Está en la página 1de 21

Licenciatura en Pedagogía

Alumna: Diana Ortega Sánchez

Materia: Prácticas III

Profesor: Eva Juárez Ayala

Proyecto: Bachillerato
 Características
 Propuesta para modelo educativo

BACHILLERATO
Principios generales y base legislativa de referencia.
El artículo 37 de la Ley General de Educación (LGE) señala que: «El tipo mediosuperior comprende el nivel de bachillerato, los demás niveles equivalentes a
éste, así como la educación profesional que no requiere bachillerato o sus
equivalentes».
El bachillerato es inmediatamente posterior a la educación secundaria, se cursa en
dos o tres años y es de carácter propedéutico para cursar estudios superiores.
Existen también bachilleratos que son propedéuticos y terminales al mismo
tiempo, es decir, que además de ofrecer una preparación general a sus alumnos
para el ingreso a la educación superior, confieren títulos de nivel medio
profesional. Otra modalidad de la educación media superior es terminal, esto es,
no permite al alumno ingresar a la educación superior, tiene una duración de dos
a cuatro años y ofrece certificados de profesionales técnicos en actividades
industriales, de servicios y del mar.
El objetivo del bachillerato general es ampliar y consolidar los conocimientos
adquiridos en secundaria y preparar al educando en todas las áreas del
conocimiento para que elija y curse estudios superiores.
El objetivo del bachillerato tecnológico, junto con los objetivos anteriores, es
capacitar al alumno para que participe en el desarrollo económico mediante
actividades industriales, agropecuarias, pesqueras y forestales.
La educación profesional media tiene como objetivo capacitar a los alumnos
en actividades productivas y de servicios a fin de que pueda incorporarse al
mercado de trabajo del país.
El Artículo Tercero Constitucional establece que el Estado promoverá y atenderá
todos los tipos y modalidades educativos, lo cual incluye a la educación media
superior. Además faculta a los particulares a impartir educación en todos los tipos
y modalidades y estipula que el Estado otorga y retira el reconocimiento de
validez oficial a los estudios que se imparte en establecimientos particulares.
Algunos establecimientos particulares no requieren el reconocimiento de validez
oficial de estudios que otorga el Estado, puesto que las universidades públicas les
hacen extensivo el valor oficial de sus estudios, de acuerdo con las normas y
condiciones que establecen a través de la figura jurídica de «incorporación de

Organismos encargados del servicio educativo medio superior. 32 centros en 32 entidades (incluye dos del D. 20 colegios en la zona metropolitana de la ciudad de México y. -Colegios de Bachilleres (COBACH) (órganos descentralizados de los gobiernos estatales. acuerdos o decretos de creación. En general.México 3 c) Colegio de Bachilleres México (organismo federal descentralizado). Direcciones Generales del Colegio de Bachilleres. organizan o administran la educación media superior son los siguientes: a) Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica de la SEP. Unidad de Educación en Ciencia y Tencología del Mar -Centros de Bachillerato en Ciencias del Mar. Las instituciones superiores autónomas por ley.estudios». incluidas las de incorporar instituciones privadas e impartir estudios previos a los del nivel superior (SEP. Colegios de Bachilleres. Dirección General del Bachillerato -Centros de Estudios de Bachillerato. 12 en las entidades federativas. Dirección General de Educación Tecnológica Industrial -Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial.). Dirección General de Educación Tecnológica-Agropecuaria -Centros de Bachillerato Tecnológico Agropecuario.F. las escuelas «incorporadas» deben seguir los planes.Sistemas Educativos Nacionales . . 1991b: 17). d) Gobiernos de los Estados. financiamiento 50% federación y 50% gobiernos estatales). cuentan con leyes orgánicas.OEI . b) Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológica de la SEP. expedidos por el poder público en los que se consignan las facultades correspondientes. programas y calendarios de estudio utilizados por los otorgantes de la incorporación. Los organismos públicos que norman.

