de
Informacin y Comunicacin, volvindose atractiva y eficiente tanto para el
estudiantado como para el docente.
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Perfil de salida del rea
Se espera que al finalizar el dcimo ao de Educacin Bsica, los estudiantes sean capaces de:
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Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento cientfico e interpretar a la naturaleza
como un sistema integrado, dinmico y sistmico.
Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores biticos y abiticos
que mantienen la vida en el planeta, manifestando responsabilidad
en la preservacin y conservacin del medio natural y social.
Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar teoras, reflexiones, anlisis y sntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biolgicos, qumicos, fsicos y geolgicos que
les permitan aproximarse al conocimiento cientfico natural.
Dar sentido al mundo que los rodea a travs de ideas y explicaciones conectadas entre s, permitindoles aprender a aprender para
convertir la informacin en conocimientos.
Objetivos educativos del rea
Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a travs de

la bsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear
estrategias de proteccin y conservacin de los ecosistemas.
Valorar el papel de las ciencias y la tecnologa por medio de la concienciacin crtica- reflexiva en relacin a su rol en el entorno, para
mejorar su calidad de vida y la de otros seres.
Determinar y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento

de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual
y colectiva a travs de la valoracin de los beneficios que aportan
los hbitos como el ejercicio fsico, la higiene y la alimentacin
equilibrada para perfeccionar su calidad de vida.
Orientar el proceso de formacin cientfica por medio de la prctica de valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, para
adoptar una actitud crtica y proactiva. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas
que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Demostrar una mentalidad abierta a travs de la sensibilizacin de

la condicin humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, para contribuir en la consolidacin de
un mundo mejor y pacfico.
Disear estrategias para el uso de las tecnologas de la informacin

y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.
pROYECCIN CURRICULAR
DE OCTAVO AO

28
Describir los movimientos de las placas tectnicas y su influencia

en una biodiversidad tpica de las zonas secas mediante la observacin e interpretacin, para valorar las caractersticas de adaptacin
de los seres vivos a las condiciones existentes.
Analizar las caractersticas de los suelos desrticos y el proceso de

desertizacin desde la reflexin de las actividades humanas, a fin
de concienciar hacia la conservacin de los ecosistemas.
Identificar y describir las aguas subterrneas como recurso motor

para la conservacin del Bioma Desierto desde el anlisis crtico reflexivo, con el objeto de proponer alternativas para el manejo de
este recurso.
Explicar los factores que condicionan el clima y la vida en los desiertos mediante el anlisis reflexivo, a fin de utilizar los factores sol y
viento en este bioma como recursos energticos alternativos.
Describir los aspectos bsicos del funcionamiento de su propio

cuerpo y de las consecuencias para la vida, desde la reflexin y la
valoracin de los beneficios que aportan los hbitos como el ejercicio fsico y la higiene en su salud.
28
Planificacin
por bloques curriculares
Eje Curricular Integrador
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
Ejes del aprendizaje:
Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones
Bloques
curriculares
1. La Tierra,
un planeta
con vida

Explicar los movimientos de las placas tectnicas y su influencia
en la modificacin del relieve ecuatoriano, con la interpretacin de
grficos, la descripcin del entorno, mapas fsicos y el modelado
del fenmeno en el laboratorio.
Analizar la biodiversidad de las zonas desrticas de las regiones
ecuatorianas y la interrelacin de sus componentes, desde
la observacin, identificacin y descripcin del medio, la
interpretacin de sus experiencias, de la informacin de diversas
fuentes de consulta y de audiovisuales sobre flora y fauna, adems
del anlisis comparativo de la interrelacin de sus componentes.
Reconocer los tipos de energa y sus transformaciones en los
ecosistemas desde la identificacin de los tipos de energa, la
descripcin y la comparacin de sus caractersticas y procesos de
transformacin.
Comparar las caractersticas de los diversos tipos de suelos

desrticos, su origen natural y la desertizacin antrpica, con la
identificacin y descripcin de sus componentes, interpretacin
de imgenes multimedia, grficos, mapas fsicos e informacin
cientfica de Internet y de diversas fuentes de consulta.
2. El suelo y sus
Analizar los factores fsicos que condicionan la vida en los
irregularidadesiertos de las regiones Litoral e Interandina y las zonas de
des
desertizacin antrpica de la Amazona ecuatoriana desde
la observacin directa e indirecta, identificacin, descripcin,
relacin y la comparacin del impacto de los factores fsicos en las
caractersticas de la biodiversidad.
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Explicar la influencia de la energa lumnica en la diversidad de la

flora y la fauna en los desiertos ecuatorianos desde la observacin
e interpretacin de imgenes audiovisuales y grficas, la
identificacin de especies vegetales y el anlisis de la influencia
de la energa lumnica en la fotosntesis.
Analizar las caractersticas de las redes alimenticias desde
la interpretacin de datos bioestadsticos de flora y fauna, la
identificacin de cadenas alimenticias y la descripcin de las
relaciones interespecficas e intraespecficas en la conformacin
de redes alimenticias.
3. El agua,
un medio
de vida
Reconocer la importancia de las aguas subterrneas en el desierto,

su accesibilidad y profundidad desde la observacin de mapas
hidrogrficos, identificacin de reas hdricas en la zona y la
relacin del aprovechamiento de este recurso por los seres vivos
caractersticos.
Describir los factores fsicos: temperatura, humedad del ambiente
y del suelo que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas
de desertizacin presentes en Ecuador, desde la observacin,
identificacin y descripcin de audiovisuales, interpretacin de
mapas biogeogrficos de sus caractersticas y componentes.
Analizar las estrategias de adaptacin de flora y fauna en los
desiertos, desde la observacin de grficos, videos, recoleccin
e interpretacin de datos y la formulacin de conclusiones.
Examinar los factores antrpicos generadores de la desertificacin
y su relacin con los impactos ambientales en los desiertos,
desde la reflexin crtica de sus experiencias y la identificacin,
descripcin e interpretacin de informacin audiovisual y
bibliogrfica.
4. El clima, un
aire siempre
cambiante
Explicar cmo influyen las corrientes clida de El Nio y de

La Nia o fra de Humboldt sobre el clima de los desiertos en
Ecuador, desde la interpretacin de mapas de isotermas2, modelos
climticos y la reflexin de las relaciones de causa-efecto en el
Bioma Desierto.
Analizar la importancia de la aplicacin de las energas alternativas
como la solar y la elica, desde la relacin causa-efecto del uso
de la energa y la descripcin valorativa de su manejo para el
equilibrio y conservacin de la naturaleza.
Comparar entre las caractersticas de los componentes biticos y
abiticos de los desiertos y las zonas de desertizacin
ecuatorianos, desde la observacin, identificacin y descripcin de
las caractersticas fsicas y sus componentes.
Describir el ciclo biogeoqumico del fsforo y el nitrgeno, desde

la interpretacin de grficos y esquemas, experimentacin e
identificacin de los procesos naturales del movimiento cclico de
los elementos desde el ambiente a los organismos y viceversa.
5. Los ciclos en Describir la flora en los desiertos, desde la observacin,
la naturaleza
identificacin e interpretacin de mapas biogeogrficos,
y sus
informacin de inventarios y su relacin con la biodiversidad.
cambios
Interpretar a los desiertos como sistemas con vida que presentan
un nivel de organizacin ecolgica particular, desde la observacin
audiovisual, la identificacin y descripcin de los componentes
biticos y abiticos del desierto.
30
isotermas. Son planos cartogrficos donde se representan las lneas de temperatura constantes de una zona
o regin.
30
ciclo biogeoqumico. Circuito que recorre una sustancia inorgnica a travs de un ecosistema. Los ciclos
biogeoqumicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida.
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Explicar la importancia de la proteccin y conservacin de la flora

y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y
las zonas de desertizacin antrpica de la Amazona ecuatoriana
con la observacin e interpretacin audiovisual, investigacin
bibliogrfica y el anlisis crtico-reflexivo del impacto humano.
Explicar la funcin de los aparatos reproductores masculino y
femenino y su relacin con el sistema glandular humano, desde
la observacin, identificacin, descripcin e interpretacin
de grficos, modelos, audiovisuales y el anlisis reflexivo de
investigaciones bibliogrficas de los mecanismos de reproduccin.
Relacionar la etapa de la adolescencia con los cambios fsicos
y la madurez sexual como procesos integrales de la sexualidad
humana desde la observacin, identificacin, descripcin e
interpretacin de imgenes audiovisuales de los procesos de
maduracin sexual y la valoracin.
Describir el ciclo menstrual y sus implicaciones en la reproduccin
humana, desde la interpretacin de grficos, datos y el anlisis
reflexivo.
Reconocer la importancia del rol del adolescente en la sociedad,
desde la identificacin, descripcin, interpretacin y reflexin
crtica de sus vivencias.
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precisiones para la enseanza

y el aprendizaje
El saber escolar se construye a partir de la apropiacin de contenidos

conceptuales, experimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de
desempe- o. Si consideramos que en el universo el cambio es lo nico
constante, y que ste obedece a un sistema de permanente relacin entre
sus componentes, entonces el desafo para los docentes de Ciencias
Naturales es integrar los contenidos de Biologa, Fsica, Qumica y Geologa
para dar cuenta de la complejidad y dinmica de interacciones presentes en
el mundo natural.
Para iniciar el proceso de enseanza - aprendizaje, se sugiere desarrollar
actividades que tomen en cuenta los saberes previos, que sobre el
entorno poseen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a
la investigacin, confrontar ideas, ratificar o rectificar hiptesis y generar
conclusiones propias.
Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas con
criterios de desempeo propuestas para octavo ao de EGB, es necesario
hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los
diferentes bloques curriculares. A continuacin se detallan varias
sugerencias.

La Tierra, un planeta muy diferente a los del Sistema Solar, es un mundo
rocoso en constante movimiento. Pero qu genera este movimiento?,
cules son los cambios?, cmo influye en el relieve de nuestro pas y
en las zonas desrticas? Son cuestionamientos que servirn de base para
el desarrollo del bloque curricular La Tierra, un planeta con vida, cuyos
conocimientos bsicos estn organizados en torno al eje del aprendizaje
Bioma4 Desierto, la vida expresa complejidad e interrelaciones. Es as que
para iniciar su estudio se recomienda a los docentes guiar a sus estudiantes
en la indagacin sobre la tectnica de placas ocenicas y continentales en
diferentes fuentes de informacin, y la observacin de imgenes y mapas.
32
33
bioma. Son grandes ecosistemas que abarcan reas naturales extensas y en las que predomina cierto tipo de
vegetacin. Conformadas por un conjunto de comunidades de animales y vegetales ms o menos estables
influenciadas por factores abiticos similares en toda su extensin.
Durante este proceso de indagacin, es conveniente que se especifiquen

los conceptos elementales sobre la estructura de la Tierra y las definiciones
de tectnica y placa.
Con la informacin anterior, los docentes pueden orientar en el anlisis del
origen de las placas tectnicas5, los lmites y las evidencias de la existencia
de estas. Para el anlisis, el estudiantado escoger las concepciones ms
importantes, con fundamento cientfico, que permitan explicar estos
tpicos. Otro de los aspectos necesarios a ser estudiados son las placas de
Nazca, Cocos y del Pacfico, mediante la descripcin de las acciones de
cada una en el relieve ecuatoriano y su incidencia en la biodiversidad de las
regiones, incluyendo su localizacin.
Tambin es importante que, a partir de la observacin de mapas que incluyan las placas tectnicas, guen la interpretacin de las trayectorias de los
movimientos de estas y relacionen con los cambios que ocurren en la corteza terrestre como los sismos, las erupciones volcnicas y el surgimiento de
las cordilleras.
Es conveniente organizar trabajos en equipo para representar
experimentalmente el origen de los sismos, describir los instrumentos y
escalas de medida, y dar significado a los valores determinados. Pdales
que investiguen y recopilen datos sobre los lugares donde se presentan
con mayor frecuencia los sismos en el pas y relacionarlos con la tectnica
de placas.
Igual procedimiento se sugiere para el anlisis del origen de las erupciones
volcnicas a partir de la informacin recabada por sus estudiantes,
formulan- do preguntas tales como: Cul es la estructura de un volcn?
Qu volcanes estn activos en el pas y en el continente americano?
Cmo surgen las cordilleras?, centrando la indagacin particularmente en
la cordillera de los Andes ecuatorianos. A base de esta informacin y la
observacin de videos e imgenes, gueles para identificar, describir y
relacionar las partes segn el propsito del anlisis. Esta relacin la
representarn en esquemas.
Para la evaluacin, solicteles que vinculen la actividad ssmica con las erupciones volcnicas, formulen medidas preventivas y cmo actuar durante los
mismos.
En algunos casos, las erupciones volcnicas son causa de la desertizacin
de los suelos aledaos, pero tambin son el resultado de ciertas
actividades humanas. Para el estudio del Bioma Desierto, es adecuado que
parta de los preconceptos o conocimientos previos de bioma y desierto. A
travs de la reflexin de las preguntas como: Qu define a un bioma?
Cules son las caractersticas ambientales de un desierto? Qu tipo de
flora y fauna existe all? Cmo logran vivir estos seres? Oriente a sus
estudiantes para la investigacin y seleccin de informacin en textos,
revistas, peridicos, videos e imgenes. Con esta informacin, promueva en
los educandos la observacin de material audiovisual y su anlisis que
permita la identificacin y descripcin de las caractersticas y la
biodiversidad de los desiertos naturales.
placas tectnicas. Llamadas tambin placas litosfricas. Son bloques enormes e irregulares de roca slida que
forman la litsfera terrestre. Se desplazan como un bloque rgido y su interaccin a lo largo de sus lmites han
dado lugar a la formacin de grandes cadenas montaosas y grandes sistemas de fallas. La mayor parte de los
terremotos son provocados por el contacto o por friccin entre los bordes de las placas.
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Es fundamental que los estudiantes trabajen con mapas sobre ecologa

mundial. A travs de una gua de interpretacin, ubicarn los desiertos naturales, identificarn y describirn los factores geogrficos que determinan
las caractersticas ambientales de estos lugares.
En nuestro pas, los desiertos se han ido formando por varias causas. Para
estudiar el origen de este tipo de ecosistema proponga a los estudiantes,
mediante la observacin e interpretacin de imgenes, videos y la indagacin en diferentes fuentes bibliogrficas relacionadas a los desiertos
del Ecuador, realizar el anlisis comparativo de las caractersticas fsicas y
la biodiversidad entre los desiertos de las regiones continentales: Litoral
e Interandina, y las zonas de desertizacin antrpica de la Amazona ecuatoriana distribuidos en las zonas ecolgicas: desierto y matorral desrtico
tropical. Adems, los docentes deben propiciar el trabajo en equipo para
que los educandos realicen el anlisis crtico-reflexivo de las actividades
humanas que impactan en el avance de la desertizacin6. De acuerdo con
esta actividad, guelos para que elaboren una sntesis, formulen recomendaciones que luego debern socializarlas en plenaria. Actividad que se sugiere a los docentes sea considerada para la evaluacin.
Una de las caractersticas de los ecosistemas es su dinamismo, esto se debe
a los cambios energticos que en ellos ocurren. Para comenzar este estudio, es necesario que los docentes encaminen a sus estudiantes para que
definan la energa e interpreten sus cambios, a travs de la observacin de
imgenes, fenmenos naturales y actividades del entorno donde se
evidencien estos procesos. Adems, es fundamental enlazar estos
conceptos con los procesos que se desarrollan en el ecosistema; para esto,
orinteles para que identifiquen la radiacin solar como la mayor fuente
natural de energa y motor de las transformaciones de los ecosistemas.
En este momento, se recomienda orientar a los estudiantes en el anlisis
de los cambios de energa en el ecosistema desierto. Con este fin
induzcales con una batera de preguntas como: Cules
son las
manifestaciones de la energa solar? Cules son las funciones que
promueve la radiacin solar?
Qu transformaciones de energa ocurren en las plantas y en los animales
del desierto? Qu leyes rigen las transformaciones de la energa? Pdales
que busquen y seleccionen informacin que les facilite responder con argumentos las preguntas anteriores. De igual manera, solicteles que planteen ejemplos que expliquen las transformaciones de la energa.
La representacin de las transformaciones de energa en el Bioma Desierto
en modelos y diagramas de secuencia o de flujo ayudarn a comprender
estos cambios. Estas representaciones pueden servir como instrumentos
de evaluacin.
desertizacin. Es la transformacin de tierras usadas para cultivos o pastos en tierras desrticas o casi desrticas, con una disminucin de la productividad del 10% o ms. El proceso de desertizacin se observa en muchos lugares del mundo y es una amenaza seria para el ambiente y el rendimiento agrcola en algunas zonas.
Cuando est provocado por la actividad humana, se le suele llamar desertificacin o desertizacin antrpica.
34

La degradacin de los suelos afecta al conjunto del planeta. El 2006 fue
de- clarado Ao Internacional de los Desiertos y de la Desertificacin,
este aspecto nos invita a la reflexin acerca de las acciones que deben
ejecutarse para tratar de contrarrestar este problema. El estudio del
bloque curricular El suelo y sus irregularidades debe aportar
herramientas para el desarrollo de actitudes conservacionistas. Para
lograrlo, es conveniente que los docentes
establezcan procesos
adecuados de indagacin que posibiliten conse- guir que sus estudiantes
valoren el suelo de los desiertos como un recurso natural renovable y con
una estructura cambiante, producto de la interaccin del clima y los seres
vivos que en l habitan.
Para el estudio del suelo de este bioma, se recomienda a los docentes
partir del anlisis de formacin de los tipos de suelos donde se
encuentran los desiertos naturales y antrpicos. Por este motivo, es
propicio que oriente a los estudiantes para que averigen en diferentes
fuentes de informacin bibliogrfica y audiovisual. Para encaminar la
indagacin se sugieren las siguientes preguntas: Cules son los factores
que influyen en la formacin de los suelos? Cules son las clases de
suelos? Qu caractersticas fsicas y qumicas presentan estos suelos?
Cmo son los paisajes de los desiertos? De acuerdo con los datos
recopilados y las respuestas obtenidas del trabajo individual, es importante
promover un anlisis colectivo para aclarar trminos y explicar procesos a
fin de lograr la comprensin.
Tambin es esencial guiar el anlisis crtico-reflexivo con relacin a la
desertificacin antrpica. En este caso, motveles para que recaben
informacin a travs de la observacin directa del entorno, imgenes,
videos, fotografas, mapas de diferentes pocas y en diversas fuentes
como revistas, textos e informacin de la web. Con estos insumos, gue a los
escolares para que establezcan relaciones entre las actividades humanas,
los procesos naturales que se desarrollan en este bioma y el impacto o
efecto en sus caractersticas. Estas actividades pueden ser representadas en
modelos y esquemas donde se refleje dicho efecto y expliquen los
elementos considerados para su construccin, actividades que se
recomiendan para la evaluacin.
Con el apoyo de la informacin obtenida y la observacin de videos,
mapas, imgenes satelitales y fotografas de los desiertos ecuatorianos, es
necesario que los docentes orienten a los estudiantes hacia la identificacin
de los factores fsicos que condicionan la vida tanto en los desiertos de
origen natural como antrpicos de las tres regiones naturales del Ecuador.
Luego, podrn describirlos y comparar el impacto de los factores fsicos en
las caractersticas de la biodiversidad de las zonas desrticas de las
regiones Litoral e Inte- randina y las zonas de desertizacin antrpica de la
Amazona ecuatoriana.
Para continuar con el estudio de este bloque, se aconseja a los docentes
iniciar por la observacin e interpretacin de imgenes, videos y grficos
del Bioma Desierto. Es fundamental que durante este proceso los gue
para la identificacin de la flora y la fauna, adems de la descripcin de las
adaptaciones morfolgicas que
presentan estos organismos de
acuerdo a las condiciones ambientales de este ecosistema. Asimismo es
conveniente que planteen al estudiantado preguntas como: Cules son

las estrategias de las plantas para captar energa y transformarlas en
alimento? Quines se
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benefician de
este alimento? Cules
son
las estrategias de
supervivencia que han desarrollado las plantas de este bioma? Cules son
las adaptaciones desarrolladas por los animales como consecuencia de
las caractersticas que presentan las plantas? Las respuestas dadas a
estas interrogantes orientarn para que sus estudiantes identifiquen y
describan las formas de alimentacin de plantas y animales, y establezcan
relaciones de alimento para reconocer y definir la cadena alimenticia del
ecosistema desierto. Sin embargo, esta no se realiza en una sola direccin,
sino que varias cadenas con eslabones comunes se entrecruzan y originan
las redes alimenticias. Es imprescindible que los educandos una vez
identificadas varias cadenas alimenticias, las relacionen y formen una red
alimentaria, la misma que ser representada en esquemas que faciliten su
descripcin. Estos
esquemas pueden ser elaborados en papel o
construidos con material reciclado y servir como actividad para la
evaluacin.
Es necesario que los docentes aprovechen los esquemas y modelos
realiza- dos por los estudiantes para la identificacin y descripcin de las
relaciones interespecficas7
(mutualismo, comensalismo, predacin,
simbiosis, parasi- tismo) e intraespecficas8 (se establecen en las
asociaciones familiares, colo- niales, gregarias, estatales, en la competencia,
la territorialidad) que se desarrollan en los ecosistemas. Es esencial que
sus estudiantes ejemplifiquen estas relaciones y las expliquen.
Recuerde que el anlisis es el proceso que permitir a los estudiantes determinar los lmites y los componentes de un tema o de un todo (objeto, fenmeno, entre otros) para comprenderlo. Por ello es necesario primero
que escriban o planteen de forma oral todas sus ideas clave sobre el tema a
analizar, determinen los criterios de anlisis, relacionen las ideas
seleccionadas y formulen conclusiones acerca del tema.
interespecfica. Relacin que se establece entre seres vivos de diferente especie.
intraespecfica. Vinculacin que se da entre seres vivos de la misma especie.
36

