Mtodos

Mtodo
Dalton:
Teora
y
enseanza
del aprendizaje que se caracteriza por el respeto a
individualidad del alumno para que realice su
trabajo con total libertad y con responsabilidad. Se
aplica a nios en la segunda infancia y
adolescentes, que ya saben leer, escribir y calcular.

la

Principios
-El educando necesita libertad para desenvolverse, por tanto, la escuela ha de
brindrsela.
-Libertad no significa impunidad para el desorden, ni es sinnimo de conducta
voluntariosa; el alumno que hace lo que quiere sin razn que lo justifique, realmente no es
libre, est sometido a sus caprichos.
-El desarrollo satisfactorio del escolar requiere que libere su sobrante de energa y que se
le brinden oportunidades, se le ofrezcan situaciones, para que en forma progresiva se
desarrolle en l la responsabilidad, conozca sus propias capacidades, sienta el deseo de
trabajar con los dems en la consecucin de un fin comn, adquiera realmente
experiencias positivas y aprenda a resolver problemas que correspondan a su edad, no a
etapas de su vida futura.
a. Ventajas
Estimula realmente el autoaprendizaje.
El maestro puede conocer en forma ms concreta las capacidades del alumno en
las tareas que l dirige.
Crea un ambiente en el que cada escolar est interesado en su trabajo y va
aprendiendo a respetar el tiempo de los dems.
b. Desventajas
El predominio del aspecto intelectualista en el aprendizaje.
El predominio del trabajo escrito del alumno.

El mtodo Montessori: se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado,

esttico, simple, real, donde cada elemento tiene su razn de ser en el desarrollo de los
nios. El aula Montessori integra edades agrupadas en perodos de 3 aos, lo que
promueve
naturalmente
la
socializacin,
el
respeto
y
la
solidaridad.
El ambiente preparado ofrece al nio oportunidades para comprometerse en un trabajo
interesante, elegido libremente, que propicia prolongados perodos de concentracin que
no deben ser interrumpidos. La libertad se desarrolla dentro de lmites claros que permite

a
los
nios
convivir
en
la
pequea
sociedad
del
aula.
Los nios trabajan con materiales concretos cientficamente diseados, que brindan las
llaves para explorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas bsicas. Los
materiales estn diseados para que el nio pueda reconocer el error por s mismo y
hacerse
responsable
del
propio
aprendizaje.
El adulto es un observador y un gua; ayuda y estimula al nio en todos sus esfuerzos. Le
permite actuar, querer y pensar por s mismo, ayudndolo a desarrollar confianza y
disciplina interior. La educacin Montessori cubre todos los perodos educativos desde el
nacimiento hasta los 18 aos brindando un currculo integrado.
Mtodo Winnetka: tiene un carcter colectivo, ya que los alumnos realizan actividades en
comn. Las actividades escolares son determinadas experimentalmente, lo mismo que la
instruccin propiamente dicha, acomodndolas a las condiciones Individuales y a las
necesidades sociales. El sistema tiene una serie de libros, fichas y tarjetas que los
alumnos manejan libremente, pero que estn graduadas cientficamente. Los alumnos
marchan a su propio paso, sin someterse a un ritmo colectivo, pero tambin tienen la
responsabilidad de su trabajo.
Representa un compromiso o conciliacin del trabajo activo individual con el colectivo,
constituye una organizacin escolar compleja, expuesta a constantes ensayos y
modificaciones.
Las ideas que sirven de fundamento al sistema estn condensadas en cuatro puntos
esenciales:

Los objetivos de la educacin: Todo nio tiene derecho a llegar a poseer aquellos
conocimientos y destrezas que probablemente ha de utilizar en la vida. Todo nio
tiene derecho a vivir naturalmente, felizmente, enteramente como un nio. El
progreso humano depende del desarrollo de cada individuo hasta su capacidad
completa. El bienestar de la sociedad exige el desarrollo de una
fuerte conciencia social en el individuo.

