A OBSERVAO E A INTERVENO NA CONSTRUO DOS

SABERES E NO PROCESSO DE AQUISIO DA ESCRITA

OLIVEIRA, Michele do Amaral de UPF
64406@upf.br
Eixo Temtico: Didtica: Teorias, Metodologias e Prticas
Agncia Financiadora: CAPES
Resumo
No que diz respeito interveno em sala de aula, o professor, que o mediador na
construo do processo de aquisio da escrita, deve ser observador do fazer e do pensar
dos alunos, das hipteses por eles criadas. o olhar minuncioso que se torna necessrio, o
olhar para os pequenos atos e breves falas que devem ser explorados. No se pode perder a
oportunidade de explorar a curiosidade do aluno. Para que a interveno no seja algo que
venha a inibir os alunos a manifestarem suas compreenses sobre o processo de aquisio
da lngua escrita, o professor deve oportunizar a produo de textos espontneos, sobre
temas que estejam contextualizados em seus cotidianos, sempre mostrando a funo desse
sistema e motivando o aluno a explor-lo. Atravs do Programa Institucional de Bolsas de
Iniciao Docncia PIBID, sub-rea Pedagogia, realizou-se uma pesquisa de cunho
qualitativo em classes de alfabetizao de escolas pblicas na cidade de Passo Fundo, a
observao foi delimitada pelas seguintes categorias: Espao Escolar, Infncia e
Compreenso do Processo de Alfabetizao. As observaes foram registradas atravs de
memrias, as quais foram socializadas semanalmente em encontros de estudos na
Faculdade de Educao onde todos os bolsistas PIBID do curso de pedagogia relatam suas
observaes e intervenes. Com base nas memrias, atravs de anlise documentada,
vrios elementos foram se evidenciando. Acredita-se em um processo de alfabetizao
atravs de prticas de letramento, onde as prticas leitoras estaro sendo desenvolvidas em
todas as instncias, ou seja, dentro ou fora dos espaos escolares. Portanto, a partir do
processo de observao das trs categorias e da fundamentao terica, percebeu-se a
necessidade de intervenes as quais iniciaram de forma planejada e sistemtica, sob
superviso e compreenso da professora titular da turma.
Palavras-chave: Alfabetizao. Observao. Intervenes.
Introduo
O presente artigo tem como objetivo socializar o processo de pesquisa e docncia
realizado com alunos bolsistas, do curso de pedagogia, da Universidade de Passo Fundo, os
quais atravs do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia, esto inseridos

em sala de aula de turmas de alfabetizao, com o propsito de contribuir com o processo

de construo dos saberes e aquisio da linguagem escrita dos alunos, e atravs dos
pressupostos da alfabetizao lapidar seu processo de formao docente.
Ao entrar numa sala de aula, de uma turma em processo de alfabetizao, o
professor em formao passa a ser observador de um processo de construo dos saberes e
aquisio da linguagem escrita.
Nessa direo, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID 1
veio complementar a formao dos licenciandos em pedagogia, colocando os acadmicos
em contato direto com turmas de sries iniciais do ensino fundamental, em escolas pblicas
do municpio de Passo Fundo, onde se inicia, principalmente, a aquisio da linguagem
escrita.
A partir de estudos realizados em encontros semanais na Faculdade de Educao da
Universidade de Passo Fundo, percebeu-se como se d o processo de apropriao da
escrita, sendo assim possvel planejar a interveno pedaggica.
A observao: O olhar do professor sobre a construo dos saberes do aluno
A

observao

uma

etapa

fundamental

no

fazer

pedaggico.