Los planes de estudio mantienen equilibrio entre los aprendizajes de ciencias y los de humanidades. Secretarías de Educación Estatales. Las instalaciones de esta modalidad educativa están equipadas con talleres y laboratorios para la enseñanza y el entrenamiento de alumnos en actividades de orden tecnológico. con diversas denominaciones dependientes de planteles Estructura de la Educación Media Superior. Sus planes de estudio tienen una proporción mayoritaria de materias tecnológicas. . Bachilleratos particulares. Las escuelas medias superiores de carácter universitario que también ofrecen especialidades para el trabajo. COBACH. con una proporción de laboratorios y talleres adecuada para apoyar el estudio de las materias científicas que lo requieren. seguidas de materias científicas y humanísticas. Las escuelas tecnológicas «bivalentes» (propedéuticas y terminales al mismo tiempo) otorgan a sus alumnos un documento único que sirve para acreditar sus estudios de bachillerato y ejercer alguna profesión técnica media. Bachilleratos de gobiernos estatales (con diversas denominaciones Bachillerato estatal. Las instalaciones son mayoritariamente aulas. g) Incorporados a SEP. Para obtener el certificado los alumnos deben presentar una tesis. no otorgan títulos pero en el documento de certificación consta la especialidad que el alumno cursó. -Bachilleratos universitarios. Universidades. prestar servicio social y someterse a un examen. en función de las distintas especialidades. La educación media superior de núcleo propedéutico está centrada en la preparación general de los alumnos para que continúen estudios superiores y da un peso menor a la formación para el trabajo. en: núcleo propedéutico (universitaria o general). núcleo bivalente (tecnológica) y núcleo terminal (profesional media). etcétera). f) Universidades. Preparatoria estatal. Rectorías o Direcciones Generales de Preparatoria. La educación media superior en México puede agruparse. con fines descriptivos.e) Secretarías de Educación de los Estados. La educación media superior de núcleo bivalente agrupa las instituciones que se orientan hacia una formación para el dominio de contenidos científicos y tecnológicos.

Los CBTIS suman 235 planteles distribuidos en todos los estados de la República con una matrícula en el ciclo escolar 1989-1990 de 280. Industrial y de Servicios (CBTIS). para la realización de tareas específicas en el ámbito de la producción o los servicios. EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR UNIVERSITARIA (NÚCLEO PROPEDÉUTICO). a) Centros de Bachillerato Tecnológico. Centros y planes.La educación media superior de núcleo terminal incluye escuelas que ofrecen estudios orientados a la preparación de los estudiantes en una especialidad técnica.261 estudiantes. de acuerdo con una clasificación descriptiva propuesta por la Coordinación Nacional para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior (CONPPEMS) de la SEP (1991b). El siguiente cuadro agrupa los diferentes tipos de educación media superior en México. lo que les da derecho a obtener un título de nivel medio profesional. Los CBTIS dependen normativamente de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial de la . Centros de educación media superior. Al término de sus estudios los alumnos deben presentar tesis o trabajo equivalente y aprobar un examen.3. La mayoría de las escuelas exigen a sus alumnos la prestación de un servicio social cuya duración generalmente es de seis meses (en el área de salud llega a ser de un año). aproximadamente el 70% de la matrícula total de las instituciones agrupadas en la clasificación «núcleo bivalente» (cuadro 9.1).

Además de los CECYT del IPN existen otros de carácter privado. . Los objetivos de estas instituciones son: -impulsar un proceso formativo que permita a los estudiantes la comprensión de la sociedad y de su tiempo histórico. 46 carreras de nivel técnico medio. En los 189 centros.Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas de la SEP. comerciales y de servicios. La duración total de esta modalidad de bachillerato tecnológico es de seis semestres. imparten cursos en distintas áreas. y el acceso a la educación superior y la posibilidad de incorporarse al trabajo productivo. Los CBTIS adoptan el tronco común de la SEP. c) Centros de Bachillerato Tecnológico Agropecuario (CBTA) Los CBTA dependen normativamente de la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria de la SEIT-SEP. además. Los CECYT han adoptado el tronco común de bachillerato establecido por la SEP y. El 96% de los estudiantes estudia en planteles públicos. .participar en el aumento de la producción. En los dos últimos semestres se cursan asignaturas específicas para cada carrera.coadyuvar a la satisfacción de la demanda de técnicos profesionales nacionalmente necesarios en el sistema productivo. Ofrecen. Existen 25 planteles. órgano desconcentrado de la SEP que depende normativamente de la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas y cuyo marco legal está definido en su Ley Orgánica. . de los cuales sólo uno es privado. químico biológicas y sociales-administrativas. 15 públicos y 10 privados incorporados al IPN. incluyen áreas propedéuticas en físicomatemáticas. dentro de áreas industriales. Los objetivos de los CBTIS son preparar a sus alumnos para la educación superior y capacitarlos en el desempeño de funciones a nivel de mandos medios en el trabajo técnico. mediante el uso de tecnologías apropiadas. de forma paralela. en forma integrada en el plan de estudios. Estos centros únicamente operan en el Distrito Federal. b) Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECYT) Los CECYT son la oferta de educación media superior del Instituto Politécnico Nacional (IPN).