Mtodo de Proyectos: El mtodo de Proyectos es quiz el que ms responde a las ideas

de la educacin nueva, va que comprende la totalidad de ellas en cuanto favorece la
libertad y la actividad, pero al mismo tiempo da un sentido y propsito a la labor
educativa. Nacido de las ideas de Dewey, fue Kilpatrick el primero que le dio expresin
tcnica, pedaggica. No hay una frmula concreta para l; en lo esencial, consiste en
llevar a la escuela el mismo sentido del propsito, del designio o proyecto que realizamos
en la vida ordinaria. Se parte en l de problemas reales, que se deben llevar a cabo por
una serie de medios adecuados. Todas las actividades escolares pueden realizarse en
forma de proyectos, sin necesidad de una organizacin especial.
Ha llegado a ser una forma de trabajo activo incorporado definitivamente a la educacin,
siendo su principal fundamente el mismo: la actividad colectiva con un propsito real en
un ambiente natural.
Tericamente sus races se hallan en la filosofa de la vida y ms concretamente en la
filosofa pragmtica, presentando como condiciones generales las siguientes:

Que el alumno no tenga una situacin autntica de experiencia, es decir una

actividad continua en la que est interesado por su propia cuenta.
Que se desarrolle un problema autntico dentro de esta situacin como un
estmulo para el pensamiento.

Que el alumno posea la informacin necesaria para manejarla.

Que las soluciones sugeridas se le ocurran al alumno, lo que lo har responsable
de desarrollarlas de un modo ordenado.
Que tenga la ocasin para comprobar sus ideas por sus aplicaciones para aclarar
su sentido y descubrir por el mismo su validez.

Mtodo Cousinet: El mtodo Cousinet es el ms representativo del trabajo por grupos o

equipos. Su autor, Roger Cousinet, lo aplic primeramente en las escuelas primarias
pblicas en 1920, y desde entonces viene experimentndose y perfeccionndose. En lo
esencial consiste en llevar a la escuela el mismo espritu de actividad espontnea que
realizan los nios fuera de ella. Con este fin se les concede la libertad de agruparse para
realizar los trabajos que le interesan; el maestro no interviene ms que como observador
o a lo sumo como consejero. Las actividades se agrupan en grandes rbricas, y para
realizarlas se llevan ficheros y registros por los mismos nios, que recogen el material y lo
califican.
Denominado mtodo de trabajo colectivo libre, en realidad se trata de un mtodo de
trabajo por grupos. La idea pedaggica en que se basa el mtodo, segn su autor, es que
no existe una educacin, sino educaciones, es decir que no puede haber una accin del
educador sobre el nio, sino una continuidad de acciones y aptitudes diferentes, que se
corresponden con la diversidad de los periodos sucesivos que componen la vida del nio
desde su nacimiento hasta la pubertad. La educacin necesaria y suficiente consiste en
colocar en manos de los nios, durante cada uno de esos periodos, los instrumentos y si
hay lugar, los materiales de trabajo que necesite en ese momento.

Mtodo de descubrimiento guiado Sostiene que el alumno tiene el derecho de

participar en todas las actividades de planificacin, programacin, ejecucin y evaluacin
del proceso educativo.
Caractersticas

Hace una planificacin de la enseanza abierta, flexible , que no sigue un orden

caracterstico
Trabaja o planifica comportamientos generales, gruesos, pero definidos (no
conductas especficas).
Los objetivos expresan tanto los procesos como los productos del aprendizaje.
En cuanto a las estrategias:
I.
Propone al estudiante situaciones reales que debe descubrir
II.
Los problemas deben surgir de una situacin exploratoria para que
investiguen
III.
La experiencia exploratoria debe poner en movimiento el bagaje constituido
por la experiencia anterior
IV.
El alumno es protagonista del proceso Enseanza aprendizaje.

Enfatiza los procesos: Adquisicin de conceptos, solucin de problemas y

estrategias mentales, a travs del dilogo, juego, investigacin.
Dosifica los adjetivos en funcin de las competencias y contenidos de acuerdo al
perodo de desarrollo de los alumnos.
Implica el uso de muy variado y divergente material educativo.
Se evalan los procesos que conducen a los productos del aprendizaje, modos de
actuar, pensar y sentir.
Sugiere transferir el control del aprendizaje, ejercido por el docente al alumno.
El docente debe ser orientador, asesor, amigo, etc.