professor/observador aquele que planeja sua interveno de modo a contribuir para a

construo dos saberes do aluno, pois estar contemplando em seu planejamento as
necessidades dos alunos, por ele detectadas. Toda fala do educando deve ser observada e
escutada pelo educador, atravs de um olhar investigador, com o propsito de estimular o
aluno a criar suas hipteses sobre o que como se constri o conhecimento.
Considerando a realidade do PIBID, percebeu-se desde o incio a necessidade de se
delimitar o que observar na escola, sendo assim, possvel organizar a primeira etapa do
trabalho.
Perceber como os alunos agem sobre seu objeto de aprendizagem, no caso, a lngua
escrita, algo que muitos alunos de licenciatura em Pedagogia s conhecem em leituras
durante o curso, e no atravs de prticas em sala de aula. Por isso, a importncia de
observar o comportamento e o aprendizado do aluno, no uma atividade nica e
exclusiva de alunos de licenciaturas e sim de professores atuantes, nos mais diversos nveis
da educao.
1

Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia teve incio no segundo semestre de 2010, e conta
com vinte bolsistas do curso de Pedagogia da Faculdade de Educao, da Universidade de Passo Fundo.

Segundo Weisz (2006, p.94),

Como um observador privilegiado das aes do aprendiz, o professor tem

condies de avaliar o tempo todo, e essa avaliao que lhe d indicadores para
sustentar sua interveno. Mas isso diferente de planejar e implementar uma
atividade para avaliar a aprendizagem.

no olhar do professor que o aluno vai encontrar o alicerce para seu

desenvolvimento escolar, nele que a criana vai confiar e buscar conforto nas suas
inquietaes e angstias.
As primeiras perguntas antes de relatar a observao so: Porque observar? E o que
observar?
Pelo desejo de aprender, de conhecer o aluno, suas inquietaes, suas angstias, que
hipteses criam sobre a construo do conhecimento, principalmente sobre a aquisio da
linguagem escrita, nos propomos olhar o cotidiano da alfabetizao minuciosamente.
A observao, ento, foi delimitada por trs categorias norteadoras: Espao Escolar,
Infncia e a Compreenso do Processo de Alfabetizao.
O primeiro contato com a escola foi para que se observasse como a escola, seus
espaos de aprendizagens, que concepes ela tinha sobre o processo de alfabetizao e
quais eram os sujeitos que nela estavam inseridos.
O segundo momento de observao foi em sala de aula, no contato direto com os
objetos de aprendizagem, pois seguindo o pensamento de Esther Pillar Grossi (1992) de
que s ensina quem aprende, os bolsistas esto nas escolas tambm para aprender com os
alunos.
Os olhares voltaram-se ento para a infncia, quem so as crianas encontradas
dentro das salas de aula, como aprendem, como se relacionam com seus pares, como
constroem o conhecimento. Alm disso, acredita-se na importncia de intensificar prticas
de letramento, garantir o ambiente alfabetizador para que o aprendizado se d de forma
prazerosa. A partir disso e dos estudos realizados nos encontros semanais percebeu-se as
necessidades dos alunos, assim facilitando o planejamento e a sistematizao da
interveno pedaggica e ambientao dos espaos de aprendizagem.
A interveno: O papel do professor como mediador do processo de aquisio
da escrita