El estudio de este bloque curricular pretende crear un conocimiento amplio
en relacin a las herramientas y estrategias que promuevan iniciativas de
proteccin del agua en los desiertos, con enfoques basados en incentivos
en el manejo de las aguas subterrneas, en general, y, especficamente, el
de los desiertos como fuente importante para la vida en estos biomas.
Para lograr aprendizajes significativos, es importante que los docentes
planteen la pregunta: Existe agua en los desiertos? Esto guiar a los
estudiantes en la bsqueda de la informacin bibliogrfica o en Internet, a
fin de identificar y describir la formacin y disponibilidad de esta fuente
de agua como torrentes subterrneos y oasis.
Es considerable reflexionar acerca de las maneras de acceder a las aguas
subterrneas, mediante el anlisis de imgenes e informacin pertinente
que los gue para la seleccin de la tcnica que menos impacto cause en
el ecosistema. Incluso, los docentes deben propiciar actividades prcticas
que incluyan salidas de campo donde se observe una zona desrtica o un
terreno despus de una cosecha. En estos lugares, los estudiantes podrn
reconocer y describir las condiciones fsicas y biolgicas de los mismos. Los
talleres de reflexin y anlisis integrados con las salidas de campo posibilitan aprendizajes significativos. La representacin de un oasis y las formas
de aprovechar el agua subterrnea en modelos elaborados con material reciclado en la que demuestren la importancia de este recurso para el Bioma
Desierto son actividades recomendables para la evaluacin.
La presencia o ausencia del agua en los desiertos nos lleva a reflexionar en
los factores fsicos: temperatura, humedad del ambiente y del suelo que
condicionan la vida en los desiertos de nuestro pas. Por ello, los docentes
pueden iniciar con la seleccin de material bibliogrfico y audiovisual de
los desiertos naturales del mundo y los antrpicos del Ecuador. Esta
informacin puede recabarse en las entidades ecolgicas como
Fundacin Natura, Ministerio del Ambiente o en agencias promotoras de
Turismo.
Mediante la lectura de
los documentos obtenidos, los
estudiantes dirigidos por los docentes identificarn y describirn los
factores fsicos que condicionan la vida de la flora y la fauna de los
desiertos ecuatorianos, y las adaptaciones en sus estructuras que les
facilitan la vida en este bioma, as como la permanencia de las plantas que
aseguran su reproduccin.
Un punto importante constituyen los factores antrpicos9 que han
generado la desertificacin en el pas. Por esto se recomienda encauzar en
el anlisis de las actividades ejecutadas por los seres humanos y que han
propiciado la desertificacin. Aqu, los docentes pueden impulsar la
observacin de videos, mapas, imgenes satelitales, fotografas en muchos
casos transmiti- dos a travs de programas la televisin. Mediante una gua
de preguntas, se facilitarn la identificacin, descripcin y relacin de las
actividades humanas con los procesos de desertificacin. Es necesario
que sus estudiantes lleguen a establecer el nivel de impacto de estas
actividades en el Bioma Desierto, evalen y determinen las actividades
que se pueden seguir rea- lizando y cmo es posible eliminar el impacto
negativo, a fin de evitar el proceso de desertificacin de los suelos.
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factores antrpicos. Son los diversos tipos de actividades humanas que, en el caso que nos ocupa este bloque curricular, intervienen en los ecosistemas generando cambio o alteracin del ambiente.
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El clima de nuestro pas es muy cambiante, inclusive durante las 24 horas del da en algunos lugares, debido a la altitud, temperatura, precipitacin, humedad, entre otros. El estudio del bloque curricular El clima, un
aire siempre cambiante posibilitar a sus estudiantes explicar los diversos
tipos de climas que presentan los desiertos naturales y antrpicos. Para el
estudio de este bloque, es necesario revisar los conceptos previos sobre
el clima y los factores que lo modifican mediante una lluvia de ideas. Las
ideas emitidas por sus estudiantes deben ser analizadas en forma crtica,
ordenada y con secuencia. Durante este proceso, es necesario que los
docentes aclaren dudas y conceptos errneos. Luego, es importante que
motiven a la bsqueda de informacin tanto en textos, revistas, pginas de
Internet y en la prensa escrita acerca de las corrientes marinas que pasan
por la costa ecuatoriana y profundizar en el anlisis de influencia de las
corrientes clida de El Nio y La Nia o fra de Humboldt. Para procesar
la informacin recolectada, promueva trabajo cooperativo y solicite que
identifiquen la poca en que estas corrientes se presentan en nuestras
costas, con qu intensidad? y los efectos en las condiciones fsicas y
biolgicas de esta regin. Es pertinente tambin que les proponga que
planteen estrategias o mecanismos de accin para estar preparados
frente a los impactos de estos fenmenos ambientales.
Es fundamental el uso de los boletines meteorolgicos que pronostican el
estado del tiempo, para que las personas que residen en estos medios tomen las precauciones necesarias con el fin de evitar o atenuar los daos.
Estos datos, adems permiten la interpretacin de las repercusiones en las
actividades humanas y, en consecuencia, la desertizacin en la regin Litoral. Es necesario que los docentes incentiven a sus estudiantes para representar en modelos el recorrido de las corrientes marinas y su influencia en
la regin costera, de igual modo solicteles que expongan y describan su
relacin con el clima.
Algunos ecosistemas se caracterizan por la presencia de fuertes vientos formados, principalmente, por los cambios de presin atmosfrica originados
por la diferencia constante de temperatura que existe en sta. Estos vientos
pueden ser aprovechados como fuente de energa elica. Para trabajar este
conocimiento, los docentes deben motivar a sus estudiantes para analizar
la informacin bibliogrfica e imgenes de las centrales energticas que
ocupan al viento como un recurso renovable. A travs del anlisis, los estudiantes lograrn identificar y describir los principios y condiciones fsicas
del movimiento de las masas de aire necesarios en la utilizacin de este
recurso.
Se sugiere conducir la indagacin sobre las aplicaciones de la energa elica, uno de estos, la generacin de la electricidad. En este momento, es conveniente promover el trabajo en equipo para que sus estudiantes analicen,
en forma crtica y reflexiva, la funcionalidad de las centrales de generacin
elctrica a partir de la energa elica. Adems, el anlisis de la posibilidad
de aprovechar la fuerza de los vientos producidos en el mar.
La representacin en organizadores grficos, esquemas de la informacin
analizada y en modelos, facilitarn deducir por parte de los educandos las
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ventajas y desventajas de la utilizacin de esta energa en diferentes campos. Todas estas recomendaciones permitirn movilizar estructuras de pensamiento que finalmente determinarn aprendizajes significativos.
En los biomas localizados en la Zona Trrida o Ecuatorial, la radiacin solar
cae en forma perpendicular. Sin embargo, la existencia de los factores
ambientales caracterizan el clima de los desiertos naturales y antrpicos.
Por esta razn, es aconsejable analizar la influencia de la energa solar en
forma de luz y calor en las plantas y animales que habitan las zonas
desrticas del Ecuador. Para continuar con el estudio de este bloque
temtico, los docentes pueden indagar los conocimientos previos de sus
estudiantes con las preguntas: Qu es la radiacin solar? Cmo est
constituida? A qu parte de la radiacin solar la identificamos como luz?
Cmo se descompone la luz? Cules son sus propiedades y cmo se la
evidencia? Estas preguntas podran servir tambin de gua a sus estudiantes
para buscar la informacin pertinente.
Es conveniente promover el anlisis de la informacin obtenida de las
diversas fuentes; para este proceso, los estudiantes identificarn los
conceptos esenciales, los describirn y establecern relaciones entre
estas partes. El resultado de estas actividades ser representado en
organizadores grficos como mentefactos, mapas conceptuales, tabla T,
entre otros donde se evi- dencie las relaciones entre los elementos
analizados.
Se recomienda que para realizar un estudio integral de la accin antrpica
en los ecosistemas, se haga el anlisis de las actividades humanas que se
efectan para la remediacin del problema de desertificacin como sucede
en la Pennsula de Santa Elena, mediante la ejecucin del Proyecto Nacional
de trasvase de agua del ro Daule a la pennsula.
Es esencial tambin proponer experimentos que ayuden a la comprensin
de estos contenidos por medio de la utilizacin de instrumentos pticos,
espejos, prismas y otros. Durante este trabajo experimental, abra espacios
para que sus estudiantes planteen hiptesis acerca de las propiedades y
aplicaciones de la luz, los colores de la luz y su incidencia en los procesos
fotosintticos. Los resultados de estas experiencias deben ser presentados
en informes, los cuales podrn servir como una parte de la evaluacin.
La energa solar se manifiesta tambin en forma de calor. Para su estudio
se recomienda que los docentes inicien con la diferenciacin entre los conceptos calor y temperatura, desde sus significados y definiciones del diccionario y otros textos. La temperatura es una magnitud que refleja el nivel
trmico de un cuerpo (su capacidad para ceder energa calorfica) y el calor
es la energa que pierde o gana en ciertos procesos (es un flujo de energa
entre dos cuerpos que estn a diferentes temperaturas).
Posteriormente, es indispensable que los escolares propongan demostraciones experimentales sobre cmo se produce el calor y su transmisin.
Con el desarrollo de estos procesos, podrn identificar la manera de
medir el calor y llegar a la definicin de calora. Para afirmar estos
conceptos, los docentes pueden orientar para la interpretacin de tablas
de datos acerca de las caloras que proporcionan los diferentes alimentos y
la necesidad del organismo para su funcionamiento.
Tambin se sugiere que los docentes, mediante actividades experienciales, hagan que sus estudiantes logren leer los grados de temperatura de un
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cuerpo y del ambiente. Para esto, inicie con la identificacin y descripcin

de los instrumentos utilizados para medir la temperatura como los termmetros, sus partes y las diferentes escalas. Luego, es necesario que
desarrollen conocimientos procedimentales que les faciliten medir la
temperatura de diversos objetos, del ambiente del aula y fuera de ella.
Estas prcticas les permitirn establecer relaciones con las condiciones del
tiempo en esos momentos. La presentacin de los datos de las
temperaturas medidas y sus deducciones surgidas sirven
para la
evaluacin.
El clima adems es un modelador del paisaje; en consecuencia, segn los
factores que lo determinan influir en la biodiversidad existente. Es imprescindible que los docentes, mediante la informacin cientfica, imgenes y
videos, guen a sus estudiantes para comparar las caractersticas de los climas en las tres regiones del pas, y establecer semejanzas y diferencias
para representarlas en cuadros comparativos de doble entrada. Incluso,
deberan poder establecer relaciones con la flora y la fauna propias de
cada una.
Culmine el estudio de este bloque con la representacin de las caractersticas fsicas y biolgicas del desierto en organizadores grficos que sinteticen la informacin analizada.

El estudio del bloque curricular Los ciclos de la naturaleza y sus cambios
evidencian a la naturaleza como un sistema dinmico, en donde se describen las trayectorias que siguen las sustancias durante su paso desde las
comunidades a las partes inanimadas del ecosistema y luego de regreso
a las comunidades. Uno de estos ciclos es el del fsforo y nitrgeno, llamados junto a los del oxgeno y del carbono ciclos biogeoqumicos.
Para tratar el estudio de este bloque, se recomienda a los docentes comenzar por la definicin de los conceptos bsicos sobre lo que es el fsforo y el
nitrgeno; por lo cual es necesario que los estudiantes investiguen e identifiquen estos dos elementos qumicos y los relacionen con algunas utilidades. Posteriormente, se sugiere plantearles algunas preguntas, por
ejemplo:
Cmo se mantienen en la naturaleza el fsforo y el nitrgeno? Cules
son los factores que inciden en estos ciclos? Esto los motivar para la
bsqueda de material bibliogrfico, visuales como imgenes fijas y
mviles, esquemas, que al ser interpretados permitirn identificar la
trayectoria y las fases que cumplen los ciclos en la naturaleza. Adems, a
travs de esquemas o modelados, es importante guiarlos para la
descripcin de las etapas de estos ciclos. Tambin es necesario analizar
la relacin e importancia de estos ciclos en los organismos determinados
como materia indispensable para el cumplimiento de su ciclo vital,
materiales que se integran en su totalidad en los ecosistemas. Es
conveniente, entonces, que los docentes viabilicen la sensibilizacin y la
creacin de hbitos y actitudes positivas en sus estudiantes, orientadas al
cuidado del ambiente y, por ende, de su desarrollo.
La elaboracin de esquemas grficos o modelados con material del medio
o reciclado, donde se evidencien las fases de los ciclos del fsforo y del
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nitrgeno, son actividades que

evaluacin.
se aconsejan a los docentes para la
Los ciclos biogeoqumicos se cumplen en todos los ecosistemas y son fundamentales para la incorporacin de los micronutrientes al suelo, los cuales
son utilizados por las plantas, siendo los micronutrientes un factor limitante
de la permanencia de los seres vivos en el bioma. Para trabajar sobre la flora
de los desiertos, se sugiere partir de los conceptos bsicos como el clima, la
relacin clima-flora y las adaptaciones de ciertos rganos de las plantas. De
acuerdo con estos conceptos, los docentes deben dirigir a sus estudiantes
para la observacin de mapas biogeogrficos e imgenes con el propsito
de identificar y describir las plantas que caracterizan estos biomas. Adems,
con la informacin obtenida de los inventarios florsticos, interpretar la frecuencia de cada especie y, en consecuencia, la determinacin de las especies ms abundantes, las transitorias que sobreviven en forma de semillas y
permanecen latentes durante toda la sequa, as como las particularidades
que las caracterizan.
El anlisis anterior permite a los docentes orientar a los educandos en la
identificacin de los niveles de organizacin ecolgica, desde el individuo,
poblacin, comunidad, ecosistema y bisfera. Cada nivel presenta caractersticas especficas que sern descritas y relacionadas con los componentes
biticos y abiticos del Bioma Desierto. Es esencial poner relevancia en la
conformacin ecolgica muy particular de este bioma.
A lo largo y durante todo este trabajo, es necesario guiar a sus estudiantes
a travs del anlisis reflexivo para determinar la importancia de la conservacin de la flora y la fauna de los desiertos, y las zonas de desertificacin
de las regiones continentales del pas. La elaboracin de afiches o trpticos
sobre el Bioma Desierto debe estar orientada para dar a conocer sus
componentes, sus interrelaciones e incentivar a su conservacin. Estos
materiales producidos pueden servir como elementos para la evaluacin.
Un individuo es igualmente un organismo o un ser vivo como una planta,
un animal o un ser humano que para mantenerse como especie en los ecosistemas cumple con la funcin reproductora. Las personas se reproducen y
para estudiar este tema se recomienda a los docentes plantear algunas preguntas como las siguientes: Por qu la reproduccin es el mecanismo que
asegura la permanencia de las especies? Qu estructuras de los cuerpos
de los seres vivos son utilizadas para la reproduccin? Cmo estn organizados los aparatos reproductores de los seres humanos? Qu procesos
fisiolgicos preparan al cuerpo humano para la reproduccin? Qu es la
menstruacin? De acuerdo con las respuestas emitidas por los estudiantes, solicite que indaguen en diversas fuentes para ampliar con informacin
cientfica que respalde el trabajo. Adems, promueva el anlisis audiovisual
y de modelos anatmicos. A travs de una batera de preguntas, los docentes guiarn para la observacin e interpretacin de dichos materiales
referentes al tema. Con los datos recabados en la interpretacin, oriente
para el anlisis comparativo entre los aparatos reproductores masculino y
femenino, asimismo dirjalos para establecer las relaciones que mantienen
para la reproduccin humana.
De igual modo, es fundamental que los docentes encaminen a sus estudiantes para establecer relaciones fisiolgicas entre la reproduccin y el
sistema glandular. Puede puntualizarse el anlisis en la funcin y
produccin de las hormonas como las gonadotropinas por la hipfisis y las
elaboradas por las
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gnadas masculinas y femeninas. Se sugiere reforzar estos contenidos

mediante la representacin en el organizador grfico la fotografa que
habla.
Una de las funciones del aparato reproductor femenino vinculada con la reproduccin es el ciclo menstrual, para su comprensin es necesario contar
con la informacin pertinente en forma escrita, en imgenes o en videos,
a partir de los cuales y por medio de la observacin, los docentes propiciarn la identificacin de cada fase del ciclo acompaada de la explicacin
correspondiente. Adems, se debe orientar a la reflexin de la sexualidad y
el ciclo como una funcin ms que marca el inicio de la funcin reproductora. Es conveniente analizar con sus estudiantes los cambios biopsicosociales de los pberes, adolescentes y jvenes, que van desarrollndose a partir
de esta funcin y de los sueos hmedos de los varones, igualmente de la
higiene que debe observarse tanto en relacin con este perodo como con
los rganos reproductores femenino y masculino.
Organice equipos de trabajo para que los estudiantes reflexionen acerca
de las siguientes preguntas: Por qu no se habla abiertamente sobre la
mas- turbacin? Cmo se puede prevenir el embarazo adolescente?
Cmo evitar el contagio de enfermedades de transmisin sexual? Qu
otros temas relacionados con la sexualidad no se hablan claramente? Esta
actividad les facilitar encontrar las razones que determinan estas
conductas y sugerir las maneras de cmo llevar estos temas como parte
de su madurez sexual. La exposicin de sus trabajos en plenaria permitir
llegar a formular conclusiones y recomendaciones. Este taller se
recomienda para la evaluacin.
Para cerrar el eje del aprendizaje El Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones, oriente a los estudiantes para el diseo y desarrollo de proyectos de investigacin sobre cmo el avance de la ciencia y
la tecnologa, al igual que las manifestaciones socioculturales de la
poblacin de estas reas, impactan positiva y/o negativamente en los
ciclos de la naturaleza. Es aconsejable establecer guas de trabajo,
cronogramas, recursos y criterios de evaluacin para que durante el
proceso de indagacin, obtencin, recoleccin, procesamiento de datos y
presentacin del proyecto, utilicen las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, TIC.
La aplicacin de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas
y conocimientos desarrollados a lo largo del eje de aprendizaje y que son
indispensables para correlacionar, e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo, el uso
del procesador de textos, la bsqueda de informacin en la red (Internet), la
utilizacin de presentaciones pblicas en formato digital, etctera.
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Indicadores esenciales
de evaluacin
Establece relaciones entre los movimientos de las placas tectnicas

con las caractersticas del suelo y la biodiversidad del Bioma Desierto.
Describe las transformaciones de energa que ocurren en el Bioma

Desierto.
Diferencia las zonas de desertizacin antrpicalos del pas de acuerdo con sus caractersticas fsicas y componentes.
Construye y explica una red alimentaria a partir de las relaciones entre varias cadenas trficas10 y el recorrido de la materia y energa.
Explica la importancia de la presencia de fuentes de agua subterrnea en los desiertos.
Reconoce la flora y fauna tpicas de acuerdo con las condiciones climticas de los desiertos naturales y de las zonas de desertizacin
antrpica de las regiones naturales del Ecuador.
Propone actividades motivadoras para evitar la desertificacin.
Explica la relacin entre la presencia de las corrientes marinas que

bordean nuestras costas con el clima de los desiertos en nuestro
pas.
Analiza el uso y manejo de las energas alternativas.
Explica las implicaciones de la radiacin solar sobre los procesos fsicos y biolgicos que ocurren en el ecosistema.
Relaciona los factores fsicos del clima de los desiertos con las caractersticas externas y adaptaciones funcionales de plantas y animales.
Reconoce los ciclos del fsforo y del nitrgeno como procesos naturales.
Representa en grficos los niveles de organizacin ecolgica evidentes en los desiertos.
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cadena trfica. Tambin conocida como cadena alimentaria, determinada por la corriente de energa y los
nutrientes. Se establece entre una serie de organismos, en el que cada uno se alimenta del precedente y es
alimento del siguiente.
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Relaciona las funciones de los aparatos reproductores con el sistema

endocrino.
Explica los comportamientos durante la pubertad debido a los cambios biopsicofsicos experimentados en su cuerpo.
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DE NOVENO AO

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Analizar el origen de las islas Galpagos y su influencia en la biodiversidad, a fin de desarrollar concienciacin para manejar con responsabilidad sus recursos como parte del ecosistema natural.
Analizar las caractersticas del suelo de las islas Galpagos como

medio de vida de plantas y animales constituidos por clulas y tejidos a travs de los cuales realizan sus funciones de acuerdo con las
condiciones de su entorno.
Explicar la importancia del ecosistema marino y la disponibilidad

del agua dulce como factores indispensables para los procesos vitales de la flora y fauna acuticas y terrestres, y a la proteccin de la
biodiversidad natural.
Interpretar los fenmenos naturales, a travs del anlisis de datos

de los factores que influyen sobre el clima de la regin Insular determinante en la flora y fauna del lugar y los cambios que puedan
ocasionar.
Desarrollar prcticas de respeto y cuidado de su propio cuerpo, para

establecer estrategias de prevencin en su salud biopsicosocial.
Planificacin
Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin
Bloques
curriculares
1. La Tierra,
un planeta
con vida