e) Centros de Estudios Tecnológicos del Mar (CETMAR).180 en centros con normatividad propia. animales y clima) que dan fundamento a la producción agrícola.857 en escuelas de normatividad estatal. Los 21 planteles que existen en 13 estados de la República. Los planes de estudio también son diversos.669 en escuelas de normatividad militar y 1. d) Escuelas de bachillerato técnico. 6. El plan de estudios se divide en dos circuitos: el propedéutico y el de formación tecnológica. Todos los CETAMAR dependen de la Unidad de Ciencia y Tecnología del Mar (SEIT-SEP). La formación tecnológica está constituida por las áreas y asignaturas de apoyos. El conjunto está integrado por 84. tanto en lo propedéutico como en la formación terminal. instrucción técnica y desarrollo productivo que se imparten desde el primer semestre del plan. de las máquinas e implementos agrícolas y de los instrumentos topográficos. Estos planes se caracterizan por estar situados fuera de las zonas urbanas. militar y propia. El objetivo de estos centros es formar recursos humanos para el manejo. plantas.051 en planteles de normatividad autónoma universitaria. 3. Los estudios culminan con el otorgamiento de un título de nivel medio profesional que al mismo tiempo ampara los estudios de bachillerato. El primero lo compone el tronco común de la SEP y las áreas propedéuticas físico-matemáticas y químicos biológicas.Estos centros proponen que sus alumnos conozcan los recursos (suelos. procesos. No es un grupo homogéneo ni un subsistema. impartida por diferentes organismos. estatal. En este grupo se han incluido escuelas con cuatro formas distintas de normatividad: autonomía universitaria. conservación y aprovechamiento racional de los recursos naturales acuícolas. Del mismo modo que otras opciones bivalentes. agua. Bajo este rubro se agrupan aquellas formas de educación media superior bivalente con opciones terminales de naturaleza técnica. por atender a hijos de campesinos minifundistas o asalariados rurales que en su mayoría proceden de escuelas secundarias tecnológicas agropecuarias y telesecundarias. . de los cuales 1. los usos del agua. los CETAMAR ofrecen bachillerato y capacitación de técnico medio en el área de ciencia y tecnología del mar.

organizados en cursos semestrales. El valor de su propedéutico está circunscrito exclusivamente al área de físicomatemáticas. Tienen el tronco común de la SEP y las especialidades tecnólogicas. Los bachillerato de los IT atienden sectores de población suburbana con influencia en zonas rurales. industrialización y administración de productos y conservación del ambiente. El CETI es un organismos público desconcentrado de la SEP y cuenta sólo con dos planteles de sostenimiento federal. Las prácticas profesionales están curricularmente incluidas en todas las carreras. Hay 11 planteles en 10 estados del país. Los estudios tienen una duración de tres años. f) Bachilleratos de Institutos Tecnológicos. Los alumnos deben cumplir con un servicio social de seis a dos años. h) Centros de Bachillerato Tecnológico Forestal (CBTF) Los CBTF depende de la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (SEIT-SEP). g) Centro de Enseñanza Técnica Industrial (CETI). La mayoría de las materias son técnicas. Sus objetivos y planes de estudios tienen características muy semejantes a los de otras instituciones de «núcleo bivalente». presentar una tesis o trabajo documental y aprobar el examen profesional.Los CETAMAR ofrecen diversas carreras en las áreas de producción y captura. Estos bachilleratos dependen de la Dirección General de Institutos Tecnológicos de la SEIT-SEP. Una característica de estos centros es que los estudios duran cuatro años y se organizan por semestres. Este bachillerato se inscribe dentro del sistema de Institutos Tecnológicos (IT). Casi todos los planteles se localizan en estados en cuyos litorales se desarrollan importantes actividades marítimas. El CETI expide título de tecnólogo. Sus opciones terminales están vinculadas con la oferta profesional de cada Instituto Tecnológico. Aproximadamente el 50% del tiempo de estudios es de enseñanza teórica y el 50% de enseñanza práctica. operación de flota pesquera. a excepción de un plantel que depende de la Secretaría de Agricultura .

Abarcan un amplísimo repertorio de especialidades. danza. auxiliar de contabilidad. Su plan de estudios tiene una duración de seis meses y se estructura bajo el mismo modelo curricular de los Centros de Bachillerato Tecnológico Agropecuario.México 10 terminal de los estudios corresponde al área forestal. estatal. . Pueden obedecer a normatividad federal. Se trata de escuelas. Entre otras. ofrecen carreras como turismo. Son siete centros. con prácticamente la totalidad de carreras técnicas del ciclo medio superior y con una gran variedad de planes de estudio. Estos bachilleratos se imparten en las Escuelas Profesionales de Arte del Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA).y Recursos Hidráulicos. la parteOEI . institutos. bachillerato y superior de danza. computación. de naturaleza técnica y que no corresponden a los planteles descritos en los siguientes incisos. enfermería. Todos son públicos y sólo existen en 5 estados del país. Estas instituciones tienen distintas fuentes de normatividad y de financiamiento. Los estudiantes sólo pueden continuar estudios de nivel superior en las áreas de conocimiento de físico matemáticas y ciencias químico-biológicas. se agrupa un conjunto muy heterogéneo de instituciones estrictamente terminales. academias y organismos educativos de diversa índole que tienen nombres diferentes. no propedéuticas. en zonas suburbanas o rurales. los estudios tienen una duración de bivalente y cinco de nivel superior profesional. secretaria. Estas escuelas trabajan con una estructura desarrollarse simultáneamente en el campo general. desde el quinto grado de primaria y. Como su nombre lo indica. trabajo social. Bajo esta denominación. secundaria. tres de bachillerato EDUCACIÓN PROFESIONAL MEDIA Centros. en los niveles de En cada una de las carreras de ocho años. idiomas. atípica que permite al alumno de la danza y en su formación posteriormente. i) Bachilleratos técnicos de arte. decoración. planes de estudio. etcétera. a) Escuelas de estudios técnicos. autónoma y propia.Sistemas Educativos Nacionales . Este tipo de bachillerato existe en cuatro escuelas de danza del Distrito Federal y su objetivo es formar profesionales y educadores de la danza.