Aps fundamentar os registros de observao, atravs de leitura e discusses nos

estudos semanais, comeou o planejamento da interveno, de forma que ela seja
significativa e prazerosa para o aprendizado do aluno.
O professor deve oportunizar ao aluno atividades de produo escrita que tenha
significado, ele deve criar situaes que permitam ao aluno vivenciar os usos sociais que
se fazem da escrita, as caractersticas dos diferentes gneros textuais, a linguagem
adequada a diferentes contextos comunicativos (FERNANDES, 2008, p. 18). Portanto,
fundamental que o repertrio de leitura da criana seja diversificado e a produo de textos
espontneos seja oportunizada.
Desde antes do perodo pr escolar possvel que a criana tenha contato com a
escrita, e os primeiros a iniciarem o contato da criana com a leitura e a escrita so os pais
ou responsveis, lendo histrias, convites, realizando a lista do mercado com a criana, etc.
O professor, na escola, vai ser o responsvel por criar um ambiente onde a
aprendizagem se d de forma natural e cientfica, atravs das relaes entre aluno e aluno e
de professor e aluno. Uma sala letrada, com cartazes, produes dos alunos, textos de
diversos gneros muito importante para o contato dos alunos com a linguagem escrita.
Contudo, no basta o aluno estar cercado de textos e no saber seu significado, no
compreender o que diz aquelas palavras nas paredes.
A alfabetizao deixou de ser considerada uma atividade mecnica e motora, onde
as crianas reconhecem as letras e as reproduzem. Mais do que conhecer as letras e as
palavras, os alunos devem compreender a linguagem, e sua funo social.
O trabalho de pesquisa encontra-se na fase de interveno, obviamente que a fase
de observao permanece durante todo o processo, mas comeou a participao nas
atividades dos alunos, planejando para eles.
A proposta est enriquecendo as escolas, com materiais que foram adquiridos
pensando nos alunos e sua aprendizagem, contribuindo, assim, com o processo de
construo dos saberes e aquisio da linguagem escrita, tambm est se planejando
sequncias didticas para aprender a ler e escrever.
O planejamento das atividades de ambientao e aprendizagem da lngua escrita
realizado de forma conjunta, entre as bolsistas, a professora da turma e a professora
coordenadora do grupo de bolsistas do curso de pedagogia.

A partir das bases tericas de Ferreiro e Teberosky (1989) realizou-se tomas, onde
se percebeu em que nvel de desenvolvimento de aquisio da linguagem escrita as
crianas se encontram.

Para que a criana aprenda linguagem escrita de forma mais prazerosa e

produtiva, preciso proporcionar um clima gostoso e descontrado na classe,
onde seu ritmo ser sempre respeitado, seu desenvolvimento, como um todo,
ser estimulado e lhe sero fornecidos os meios e as condies necessrias para
que tambm realize seus tateios no campo da escrita. (SOUZA, 2006)

As intervenes devem ser um processo planejado e sistemtico, pois deve ser

motivadora da aprendizagem do aluno, oportunizando que o aluno manifeste suas
compreenses sobre a aprendizagem.
A aquisio da linguagem escrita: o processo de alfabetizao
A aprendizagem da linguagem escrita favorecida quando o aluno entra em contato
com esse sistema, atravs de textos de seu cotidiano, onde ele se utilizar de seus
conhecimentos j existentes. Assim sendo,

se a alfabetizao for conduzida de forma a demonstrar que a leitura e a escrita

tm funo aqui e agora, e no apenas num futuro distante, provvel que o
indivduo se sinta mais motivado para o esforo que a aprendizagem exige.
(CARVALHO, 2005, p.14).

Atividades como: escrever bilhetes para os pais, cartazes, jornais, murais de

recados, lista de materiais, receitas e convites podem favorecer o processo de
alfabetizao, criando situaes de escrita onde o aluno pode refletir sobre seu uso. A
leitura de uma histria infantil pela professora, por exemplo, recontada pelos alunos
oportuniza aos alunos refletirem sobre a diferena entre a linguagem escrita e falada.
Na alfabetizao surge o tema letramento, o qual gera desconfiana aos professores
tradicionais, acostumados a alfabetizar pelo livro didtico. O letramento no se trata de um
mtodo de alfabetizao, como o fnico ou o analtico, mas entendido por muitos autores
como o uso da lngua escrita, ou seja, quando os sujeitos se envolvem nas mais numerosas
prticas sociais de leitura e de escrita, com os mais variados gneros de texto.

Segundo os PCN O letramento entendido como produto da participao em

prticas sociais que usam a escrita como sistema simblico e tecnologia (MEC Parmetros Curriculares Nacionais, 1997).
Conforme a teoria piagetiana, acredita-se que o conhecimento se constri na
interao do sujeito com o objeto de aprendizagem. No caso da alfabetizao o
conhecimento adquirido atravs do contato do aluno com atividades de leitura e escrita.
Segundo Fernandes (2008), o professor referncia quando o assunto construo
do conhecimento infantil, principalmente no que diz respeito conhecimentos escolares. A
partir das teorias de Piaget e Vygostsky, sobre como se d a construo do conhecimento
na criana, tivemos tambm grandes contribuies, com Emilia Ferreiro e Ana Teberosky
em seus estudos sobre os nveis de desenvolvimento na aquisio da lngua escrita.
Para Ferreiro e Teberosky (1989, p.26),