Analizar las teoras sobre el origen del universo: creacionismo y
big-bang, desde la interpretacin, descripcin y comparacin de
los principios y postulados tericos de diversas fuentes de consulta
especializada y audiovisual.
Indagar las teoras sobre el origen de la vida: creacionista y
evolucionista, desde la interpretacin, descripcin y comparacin
de los principios y postulados tericos de diversas fuentes de
consulta especializada y audiovisual.
Explicar la influencia de las placas de Nazca, Cocos y del Pacfico
en la formacin del Archipilago de Galpagos y su relieve,
con la descripcin e interpretacin de imgenes satelitales o
audiovisuales y el modelado experimental del relieve.
Explicar la relacin que existe entre el origen volcnico de las islas
Galpagos, su relieve y las adaptaciones desarrolladas por la flora
y fauna endmicas, desde la observacin e identificacin a partir
de informacin bibliogrfica y multimedia de mapas de relieve
y biogeogrficos e imgenes satelitales de las caractersticas
biolgicas y los componentes abiticos de la regin Insular.
Describir las caractersticas de los suelos volcnicos, desde la

observacin, identificacin y registro de sus componentes.
Relacionar los factores fsicos que condicionan la vida y la
diversidad de la flora en la regin Insular, desde la descripcin
2. El suelo y sus
e interpretacin de mapas edficos y biogeogrficos, de isoyetas
irregularidae isotermas y biogeogrficos, identificacin, comparacin e
des
interpretacin de datos bioestadsticos de inventarios de flora y
fauna.
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Describir las caractersticas de las clulas y tejidos vegetales y

animales, desde la observacin experimental, la identificacin,
registro e interpretacin de datos experimentales y bibliogrficos.
Explicar el impacto en la flora y fauna en riesgo por deterioro
ambiental y antrpico, desde la observacin e interpretacin
audiovisual, investigacin bibliogrfica y el anlisis reflexivo de las
relaciones de causa-efecto en el ecosistema.
3. El agua,
un medio
de vida
Reconocer la importancia del ecosistema marino y su

biodiversidad, desde la observacin de imgenes audiovisuales,
identificacin y descripcin de sus caractersticas y componentes
y la relacin con la incidencia de la cantidad de luz en las regiones
ftica y aftica marinas.
Explicar la relevancia de la conservacin de la biota particular
de Galpagos, desde la identificacin y descripcin de sus
caractersticas y componentes en mapas biogeogrficos, anlisis
reflexivo de audiovisuales y material bibliogrfico de consulta.
Analizar el impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo
de la vida en el ecosistema terrestre de Galpagos, desde la
identificacin de las principales fuentes de agua dulce en las
islas, en mapas fsicos e hidrolgicos, imgenes satelitales,
interpretacin y reflexin crtica de informacin audiovisual, prensa
escrita y la relacin de causa-efecto de la influencia del agua dulce
en los sistemas de vida terrestres.
Describir el proceso de desalinizacin para la obtencin de agua
dulce como una alternativa del manejo del recurso hdrico, desde
la identificacin de las ventajas y desventajas de la aplicacin
del proceso de desalinizacin y el planteamiento de proyectos
ecolgicos que relacionen fenmenos de causa-efecto en la regin
Insular.
Reconocer el recurso hdrico como fuente de produccin de
energa: hidrulica y mareomotriz, desde la observacin e
interpretacin de la transformacin de la energa en la naturaleza
y en modelos experimentales, la identificacin y descripcin de
los factores que inciden en los procesos y el anlisis reflexivo del
manejo sustentable del recurso hdrico - energtico.
Describir el proceso de obtencin de energa elctrica por el
vapor de agua generado por la geotermia, desde la identificacin,
registro e interpretacin de datos experimentales del fenmeno,
imgenes audiovisuales, informacin bibliogrfica de las
caractersticas y componentes de la energa geotrmica.
4. El clima, un
aire siempre
cambiante
Describir las caractersticas del clima de la regin Insular y su

influencia en la biodiversidad, desde la observacin, descripcin e
interpretacin de mapas de clima, isoyetas e isotermas e imgenes
satelitales.
Explicar cmo influyen los factores climticos que determinan la
variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipilago
de Galpagos, desde la observacin de mapas biogeogrficos,
descripcin y comparacin de las caractersticas y componentes
biticos y abiticos de las islas ms representativas.
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Describir el ciclo de la materia y la energa en la naturaleza,

desde la interpretacin de grficos y esquemas, organigramas,
experimentos, la identificacin y la relacin del flujo de energa
en las pirmides alimenticias y en los procesos de fotosntesis y
respiracin celular.
Interpretar la ley de la conservacin de la materia y la energa,
desde la observacin, la identificacin, descripcin e interpretacin
de fenmenos y experimentos y la relacin de las caractersticas
generales y especficas de la materia con las transformaciones que
ocurren en ella.
Comparar la composicin de la materia inorgnica y orgnica,
desde la identificacin de sus caractersticas fsicas, descripcin
e interpretacin de grficos, modelos atmicos y moleculares;
la caracterizacin de la constitucin qumica de la materia y la
identificacin de los tomos y elementos que conforman las
molculas y compuestos.
Describir las caractersticas de las sustancias simples y
compuestas, desde la observacin, identificacin, relacin y la
comparacin de las propiedades fsicas que presentan y el anlisis
e interpretacin de datos experimentales, imgenes y muestras de
diferentes clases de sustancias.
5. Los ciclos en Explicar los tipos y mtodos de separacin de mezclas, desde la
la naturaleza
observacin experimental, identificacin y descripcin de la
y sus
naturaleza de sus componentes y la diferenciacin entre mezclas
cambios
homogneas y heterogneas.
Describir los procesos de circulacin, respiracin y excrecin
de la especie humana, desde la observacin e identificacin
de imgenes audiovisuales, esquemas y modelos anatmicos,
interpretacin, descripcin y relacin del metabolismo de la
nutricin como funciones que permiten transformar los alimentos
en energa qumica ATP.
Describir la estructura y funciones bsicas del sistema nervioso
desde la observacin directa, experimental y audiovisual, la
identificacin y descripcin de la fisiologa de la neurona y el
anlisis de la relacin del sistema nervioso central y perifrico en
el proceso estmulo - respuesta.
Analizar las alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso
de tabaco, drogas y alcohol, desde la reflexin crtica del entorno
social, la identificacin, descripcin e interpretacin de imgenes
audiovisuales e informacin testimonial especializada de la
relacin de las causas y consecuencias biopsicosociales.
Indagar las causas y consecuencias de las enfermedades de
transmisin sexual: chancro, sfilis y gonorrea, y reconocer la
importancia de la prevencin con la descripcin, reflexin crtica
axiolgica y la relacin de causa-efecto en el organismo.
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y el aprendizaje

el mundo natural.
criterios de desempeo propuestas para noveno ao de EGB, es necesario
sugerencias.

Como seres vivos que habitamos el planeta Tierra, es lgico situarnos como
parte del Sistema Solar y a ste dentro del universo. Para explicar el origen del universo y dentro de l el origen del planeta y la vida que all se
desarrolla, siempre ha sido una permanente preocupacin para la ciencia
y para la humanidad. Reflexionar sobre preguntas del conocimiento como
las siguientes: Cmo se origin el universo? Cmo apareci la vida en la
Tierra? En qu se fundamentan las teoras al respecto? Cules fueron las
condiciones o caractersticas de la Tierra para que se desarrollen los seres?
de manera clara y con criterio cientfico, se presentarn conocimientos bsicos organizados en torno al eje del aprendizaje Regin Insular: la vida
manifiesta organizacin e informacin. Desde esta perspectiva, se recomienda empezar el estudio de este bloque curricular con la definicin de
trminos asociados con la palabra universo como: cosmos, teora, origen,
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evolucin y creacin. Esto permitir a sus estudiantes buscar los significados en diversas fuentes de informacin, adentrarse en la temtica, comparar teoras y utilizar adecuadamente la informacin que provee el contexto
cientfico y aplicar estos conocimientos en su cotidiano.
Luego de estas definiciones, obtenidas del proceso anterior, se espera que
surjan en el estudiantado nuevas inquietudes acerca del origen del
universo. Por esto se recomienda iniciar con la recreacin de experiencias
sencillas, revisin de preconceptos para continuar con el anlisis crtico de
los descubri- mientos cientficos descritos en los textos, audiovisuales o
simulaciones que han sido la base para la formulacin de dichas teoras.
Despus de realizar el anlisis de cada experiencia o lectura de los textos, se
sugiere guiar a sus estudiantes para la elaboracin de organizadores
grficos como mentefactos, tablas T, entre otras, con el propsito de
sintetizar la informacin.
Es conveniente tambin, para continuar con el desarrollo del bloque curricular, orientar a sus estudiantes para el trabajo cooperativo a fin de que
indaguen en textos, pginas de Internet, o en material audiovisual sobre
dos posiciones divergentes respecto al origen del universo: creacionismo y
del big-bang. Se aconseja entonces guiar a los estudiantes para que
investiguen acerca de los fundamentos respectivos que sustentan a cada
una de ellas. Por lo tanto, solicteles que representen esta informacin en
diagramas de la V de Gowin. Con el objetivo de trabajar con este
organizador grfico, se debe colocar en el centro del diagrama lo que se
quiere saber. Para esto, sus estudiantes reflexionan y escogen lo ms
especfico del tema. En el lado izquierdo se escribe lo referente al marco
terico, es decir, respecto a la posicin que se est desarrollando. En el
vrtice inferior de la V se anotan los fundamentos de la posicin expuesta.
En este momento se activan procesos cognitivos como la atencin y la
percepcin. A la derecha se organizan las observaciones que ayuden a
emitir juicios de valor y dar respuesta a la pregunta central, y a la vez
formulen conclusiones.
Para continuar con el anlisis crtico reflexivo de las posiciones tanto creacionista como cientista formuladas sobre el origen de la vida, se recomienda durante el proceso desarrollar un paralelismo entre las dos posiciones.
Para este anlisis es necesario que sus estudiantes identifiquen todas las
particularidades que van a ser criticadas y elaboren sus propios juicios de
valor agregando todo aquello que les parezca interesante y novedoso. De
esta manera lograrn explicar argumentadamente estas teoras. Para cerrar
este proceso, guelos para incentivar una plenaria-foro en la que se formulen conclusiones. Es importante socializar los criterios de evaluacin y las
expectativas de anlisis del los contenidos a tratarse, por ejemplo: utilizar la
terminologa adecuada en la posicin cientista: abordar la panspermia o el
origen extraterrestre y las evolucionistas de Lamark, Oparin y Darwin. En la
posicin idealista, tratar las bases del creacionismo.
Adems, para ampliar la visin de las dos posiciones antes abordadas, proponga a sus estudiantes indagar en pginas de Internet para acceder a los
postulados como en este caso puede ser la Teora Global referida al origen
de la vida terrestre y la evolucin (La vida embarazada y reproevolucin) de
Miguel Garca Casas2. Con esta informacin, sus estudiantes realizarn una
2
Garca C. M., Vida embarazada y reproevolucin. Una teora global sobre la vida terrestre, consultado el 6 de
mayo del 2009, tomado de: http://www.redcientifica.com/doc/doc200410155000.html
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sntesis, en la que identificarn y asociarn los principales postulados. Esto

lo logran cuando pueden reconocer y elegir la congruencia de los temas
que se estn tratando, solo as llegarn a la comprensin.
Entre las posiciones (teoras) sobre el origen de la vida, se menciona el evolucionismo y la mejor representacin de sta lo constituye la biodiversidad
existente en las islas Galpagos. Estas presentan condiciones nicas determinadas por varios factores, uno de ellos su relieve. Por esto es
conveniente que los docentes planteen preguntas a sus estudiantes para
movilizar sus preconceptos, por ejemplo: Qu factores determinan el
relieve del suelo de las islas? Por qu se dice que las islas Galpagos
tienen origen volcnico? Cul es la relacin de los movimientos
orognicos3 y epirognicos4 con el origen de las islas? Cmo influye el
movimiento de las placas tectnicas en el relieve de las islas? Las
respuestas vertidas por sus estudiantes permitirn orientarlos para que
averigen en diversas fuentes acerca de la influencia de las placas
tectnicas de Nazca, Cocos y del Pacfico en el relieve de Galpagos. En
esta parte del proceso de enseanza - aprendizaje, orintelos para que
identifiquen, en un mapa o material audiovisual de las islas o de Amrica
del Sur, las placas tectnicas de Nazca, Cocos y del Pacfico, la
localizacin del Archipilago de Galpagos con respecto a las placas y las
relaciones con su origen volcnico. En consecuencia, cmo las erupciones
han influido y continan influyendo en su relieve. Tambin los docentes
pueden proyectar simulaciones sobre las erupciones volcnicas en
Galpagos y mediante una gua de preguntas ir describiendo su formacin y la textura de su suelo (grava, arcilla y arena).
Despus de haber relacionado el origen de las islas con su relieve, se sugiere analizar con sus estudiantes un mapa fsico de las islas. En l interpretarn la forma de la superficie terrestre, desde las zonas ms bajas hasta los
volcanes ms altos. Con esto lograrn establecer la relacin clima con la
biodiversidad, tanto de flora como de fauna, que presenta este ecosistema
insular de acuerdo con la variacin de altura y composicin del suelo. Aqu
se recomienda orientar al estudiantado para identificar las adaptaciones
de la flora que all crece y que deduzcan tambin las de la fauna en
relacin con la disponibilidad de la flora existente. A medida que van
relacionando las adaptaciones de los animales con la vegetacin y el
relieve, es necesario resaltar las condiciones favorables para el desarrollo
de la flora y fauna nicas, lo que constituye un Patrimonio Natural para el
estudio de la ciencia. La UNESCO lo declar as, y el gobierno ecuatoriano
se ha comprometido en preservar y defender esta riqueza insustituible.
movimiento orognico. Son movimientos horizontales relativamente rpidos de la corteza terrestre, causados
por la actividad volcnica y movimientos ssmicos. Se caracterizan por provocar deformacin en la roca y, por
ende, modificaciones en el relieve.
movimiento epirognico. Son todas las fuerzas verticales que producen fracturas en las rocas y afectan un
rea considerable, pero no causan mayor deformacin.
52

Por su origen volcnico, el suelo de las islas Galpagos presenta un relieve
que va desde las zonas bajas, que son las costeras, hasta los conos de los
volcanes que alcanzan aproximadamente 1,5 km de la plataforma marina.
Pero, cules son las caractersticas de estos suelos que han permitido el
desarrollo de una flora y fauna tpicas? Qu otros factores influyen sobre
la biodiversidad en estas islas? Cmo realizan sus funciones vitales tanto
las plantas cuanto los animales? Cules son las especies que estn amenazadas? Preguntas que guiarn el proceso de enseanza - aprendizaje del
bloque curricular: El suelo y sus irregularidades.
Para iniciar este estudio, se aconseja a los docentes partir de la observacin
de material audiovisual de varias fuentes o de Internet. Plantee una gua de
observacin a travs de la cual sus estudiantes determinarn las caractersticas fsicas y qumicas del suelo de las partes bajas como son las playas de
lava, coral o arena de concha, y en las cumbres la lava negra y caf. Adems,
induzca la observacin para que sus estudiantes describan las lagunas en
los crteres, fumarolas, lava, campos de azufre y otros materiales volcnicos
como los residuos y piedra pmez. Para que estos conceptos sean
compren- didos, es fundamental que sus estudiantes indaguen sobre las
caractersticas que presentan los materiales volcnicos e identifiquen
sus
orgenes, semejanzas y diferencias fsico-qumicas. Tambin,
orintelos para que establezcan relaciones entre las caractersticas del
suelo y el tipo de cultivo. Para esto, sus estudiantes determinarn
criterios de comparacin que les permita inducir si estos suelos son o no
aptos para los cultivos.
En este momento, es conveniente relacionar el relieve con los factores fsicos como las corrientes marinas que las bordean, el clima (la temperatura,
precipitaciones y vientos), el tipo y disponibilidad de agua que condicionan
el desarrollo de la flora y fauna tpicas de las islas. De igual manera, guelos para que recaben informacin de los mapas edficos5 y biogeogrficos6,
de isoyetas7 e isotermas8, informacin que debern asociarla siguiendo un
orden lgico y cientfico que los conduzca a deducir la influencia de los factores fsicos sobre las transformaciones del suelo y, por lo tanto, de la vida
de las especies.
Es necesario dar nfasis en la flora de estas islas. Por esto, encamnelos
para reconocer y describir las zonas de vegetacin como son: litoral o de
orilla, rida, hmeda, de miconia y de helechos, cada una con sus
caractersticas propias de acuerdo con la influencia de los factores fsicos
ya estudiados. Asimismo, procedern con la identificacin y descripcin de
las caractersticas de la fauna. Es importante destacar la necesidad de
disponer como material de apoyo las bioestadsticas de la flora y fauna
insular. Estas deben
mapas edficos. Conocidos como mapas de suelos, a un nivel generalizado, proporcionan una nocin de las
unidades de suelos existentes, indicando de una manera grfica su distribucin espacial en el territorio. Como
ejemplos de unidades de suelo se pueden citar: suelo orgnico, suelo de clima tropical y subtropical, entre
otros.
mapas biogeogrficos. Son planos cartogrficos en los que se representa la distribucin de los seres vivos
sobre el planeta Tierra.
mapas de isoyetas. Son planos cartogrficos en los que se muestran los puntos de la superficie que tienen
igual volumen de precipitaciones.
mapas de isotermas. Son planos cartogrficos en los que se representan las lneas de temperatura constantes
de una zona o regin.
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corresponder a diferentes aos. Con estos datos sus estudiantes interpretarn y relacionarn el nmero de especies, la cantidad de individuos por
poblacin y por zona de vida. Luego realizarn la comparacin, para lo cual
se sugiere que los docentes orienten para la determinacin de criterios de
comparacin, y como resultado sus estudiantes lleguen a la formulacin de
conclusiones y recomendaciones.
La flora de las islas al igual que el resto de la vegetacin, en cualquier condicin que se desarrollen, deben obtener y retener agua, mantenerse erguidas y dispersar sus semillas para asegurar su permanencia en el
ecosistema. Para cumplir con esta funcin, las plantas agrupan sus clulas y
las especia- lizan para formar tejidos que cumplen funciones especficas,
establecidas de acuerdo con la funcin de los rganos que conforman. A
fin de que sus estudiantes logren comprender las funciones que llevan a
efecto las plantas para vivir, se recomienda a los docentes iniciar con el
estudio morfolgico de los rganos que las componen. Durante el proceso
anterior, es esencial orientar para que a su vez establezcan relaciones
con las funciones que realizan. Tambin, para favorecer la comprensin,
es necesario establecer relaciones homlogas con las funciones que
cumple el organismo animal.
A partir del estudio de los rganos de las plantas, se recomienda a los docentes favorecer la bsqueda de informacin bibliogrfica o en grficos
que pueden obtenerse de imgenes en Internet, para analizar
las
caractersticas funcionales y estructurales de cada clase de tejido que
compone el cuerpo de las plantas, por ejemplo: protectores, de soporte,
conductores, secreto- res y reproductivos. Para afianzar el conocimiento,
se sugiere realizar con el estudiantado observaciones al microscopio de
los tejidos que forman a la planta. En esta etapa guelos a formular
hiptesis, a reconocer las estructuras celulares, a graficar correctamente
estas observaciones y formular conclusiones. Proceso que culminar con la
elaboracin de los informes de laboratorio para su evaluacin.
A travs de las observaciones al microscopio de los tejidos, nos damos
cuenta que siempre agrupan cierto tipo de clulas. Para estudiar la clula
vegetal, se sugiere hacerlo a partir de la investigacin de la informacin
en textos y observaciones en lminas,
audiovisuales o imgenes
animadas. Sobre la base de estas observaciones, el docente mediante una
gua de preguntas conducir a sus estudiantes a identificar cada una de
las partes, organelos y clases de clulas. Es importante insistir en la
presencia de la pared celular y los cloroplastos tpicos de la clula vegetal
para diferenciarla de la clula animal. Una vez identificadas deben
describir su forma, estructura y las funciones que cumplen. Para esto, es
preciso realizar observaciones de clulas vegetales con el microscopio. En
esta etapa orintelos a formular hiptesis, a reconocer las estructuras
celulares, a graficar correctamente estas observaciones y formular
conclusiones. Es importante que el docente insista en la correcta
ejecucin de las placas para logar los resultados deseados. Se sugiere,
asimismo, que la presentacin del informe resultante de las observaciones de sus estudiantes sea una actividad evaluativa.
En las islas Galpagos tambin encontramos una gran variedad de animales representativos, agrupados en clases como reptiles, aves y mamferos
que, al igual que las plantas, cumplen funciones a partir de estructuras especficas para mantenerse con vida. Por esta razn, es conveniente guiar
54
en la enseanza - aprendizaje de los rganos, los tejidos de revestimiento,

conectivos, musculares y nerviosos y la clula animal. Entonces, siga el procedimiento que se realiz en el caso del estudio de los vegetales y adems
la evaluacin.
En cuanto a la flora y la fauna de Galpagos, los docentes, a travs de una
batera de preguntas, deberan encauzar la seleccin de informacin disponible en revistas, pginas de Internet o audiovisuales sobre esta reserva
natural y propiciar la diferenciacin entre las especies endmicas e introducidas como perros, gatos, cerdos, cabras, ratas, la guayaba y la cascarilla
quinina, as como por los factores antrpicos9 y sus efectos en las especies
nativas. Los educandos deben explicar las causas y los efectos de la accin
de las especies introducidas en el ecosistema por medio de la obtencin,
recoleccin e interpretacin de datos; al final formularn conclusiones y recomendaciones con argumentos que los sustenten. Esto les permitir emitir
juicios tendientes a la conservacin de la biodiversidad del lugar.
Para la evaluacin, incentive la creatividad de sus estudiantes, por esto con
base en la comprensin del bloque curricular, elaborar afiches tendientes
a motivar la conservacin de la riqueza florstica y faunstica del lugar.

En nuestras Islas Encantadas, la biodiversidad tambin se extiende al ecosistema marino. Por eso la necesidad del estudio de este bloque curricular,
que pretende concienciar al estudiantado en la conservacin de la riqueza
natural y el manejo del recurso hdrico. Para lograrlo, es importante partir
de la valoracin de las islas Galpagos como Patrimonio Natural de la
Humani- dad y como espacio de investigacin cientfica. De acuerdo con
estas con- sideraciones y el anlisis de las condiciones existentes en los
ecosistemas acutico y terrestre de esta regin, sus estudiantes lograrn
comprender la relacin existente entre el manejo sostenible y sustentable
de este entorno, as como entender la relacin de las oportunidades de
utilizacin de las formas de energa: hidrulica, mareomotriz, geotrmica
con el beneficio humano, el impacto econmico y el equilibrio de la
naturaleza.
Con el fin de alcanzar aprendizajes significativos, es imprescindible comenzar con la indagacin acerca de las caractersticas, impacto antrpico,
sostenibilidad, conservacin en revistas cientficas, textos o en pginas de
Internet, en fuentes vinculadas al turismo hacia las islas o en ONGs relacionadas a la investigacin y conservacin cientfica. A partir de la informacin
recolectada, organizar grupos en mesas de estudio para procesar dicha informacin en la que sus estudiantes sealen, entre otros aspectos, las caractersticas relevantes que favorecen la vida en este lugar y las razones
por las cuales el mundo cientfico ha basado sus teoras evolucionistas del
origen de la vida.
Para continuar con el anlisis de la diversidad del ecosistema marino,
es aconsejable seleccionar documentales sobre este ecosistema, esto permitir que los escolares mediante la observacin identifiquen y describan
las especies de animales y plantas existentes en las regiones ftica10 y
10
regin ftica. Espacio en los ecosistemas marinos en donde penetra la luz solar. Su profundidad depende de
la turbidez.
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aftica11 y relacionen sus caractersticas con la incidencia de la cantidad de

luz solar. Para esto, es preciso que los conceptos ftico y aftico estn
cla- ros. Solo as podrn relacionar con los factores climticos que regulan a
este sistema como temperatura, luminosidad que condiciona la presencia
de los micronutrientes representados por el fitoplancton y zooplancton,
base de la cadena alimenticia del ecosistema marino.
A continuacin, es relevante que los docentes propongan actividades a
sus estudiantes para propiciar la comprensin de las cadenas alimenticias
y redes alimentarias, tomando como partida el ejemplo de un ecosistema
caracterstico de la regin Insular de Galpagos. Despus de este anlisis
general, se sugiere que sus estudiantes identifiquen y describan en mapas
biogeogrficos, material bibliogrfico y documentales las caractersticas fsicas y los componentes biticos del ecosistema marino de las islas Galpagos, tanto en las regiones fticas como afticas. Con estos conocimientos,
los educandos formularn criterios argumentados tendientes a concienciar
la importancia de preservar este laboratorio de vida natural.
Al encontrarse el Archipilago de Galpagos rodeado del ecosistema
marino, con una diversidad de flora y fauna adaptados al agua con sales
disueltas, y el terrestre en la plataforma de las islas, se sugiere a los
docentes formular a sus estudiantes preguntas que sirvan de base para
analizar el impacto de la escasez del agua en las zonas terrestres de las
islas, por ejemplo: Existen fuentes de agua dulce? Cmo influye la
escasez o la ausencia de agua en los ecosistemas terrestres? Por este
motivo, anime a sus estudiantes para la investigacin y seleccin de
informacin alusiva al tema tanto en mapas, imgenes satelitales, revistas,
notas de prensa escrita como en audiovisuales que los guiarn para
responder las preguntas anteriormente planteadas. Luego de discriminar la
informacin, es conveniente identificar las fuentes de agua dulce en un
mapa hidrolgico de las islas, describir sus caractersticas y detectar su
disponibilidad en las islas que conforman el archipilago tanto para el
consumo humano como para los ecosistemas terrestres.
Es importante, que una vez indagadas las fuentes de agua dulce, sus caractersticas y su disponibilidad, establecer relaciones de causa-efecto acerca
de la influencia del agua dulce en los ecosistemas terrestres. Este anlisis
se recomienda solicitarlo a los estudiantes para representarlo en un organizador grfico, el mismo que puede servir como material para la evaluacin.
La poca disponibilidad de fuentes de agua dulce en Galpagos y, por el
contrario, la presencia de gran cantidad de agua de mar, crea la necesidad
de manejar este recurso bajo criterios cientfico-tcnicos que deben estar
supeditados siempre a los objetivos de conservacin de la biodiversidad y
la integridad ecolgica de los ecosistemas. Con este criterio se pide a los
docentes que motiven a sus estudiantes en la bsqueda de informacin
tendiente a proponer alternativas sustentables para la obtencin de agua
dulce, como por ejemplo la desalinizacin.
Es conveniente que indaguen en diversas fuentes de informacin los
procesos de desalinizacin del agua en forma casera e industrial. Estos
sern descritos desde la instalacin de plantas de tratamiento hasta la
obtencin del agua dulce apta para el consumo humano. Esta actividad
permitir realizar
11
regin aftica. Zona oscura o no iluminada del medio ocenico.
56
cuadros comparativos sobre las ventajas y desventajas de la aplicacin de

estos procesos que conducirn al planteamiento de proyectos sustentables
orientados a la conservacin de la biodiversidad de las islas.
Tambin es importante llevar a cabo actividades de experimentacin para la
desalinizacin casera, con el fin de obtener agua dulce para la familia.
Se debe relacionar el manejo del recurso agua con la produccin de energa
hidrulica y mareomotriz. Para esto, es preciso que los docentes incentiven
a sus estudiantes para que busquen en fuentes bibliogrficas, audiovisuales
y en las entidades a cargo de la administracin de la energa elctrica los
principios y procedimientos que siguen en las centrales hidroelctricas
para la obtencin de electricidad. En este proceso, sus estudiantes
identificarn y explicarn la transformacin de la energa desde la
seleccin de las fuentes de agua, la formacin del embalse, la cada del
agua, el movimiento de las turbinas y la generacin de la energa elctrica.
Es conveniente tambin realizar un anlisis crtico-reflexivo sobre la
utilizacin ecolgica del agua para la generacin de energa. Para esto, los
docentes deben orientar a sus estudiantes mediante una batera de
preguntas como: Qu efecto tiene en el ecosistema el embalse de un ro?
Qu ocurre con los seres vivos que habitan en los ros y en sus riberas que
son embalsados para la obtencin de energa hidroelctrica? Este tipo de
preguntas facilitar un anlisis crtico - reflexivo que propiciar la
formulacin, la toma de una posicin frente a este tipo de actividad
humana, y el planteamiento de conclusiones y recomendaciones. Es
conveniente que sus estudiantes indaguen acerca de las centrales
hidroelctricas del pas y analicen una de ellas. Los cuestionamientos para
el anlisis se basan en preguntas tales como: En qu condiciones sale el
agua de las centrales hidroelctricas? Cmo afecta el embalse del agua al
ecosistema circundante? Qu medidas ambientales, sociales y de salud
pblica toman las entidades encargadas de la generacin hidroelctrica?
Tambin es necesario que los estudiantes elaboren cuadros comparativos
de las ventajas y desventajas de la construccin de las centrales hidroelctricas y la generacin de energa elctrica. Estas reflexiones sern expuestas
en una cartelera como motivacin para el uso moderado de la electricidad
y pueden ser tomadas como actividad de evaluacin.
Como otra actividad evaluativa se aconseja la elaboracin de modelos representativos de una central hidroelctrica, en donde se demuestren los
principios fsicos, las transformaciones de la energa y las condiciones de
los sectores circundantes.
Es acertado realizar el estudio de la energa mareomotriz como otra alternativa del manejo del recurso hdrico para la generacin de electricidad. Para
esto, gue a sus estudiantes en la identificacin, descripcin y explicacin
de los principios fsicos y ecolgicos de la generacin de la energa elctrica
utilizando como fuente el mar, y analizando las ventajas y desventajas de
su uso. De igual manera, se debe investigar el empleo de la energa
mareomotriz a nivel mundial y en nuestro pas.
Otra forma interesante para la generacin de la energa elctrica es a partir
de la geotermia, es decir, desde el vapor de agua generado naturalmente
en regiones de actividad volcnica. Esta forma de energa amerita ser investigada y analizada con sus estudiantes. Por tal razn se recomienda iniciar
con la indagacin en documentos bibliogrficos, audiovisuales o de otras
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fuentes. Con esto, los educandos determinarn las causas que rigen las actividades volcnicas y el principio de obtencin de energa geotrmica, y la
descripcin del proceso de implantacin y generacin elctrica, de acuerdo
con la reflexin de las ventajas y desventajas de la conversin de energa
geotrmica en elctrica. Tambin se sugiere que indaguen sobre la central
de energa geotrmica de Islandia, territorio de una actividad geotrmica
muy interesante para ser analizada y comparada con la actividad geotrmica de Galpagos. Esto les servir para sustentar las conclusiones acerca del
uso de este tipo de energa.
Para la evaluacin, solicite a sus estudiantes que elaboren un cuadro comparativo del manejo del recurso agua en la produccin de electricidad a
partir de las energas: hidrulica, mareomotriz y geotrmica.

El estudio del bloque curricular El clima, un aire siempre cambiante
permitir al estudiantado la comprensin de la variabilidad del estado del
tiempo. Para su estudio, es necesario partir de los preconceptos de sus
estudiantes que faciliten la conceptualizacin de trminos como clima,
condiciones atmosfricas y tiempo. Se sugiere que la informacin
recabada de la lluvia de ideas sea ordenada y secuenciada mediante
organizadores grficos. Esto posibilitar que sus estudiantes establezcan
generalizaciones y comprensiones bsicas.
Para comprender por qu el clima es un aire siempre cambiante, se sugiere
partir de la interpretacin de los datos recopilados en boletines meteorolgicos, informes y estadsticas sobre el clima de la regin Insular de Galpagos y sus componentes dadas por la Estacin Charles Darwin, agencias que
promocionan el turismo y de las imgenes satelitales. Con esta informacin
y una gua apropiada de taller, los escolares trabajarn en mesas de estudio
donde procesarn los datos recolectados y representarn en grficos estadsticos los datos de los promedios mensual de temperatura, humedad,
precipitaciones y presin atmosfrica de las islas. Los resultados del procesamiento de datos permitirn que expliquen con argumentos el porqu del
tipo y caractersticas del clima de Galpagos, adems de su influencia en la
biodiversidad endmica de esta regin y en las actividades humanas que
en sta se desarrollan.
Es primordial que los docentes encaminen a sus estudiantes para que establezcan la relacin entre la ubicacin geogrfica de las islas con la incidencia de la luz solar (heliofana)12. Sin embargo, es importante que sus
estudiantes relacionen el relieve o altitud del suelo que tambin incide en
el clima. Adems, identificarn y describirn las corrientes marinas clida
de El Nio y fra de Humboldt, la poca en que aparecen, su temperatura
y qu parte de las islas estn bordeando; aspectos que se relacionan estrechamente con las variaciones del clima. Un material indispensable para
desarrollar el proceso de aprendizaje es el mapa de las corrientes marinas
del ocano Pacfico que afectan al Ecuador.
12
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heliofana. Representa la duracin del brillo solar u horas de sol.
Todos estos factores que influyen en el clima de la regin Insular determinan la variedad de ecosistemas. Por esto oriente a sus estudiantes para la
observacin directa o indirecta de los ecosistemas de las islas, ubicados
desde la regin Costera hasta el relieve ms alto de los volcanes en las diferentes islas que conforman el archipilago. Deben partir de la
interpretacin
de videos, grficos, imgenes satelitales y de campo. Esta actividad permitir que sus estudiantes identifiquen y describan las caractersticas biticas
(flora y fauna) y abiticas en relacin con los datos climticos. Pero tambin
pueden reflexionar sobre el predominio de reptiles en las islas, la presencia
de pocos mamferos y de ningn anfibio.
Se recomienda para la evaluacin la interpretacin de los datos acerca de la
temperatura, precipitacin e incidencia solar representados en grficos para
la deduccin del clima del lugar. Adems, realizar representaciones experimentales de la accin de la corriente clida de El Nio.

La naturaleza es siempre cambiante, gracias a que en ella se cumplen los
ciclos de la materia que va muy ligada a la energa. El estudio del bloque curricular Los ciclos de la naturaleza y sus cambios nos permite entender la
dinmica de los sistemas naturales. Debido a estos procesos, podemos disponer de la permanencia de los factores biticos y abiticos que favorecen
la presencia de la vida en nuestro planeta. Los factores biticos cumplen
con funciones especficas para mantenerse con vida y, en algunos casos,
proporcionar elementos bsicos para otros organismos, mientras que los
abiticos crean las condiciones ambientales para el desarrollo de la vida.
Los dos factores tienen en comn el estar formados por materia y energa.
Los docentes pueden iniciar con el estudio de una de las funciones que
propician la produccin de alimento para otros organismos y de oxgeno
para la respiracin de los seres vivos, como es la fotosntesis. Para esto,
es necesario que los estudiantes dispongan de la informacin pertinente
sobre este proceso, ya sea bibliogrfica o pginas animadas de Internet. Es
importante que establezcan conexiones desde los conceptos bsicos como
la estructura de la planta y los tejidos encargados de esta funcin con el
proceso fotosinttico. En algunos momentos ser necesaria la explicacin
por parte de los docentes.
Dentro de este proceso es esencial el anlisis de las fases lumnica y oscura,
de las reacciones que ocurren durante estas fases hasta llegar a los productos finales: la elaboracin de materia orgnica, vapor de agua y la liberacin
del oxgeno. Tambin se sugiere analizar e interpretar la ecuacin qumica
bsica del proceso fotosinttico, en donde se demuestre la transformacin
de la materia inorgnica en un producto orgnico como es la glucosa.
Se recomienda la realizacin de experimentos para demostrar la importancia de la luz, cantidad de agua, temperatura y dixido de carbono en el proceso fotosinttico y su velocidad, as como la accin de los pigmentos fotosensibles (clorofila y pigmentos accesorios) y estructura del cloroplasto en
dicho proceso. Para motivar el estudio de este tema, se debe partir de una
fase experimental como, por ejemplo, la observacin de los cloroplastos en
la hoja elodea. Se considera adems, de suma importancia, que durante la
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realizacin de estas experiencias, los educandos formulen hiptesis o conjeturas sobre los posibles resultados y la identificacin de variables dentro
de los procesos experimentales. Al final de estas experiencias, elaborarn
su informe con las conclusiones, instrumento que servir para la evaluacin.
Uno de los productos significativos de la fotosntesis es el oxgeno, elemento indispensable para la respiracin celular. Para el estudio de la
respiracin celular, se aconseja retomar las conceptualizaciones acerca de
la clula, su estructura y sus funciones de la mitocondria presentadas
anteriormente en el bloque curricular El suelo y sus irregularidades,
donde se desarrollaron los contenidos de las caractersticas de las
clulas vegetales y animales. Es importante que
sus estudiantes
dispongan de material bibliogrfico del tema a tratar, trabajen en grupo y
elaboren esquemas representativos de las reacciones que ocurren dentro
de la clula, en la mitocondria hasta la produccin agua, energa qumica
ATP (adenosn trifosfato) y dixido de carbono, que es liberado a la
atmsfera y que ser utilizado por las plantas para la fotosntesis.
Uno de los aspectos que los docentes deben guiar es en el anlisis e interpretacin de la ecuacin general del proceso de la respiracin y
relacionarla con el proceso fotosinttico, a fin de establecer la correlacin e
integracin entre los dos procesos como partes de un mismo ciclo en la
naturaleza.
En los dos ciclos de la materia estudiados, fotosntesis y respiracin, se determinan los cambios de la materia en otras formas de materia, la materia
en energa y la energa en otras formas de energa. Para que los estudiantes identifiquen estos cambios, se recomienda a los docentes analizar las
ecuaciones qumicas que simplifican el proceso fotosinttico y respiratorio.
Mediante una batera de preguntas, los docentes conducirn a la
reflexin e identificacin de dichos cambios en cada proceso. Para hacerlo,
es fundamental que reconozcan los compuestos o sustancias que
intervienen como reactivos en cada proceso y la cantidad en la que
intervienen, adems la cantidad y los productos de estas reacciones
qumicas. Esto les servir para llegar a definir los conceptos de materia,
energa y cambio qumico. Este proceso permitir que sus estudiantes
comprendan y formulen conclusiones referidas a la Ley de la Conservacin
de la Materia y la energa de Lavoisier.
Recurdeles que la energa pasa de una forma a otra, pero siempre permanece ligada a la materia. Para confirmar esta relacin, es importante que
sus estudiantes observen, adems, fenmenos fsicos que ocurren en la
naturaleza y en la casa. Inclusive, cuando estn cicleando o practicando
otro deporte se pueden evidenciar las transformaciones de la energa.
Es conveniente para explicar los cambios que se operan tanto en la materia
como en la energa, plantearles preguntas como esta: Cules son las caractersticas que presentan la materia y la energa? Esta interrogante servir
de base para que los docentes generen actividades experimentales que
motiven al estudiantado a comprender y demostrar las propiedades
generales presentes en todos los materiales, independientemente del
estado fsico en que se encuentran. Para logar la comprensin, es
indispensable comparar las propiedades de la materia en sus diferentes
estados; de esta manera los educandos podrn inferir que la materia
tiene masa, peso, volumen y ocupa un lugar en el espacio, y que del
60
estado autosuficiente en el que se encuentre tiene una relacin intrnseca

con la energa.
Sin embargo, la materia presenta caractersticas especficas cuyos valores

resultantes son independientes de la cantidad y el estado fsico. Es
necesario demostrar de forma experimental estas propiedades: punto de
fusin, densidad, solubilidad, entre otras. A partir de estos resultados, sus
estudiantes podrn comparar y diferenciar unas sustancias de otras,
adems de describir la utilidad de los materiales que nos rodean gracias a
sus propiedades. Se recomienda para la evaluacin que los estudiantes
describan y demuestren experimentalmente las caractersticas de los
materiales
metlicos
y no metlicos.
En la naturaleza,
la materia
se presenta como sustancias puras y mezclas.
Para el estudio de este tema, los docentes pueden orientar a sus estudiantes
en observaciones de diferentes materiales para que identifiquen las caractersticas, y a la vez comparen y diferencien estos dos conceptos
(sustancias puras y mezclas). Tambin es imprescindible identificar y
diferenciar las sustancias simples como los elementos qumicos y las
sustancias compuestas cuando estn formadas por diferentes tipos de
tomos. Es conveniente que los escolares ejemplifiquen las sustancias
simples y compuestas sealando sus caractersticas, y planteando
ejemplos y contraejemplos.
Las actividades realizadas permitirn que sus estudiantes comprendan que
los elementos qumicos o sustancias simples estn formados por tomos
de la misma clase. En este momento es conveniente que los docentes
comiencen con el estudio del tomo. Para esto, solicteles que investiguen
la evolucin del modelo atmico y lo representen en una lnea de tiempo.
Esto posibilitar la identificacin y caracterizacin de las partculas
subatmicas y las implicaciones de estas en las propiedades de la materia.
Luego, tienen que investigar y representar los modelos atmicos de
Thomson y Rutherford. En estos modelos deben estar incluidas las partes
esenciales y las partculas subatmicas. Se sugiere introducir tambin el
estudio de los isotopos y neutrones.
Es esencial orientar a sus estudiantes para relacionar los tomos con los
elementos qumicos que se encuentran ubicados en la tabla peridica. Para
el estudio de la tabla peridica, se aconseja iniciar con la observacin de
su estructura. Con el fin de conseguirlo, los docentes mediante una batera de preguntas, experimentos y explicaciones podran lograr que sus
estudiantes interpreten los datos implcitos que contiene la tabla peridica
como grupos, perodos, nmero atmico, masa atmica y la clasificacin en
metales, no metales, metaloides y gases nobles. Esto facilitar abordar coherentemente las propiedades peridicas de los elementos.
Una de las caractersticas de los tomos es la unin consigo mismos y con
otros para formar molculas y compuestos. Se debe comenzar con el estudio de las molculas diatmicas, mediante el anlisis de los elementos que
se presentan en esa forma en la naturaleza, a partir de la identificacin de
sus caractersticas. Despus, continen con los anlisis de compuestos o
molculas, formados por la unin de tomos de igual o diferente caracterstica. Para esto se recomienda a los docentes propiciar la interpretacin de
ejemplo de compuestos comunes desde la decodificacin de la estructura
molecular, a travs de lo cual sus estudiantes podrn identificar la clase de
elementos y el nmero de tomos que los conforman los compuestos.
Aqu es importante que los docentes conduzcan a la reflexin y generalizacin mediante la identificacin de los elementos qumicos que forman
los compuestos anteriormente analizados, y los agrupen en compuestos
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orgnicos a aquellos que tienen como elemento bsico el carbono e

inorgnicos, a los que estn conformados por los dems elementos
qumicos. Pero deben orientar las excepciones de aquellos compuestos
como el dixido de carbono y los carbonatos metlicos que, a pesar de
tener carbono en su estructura, son compuestos inorgnicos.
La materia en la naturaleza se presenta tambin en forma de mezclas, pero
qu son las mezclas?, cmo se forman? y cmo se presentan? Son interrogantes que guiarn a los docentes en el desarrollo de este tema. Se recomienda que inicien con la formacin de mezclas entre sustancias slidas,
slidas con lquidas y entre lquidos. Luego, que los estudiantes mediante la observacin determinen las caractersticas de las mezclas e identifiquen sus componentes. De esta observacin, por medio de una batera
de preguntas, los docentes orientarn a los educandos a la identificacin
y diferenciacin de las mezclas homogneas y heterogneas. A travs de la
comparacin llegarn a determinar las semejanzas y diferencias entre los
dos tipos de mezclas. Estas caractersticas sern plasmadas en un diagrama
de Venn acompaadas de ejemplificaciones, actividad que se sugiere para
la evaluacin.
Se recomienda formar equipos de trabajo para que los estudiantes
demuestren de forma experimental los mtodos para la separacin de las
mezclas de acuerdo con las caractersticas de sus componentes. Lo
contrario de las mezclas son las combinaciones. Para demostrarlo, se
sugiere hacerlo tambin mediante experimentaciones que sern
analizadas y comparadas para establecer diferencias entre estas dos clases
de materia.
Para la evaluacin se recomienda que sus estudiantes identifiquen en su
entorno las mezclas y combinaciones presentes y lo escriban en un cuadro,
sealando las caractersticas que les permitieron identificarlas.
Para continuar, es necesario que sus estudiantes deduzcan qu combinaciones dan como resultado los compuestos orgnicos e inorgnicos. Los
compuestos orgnicos constituyen a los seres vivos.
El ser humano como todo ser vivo realiza procesos vitales como la nutricin.
Para iniciar con este estudio, se recomienda a los docentes que a travs de
la interpretacin de imgenes, modelos y audiovisuales anatmicos sobre
el metabolismo de los alimentos, sus estudiantes describan los procesos
de desdoblamiento de los alimentos mientras pasan por el tracto digestivo,
as como la incorporacin de las sustancias simples para formar sustancias
complejas constitutivas para el organismo. Es necesario que durante el proceso se establezcan relaciones con la produccin de energa.
Para que el organismo desarrolle sus procesos necesita energa, la cual obtiene del proceso oxidativo de la materia orgnica. Para este estudio, los
docentes deben partir del anlisis de la informacin pertinente sobre la
respiracin, acompaado de material audiovisual. Esto permitir a los estudiantes describir las condiciones y caractersticas de este proceso. Para
lograr una mejor comprensin, se recomienda que los escolares esquematicen este proceso en un diagrama de flujo (secuencias) para describir el
recorrido del oxgeno, y los cambios (combustin) que ocurren durante el
mismo hasta la liberacin del dixido de carbono.
62
Algunos de los compuestos resultantes del metabolismo, al igual que los

productos de la oxidacin de la materia orgnica (respiracin) constituyen
sustancias de desecho porque deben ser eliminadas a travs de la
excrecin. Para que los estudiantes lleguen a la comprensin de este
proceso, es necesario que observen, analicen y describan la informacin
que contienen los videos, esquemas e imgenes radiogrficas de los
rganos y aparatos que realizan esta funcin como la piel, los pulmones, el
intestino grueso y el aparato urinario. Adems, es necesario reflexionar
sobre las sustancias que constituyen los desechos del cuerpo y
relacionarlas con los rganos que cumplen la funcin de eliminarlas.
Tambin deben describir el proceso de formacin de la orina, su
composicin y los factores que influyen en su formacin.
Por lo descrito, se deduce que es necesario el transporte de las sustancias
en el interior del organismo, funcin que la cumple el sistema circulatorio
(corazn, arterias, venas y capilares). Es conveniente que los docentes propicien la observacin de imgenes audiovisuales, esquemas o modelos anatmicos para identificar y describir los procesos de circulacin, respiracin
y excrecin de la especie humana. Para identificar y describir los
componentes de la sangre, se aconseja promover la observacin al
microscopio del tejido sanguneo. En este momento oriente a sus
estudiantes en la investigacin en diversas fuentes de consulta sobre las
funciones de los componentes de la sangre, esta actividad permitir
establecer relaciones con los procesos de nutricin y defensa del
organismo.
Para la evaluacin, pida a sus estudiantes que
elaboren afiches
motivadores, pero con base cientfica, tendientes a la conservacin de un
cuerpo saludable.
Todas las funciones que complementan la nutricin son controladas por el
sistema nervioso. Para su estudio, es imprescindible que los docentes motiven
a sus estudiantes para
que
analicen diversa informacin
bibliogrfica y de Internet, complementando con imgenes y audiovisuales
a fin de observar, identificar y describir las caractersticas estructurales de
los rganos, tejidos y tipo de clulas que participan en la percepcin y
respuesta a los diversos estmulos. Luego, establecer relaciones entre
neuronas, tejido y sistema nervioso mediante la elaboracin de un diagrama
de secuencias. Este conocimiento les posibilitar trabajar la relacin entre
los sistemas nervioso central y perifrico como vinculantes durante el
proceso de estmulo-respuesta.
Una de las caractersticas de las clulas que conforma el sistema nervioso y
que debe ser analizada para la comprensin de la importancia y fragilidad
de este sistema es la falta de reproduccin de la neurona, por lo que si llegara a alterarlo, desaparece la neurona y su funcin especializada. Por esta
razn, es esencial la concienciacin del cuidado de la salud de este
sistema. Para que sus estudiantes identifiquen las causas del deterioro del
sistema nervioso, inicie con la observacin de videos educativos y reales
acerca de las enfermedades degenerativas del sistema nervioso como
Parkinson y Al- zheimer. Adems, es pertinente analizar el impacto del
consumo del tabaco, alcohol y drogas que alteran el equilibrado
funcionamiento de este sistema, as como las implicaciones en la salud
integral del individuo y el impacto en la estructura familiar y social.
Si es posible, sera beneficioso contar con testimonios reales. En base a las

observaciones y testimonios, los docentes conducirn a un anlisis
reflexivo
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crtico de las consecuencias biopsicosociales, induciendo a la formulacin

de conclusiones, recomendaciones prcticas y coherentes.
Otro aspecto que est vinculado con enfermedades adictivas provocadas
por el uso y abuso de drogas, tiene que ver con la vida sexual de la especie
humana. Pues la alteracin del sistema nervioso tambin repercute en su
sexualidad. El anlisis de este tema servir de conexin para abordar la
estructura y funcin de los aparatos reproductores: masculino y femenino,
res- pectivamente, adems de la importancia de una salud
sexual
equilibrada.
Es fundamental insistir con la reflexin de la higiene diaria de los rganos
reproductores, as como en el cuidado de la sexualidad tendiente a conservar con salud los genitales. Para esto, sus estudiantes deben reflexionar sobre las causas y consecuencias de las enfermedades de transmisin sexual:
chancro, sfilis, gonorrea y VHI-SIDA para el organismo, para su vida familiar
y sexual.
Es conveniente que sus estudiantes preparen ponencias que traten de
cada una de las enfermedades, sus formas de contagio, consecuencias y la
prevencin ayudados con material audiovisual. Esta actividad puede ser
evaluada.
Para cerrar el eje del aprendizaje Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin, oriente a los estudiantes para el diseo y desarrollo
de proyectos de investigacin sobre cmo el avance de la ciencia y la tecnologa, al igual que las manifestaciones socioculturales de la poblacin
de estas reas, impactan en los ciclos de la naturaleza. Es aconsejable establecer guas de trabajo, cronogramas, recursos y criterios de evaluacin
para que durante el proceso de indagacin, obtencin, recoleccin, procesamiento de datos y presentacin del proyecto utilicen las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin, TIC.
La aplicacin de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas
y conocimientos desarrollados a lo largo del eje de aprendizaje y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados
con el contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo, el uso del
procesador de textos, la bsqueda de informacin en la red (Internet), la
64
de evaluacin
Expone con argumentos las posiciones sobre el origen del universo y

la Tierra.
Explica la influencia de las placas tectnicas en el relieve de las islas