O sujeito que conhecemos atravs da teoria de Piaget um sujeito que procura

ativamente compreender o mundo que o rodeia, e trata de resolver as
interrogaes que este mundo provoca. No um sujeito que espera que algum
que possui um conhecimento o transmita a ele, por um ato de benevolncia.
um sujeito que aprende basicamente atravs de suas prprias aes sobre os
objetos do mundo, e que constri suas prprias categorias de pensamento ao
mesmo tempo que organiza seu mundo.

Acredita-se em uma pedagogia construtivista, na educao centrada no aluno, em

seu contexto, suas necessidades, suas curiosidades, onde o professor mediador da relao
entre o aluno e seu objeto de aprendizagem, devendo assim, criar situaes onde possam
refletir e formular hipteses sobre o seu aprendizado.
Estudar o contexto do aluno atravs de investigaes de documentos como o
Projeto Poltico Pedaggico e o Regimento Escolar, se fez necessrio para compreender em
que condies socioculturais as crianas esto inseridas.
O contexto do aluno um fator que interfere no aprendizado, pois a educao se d
em todos os mbitos que o aluno est inserido, seja em espao formal de ensino ou fora
dele. O que se faz necessrio que ele seja estimulado a aprender em todos os momentos
do seu cotidiano. Portanto, reitera-se as prticas de letramento, no ato pedaggico como
facilitadoras da aprendizagem.

Vygotsky (2001) acredita que a criana alfabetizada desde o ventre da me,

quando recebe um nome e essas letras e palavras passam a fazer parte do dilogo afetuoso
entre a me e beb.
Sendo assim, hoje se investe numa concepo de alfabetizao onde os sujeitos
compreendem a linguagem escrita, no somente como um cdigo, mas num contexto onde
as prticas de letramento propiciem aos alunos a reflexo sobre sua funo e usos.

Concluso

Criar um ambiente onde todos os alunos possam se apropriar da linguagem escrita,

mesmo tendo ritmos diferentes de aprendizagem, um desafio para o professor nas classes
de alfabetizao. E a proposta do PIBID corroborar o trabalho docente, contribuindo para
a formao dos bolsistas e a aprendizagem dos alunos das escolas as quais o programa est
inserido.
Afirma-se ento, o compromisso dos bolsistas, do curso de pedagogia do Programa
Institucional de Iniciao Docncia, com a educao pblica, em especial com as
crianas que esto em processo de aquisio da linguagem escrita, pois elas esto
construindo um conhecimento que vai perdurar por toda a vida.
Neste sentido, foi evidenciado que com prticas de alfabetizao os sujeitos tero
acesso busca de cultura e insero meios culturais onde a leitura e a escrita so as bases
para a construo de novos conhecimentos.
Referncias
CARVALHO, Marlene. Guia Prtico do alfabetizador. 5. ed. So Paulo: tica, 2005.
FERNANDES, Maria. Os segredos da alfabetizao. So Paulo: Cortez, 2008.
FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita. 2. ed. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1989.
GROSSI, Esther Pillar, BORDIN, Jussara. (orgs.) Paixo de aprender. 6. ed. Petrpolis:
Vozes, 1992.
MEC. Parmetros curriculares nacionais de lngua portuguesa. 1 e 2 ciclos. Braslia,
1997.

SOUZA, Andria Maria Rodrigues de. A importncia da interveno pedaggica na

aquisio da linguagem escrita. [S.I : s.n], 2006
VYGOTSKY, Lev Semenovitch. A construo do pensamento e da linguagem. So
Paulo: Martins Fontes, 2001.
WEISZ, Telma. O Dilogo entre o ensino e a aprendizagem. 2. ed. So Paulo: tica,
2006.