Galpagos.
Describe las caractersticas fsicas y qumicas de los suelos de origen

volcnico.
Compara y relaciona los factores fsicos con la diversidad de plantas

de la regin Insular de Galpagos.
Explica los niveles de organizacin biolgica y su funcin en los seres

vivos.
Explica la influencia de las actividades antrpicas sobre la flora y la

fauna naturales de las islas.
Relaciona la riqueza florstica y faunstica del ecosistema marino de

Galpagos con la incidencia de la luz en el agua.
Justifica las alternativas propuestas para la conservacin del ecosistema marino.
Establece relaciones de causa y efecto de la disponibilidad del agua

dulce en el desarrollo de las especies en la regin Insular.
Reconoce las ventajas y desventajas de la aplicacin del proceso de

desalinizacin en la regin Insular.
Explica el recurso hdrico como fuente de energa hidrulica y mareomotriz, las ventajas y desventajas de su utilizacin.
Describe el proceso de generacin de energa elctrica a partir del

vapor natural de la Tierra.
Identifica y describe los factores climticos que determinan la variedad de zonas de vida en las islas Galpagos.
Relaciona la respiracin celular con la produccin de energa necesaria para las dems funciones celulares.
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Relaciona los cambios que ocurren en los procesos de fotosntesis

y respiracin celular y los asocia con la Ley de la Conservacin de la
Materia y la Energa.
Describe y clasifica la materia de acuerdo con sus propiedades.
Describe cmo un nmero limitado de elementos hace posible la diversidad de la materia conocida.
Explica y relaciona el funcionamiento del sistema nervioso como

medio de control y equilibrio del ser humano con respecto al medio
externo.
Describe la accin de algunas drogas sobre el sistema nervioso.
Justifica la importancia del conocimiento y respeto de su cuerpo para

llevar una vida sana.
DE DCIMO AO
Comparar las caractersticas y componentes de las biorregiones,

especialmente la Neotropical, ecozona en la que se ubica Ecuador,
mediante la interpretacin de mapas e imgenes satelitales a fin de
valorar la conservacin de la biodiversidad.
Analizar el impacto antrpico sobre los suelos de las diversas regiones del pas a travs del anlisis crtico reflexivo para promover la
concienciacin acerca de la importancia del control, mitigacin y remediacin de los suelos y su influencia en la reduccin del impacto
ambiental.
Valorar la relevancia de las fuentes de aguas superficiales y subterrneas por medio del anlisis profundo de experiencias e
investigacin bibliogrfica como una solucin alternativa del
abastecimiento del agua para el consumo humano.
Relacionar la influencia de los fenmenos naturales y los factores

climticos en los factores biticos y abiticos de las ecorregiones
a travs de la indagacin y la experimentacin cientfica, para
adoptar una actitud crtica y proactiva en el cuidado y conservacin
del ambiente.
Interpretar los ciclos de la materia en la naturaleza y sus cambios

mediante la interpretacin de modelos y demostraciones experimentales, para explicar la composicin qumica de la vida.
Desarrollar prcticas de respeto y cuidado de su propio cuerpo, para

establecer estrategias de prevencin en su salud.
68
Planificacin
Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo
Bloques
curriculares
1. La Tierra,
un planeta
con vida

Explicar los movimientos de las placas tectnicas a lo largo del
tiempo y su influencia en la modificacin del relieve americano,
con la descripcin de mapas fsicos e imgenes satelitales,
interpretacin de imgenes audiovisuales y el modelado del
fenmeno en el laboratorio.
Diferenciar las caractersticas y componentes de las biorregiones
del mundo, desde la observacin e interpretacin de grficos y la
descripcin de cada biorregin.
Reconocer la importancia de la ubicacin geogrfica del Ecuador
en la Biorregin Neotropical como factor determinante para su
biodiversidad, con la interpretacin de mapas, descripcin, relacin
y reflexin crtica de la conservacin de la flora y fauna.
Comparar las caractersticas geogrficas y ambientales del
corredor del Choc, la regin Insular y su biodiversidad, con la
interpretacin, descripcin e interrelacin de sus componentes.
Reconocer la importancia de la conservacin y el manejo
sustentable de la biodiversidad representativa de las regiones del
Ecuador, desde la comparacin, descripcin e identificacin de sus
componentes y la interpretacin de relaciones causaefecto en el
medio.
Analizar los impactos ambientales antrpicos: explotacin
petrolera, minera y urbanizacin que influyen en el relieve de los

suelos, con la obtencin, recoleccin y procesamiento de datos
bibliogrficos, de instituciones gubernamentales y ONGs
2. El suelo y sus
e interpretaciones de sus experiencias.
irregularidades
Reconocer la influencia de las actividades que contaminan los
suelos en las diversas regiones del pas, desde la interpretacin de
grficos, imgenes y documentos audiovisuales, recoleccin,
procesamiento y comparacin de datos obtenidos de diversas
fuentes.
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Relacionar la importancia de las medidas de prevencin: control,

mitigacin y remediacin de los suelos y su influencia en la
reduccin del impacto ambiental, con la obtencin, recoleccin,
interpretacin de datos, grficos y tablas.
Analizar la relacin de la flora endmica e introducida y las
implicaciones del impacto humano a travs de la historia, en
los patrones de competencia en un mismo hbitat, desde la
observacin directa y la descripcin de las relaciones de causaefecto que influyen en el ordenamiento de los recursos forestales.
Explicar el impacto que tiene en el ecosistema el reemplazo e
introduccin de fauna, su influencia en las relaciones
interespecficas y sus consecuencias en los procesos de
conservacin y proteccin ambiental con la observacin e
interpretacin audiovisual, investigacin bibliogrfica y el anlisis
crtico-reflexivo.
3. El agua,
un medio
de vida
Reconocer la relevancia del uso de fuentes de aguas superficiales

y subterrneras como una solucin alternativa del abastecimiento
de agua para consumo humano, con el anlisis profundo de
experiencias e investigacin bibliogrfica y la interpretacin de
modelos experimentales.
Relacionar la formacin de suelos con los mecanismos de
transporte y modelado hdrico, desde la observacin directa,
descripcin de imgenes audiovisuales e identificacin de las
caractersticas en la composicin que presenta este recurso natural.
Analizar la influencia de la cuenca del Pacfico y la cuenca
Amaznica en la biodiversidad de la regin, desde la informacin
obtenida de diversas fuentes y la interpretacin de mapas
biogeogrficos, hidrogrficos y fsicos.
4. El clima, un
aire siempre
cambiante
Explicar cmo influyen los factores climticos en las ecozonas y

en los elementos biticos y abiticos de las ecorregiones, desde
la observacin de mapas biogeogrficos, procesamiento de datos
recopilados en investigaciones bibliogrficas, la descripcin
y comparacin de las caractersticas y componentes de cada
ecorregin.
Explicar las actividades contaminantes en las diversas regiones
del Ecuador, desde la identificacin, descripcin, interpretacin
la reflexin de las relaciones causaefecto de la contaminacin del
aire.
Analizar las causas del efecto invernadero y su influencia en
el calentamiento global, desde la identificacin, descripcin e
interpretacin de causa-efecto en las variaciones climticas.
Explicar las causas del adelgazamiento de la capa de ozono, el
efecto de lluvia cida y el esmog fotoqumico sobre la alteracin
del clima, desde la identificacin, descripcin e interpretacin
reflexiva de imgenes, grficas y audiovisual.
Interpretar la transformacin de la materia desde la observacin

fenomenolgica y la relacin de resultados experimentales de los
5. Los ciclos en
cambios fsicos y qumicos de sta.
la naturaleza
Explicar la configuracin del tomo a partir de su estructura bsica:
y sus
ncleo y envoltura electrnica, desde la observacin, comparacin
cambios
e interpretacin de los modelos atmicos hasta el modelo atmico
actual o modelo cuntico.
70
Relacionar las propiedades de los elementos qumicos con el

nmero atmico y el nmero de masa, desde la identificacin,
descripcin, comparacin e interpretacin de las caractersticas de
los elementos representados en la tabla peridica.
Comparar los tipos de energa: elctrica, electromagntica y
nuclear, con la identificacin y descripcin de su origen y
transformacin, y la descripcin de sus caractersticas y utilidad.
Explicar las propiedades de las biomolculas: hidratos de carbono,
protenas, lpidos y cidos nucleicos en los procesos biolgicos,
con el anlisis experimental y la interpretacin de los resultados,
as como con la informacin bibliogrfica obtenida de diversas
fuentes.
Explicar el sistema de integracin y control neuroendocrino de
la especie humana, a partir de la identificacin, descripcin e
interpretacin de los procesos biolgicos y los mecanismos de
autorregulacin del organismo con el entorno.
Analizar las causas y consecuencias de las disfunciones
alimentarias: desnutricin, obesidad, bulimia y anorexia, con la
reflexin crtica de sus experiencias, la identificacin, descripcin
reflexiva de imgenes y grficos audiovisuales.
Analizar las etapas de la reproduccin humana como un
mecanismo biolgico por el cual se perpeta la especie, desde
la observacin y descripcin de imgenes audiovisuales y la
decodificacin de informacin cientfica.
Reconocer la importancia de la paternidad y maternidad
responsables, como una decisin consciente que garantice el
respeto a los derechos del nuevo ser, desde la identificacin,
relacin y comparacin de experiencias del contexto cultural y
el anlisis crtico reflexivo de documentos que garanticen los
derechos humanos.
Analizar las causas y consecuencias de las enfermedades de
transmisin sexual y reconocer la importancia de la prevencin,
con la descripcin, reflexin crtica y relaciones de causa-efecto en
el organismo.
Reconocer lo significativo del sistema inmunolgico como
mecanismo de defensa del organismo contra las infecciones,
desde la observacin, identificacin y descripcin de grficos e
imgenes audiovisuales sobre los procesos inmunolgicos y la
prevencin de enfermedades.
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y el aprendizaje

el mundo natural.
criterios de desempeo propuestas para dcimo ao de EGB, es necesario
sugerencias.

Desde una perspectiva global para comprender el funcionamiento del planeta Tierra, es fundamental visualizarlo como un sistema en el cual interactan los procesos internos y externos que regulan la dinmica terrestre, lo
cual a su vez evidencia las interacciones que ocurren entre las capas slidas de la Tierra, las capas fluidas y los seres vivos. Por lo tanto, para abordar
el bloque curricular La Tierra, un planeta con vida, se recomienda trabajar
desde los procesos geolgicos internos (magnetismo, metamorfismo y deformaciones) y asociarlos a las manifestaciones de la energa interior de la
Tierra. De tal forma que el estudio de la organizacin de la Tierra solo adquiere sentido para los estudiantes cuando comprenden que su estructura
es consecuencia de la distribucin de sus componentes por densidades,
determinada principalmente en su proceso de formacin primaria. Por esto
se sugiere abordar la Tectnica de placas desde los requisitos conceptuales que demanda y el conocimiento de la estructura del interior terrestre
72
(ncleo, manto inferior, manto superior y corteza terrestre). Dado que la naturaleza, estado y composicin del interior de la Tierra estn condicionados
por su origen, resulta imprescindible abordar previamente este
preconcepto.
Para introducir el estudio de los movimientos de las placas tectnicas2, tambin se aconseja a los docentes movilizar los preconceptos a partir de una
batera de preguntas como por ejemplo:
Qu consecuencias tiene para la Tierra que conserve parte de su energa
inicial en el interior? Cmo manifiesta esa energa interior? Qu planetas
tendrn esas mismas manifestaciones?
Es conveniente que a travs de la reproduccin de modelos experimentales
o la observacin de animaciones virtuales, imgenes cinticas3, satelitales
y tridimensionales o documentales, se analice el movimiento de las placas
tectnicas. Promueva su interpretacin y guelos para que comprendan la
tectnica de placas como un modelo de flujo de materia y energa, que explica de manera global los procesos geolgicos internos y sus efectos en la
superficie terrestre. Todos estos antecedentes proporcionarn la base terica en la cual se comprende la mayor parte de la dinmica planetaria y su
influencia en el modelado del relieve del suelo, y de las caractersticas
biticas y abiticas de las diferentes regiones biogeogrfcas del planeta
Tierra.
Es conveniente tambin suministrar textos histricos en los que se intente
dar explicaciones a la actividad interna de la Tierra desde distintos puntos
de vista y analizarlos crticamente, de igual manera se sugiere abordar el
origen de las montaas, partiendo de preguntas como Las rocas sedimentarias de las montaas siempre estuvieron plegadas? Todas las montaas
tienen igual edad? Cmo explicar la existencia de fsiles marinos en
cordilleras a ms de 5.000 m de altura?
Para evaluar se aconseja solicitar a los educandos elaborar informes de las
actividades experimentales. Sus observaciones, diseo experimental y conclusiones las reportarn en un informe cientfico, debidamente sustentado
con informacin bibliogrfica y grficos correspondientes al movimiento de
las placas tectnicas y su vinculacin con el relieve americano.
Para trabajar la interpretacin de grficos, mapas, imgenes fijas, cinticas
o satelitales, es necesario que los estudiantes descompongan y examinen
el objeto o informacin en estudio. Luego, es preciso que conecten,
enlacen, encadenen, vinculen y cotejen para relacionar las partes del
objeto. Como siguiente paso, sus estudiantes encontrarn las razones de
esas relaciones, conexiones o consecuencias y escribir la lgica de las
relaciones encontradas. Finalmente, elaborarn conclusiones acerca de los
elementos, relaciones y razonamientos que aparecen despus de su
respectiva interpretacin.
Se recomienda a los docentes inducir la observacin de mapas de biorregiones o ecozonas, o en un buscador electrnico que permite al usuario
navegar a cualquier parte de la Tierra para ver imgenes de satlite, mapas,
relieves, edificios en 3D desde galaxias del espacio exterior hasta caones
2
placas tectnicas. Llamadas tambin placas litosfricas. Son bloques enormes e irregulares de roca slida que
forman la litsfera terrestre. Se desplazan como un bloque rgido y su interaccin a lo largo de sus lmites han
dado lugar a la formacin de grandes cadenas montaosas y grandes sistemas de fallas. La mayor parte de los
terremotos son provocados por el contacto por friccin entre los bordes de las placas.
imgenes cinticas. Se trata de imgenes con movimiento.
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en los ocanos. Sus estudiantes podrn explorar un rico contenido geogrfico, guardar los lugares que visiten y compartirlos con sus pares y
profesorado. Esto les permitir identificar la ubicacin geogrfica de las
ocho ecozonas y, a travs de ello, podrn deducir las caractersticas
climatolgicas. Es importante tambin formular criterios para establecer
comparaciones entre una y otra. Adems, antes de analizar los mapas, es
necesario discutir los criterios de observacin. Estos servirn de base para
el posterior anlisis en plenaria.
Es conveniente despus de la ubicacin geogrfica, posibilitar la definicin
de los trminos ecozona o biorregin4, partiendo de la estructura de
las palabras (races griegas y latinas). Luego, se propone caracterizar cada
ecozona iniciando desde el anlisis de la ubicacin geogrfica y la identificacin de los componentes biticos. Se sugiere recoger la informacin en
cuadros de doble entrada donde se expliciten los criterios de comparacin
como ubicacin geogrfica, caractersticas climticas, componentes biticos y abiticos.
Asmismo, se aconseja utilizar un mapamundi mudo e inducir al estudiantado a que ubiquen en l las ocho ecozonas. Despus situar al Ecuador en la
biorregin Neotropical y facilitar la descripcin de sus caractersticas geolgicas y de biodiversidad a travs de preguntas dirigidas. Tambin es necesario que el docente motive a los educandos para que registren los datos
de las caracterizaciones en una tabla. Con el cuadro comparativo creado,
sus estudiantes interpretarn las ventajas de la ubicacin geogrfica del
Ecuador y la influencia en su biodiversidad en los bosques tropicales (selva
hmeda tropical y subtropical), considerando adems que constituyen una
de las reservas ms importantes de biodiversidad en la Tierra. Por esta razn, es fundamental analizar la influencia de la deforestacin de extensas
zonas ocurrida a finales del siglo XX y su repercusin en el descenso de esta
biodiversidad en alto grado.
Es oportuno formar grupos de trabajo aplicando la tcnica de rejilla (a cada
grupo se le asigna un contenido, despus se distribuyen de manera que en
los nuevos grupos estn conformados con representantes de los grupos
anteriores), para que analicen las caractersticas geogrficas y ambientales
del corredor del Choc y la regin Insular. Una vez conformados los segundos grupos, estos articularn los contenidos y los presentarn en plenaria
acompaados de un mapa mental para su exposicin. Es importante que el
docente gue durante el desarrollo del trabajo de equipos de sus estudiantes, para que definan la geografa del Ecuador y a su vez expliquen por qu
la regin Litoral, que constituye una zona llana y frtil de escasa altitud, es
la parte del Choc biogeogrfico. El Choc se caracteriza por la alta pluviosidad provocada por la condicin tropical y su aislamiento, debido a la
separacin de la cuenca Amaznica por la cordillera de los Andes. Esto ha
contribuido para hacer de la regin Choc biogeogrfico la ms diversa del
planeta, conformada por mltiples especies de plantas vasculares, mamferos, aves, reptiles y anfibios. Adems, es esencial que se analice el alto nivel
endmico (plantas y animales exclusivos de un rea o lugar) que constituye,
aproximadamente, la cuarta parte de las especies que existen en la zona.
4
74
ecozona o biorregin. Son grandes extensiones de la superficie terrestre, donde las plantas y los animales se
desarrollaron en relativo aislamiento durante largos perodos de tiempo.
Es importante en este momento establecer la relevancia del manejo

sustentable de la biodiversidad representativa del Ecuador, partiendo de
la conceptualizacin del trmino sustentable. Finalmente, es
recomendable recoger el anlisis anterior y vincularlo con la evolucin
resultante de un cambio gentico (tomar en cuenta que la expresin de los
genes depende del impacto ambiental), lo que se evidencia en los
cambios que se han operado en las estructuras de los individuos que
conforman las poblaciones de flora y fauna. El docente tiene que
puntualizar que las sucesiones ecolgicas deben ser tomadas como un
proceso de cambio gradual en la sustitucin de las poblaciones que viven
en un rea, lo que no implica cambios genticos. Por esto se recomienda
promover anlisis de causa-efecto.

El suelo es una parte fundamental de los ecosistemas terrestres.
Constituye una fuente importante de alimentos por los cultivos que en l
se desarrollan y que los seres vivos utilizan. En l se apoyan y nutren las
plantas en su crecimiento y condiciona, por tanto, todo el desarrollo del
ecosistema. Pero tambin nuestra vida gira alrededor de la disponibilidad
de territorio. Con- tiene agua y elementos nutritivos como: carbohidratos
(azcares, celulosa y almidn), lignina, taninos, grasas, resinas, protenas,
pigmentos, vitaminas, enzimas y hormonas, entre otros.
La
descomposicin da origen a nitratos, sales de amonio, nitritos, sulfatos,
fosfatos, etctera, adems dixido de carbono y agua en un proceso
conocido como mineralizacin de la materia orgnica. Otro proceso de
descomposicin ms lento origina una sustancia compleja muy estable
llamada humus.
De ah la importancia de su estudio y conservacin. Por ende, es significativo analizar el impacto ambiental antrpico5 determinado por la explotacin
agrcola-ganadera, minera, petrolera y la urbanizacin, as como su influencia sobre el relieve y las caractersticas edficas de los suelos. Por esto, es
necesario que los docentes planteen preguntas que susciten la reflexin
crtica y el anlisis tales como: Con qu velocidad se pierde el suelo?
Cun difcil es medir la erosin del suelo por su variabilidad en las
biorregiones?
Qu inters puede tener para nosotros el estudio del suelo (edafologa)?
Para analizar la prdida de suelo por la intervencin humana, es adecuado
que los docentes planteen la siguiente hiptesis: Ha superado la erosin
geolgica a la antrpica provocada a lo largo de la historia de la Tierra?
Este tipo de hiptesis proporcionar la posibilidad de que sus estudiantes
formulen nuevas hiptesis acerca de las caractersticas de los suelos, en
general y de los suelos de su regin, en particular. A su vez permitir la
comparacin con los suelos de otras regiones, as como propiciar el
desarrollo de su conciencia crtica del uso racional de los suelos. Al
comparar las caractersticas, se favorece la puesta de opiniones sobre la
situacin actual de los suelos en las comunidades de las diferentes
biorregiones.
Es necesario que despus del anlisis anterior, proponga a sus estudiantes,
por ejemplo, la siguiente pregunta: Qu papel desempea la vegetacin
en la conservacin de los suelos? En base a ella, lograrn relacionar los

factores
5
antrpico. Son los diversos tipos de actividades humanas, que en el caso que nos ocupa este bloque curricular, interviene en los ecosistemas generando cambio o alteracin del ambiente.
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que favorecen la formacin de los suelos: la cubierta vegetal y la pendiente

del terreno. En consecuencia, podrn concluir que la ausencia de la
cubierta vegetal y la fuerte pendiente favorecen la erosin del suelo, lo
que provoca la progresiva desertizacin6 de los terrenos.
Se sugiere tambin realizar salidas al campo y localizar reas de diversos
tipos de suelo. Luego, es conveniente que los docentes planteen una batera de preguntas para que las alumnas y los alumnos establezcan relaciones entre las clases de plantas ms comunes en los distintos tipos de suelo
y, de este modo, suscitar la discusin de sus observaciones. Las ideas discutidas deben ser insumos para recapitular conceptos sobre el manejo de
los suelos y para meditar acerca de la toma de decisiones ante situaciones
problemticas ambientales. Como cierre de estas actividades, se aconseja
organizar un debate en torno a la posibilidad de reponer los nutrientes extrados del suelo y cmo esperan que se d un reciclaje mediante la evolucin natural. Con esta actividad se motiva a sus estudiantes a presentar
diversas posturas, cuyo anlisis permite considerar las relaciones entre la
ciencia, tecnologa y sociedad e integrar distintos conceptos y, a la vez,
evaluar el aprendizaje de los mismos.
Para continuar con el anlisis del bloque curricular El suelo y sus
irregularidades, es necesario revisar los preconceptos que tienen sus
estudiantes sobre contaminacin y las actividades humanas que
contaminan los suelos de las diversas regiones del pas. Para esto, se
recomienda recoger en un sol de ideas los preconceptos que se obtienen
a travs de preguntas como
Qu entiende por contaminacin? Qu actividades humanas generan
contaminacin en los suelos? De las actividades contaminantes identificadas, cules se generan en su entorno? Cules son las causas, orgenes y
efectos de la contaminacin en los suelos? Qu medidas de prevencin,
remediacin y conservacin del suelo sugiere?
Es pertinente promover el anlisis de documentales que se refieran al calentamiento global y a la contaminacin. Para esto, es necesario que los
docentes planteen una gua de anlisis que promueva la identificacin,
descripcin, interpretacin y relacin de actividades contaminantes que
influyen sobre los suelos. La informacin que obtengan los escolares del
anlisis anterior, deber ser procesada y esquematizada en un diagrama de
causa- efecto o en un cuadro de doble entrada donde se destaquen los
siguientes criterios de comparacin: caractersticas del suelo, origen de las
actividades contaminantes y sus consecuencias en las regiones
ecuatorianas. Es conveniente que sus estudiantes presenten un informe
en el que se adjunten el cuadro de doble entrada o el diagrama de causaefecto y donde, adems, citen ejemplos y contraejemplos que permitan
sustentar sus conclusiones y recomendaciones.
Para trabajar el diagrama de causa-efecto, se sugiere llegar a consensos
conceptuales. Para esto, es necesario que mediante la tcnica de la lluvia o
tormenta de ideas se aliente a los estudiantes a proponer medidas preventivas que permitan la reduccin del impacto ambiental. Es recomendable
6
desertizacin. Es la transformacin de tierras usadas para cultivos o pastos en tierras desrticas o casi desrticas, con una disminucin de la productividad del 10% o ms. El proceso de desertizacin se observa en
muchos lugares del mundo y es una amenaza seria para el ambiente y para el rendimiento agrcola en algunas
zonas. Cuando est provocado por la actividad humana, se suele llamar desertificacin o desertizacin
antrpica.
76
hacer que a travs de una plenaria, se acuerden las estrategias o

propuestas factibles, luego agruparlas por categoras tales como: recursos
humanos, recursos materiales, equipos, mtodos o procesos y entorno.
Estas servirn como ejes principales para la construccin del diagrama de
causa-efecto o espina de pescado. Se sugiere a los docentes que expliquen
a sus estudiantes que en cada categora se marquen entradas ( ) o causas
correspondientes a las categoras sealadas que determinan el efecto
reduccin del impacto ambiental.
En este punto se sugiere a los docentes invitar a un participante de un
grupo conservacionista de la comunidad y a una persona responsable del
medioambiente del gobierno local para intercambiar ideas, aportar
opiniones sobre los problemas del rea y propiciar la reflexin acerca de
la importancia de la aplicacin de medidas de control, mitigacin y
remediacin de los suelos, y cmo estas medidas influyen en la reduccin
del impacto ambiental.
Otro aspecto que no se debe descuidar al momento de analizar el impacto
antrpico en los ecosistemas, es la relacin de la flora y fauna endmicas
e introducidas y sus implicaciones en los patrones de competencia en un
mismo hbitat. Para esto, se recomienda realizar observaciones directas del
entorno, observacin de audiovisuales e investigaciones bibliogrficas.
Se aconseja, adems, a los docentes elaborar una gua de observacin en la
que se oriente a los estudiantes para la recoleccin y registro de las
caractersticas que presenta la flora endmica e introducida y los patrones
de competencia que entre ellas se suscita. La gua debe contemplar
instrucciones que permitan el levantamiento grfico descriptivo del entorno
u objeto de estudio.
Luego, es apropiado que los docentes guen el procesamiento de los datos
o informacin recolectada, con el objetivo de determinar las relaciones e
impacto de la flora introducida en el ordenamiento de los recursos
forestales, as como la influencia de la fauna introducida en las relaciones
interespec- ficas7 que se operan entre la flora y fauna endmicas y la flora
y fauna introducidas, al igual que las consecuencias de estos aspectos a
travs del tiempo (evolucin) y en los procesos de conservacin y
proteccin ambiental.
Por consiguiente, los docentes deben promover la observacin e interpretacin de un mapa de patrimonio forestal del Estado ecuatoriano, que se
puede obtener en la siguiente pgina electrnica del Instituto Ecuatoriano Forestal y de reas Naturales y Vida Silvestre, o en http://cifopecuador.
org/?id_seccion=123 que pertenece a la pgina electrnica del Colegio de
Ingenieros Forestales de Pichincha. Si no se pueden acceder a estos recursos tecnolgicos, usted puede utilizar un mapa de vegetacin o un mapa
fsico para la localizacin de los bosques.
Para interpretar un mapa, es importante que solicite a sus estudiantes que
descompongan y examinen el objeto o informacin de estudio. Despus,
guelos para que conecten, enlacen, encadenen, vinculen, cotejen y relacionen las partes del objeto. Adems, es esencial que sus estudiantes conecten los porqu de esas relaciones, conexiones o consecuencias, es decir,
que describan la lgica de las relaciones encontradas. Con todo ello podrn,
finalmente, elaborar conclusiones acerca de los elementos relacionados
y razonamientos que aparecen despus de su respectiva interpretacin.
interespecfica. Relacin que se establece entre seres vivos de diferente especie.
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La evaluacin de las necesidades de agua para la vida en el planeta ha
sido una tarea que ha adquirido gran importancia en las ltimas dcadas
en nuestro pas y en el mundo, evaluacin determinada por el incremento de la demanda por el recurso. Por esto, para tratar el bloque curricular
El agua, un medio de vida es preciso analizar por qu el agua siendo
el recurso natural ms abundante de la Tierra y el mayor componente del
cuerpo de todos los seres vivos, en las ltimas dcadas, los mass media
informan permanentemente sobre su insuficiencia? Por tal razn se sugiere
a los docentes formular preguntas tales como: Qu disponibilidad de agua
tenemos? Dnde localizar esa agua? Por qu se plantea la contradiccin:
el agua es el recurso ms abundante en la naturaleza pero a la vez los seres
vivos tienen menor acceso a esta? Dichas preguntas ayudarn a que sus estudiantes revisen sus preconceptos y, al mismo tiempo, reflexionen sobre
la importancia del agua y su accesibilidad. Al ser los estudiantes
cuestionados al respecto, fcilmente expresarn que el agua est
localizada en el mar, los ros, lagos y lagunas que constituyen fuentes de
agua superficiales y se encuentra en estado lquido. Sin embargo, muy
difcilmente especificarn el agua del subsuelo o subterrneas, el agua que
hay en las nubes o el vapor de agua del ambiente, el agua slida en los
glaciares o en las capas de hielo de los polos o el agua que forma parte del
cuerpo de los seres vivos. Entonces, es necesario que a base de nuevas
preguntas gue a sus estudiantes para una localizacin de otros y
diferentes espacios o lugares donde podemos encontrar agua,
independientemente del estado en que sta se encuentre. En este
momento es oportuno comentar la informacin reciente del
descubrimiento de agua congelada en la Luna. Este nexo constituye un
camino para que sus estudiantes se aproximen al anlisis de cmo circula
el agua desde la atmsfera al suelo y a los seres vivos.
Es conveniente presentar el siguiente diagrama que ilustra la distribucin
del agua en el planeta y promover su comprensin a partir de la decodificacin del grfico. Para esto, es importante que los docentes guen a sus
estudiantes para que reconozcan la situacin de comunicacin, agrupen la
informacin, infieran e interpreten para comprender el significado global
del mensaje, y formulen preguntas en relacin con el texto (grfico), ordenen la informacin y descubran la relacin entre los diferentes datos. Con
todo este proceso, podrn reconocer las relaciones de significado entre las
distintas partes del grfico.
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Agua subterrnea
y superficie
Agua salada
2 700
Agua dulce (3%)
(97%)
Los ocanos
75%
Vapor
de agua
Agua en capas de
hielo y glaciares
Rincn A. G. El agua: recurso vital, consultado el 4 de mayo del 2009, en Organizacin de Estados Iberoamericanos: Para la Educacin, la Ciencia y la Cultura en su Formacin continuada del profesorado de Ciencias.
Una experiencia en Centroamrica y El Caribe, Tomado de http://.oei.org.co/fpciencia/art20.htm#aa
78
Es as que los docentes deben orientar a sus estudiantes para despertar el

inters por los conceptos de hidrologa o geohidrologa necesarios, con el
fin de inducir el estudio de las aguas subterrneas. Se sugiere para propiciar
el estudio del agua subterrnea, su origen, ocurrencia, movimiento y calidad
plantear preguntas como: En qu lugares de la Tierra estn alojadas las
aguas subterrneas?
Es conveniente que durante el anlisis anterior y despus de varias
reflexiones lleguen a la siguiente conclusin: El agua subterrnea es
parte de la precipitacin que se filtra a travs del suelo hacia los estratos
porosos y, en ocasiones, los satura de agua. Se mueve lentamente hacia los
niveles bajos, en general, en ngulos inclinados (debido a la gravedad) y,
eventualmente, alcanza los manantiales, los arroyos, lagos y ocanos.
Se recomienda, adems, que los docentes promuevan la realizacin de un
modelo experimental que permita determinar la reposicin de agua superficial y subterrnea a travs de la lluvia que se infiltra en los acuferos. Para
evaluar este trabajo, es necesario plantear a los estudiantes criterios de
elaboracin de un informe, donde se destaque la importancia del uso de
fuentes de aguas superficiales y subterrneas como una solucin
alternativa de abastecimiento de agua para consumo humano.
Los docentes deben fomentar as la realizacin de nuevas observaciones
del diagrama sobre la distribucin cuantitativa de los recursos del agua en
la Tierra y reflexionar. Para esto, es preciso formular las siguientes preguntas: Qu actividades demandan la utilizacin de agua? Qu posibilidad
de uso de agua tenemos? Qu inquietudes te genera esta situacin? Estas
preguntas tienen como propsito desarrollar una reflexin crtica sobre la
importancia del agua en las actividades del diario vivir de las personas, el
uso industrial y agropecuario, as como para las plantas y los animales. Al
mismo tiempo la batera de preguntas tiene como objetivo generar espacios para que sus estudiantes reflexionen, conciencien y respondan a preguntas como: Qu cantidad de agua disponible existe para el consumo?
Qu manejo venimos haciendo de ella? Qu actividades humanas estn
relacionadas con su despilfarro? Estamos contribuyendo a su contaminacin? De esta manera, concienciamos a los estudiantes y los preparamos
para iniciar un reconocimiento concreto sobre lo que hacemos con el agua
en nuestros hogares.
Para relacionar la formacin de suelos con los mecanismos de transporte
y modelado hdrico, los docentes deben propiciar la reflexin sobre la influencia del agua de escurrimiento superficial como agente geomorfolgico
ms importante del planeta. A partir de esta actividad, los estudiantes podrn explicar los procesos mediante los cuales se modifica el relieve
debido a la enorme capacidad de trabajo de las corrientes superficiales que
provo- can gran cantidad de energa cintica determinada por el caudal y la
velocidad de las corrientes. Estas influyen en la erosin hdrica que acta a
travs del tiempo y del espacio, modificando el paisaje formando valles,
caones, crcavas y grietas a lo largo de los aos. El transporte y la
acumulacin de materiales generados por la erosin hdrica por un lado
destruyen y por otro construyen, dando como resultado la composicin de
los suelos.
Otro aspecto que es necesario vincular para analizar el origen de la composicin de los suelos es la accin del escurrimiento subterrneo y la infiltracin
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que contribuyen a la recarga de acuferos y a la formacin de la hidrologa

subterrnea que alimentan niveles freticos del suelo y que actan en la
di- solucin de las rocas carbonatadas. De ah la importancia de plantear
situaciones prximas a su realidad por medio del anlisis de problemas
concretos, esto contribuye a que el educando trabaje con los procesos
lgicos del pensamiento que contribuyan al desarrollo de destrezas y, a su
vez, logren explicar el funcionamiento del ciclo hdrico y su relacin con
la formacin y composicin qumica del suelo, para que determinen el
tipo de flora y fauna que habitan en l.
Todos estos antecedentes conceptuales permitirn realizar el anlisis de la
influencia de la cuenca del Pacfico y la cuenca Amaznica en la biodiversidad de la regin. Es necesario que los docentes promuevan la comprensin
de los trminos: cuenca, pacfico y amaznica para establecer la comparacin entre la cuenca del Pacfico y la cuenca amaznica. Con esto se espera
que el estudiantado conceptualice que la cuenca del Pacfico y Amaznica
son un espacio geogrfico extenso y representa el concepto de un borde
terrestre litoral que encierra o no al ocano. Luego, es necesario que los
docentes promuevan la ubicacin de las dos cuencas en un mapa fsico e
induzcan su interpretacin a partir de una batera de preguntas relacionadas con la ubicacin geogrfica, relieve, clima, influencia de las corrientes
de aire, zonas o pases que comparten la biodiversidad, fuentes hdricas,
entre otras. Con estas puntualizaciones, los estudiantes contextualizarn el
concepto cuencas del Pacfico y Amaznica, y determinarn su influencia
en la biodiversidad del Ecuador.
En consecuencia, los docentes deben apoyar la indagacin en diversas
fuentes para que los escolares demuestren por qu Ecuador es considerado un pas megadiverso. Que planteen suficientes argumentos y hagan un
diagnstico ambiental de la biodiversidad determinado por la extraordinaria variedad de ecosistemas, la huella ecolgica9 y la prdida acelerada de
la diversidad biolgica. Que justifiquen por qu en Ecuador estn tres de los
diez hot spots o puntos calientes del mundo y cmo esta caracterstica ha
influido en la biodiversidad que presenta nuestro pas.
Para desarrollar la argumentacin, se sugiere que durante el proceso el
estudiantado interprete o comprenda el juico, opinin, concepto o criterio
de partida; encuentre en otras fuentes las opiniones, juicios, conceptos o
criterios que corroboren el juicio inicial. Seleccione las reglas, normas,
pautas principios, leyes, bases o guas que sirven de sustento para el
razonamiento y, finalmente, que los estudiantes elaboren las conclusiones a
las que han llegado.
Bloque 4. El clima, un aire siempre cambiante

El clima en las diferentes ecozonas puede ser clido, templado y fro con
sus respectivas variaciones: climas tropicales, secos, fros de nieve, fros
de hielo, los cuales dependen de varios factores tales como la latitud,
altitud sobre el nivel del mar, la cercana a las masas de agua, distancia al
mar, los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra, la distribucin de
la energa
9
huella ecolgica. Superficie del planeta utilizada para producir aquello que se puede consumir y asimilar de
los residuos que se generan en un equilibrio sostenible con la naturaleza. Se establece por el factor de
influencia humana producido por el estilo de vida: hbitos de comida, alimentacin, vivienda, transporte, rea
geogrfica, edad, entre otros.
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solar, caractersticas del suelo y las corrientes marinas. Todos estos son factores que actan en conjunto y que definen las condiciones generales de
una zona terrestre. As, por ejemplo, en la biorregin Neotropical el clima
est determinado por factores que son caractersticas propias y fijas de sta.
Una caracterstica fija y que afecta al clima es la presencia de montaas. Al
soplar el aire hacia arriba y por encima de una cadena montaosa costera,
asciende y se enfra. Para explicar cmo influyen los factores climticos en
las ecozonas y en los elementos biticos y abiticos de las ecorregiones, es
necesario que los docentes planteen a sus estudiantes preguntas que estimulen el razonamiento y, al mismo tiempo, los motiven a formular hiptesis,
a contrastarlas y a plantear argumentos: Cmo afecta a la formacin del
aire la distribucin de la energa solar? Cul es la implicacin de los movimientos de la Tierra en la formacin de aire fro y caliente? Cmo influye el
aire en el comportamiento del clima? Por qu las circulaciones atmosfricas afectan sobre las condiciones climticas regionales?
El objetivo de iniciar el estudio del bloque curricular El clima, un aire siempre cambiante con este tipo de anlisis y cuestionamientos, es que sus
estudiantes lleguen a varias comprensiones clave tales como: a medida que
un lugar se encuentra ms distante de la lnea ecuatorial, tendr temperaturas ms bajas pues recibe los rayos solares en forma oblicua, debido a la
inclinacin del eje terrestre y los movimientos de la Tierra. Los lugares ms
cercanos al ecuador, por recibir los rayos solares en forma perpendicular a
la superficie, tendrn temperaturas ms elevadas. La distribucin de la
energa solar relacionada con la esfericidad de la Tierra, causada por una
Tierra esf- rica, as como la rotacin y trayectoria de la Tierra alrededor del
Sol afectan el modo en cmo soplan los vientos y la cantidad de
precipitacin pluvial que reciben las distintas regiones.
Otras comprensiones a las que debern llegar son: cmo la altitud tambin
afecta al clima, ya que las capas superpuestas de la atmsfera van variando
de temperatura, de humedad y de agitacin o turbulencia segn la altitud.
Comprender que el incremento en altitud se manifiesta en el clima por una
disminucin de la presin y la temperatura, y un incremento de las precipitaciones y que la cercana de las masas de agua modifica favorablemente
la temperatura. As, en las regiones de los continentes que no reciben la
influencia del mar las temperaturas son extremas. Todas estas comprensiones posibilitarn que los docentes formulen a sus estudiantes nuevas interrogantes que integren clima vs. distribucin de la biodiversidad como:
Qu ocurre cuando los vientos procedentes del mar cruzan una cadena
montaosa? Cul es la relacin entre distribucin de biodiversidad, viento
y cantidad de precipitacin? A partir de este anlisis, se desarrollar el pensamiento lgico y analgico del estudiantado al establecer descripciones,
relaciones y comparaciones entre los componentes de cada ecorregin.
Se sugiere, adems, que los docentes promuevan la interpretacin y
anlisis de
mapas biogeogrficos y fuentes bibliogrficas de
investigacin acerca de los componentes biticos y abiticos que
caracterizan las ecorregiones. Es conveniente tambin que guen a sus
estudiantes para que diseen experimentos para comprobar el
calentamiento desigual de la superficie terrestre y el mar. Para esto, se
sugiere plantearles la siguiente interrogante:
Dnde ser el clima ms fresco, en las regiones mediterrneas o en las
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costas? Esta actividad persigue que sus estudiantes interpreten, apliquen

los conocimientos y conceptos adquiridos y los comprueben mediante la
experimentacin. En este punto se les podra proponer que indaguen
sobre
cmo influye el clima en las actividades humanas y cmo estas actividades
inciden en el clima? Con esto se abrir el espacio para explicar las actividades contaminantes de la atmsfera en las diversas regiones del
Ecuador. Estas actividades permitirn la discusin en la que es necesaria la
modera- cin y orientacin de los docentes para puntualizar en aspectos
vinculados con el tema contaminacin del aire y la relacin con el efecto
invernadero y su influencia en el calentamiento global. Se sugiere que la
discusin se realice primero en subgrupos previa
bsqueda de
informacin bibliogrfica y/o en Internet y despus con todos sus
estudiantes para ampliar el campo de anlisis.
Luego de la comprobacin experimental, tambin se sugiere a los docentes
recoger los aprendizajes extrados de la actividad anterior y relacionar los
preconceptos que tienen los estudiantes sobre las implicaciones de la actividad volcnica en la variacin de la temperatura del planeta. Es importante
que esta lluvia de ideas se recoja en un organizador grfico. A partir de esta
informacin, es necesario reflexionar sobre causas y efectos de la contaminacin del aire con las siguientes preguntas articuladoras: Qu actividades
humanas puedan actuar de manera similar a los efectos de la actividad volcnica en la modificacin del clima? Cul es la relacin de las actividades
humanas con el adelgazamiento de la capa de ozono, el efecto de lluvia
cida y el esmog fotoqumico sobre la alteracin del clima?
Este proceso permitir al estudiantado establecer los nexos o conexiones
existentes entre los diferentes conceptos de estudio, ya sea de manera directa o inversa. Para esto se aconseja que proponga a sus estudiantes que
analicen de manera independiente aquellas cosas, objetos o conceptos
que se van a relacionar. Luego, es fundamental que sus estudiantes
determinen los criterios para realizar la relacin entre los objetos o
conceptos. A partir de los criterios seleccionados, elaborarn una sntesis
parcial con los nexos de relacin encontrados. Finalmente, es necesario
promover la formulacin de conclusiones generales del trabajo de
relacin.
Se recomienda tambin recrear experimentalmente el efecto de la lluvia
cida. Previa la ejecucin de la actividad experimental, es esencial que los
docentes motiven a sus estudiantes para que infieran resultados y
planteen hiptesis. A partir
de
la identificacin, descripcin e
interpretacin de los datos del fenmeno experimental, los estudiantes
compararn los resultados con la hiptesis planteada y emitirn
conclusiones.
Para evaluar el bloque curricular, es necesario que los docentes
promueven, a travs de una batera de preguntas, una reflexin
analtica-crtica para que
los
educandos finalmente propongan
estrategias o soluciones para controlar el impacto de las actividades
humanas que dan lugar a alteraciones atmosfricas, las cuales repercuten
directamente en el clima global del planeta como la deforestacin, la
combustin y la actividad industrial que provoca la contaminacin
ambiental.
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Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

En nuestra vida cotidiana, ocurren cambios en la materia que nos rodea
pues observamos que los materiales y las sustancias de la que est formada
cambian o se transforman tanto fsica como qumicamente. Algunos cambios se operan en el aspecto forma o estado. Estos se denominan cambios
fsicos, que son cambios transitorios de las sustancias que no afectan a la
naturaleza de la materia. Se producen por la accin de un agente externo a
la naturaleza de sta como, por ejemplo, la influencia del calor. Se pueden
distinguir dos tipos de cambios de estado segn sea la influencia del calor:
cambios progresivos y cambios regresivos.
En este bloque curricular Los ciclos en la naturaleza se presenta una visin sencilla, destacando la transformacin de sus componentes y los ciclos
que se operan entre la materia y la energa en la naturaleza.
El tema de transformaciones de la materia y, en particular, cambios fsicos y
qumicos son conceptos complicados porque los estudiantes comprenden
el cambio qumico como quemar y al fsico como romper, pues a lo largo de
sus estudios son pocos los ejemplos distintos a estos que se les presentan.
Adems, observan que los cambios qumicos son irreversibles y los fsicos
son reversibles.
Frente a este escenario, es necesario que los docentes propongan actividades como elaborar una lista de cambios que experimentan las sustancias y
materiales ordinariamente. Clasificar los cambios listados en fsicos y qumicos explicando los criterios seguidos para hacer esta clasificacin. Con
esta actividad debe quedar claro cuando un cambio es fsico y cuando es
qumico, y cmo estos cambios se vinculan con los ciclos biogeoqumicos10
que ocurren en la naturaleza.
Es conveniente tambin que los docentes formulen preguntas que permitan la revisin de los preconceptos que tienen sus estudiantes: Cmo se
presentan en general los materiales que nos rodean? Qu propiedades y
transformaciones muestran los materiales que nos circunda?
Es importante que frente a las posibles respuestas (slido, lquido y gaseoso), los docentes formulen nuevos cuestionamientos o planteen ejemplos
que a travs de una tcnica mayutica, segn la cual el profesorado y el
estudiantado se ponen en un mismo plano o nivel de dilogo, y a travs de
preguntas y respuestas logran construir el conocimiento. Este debate
permitir que sus estudiantes lleguen a nuevos conceptos desarrollados
a partir de los iniciales. Nuevos conceptos que conduzcan a aclarar que la
materia tambin se puede presentar en formas no sustanciales mucho
ms dilui- das, que son los estados o fases de agregacin de la materia,
relacionadas con las fuerzas de unin de las partculas (molculas, tomos
o iones) que constituyen la materia: plasmas como los del sol, campos
electromagnticos como los de la luz, entre otros.
Es oportuno que para continuar con el desarrollo de este bloque curricular
se revisen los conocimientos previos sobre la tabla peridica, representacin de los elementos qumicos, la ubicacin de los elementos en grupos
10
ciclo biogeoqumico. Circuito que recorre una sustancia inorgnica a travs de un ecosistema. Los ciclos
biogeoqumicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida.
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y familias. Revisar el modelo atmico de Bohr a travs del cual es necesario

introducir el estudio del modelo mecnico cuntico y la interpretacin de
la configuracin electrnica, haciendo nfasis en las caractersticas de los
tomos tales como: electrones de valencia, niveles energticos, carcter inico, carcter metlico, y la probabilidad de formacin de iones para entrar
a la comprensin de los mecanismos que rigen la formacin de enlaces para
la constitucin de la materia.
Con el anlisis interpretativo del modelo cuntico, sus estudiantes comprendern que el desprendimiento de electrones del tomo depende de
varias condiciones vinculadas a las propiedades peridicas, las cuales favorecen la formacin de enlaces para la construccin de molculas y compuestos. Al comparar esta informacin con el ordenamiento de los elementos en la tabla peridica, el estudiantado comprobar que existen grupos
de elementos qumicos que pueden perder o ganar con mayor o menor
facilidad electrones del ltimo nivel de energa. A partir de estos conocimientos, estarn en capacidad de comprender que las uniones atmicas se
efectan bajo condiciones fsicas y electroqumicas para formar molculas
y compuestos.
En este momento es importante relacionar que las uniones atmicas determinan las formas de energa: elctrica y magntica. La energa elctrica se
manifiesta como una corriente debida al movimiento de cargas elctricas
negativas o electrones a travs de un cable conductor metlico. Es aqu
donde los docentes deben aprovechar este espacio para analizar estas
formas de energa y sus diferentes manifestaciones, esto lo lograrn
mediante observaciones en su entorno inmediato. En este punto se
requiere que los estudiantes enfoquen su atencin en identificarlas. De
acuerdo con esto, solicteles que representen un modelo de generacin
elctrica de una central del pas. Este trabajo sugerido le servir para la
evaluacin. Tambin puede organizar una visita guiada a la central que se
encuentre ms cercana a su ciudad o pueblo, o el anlisis de un
audiovisual referente al tema para lo cual es posible hacerlo mediante una
gua de observacin.
Es importante que la gua estructurada contemple aspectos vinculados con
la observacin de las transformaciones de una forma de energa en otra.
A partir de las observaciones recabadas por los estudiantes, es necesario
dar pautas para el procesamiento de datos. Durante este proceso, es indispensable que los docentes conduzcan el anlisis para que sus estudiantes
deduzcan e investiguen las aplicaciones de estas formas de energa y concluyan con el electromagnetismo.
Para iniciar con el estudio del electromagnetismo, es necesario realizar actividades experimentales sobre el magnetismo, con el propsito que comprendan los principios bsicos de su funcionamiento como la formacin del
campo magntico y cmo operan las fuerzas de atraccin y su aplicacin
en los polos de la Tierra. Se recomienda plantear al estudiantado la
siguiente batera de preguntas para la aplicacin de los conceptos que
surgen del proceso anterior: En qu parte del Sistema Solar ocurre un
fenmeno pare- cido a la fuerza de atraccin entre el imn y los metales?
Por qu la Tierra y la Luna giran simultneamente alrededor del Sol?
A partir de la vinculacin de los conceptos de magnetismo y electricidad,
las
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alumnas y los alumnos asociarn cmo actan las fuerzas de atraccin

entre
las cargas elctricas del ncleo y de la envoltura atmica, y cmo las

partculas pueden estar unidas, gracias a la accin de fuerzas de atraccin
electro- magnticas que permiten enlaces entre unas y otras (energa
potencial electromagntica). A la suma de ambas energas se le denomina
energa
interna.
Partiendo
de los preconceptos de la estructura atmica, se sugiere que sus
estudiantes indaguen en diversas fuentes bibliogrficas o analicen documentales sobre la bomba atmica, los principios bsicos para su funcionamiento, y las aplicaciones de la energa nuclear en la medicina, agricultura,
conservacin de alimentos, industria, determinacin de causas de contaminacin, minera y metalrgica.
Recuerde a sus estudiantes que los tomos para unirse entre s forman
enlaces, y que estn determinados por la afinidad de sus electrones. Esta
capacidad que tienen los tomos de enlazarse es el principio para la
formacin de compuestos qumicos como los que configuran la materia viva
denominados
Los elementosbiocompuestos.
ms importantes que son parte de la materia viva estn presentes en la atmsfera, hidrsfera y gesfera y son incorporados por los
seres vivos a sus tejidos en donde forman biocompuestos como carbohidratos, protenas, lpidos y cidos nucleicos. Para explicar las propiedades de
las biomolculas y su relacin con los procesos biolgicos, es conveniente
explorar los conocimientos previos sobre la funcin de los bioelementos
(carbono, hidrgeno, oxgeno y nitrgeno) en el organismo y establecer
relacin en los ciclos naturales, para lo cual se podra aplicar la tcnica de
lluvia de ideas.
En esta etapa se recomienda presentar o solicitar a los estudiantes la construccin de modelos de tomos de bioelementos para determinar su capacidad de combinacin entre ellos, considerando sus electrones de valencia,
tipo de enlace y composicin qumica. As, por ejemplo, con el estudio de
las propiedades fsicas y qumicas de los elementos oxgeno e hidrgeno,
los educandos comprendern cmo reaccionan esos elementos y cmo
surge el agua, producto de estas reacciones. Es importante que el docente
plantee preguntas como: Cunta agua tienen en el cuerpo los seres
vivos? Qu funciones de los seres vivos necesitan de agua para
realizarse? Cmo se integra el agua del ambiente al interior de los
organismos vivos? De esta manera, el estudiantado puede reflexionar,
indagar y dar sus opiniones para que al final del proceso concluya que el
agua es un compuesto que tiene incalculable valor para las funciones
metablicas de los seres vivos y para la realizacin de varias actividades
humanas. Tambin puede indagar el porqu de
las propiedades
excepcionales que tiene el agua como tensin superficial, capilaridad,
solvente universal, calor especfico, densidad, entre otros.
El aumento de temperatura del agua es inducido por la incorporacin de
energa calrica para aumentar el movimiento entre sus partculas. Algunos
de los enlaces de hidrgeno que forman la molcula de agua necesitan romperse. Para que suceda esta ruptura se utiliza una gran parte de la energa
calrica que se incorpora al sistema y slo el resto de la energa calrica
queda disponible para aumentar la temperatura. En cambio, cuando se congela el agua se libera mucho calor al ambiente. Puesto que se necesita gran
prdida o ganancia de calor para reducir o elevar la temperatura del agua,
es por ello que los grandes cuerpos de agua pueden servir de regulador de
la temperatura del ambiente y de los seres vivos.
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Para continuar con el estudio de los biocompuestos, es conveniente introducir el estudio de los cidos nucleicos ADN y ARN. Para esto, promueva la
interpretacin de imgenes fijas o cinticas o modelos moleculares
virtuales o simulaciones. Es necesario que durante el proceso analtico, se
construya un cuadro de doble entrada. Para lograrlo, se recomienda
plantear criterios de comparacin como estructura molecular, funcin,
ubicacin en la clula y secuencia de bases nitrogenadas. Es preciso que
luego de este estudio, se trabajen en las protenas desde la clasificacin
funcional en el organismo: protenas estructurales, transporte, fuente de
energa y defensa.
Cuando se incluya la funcin estructural y de transporte de las protenas, se
aconseja a los docentes asociar dicha funcin con la estructura de la membrana celular determinndola como una bicapa fosfolipdica con protenas
incrustadas. En este momento se precisa tambin estudiar la funcin de los
lpidos y carbohidratos como fuentes de energa importantes para una buena nutricin, que permite la asimilacin de las biomolculas procedentes
de los alimentos.
Es conveniente, que durante el estudio de la nutricin, incorporar temas
como disfuncin alimentaria: desnutricin, obesidad, bulimia y anorexia.
Para esto, se recomienda a los docentes que formen equipos de trabajo
para propiciar el anlisis crtico reflexivo de casos reales que traten los
temas antes citados. Para evaluar es fundamental que se promueva en
plenaria la exposicin ar- gumentada de los trabajos y la formulacin de
estrategias tendientes a evitar estas disfunciones. Con esta antesala, los
estudiantes comprendern que al ser el cuerpo humano un sistema
integrado, las disfunciones alimentarias como el caso de la desnutricin, la
obesidad, la anorexia y la bulimia repercuten tambin en el
funcionamiento del sistema neuroendocrino.
Es importante que los docentes, durante este proceso de enseanza
aprendizaje, articulen la funcin del sistema neuroendocrino con la
reproduccin. Para ello, es necesario considerar los preconceptos
trabajados. Esto orientar el anlisis de las etapas de reproduccin
humana. Para estudiar este tpico se recomienda plantear preguntas que
movilicen el pensamiento reflexivo y, a la vez, articulen los temas
anteriores, as por ejemplo: Qu funciones determinan la vida? En qu
momento y cmo se manifiestan los caracteres sexuales primarios y
secundarios? Qu es el gameto? Qu rganos fabrican los gametos
sexuales? Qu es la reproduccin? Para qu se reproducen los seres
vivos? Se espera que sus estudiantes reconozcan que las clulas
reproductoras o gametos se producen en rganos especializados y que la
unin de gametos trae como consecuencia la formacin de un nuevo ser.
Que la reproduccin es un proceso biolgico que permite la creacin de
nuevos organismos para que se perpete la especie. A partir de esta
informacin, los docentes orientarn en la comparacin de los tipos de
reproduccin asexual y sexual a travs de la identificacin y descripcin
de grficos, anlisis de textos o videos. Esto facilitar que sus estudiantes
reconozcan las clulas que intervienen en la reproduccin sexual en
animales y en vegetales. Adems, podrn establecer que entre los seres
vivos pueden existir distintas formas de reproduccin que son propias de
cada organismo, as como los tipos de fecundacin externa e interna para
la formacin del cigoto.
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Estos conceptos permitirn encaminar al estudiantado en la identificacin

y descripcin de las etapas desde la fecundacin, formacin del embrin,
desarrollo fetal y nacimiento. Es necesario que los docentes incentiven el

anlisis reflexivo de las implicaciones que conllevan para las madres y los
padres el nacimiento de un nio o una nia. Es as que se sugiere formular
preguntas como: Cules son las responsabilidades de los padres y madres
de familia? Qu necesita el nuevo ser para su normal crecimiento y desarrollo? Esto facilitar reconocer la importancia de la paternidad y maternidad responsables. En esta etapa se aconseja promover el trabajo cooperativo para que sus estudiantes analicen los problemas de sobrepoblacin
y sus consecuencias sociales, econmicas, productividad y deterioro del
ecosistema. El anlisis anterior podr articular el tratamiento de los temas
relacionados con los mecanismos de planificacin familiar. Para esto, sus
estudiantes indagarn en bibliografa especializada bajo criterios de comparacin sobre las ventajas, desventajas y recomendaciones en el uso de
mtodos anticonceptivos: qumicos (pldora, inyeccin, jaleas, vulos, espumas), naturales (Billing, abstinencia, coito interruptos), quirrgicos (ligadura
de trompas, vasectoma) y mecnicos (preservativo o condn, diafragma y
dispositivo intrauterino).
Para continuar con el tratamiento de este bloque curricular, se sugiere que
los docentes motiven, mediante una batera de preguntas y la observacin
de imgenes fijas y audiovisuales, el anlisis de las causas y consecuencias
de las enfermedades de transmisin sexual, por ejemplo: Cules son las
recomendaciones para mantener los rganos genitales sanos? Qu son las
enfermedades de transmisin sexual? Cul es la diferencia entre SIDA y
VIH y PVH? Adems, identificarn y reconocern la importancia de la
prevencin en el comportamiento sexual humano. Es conveniente hacer
actividades de indagacin que permitan al estudiantado reconocer la
importancia del sistema inmunolgico como mecanismo de defensa del
organismo contra infecciones como el virus del papiloma humano 8HPV9,
VIH y hepatitis. Para alcanzar este objetivo, los docentes deben realizar
una batera de preguntas para averiguar qu conocimientos previos
tienen sus estudiantes acerca de la funcin de los glbulos blancos, cul
es la diferencia entre antgeno y anticuerpo?, para qu nos vacunamos?
Estos insumos permitirn que sus estudiantes analicen comparativamente
las causas y consecuencias, tratamiento y prevencin de enfermedades
infectocontagiosas.
Para cerrar el eje de aprendizaje Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo, oriente a los estudiantes para el diseo y
desarrollo de proyectos de investigacin sobre cmo el avance de la
ciencia y la tecnologa, al igual que las manifestaciones socioculturales de
la poblacin de estas reas, impactan en los ciclos de la naturaleza. Es
aconsejable establecer guas de trabajo, cronogramas, recursos y criterios
de evaluacin para que durante el proceso de indagacin, obtencin,
recoleccin, procesamiento de datos y presentacin del proyecto utilicen
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC.
La aplicacin de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y
conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje y que son
indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes, por ejemplo: el uso del
procesador de textos, la bsqueda de informacin en la red (Internet), la
r
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de
Ci
en
87
ci
as
N
at
ur
al
es

88
de evaluacin
Explica la estructura de la Tierra y los procesos geolgicos internos y

su influencia sobre la superficie terrestre.
Explica la influencia de la ubicacin geogrfica en las caractersticas

particulares que presentan las ecozonas.
Diferencia las caractersticas geogrficas y ambientales del corredor

del Choc y la regin Insular.
Propone acciones para mantener la biodiversidad y estimular el

desarrollo del pas.
Argumenta la importancia de las medidas de prevencin: control, mitigacin y remediacin de los suelos.
Describe los patrones de competencia entre las especies endmicas

con las introducidas.
Explica la importancia del ciclo hdrico para la reposicin de las aguas

superficiales y subterrneas.
Describe el ciclo hdrico y lo relaciona con la formacin y composicin qumica del suelo.
Explica la influencia de la cuenca del Pacfico y la cuenca Amaznica

en la biodiversidad del Ecuador.
Describe los factores climticos que influyen en las caractersticas de

las ecozonas.
Establece relaciones entre las actividades humanas y los efectos de la

contaminacin atmosfrica.
Explica las leyes que rigen el comportamiento de la materia y energa.
Interpreta la tabla peridica para determinar la estructura y propiedades fsicas y qumicas de los elementos.
Explica los principios bsicos de la transformacin de las energas:

elctrica, electromagntica y nuclear.
Plantea normas de seguridad para el uso correcto de la energa elctrica en casa
Relaciona las propiedades de las biomolculas con los procesos

biolgicos.
Prctica normas de una alimentacin equilibrada para el buen funcionamiento del organismo.
Explica el funcionamiento coordinado de los sistemas nervioso y endocrino con los mecanismos de autorregulacin del organizmo.
Reconoce la reproduccin humana como mecanismo de permanencia

de la especie.
Explica la importancia de las medidas de prevencin del embarazo

y de las enfermedades de transmisin sexual.
Plantea estrategias para lo concienciacin sobre la importancia de la

educacin y salud sexual.
Reconoce la importancia de la funcin del sistema inmunolgico en la

prevencin de enfermedades infectocontagiosas.
Aplica medidas para la prevencin de enfermedades infectocontagiosas.
r
ea
de
Ci
en
ci
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89
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r
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91
92
Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales

Eje Curricular Integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
Ao
Eje del aprendizaje: La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales.

Bloque 1:
El Sol como fuente de energa
para la vida
Sol, viento y agua como fuentes
de energa
Relaciones de calor y luz con

la vida, clima y los cambios de
estado de la materia
Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades
Tipos de suelos de la localidad
Bloque 3:
El agua para el consumo
humano
El agua y sus caractersticas
Bloque 4:
El clima se manifiesta
por las variaciones del aire
El aire y sus caractersticas
El suelo y el relieve en la
localidad
La importancia del agua en la

localidad
La importancia del viento y su

utilidad
La agricultura local y el suelo
Utilidad del agua en la

localidad
Calidad del aire en la localidad
Cuidados en el uso del agua de

consumo humano
Contaminacin y prevencin de
enfermedades
Boque 5:
Los ciclos en la naturaleza y
sus cambios
Los organismos de la localidad
y el ambiente
Variedad de los ciclos de vida
en la localidad
El ser humano se relaciona con
otros seres vivos: rganos de
los sentidos
Semejanzas y diferencias en
la alimentacin de los seres
humanos y otros animales
Animales y plantas tiles para
el ser humano en la localidad
Ciencia y tecnologa, y otras
manifestaciones
socioculturales impactan en
la localidad y en los ciclos
naturales
93
94

Ao
Eje del aprendizaje: Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y conforman la comunidad biolgica.
Bloque 1:
La Tierra, un planeta con vida
Bloque 2:
Bloque 3:
El agua, un medio de vida
Movimientos de la Tierra y sus

Clases de suelos y su influencia Distribucin del agua en el
manifestaciones: las estaciones,
en los diferentes ecosistemas
planeta
el da y la noche
terrestres y acuticos
Diferencias organolpticas
Pisos climticos y el
Importancia del suelo agrcola
entre el agua dulce y el agua
clima: regiones tropicales,
y la agricultura
salada
subtropicales, templadas y fro Relacin del relieve con las
El agua en los ecosistemas
Estructura general de los
ecosistemas terrestres y
ecosistemas acuticos locales
Interrelaciones entre los
elementos que conforman los
ecosistemas:
Elementos sin vida y seres
vivos
Relaciones de simbiosis:
mutualismo y comensalismo
formas de labranza
Bloque 4:
El clima se manifiesta por las
variaciones del aire
El aire, una mezcla de gases
que lo componen
Caractersticas del aire y
su relacin con el clima:
temperatura, humedad
y precipitaciones en los
diferentes ecosistemas
La importancia para todos los

El Sol, fuente de calor y luz,
seres vivos
influye sobre el clima que
La conservacin del agua un
caracteriza los ecosistemas
recurso renovable
Tipos de energa y sus
Ecosistemas acuticos de agua
transformaciones en los
dulce y de agua salada
ecosistemas
Bloque 5:
Los ciclos en la naturaleza
y sus cambios
Ciclos de vida en los
ecosistemas
Ciclo de vida de las plantas
con semilla
Ciclo de vida en los animales
vertebrados: la especie
humana
Cambios biopsicosociales
de nios y nias con la
edad
Semejanzas y diferencias en la
locomocin del ser humano y
otros animales
Relaciones de la locomocin
con el esqueleto y los
msculos
Salud y enfermedad:
cuidados del sistema
oseoartromuscular
Ciencia y tecnologa, y
otras manifestaciones
socioculturales impactan
en los ecosistemas acutico
y terrestre y en los ciclos
naturales
Ao
Eje del aprendizaje: Bioma pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y abiticas.
Bloque 1:
Bloque 2:
Regiones naturales del Ecuador. Formacin del suelo en los

El origen: movimiento de las
pastizales de cada regin
masas terrestres
Caractersticas de los suelos
Sismos, energa acumulada y
del pastizal y su influencia en
energa cintica
los seres vivos
Volcanes, energa trmica
Generalidades de los
principales biomas o
ecosistemas del Ecuador:
pastizales, bosque, desierto
Caractersticas de los pastizales
naturales y antrpicos en las
tres regiones continentales:
Costa, Sierra y Amazona
Pastizal natural: pramos
Pastizal antrpicos: utilidad
agrcola ganadera
Bloque 3:
El agua en los pastizales
El agua como un medio de
reproduccin de algunas
especies animales y
vegetales endmicas
Importancia de las plantas en El agua como recurso natural

las cadenas alimenticias del
Localizacin de reservas
pastizal
naturales y artificiales de
agua en la localidad y en los
Uso y conservacin
pastizales
sustentable de los suelos en
los pastizales
Los pramos: pastizales de
reserva de agua dulce
La conservacin del agua
Bloque 4:
El clima depende de las
condiciones atmosfricas
Caracterstica y estructura
general de la atmsfera
La altura determina las
variaciones en la
composicin de gases que
con conforman la atmsfera
Su habitabilidad
Habitabilidad en los
pastizales y tundra de alta
montaa
Variacin de la temperatura y
su influencia en el movimiento
de la masa gaseosa
Origen de los vientos
Origen de los vientos: locales
y planetarios
Bloque 5:
y sus cambios
Cadenas alimenticias en el
pastizal
Ciclos de la materia que
se generan en las cadenas
alimenticias
El ser humano como integrante
de una cadena alimenticia
Generalidades de los
procesos que participan en la
nutricin humana: digestin,
respiracin y circulacin
Salud, enfermedad y
prevencin
Ciclo de vida en los animales
vertebrados: la especie humana
Sexualidad humana:
caracteres primarios en nios
y nias
Aparato reproductor
femenino y masculino
manifestaciones
socioculturales impactan en el
Bioma Pastizal y en los ciclos
naturales
95
96

Ao
Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera.
Bloque 1:
Bloque 2:
Estructura interna de la Tierra

de los bosques y su influencia
en los seres vivos de las
regiones continentales: Litoral,
Interandina y Amazona
ecuatorianas
La corteza o litsfera
Ubicacin geogrfica y su
influencia en la formacin de
bosques
Importancia de los bosques
para la supervivencia del
planeta Tierra
Diversidad ecolgica de los
bosques del Litoral, bosques
montanos y de la Amazona
ecuatoriana
Agentes de retencin y erosin

del suelo
Permeabilidad y retencin del
agua segn el tipo de suelo del
bosque
Bloque 3:
Concentracin del agua en los
bosques
Evapotranspiracin:
importancia climtica y su
influencia en la humedad de
los suelos y los seres vivos
Taxismos
Relacin geotropismo hidrotropismo
Sistema radicular en
los bosques hmedos y
bosques secos
El bosque como recurso natural

explotado y las consecuencias
Energa hidrulica
sobre la estabilidad de los
suelos segn la regin: Litoral,
Interandina y Amazona
ecuatorianas
Recursos naturales
renovables explotados en
cada regin y su impacto
ambiental sobre el recurso
suelo
Bloque 4:
El clima, un aire siempre
cambiante
Bloque 5:
y sus cambios
Caractersticas del clima de las

regiones boscosas
Ciclo del agua
La atmsfera: estructura,
caractersticas de cada una de
las capas
Diversidad de flora en los

bosques de las regiones: Costa,
Sierra y Amazona
Importancia de las
estaciones meteorolgicas
y su funcionamiento para
pronosticar el estado del
tiempo
Potabilizacin
Uso racional y sustentable de

la flora
Tipos de explotacin racional
y sustentable de la flora de
los bosques
Zonas climticas y sus impactos

Diversidad de la fauna en
sobre el bioma de bosque
los bosques de las regiones:
Caractersticas y
Litoral, Interandina y Amazona
particularidades del manglar
ecuatoriana
del Litoral, bosques andinos
Redes alimenticias
de altura y selva amaznica
Mamferos: caractersticas
ecuatoriana
generales
Papel de los mamferos en
el bioma de bosque
Fauna en riesgo por deterioro

ambiental antrpico
La especie humana y la
excrecin como mecanismo
de purificacin del
organismo
Sexualidad humana: La
pubertad y los caracteres
secundarios en nias y nios
Salud e higiene: La
menstruacin
manifestaciones
Bioma Bosque y en los ciclos
naturales
Ao
Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones.

Bloque 1:
Bloque 2:
Tectnica de placas
Bloque 3:
Formacin de diversos tipos de El agua en los desiertos

suelos desrticos. Sus orgenes
Aguas subterrneas: su
y desarrollos naturales y
profundidad y accesibilidad
Placas continentales
la desertizacin de origen
Factores
fsicos que
Influencia de las placas
humano
condicionan
la vida en los
tectnicas sobre la
Factores fsicos que
desiertos y en las zonas
modificacin del relieve
condicionan la vida en los
de desertizacin antrpica
ecuatoriano y su incidencia en
desiertos de las regiones
presentes en Ecuador
la biodiversidad de las regiones
Litoral e Interandina y en
Temperatura
Zonas desrticas de las
las zonas de desertizacin
regiones Litoral e Interandina
Humedad del ambiente
antrpica de la Amazona
y zonas de desertizacin
ecuatoriana
Humedad del suelo
La energa lumnica
Adaptaciones de flora y fauna
ecuatoriana
Diversidad de la flora en los
Factores antrpicos
Energa alternativa: energa
desiertos y en las zonas de
generadores de desertificacin
elica
desertizacin del Ecuador
Placas ocenicas
Diversidad de la fauna en los

desiertos y en las zonas de
desertizacin ecuatorianos
Redes alimenticias en los
desiertos
Proteccin de la flora y fauna
de los desiertos de las regiones
Litoral e Interandina y de
las zonas de desertizacin
ecuatoriana
97
Bloque 4:
cambiante
Bloque 5:
y sus cambios
Las corrientes de El Nio y La

Nia y sus influencias sobre el
clima de los desiertos y zonas
de desertizacin en el Ecuador
Ciclo biogeoqumico del

fsforo y nitrgeno
Diversidad de la flora en los
desiertos
Diferencias y semejanzas
entre los desiertos y zonas
de desertizacin antrpica
ecuatorianos
Los desiertos: sistemas con

vida que presentan un nivel
de organizacin ecolgica
particular
La especie humana: Aparatos
reproductores y su relacin con
el sistema glandular
Sexualidad humana
Adolescencia: madurez
sexual
Ciclo menstrual
El adolescente y la
sociedad
manifestaciones
Bioma Desierto y en los ciclos
naturales
98

Ao
Eje del aprendizaje: Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin.

Bloque 1:
Bloque 2:
Teoras sobre el origen del

universo: creacionismo
y big - bang

volcnicos
Teoras sobre el origen de la

vida
Creacionista
Evolucionista
Influencia de las placas de
Nazca, Cocos y del Pacfico en
el relieve de las islas Galpagos
Origen volcnico de las islas
Galpagos
Relacin del relieve que
presentan las islas con las
adaptacin desarrolladas por la
flora y fauna endmicas
Factores fsicos que

condicionan la vida en la regin
Insular
Diversidad de la flora en la
regin Insular
Clulas: Procariotas y
eucariotas
Clulas y tejidos
vegetales
Diversidad de la fauna en la
regin Insular
Clulas y tejidos animales
Flora y fauna en riesgo
por deterioro ambiental y
antrpico
Bloque 3:
Ecosistema marino y su
biodiversidad
Regin ftica
Regin aftica
Biota particular de Galpagos
Impacto de la escasez de agua
dulce en el desarrollo de la
vida en el ecosistema terrestre
de Galpagos
Manejo de los recursos hdricos
Plantas desalinizadoras para
la obtencin de agua dulce
Energa hidrulica
Energa mareomotriz
Energa geotrmica
Obtencin de energa
elctrica por el vapor
de agua generado por la
geotermia
Bloque 4:
cambiante
Caractersticas del clima de la
regin Insular
Tipos de clima en la regin
Insular
Factores climticos que
determinan la variedad de
ecosistemas en las distintas
islas del archipilago de
Galpagos
Bloque 5:
y sus cambios
Ciclo de la materia y la energa
en la naturaleza
Fotosntesis
Respiracin celular
Ley de la conservacin de la
materia y la energa
Caractersticas generales y
especficas de la materia
Composicin de la materia
inorgnica y orgnica:
Elementos, molculas y
compuestos
Sustancia simple y sustancia
compuesta
Mezcla: tipos y mtodos de
separacin
La especie humana: Procesos
que integran la vida
Nutricin y metabolismo
Circulacin, respiracin y
excrecin
Sistema nervioso
Estructura y funcin
Alteraciones del sistema
nervioso causadas por el uso
de tabaco, drogas y alcohol
Sexualidad humana: salud e
higiene
Enfermedades de
transmisin sexual y
prevencin
manifestaciones
socioculturales impactan en la
regin Insular y en los ciclos
naturales
Ao
Eje del aprendizaje: Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo.

Bloque 1:
Bloque 2:
Movimiento de placas
tectnicas a lo largo del tiempo
y la modificacin del relieve
americano, condicionante en la
transformacin de las regiones
ecolgicas, sus hbitats y seres
vivos
Impactos ambientales
antrpicos que afectan el
relieve de los suelos
Biorregiones
Contaminacin de suelos
Biorregiones en el mundo
(Neartica, Neotropical,
Paleartica, Oriental,
Australiana, Antrtica,
Etipica y Ocenica)
Biorregin Neotropical:
ubicacin en Ecuador
* Corredor del Choco:
caractersticas
geogrficas y
ambientales
* Insular: caractersticas
geogrficas y
ambientales
* Biodiversidad
representativa de las
biorregiones del Ecuador
y manejo sustentable
99
Explotacin petrolera
Explotacin minera
Urbanizacin
Bloque 3:
Hidrsfera
Distribucin del agua en la
Tierra
El agua como recurso
natural
* Su uso en las diversas
biorregiones
Principales actividades que

contaminan los suelos en las
diversas regiones del pas
Aguas superficiales y
subterrneas para el consumo
humano
Medidas de prevencin,
control, mitigacin y
remediacin de suelos
Modelado exgeno por el agua:

erosin hdrica
Flora endmica e introducida:

Competencia en un mismo
hbitat
Uso humano histrico y
actual de la flora endmica
Predacin y conservacin
Proteccin ambiental
Reemplazo por fauna
introducida y sus
consecuencias
Mecanismos de transporte:
aluviones y formacin de
suelos
Influencia en la biodiversidad
de la flora y fauna en las
regiones ecolgicas de las
cuencas con vertientes al
Pacfico y la cuenca Amaznica
que nacen en la cordillera de
los Andes
Bloque 4:
cambiante
Bloque 5:
y sus cambios
Factores climticos que

Transformacin de la materia
determinan la variedad de
Cambios fsicos
ecozonas y su relacin con los
Cambios qumicos
factores biticos y abiticos de Estructura atmica: modelo
las ecorregiones/biorregiones
cuntico
Propiedades de los
Contaminacin del aire
elementos qumicos: nmero
Actividades contaminantes
atmico y nmero de masa
en las diversas regiones del
Tipos de energa: energa
Ecuador
elctrica, electromagntica y
Tipos de contaminacin y
nuclear
sus consecuencias
Biomolculas:
Hidratos de carbono
Efecto invernadero
Protenas (hemoglobina y
* Calentamiento global
clorofila)
* Adelgazamiento de la
Lpidos
capa de ozono
cidos nucleicos
* Lluvia cida
La especie humana: sistemas
* Esmog fotoqumico
de integracin y control: El
sistema neuroendocrino
Disfunciones alimentarias
Desnutricin
Obesidad
Bulimia
Anorexia
Reproduccin humana
Herencia y desarrollo
Paternidad y maternidad
responsables
Sistema inmunolgico
Enfermedades de transmisin
sexual y prevencin
manifestaciones
socioculturales impactan en
las biorregiones y en los ciclos
naturales
ANEXO 2
Orientaciones para la
planificacin didctica
Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar
(cita annima)
1. Por qu es importante planificar?

Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la
planificacin es un momento fundamental del proceso pedaggico de aula.
No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un
proyecto sin un plan detallado de acciones, de igual forma, cuando
queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes, se
debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el xito.
La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el nimo de
los estudiantes, algn evento externo o alguna noticia deben motivar la
reformulacin de la prctica cotidiana. Precisamente para tener la
flexibilidad necesaria, se requiere que el plan de accin sea claro y
proactivo.
La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje
necesarios para la consecucin de los objetivos educativos.
Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificacin
nicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es
que el docente interiorice que este recurso le ayudar a organizar su
trabajo y ganar tiempo.
Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar decisiones
oportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los
estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar
las
estrategias metodolgicas, proyectos y procesos para que el
aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atencin a la
diversidad de estudiantes.
Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del
ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen
situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan
espontneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor
manera. Asimismo, se establece que una buena planificacin:
100
Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera

docentes y estudiantes saben qu esperar de cada clase);
Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del
trabajo docente dentro de las instituciones;
Garantiza el uso eficiente del tiempo;
Coordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del
proceso educativo;
Combina
diferentes estrategias didcticas centradas en
la
cotidianidad (actividades grupales, enseanza de casos, enseanza
basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante
establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje.
2. Qu elementos debe tener una planificacin?

La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las
capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses
y necesidades, la temtica a tratar y su estructura lgica (seleccionar,
secuenciar y jerarquizar), los recursos, cul es el propsito del tema y cmo
se lo va a abordar.
Elementos esenciales para elaborar la planificacin
didctica:
La planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin
embargo, es necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos
desde los mnimos planteados por el currculo y desde las polticas
institucionales. Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes
elementos, en el orden que la institucin y/o el docente crean
convenientes:
Datos informativos: contiene aspectos como el rea, ao lectivo, ao de
Educacin General Bsica, ttulo, tiempo de duracin, fecha de inicio y de
finalizacin, entre otros.
Objetivos educativos especficos: son propuestos por el docente y
buscan contextualizar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin General Bsica 2010, los mismos que se desagregan de los
objetivos educativos del ao.
Destrezas con criterios de desempeo: Se encuentra en
el
documento curricular. Su importancia en la planificacin estriba en que
contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de
profundidad.
Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades
del docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben
guardar relacin con los componentes curriculares anteriormente
mencionados.
Indicadores
esenciales de evaluacin:
planteados
en
la
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General
Bsica 2010, que se deben cumplir por todos los estudiantes del pas
al finalizar un ao escolar. Estos indicadores se evidenciarn en
actividades de
evaluacin que
permitan recabar y validar los
aprendizajes con registros concretos.
Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin.

Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con
incluir generalidades como lecturas, sino que es preciso identificar el
texto
y su bibliografa. Esto permitir analizar
los recursos con
anterioridad
Ac
tu
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G
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al
B
sic
a
20
y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de

desempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos
debern estar contenidos en un archivo, como respaldo.
Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el
proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliogrficos
y de Internet que emplearn tanto los estudiantes como los docentes. Es
importante generar en el pas una cultura de respeto por los derechos de
propiedad intelectual. Es cierto que los recursos bibliogrficos son muy
variados, dependiendo del contexto socio-geogrfico de la institucin; sin
embargo, se sugiere incluir una bibliografa, aunque esta sea mnima.
Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de
evaluacin y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y
las estrategias de enseanza-aprendizaje pertinentes con la situacin
didctica que va a ser planificada, considerando la atencin a las
diversidades.
El docente buscar integrar los conocimientos de su planificacin con
los de otras reas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones
interdisciplinares inexistentes.
Cmo verificar que la planificacin se va
cumpliendo?
El xito de una planificacin es que sea flexible y se adapte a cambios
permanentes segn la situacin lo requiera. Para comprobar si la
planificacin planteada se cumple, se debe monitorear constantemente,
verificar, replantear y ajustar todos los elementos, con la finalidad de que
los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con
criterios de desempeo. El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar
los ajustes necesarios, de cara a planificaciones posteriores, para lo que
puede agregar un apartado de observaciones.
102
EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIN

QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR:
Mara Acosta
Hctor Alcvar
Jorge Alcvar
Magdalena Almeida
Mnica Ambrossi
ngel Anchundia
Marcia Andino
Consuelo Andrade
Rugero Aguiar
Csar Aguilar
Rodrigo Aguilar
Ren Aguirre
Amanda Aponte
Carlos Argello
Gladys Argello
Abdn Armijos
Eladio Armijos
Ermel Arteaga
Germn Arteaga
Nuvia Arteaga
Mariana Astudillo
Antonio Araujo
Linda Banegas
Fausto Bao
Elsa Barrera
Alicia Bastidas
Isabel Bastidas
Roberto Bastidas
Csar Bautista
Guido Benavides
Edgar Betancourt
Luisa Blacio
Teresa Borja
Elena Borja
Gladys Bravo
Jorge Bravo
Mercy Bravo
Susana Bravo
Silveiro Briones
Julia Brito
Luis Cabadiana
Mariana Cabrera
Manuel Calle
Luis Camacho
Nelson Campoverde
Luis Cando
Norma Cando
Mario Cantos
Amalia Carpio
Mercedes Carrillo
Yolanda Carrillo
Luis Castillo
Luisa Castillo
Elizabeth Castro
Guadalupe Catota
Fabin Cerda
Carmen Cevallos
Denny Cevallos
Elva Cisneros
Elicio Conlago
Ins Constante
Luis Coque
Klver Coronel
Libertad Coronel
Matilde Coronel
Dorix Cortez
Lorena Costa
Bolvar Costales
Gloria Criollo
Esman Cueva
Martha Cuzco
Rosa Chafla
Sonia Chamorro
Nancy Chanalata
Liamela Chang
Jairo Chvez
Rosa Chvez
Willian Chvez
Laura De Mora
Margarita Del Pezo
Csar Delgado
Enrique Daz
Rosa Daz
Nastha Doumet
Carlos Duarte
Manuel Dutn
Washington Espinoza
Carmela Estrella
Silvia Fabara
July Fabre
Mara Feijo
Mariana Feijo
Patricia Flores
Abdn Fogacho
Hctor Franco
Vicente Gaibor
Cristbal Gaibor
Jos Gaibor
Patricio Gallardo
Geovanny Gallegos
Marieta Gallegos
Mery Garca
Mariana Garzn
Enith Gonzlez
Rosa Gonzlez
Agustn Granda
Sonia Gualpa
Carlos Guallpa
Giovanny Guamn
Patricia Guanochanga
Luis Guapulema
Martha Guerra
Rosario Guerra
Pilar Guerrero
Estilita Guevara
Glenda Guevara
Nelly Guevara
Wilson Guevara
Alexandra Haro
Martha Heras
Jorge Hernndez
Gladis Hidalgo
Hugo Horna
Mara Huertas
Janneth Jaramillo
Manuel Jaramillo
Marcelo Jaramillo
David Jimbo
Lidia Jimbo
Paco Lamar
Mara Lara
Raquel Larrea
Matilde Len
Estela Llerena
Luis Llivicura
Rolando Lomas
Ma. Elena Loaiza
Gloria Lpez
Laura Lpez
Ma. Ins Lpez
Sonia Lpez
Luis Lozada
Arturo Macas
Edison Madrid
Humberto Maldonado
Elaynes Maffare
Elvia Marchena
Carmen Martnez
Zoila Marn
Kleber Mario
Concepcin Mrquez
Isaas Mayorga
Mercy Mena
Rodrigo Meneses
Mariana Meneses
Miguel Merchn
Oscar Meza
Patricio Meza
Mariela Mier
Julia Moncayo
Wilson Montenegro
Nelson Morales
Luis Morn
Rosario Morn
Eudolifo Moreira
Harol Mosquera
Mariana Moya
Silvia Moya
Alicia Muoz
Irma Muoz
Blanca Njera
Jaime Naranjo
Abraham Naranjo
Mireya Adrin
Enzo Neira
Rmulo Ninacuri
Edison Noguera
Camilo Noriega
Roco Oa
Mara Ochoa
Wagner Olarte
Marlene Olmedo
Cecilia Palacios
Lindon Palacios
Mara Palacios
Norma Parra
Janet Palma
Saln Pastrana
Elio Pea
Irma Prez
William Pazmio
Marcos Peralvo
Miguel Pinto
Luisa Ponce
Susana Ponce
Miriam Portilla
Maribel Pozo
Juan Quezada
Luisa Quinez
Raquel Quinez
Adela Reyes
Euclides Rivadeneira
Cecilia Romero
Francisca Romero
Milton Romero
Patricia Robles
Roberto Robles
Irma Rodrguez
Segundo Ruano
Jaime Ruiz
Norma Saldarriaga
Laura Salazar
Luis Salazar
Sandra Salazar
Susana Salazar
Mara Salcedo
Miriam Salvador
Fabin Snchez
Nelly Snchez
Rosa Snchez
Enma Sanmartn
Flavio Santamara
Edison Sarango
Beatriz Saritama
Mirtha Segarra
Jos Solrzano
Dolores Sols
Fernando Sols
Juan Sols
Nelly Surez
Carlos Tamayo
Elena Tapia
Mariana Tinizaray
Wilson Tinoco
Elvia Trilles
Luis Tomal
Luis Togra
Mercy Trujillo
Luis Ulloa
Ruth Urgils
Aurelio Valdivieso
Concepcin Vsquez
Marco Vsquez
Alba Velasco
Maura Vlez
Germania Vera
Mercedes Villacrs
ngel Villarroel
Francisco Vinueza
Jenny Vivar
Anita Vizcano
Hlger Ynez
Colombia Ypez
Honorio Zambrano
Jorge Zambrano
Mirian Zambrano
Marisol Zambrano
Martha Zambrano
Vernica Zambrano
Ruth Zaruma
Gloria Zarsoza
Eduardo Zurita
Elvia Zurita
Mariana Zurita
AGRADECEMOS LA pARTICIpACIN DURANTE

EL pROCESO DE ELABORACIN DE ESTE DOCUMENTO A:
Jos Cumbal
Andrs Delich
Jorge Fasce
Silvia Finoccio
Toms Fleisher
Gustavo Iaies
Fernando Mediavilla
Ma. Gabriela Mena
Pedro Montt
Enna Nuques
Graciela Piantanida
Sonia Salazar
Elsa Serna
Violeta Villarroel

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rea de Ciencias Naturales

8., 9. y 10. aos

rea de Ciencias Naturales

Ministerio de Educacin del Ecuador

El Plan decenal de Educacin

El currculo de 1996 y su evaluacin

Bases pedaggicas del diseo curricular

El desarrollo de la condicin humana y la preparacin

Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar

Una visin crtica de la Pedagoga: un aprendizaje productivo y significativo

El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo

El empleo de las tecnologa de la informacin y comunicacin

La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje

El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica

Los ejes transversales dentro del proceso educativo

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo

La formacin de una ciudadana democrtica

La proteccin del medioambiente

El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes

La educacin sexual en los jvenes

La estructura curricular: sistema de conceptos empleados

La importancia de ensear y aprender

Objetivos educativos del ao

Planificacin por bloques curriculares

Destrezas con criterios de desempeo

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Indicadores esenciales de evaluacin

rea de Ciencias Naturales

Perfil de salida del rea

Objetivos educativos del rea

pROYECCIN CURRICULAR DE OCTAVO AO

Objetivos educativos del ao

Planificacin por bloques curriculares

precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida

Bloque 2: El suelo y sus irregularidades

Bloque 3: El agua, un medio de vida

Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante

Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

Indicadores esenciales de evaluacin

pROYECCIN CURRICULAR DE NOVENO AO

Objetivos educativos del ao

Planificacin por bloques curriculares

precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida

Bloque 2: El suelo y sus irregularidades

Bloque 3: El agua, un medio de vida

Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante

Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

Indicadores esenciales de evaluacin

pROYECCIN CURRICULAR DE DCIMO AO

Objetivos educativos del ao

Planificacin por bloques curriculares

precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida

Bloque 2: El suelo y sus irregularidades

Bloque 3: El agua, un medio de vida

Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante

Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

Indicadores esenciales de evaluacin

La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica

Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social, cientfica y

Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y