un 20% de materias científicas y de apoyo y un 20% de materias sociohumanísticas. humanística y social. agropecuaria. administrativa. Es un organismo público descentralizado del gobierno federal.En estas escuelas se agrupa la gran mayoría de estudiantes de la educación profesional media. de la salud. c) Centros de Estudios Tecnológicos. Los CETIS son un sistema regulado normativamente por la SEP que cuenta con 257 planteles. o bien autoemplearse. con personalidad jurídica y patrimonio propios. El repertorio del CONALEP ha llegado a tener 127 carreras. relativamente Los planes de estudio están estructurados en dos grandes áreas de contenidos: conocimientos básicos comunes a todas las carreras y conocimientos específicos del campo ocupacional. La apertura de cada especialidad se sustenta con estudios microrregionales de detección de necesidades. Cada una posee su propio plan y programas de estudio. El CONALEP cuenta con 250 planteles distribuidos en todo el país y atendió en 1989-1990 a 152. Industriales y de Servicios (CETIS). En 1989-1990 se ofrecieron 97. y con financiamiento federal. Para obtener el título de profesional técnico del CONALEP se requiere presentar una tesis profesional y aprobar el examen correspondiente. Las carreras tienen una duración regular de seis semestres. incluyendo las prácticas profesionales obligatorias con 360 horas y el servicio social con 480 horas (960 en carreras del área de la salud). . El 83% de los estudiantes estudiaba en planteles públicos federales. aunque existen órganos de gobierno centrales.1). La preparación que ofrece el CONALEP permite a los egresados colocarse en mandos medios de los sectores secundario y terciario. turística y pesquera. Se forma personal técnico en las áreas industrial. b) Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP). Cada plantel funciona en lo administrativo de manera independiente. además de la formación técnica especializada y aplicable.585 alumnos (cuadro 9. pero todas mantienen un 60% de materias técnicas.4. satisfacer los requerimientos específicos de las diversas zonas del país y proporcionar. El 60% de las materias es de tipo práctico. Los objetivos generales del CONALEP son contribuir al desarrollo nacional mediante la preparación de personal técnico especializado con calidad de profesional técnico a nivel postsecundaria. formación científica.

F.2% del total de exámenes presentados fue aprobatorio. Para atender esa demanda educativa existen 85 oficinas en las entidades federativas y 15 en el Distrito Federal.387 personas en el ciclo escolar 1991-1992. artes gráficas y artesanías. particular y federal. Conviene señalar que algunos CETIS también son bivalentes.. es decir. Sus fuentes de financiamiento son distintas: estatal. los cuales sólo habían impartido educación básica para adultos en años anteriores. En total hay 406. Con el fin de que adultos que estudian educación básica puedan cursar el bachillerato. Existen también 390 centros de asesoría de carácter social y 33 particulares. la SEP administró en el Distrito Federal 13 centros de educación extraescolar. Los planes de estudio tienen una duración de tres años -con excepción de los planteles que tienen convenios internacionales y que operan en cuatro años. El 55. Además se proponen fomentar la investigación y la docencia en esas áreas. en el nivel de mandos medios.y están organizados en cursos semestrales en un conjunto de 87 carreras. CARACTERÍSTICAS ADICIONALES DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.211 estudiantes. En esos centros participaron 1. La Secretaría de Educación Pública registró en el servicio de preparatoria abierta a 88. Esas carreras están relacionadas con el sector industrial extractivo y de la transformación. d) Centros de Estudios de Arte. En la estructura curricular se distinguen tres áreas de especialización tecnológica: médicobiológica. existen dos porciones curriculares: una de formación general básica y otra de tecnología. Las carreras que ahí se estudian se ubican en las áreas de diseño. Educación abierta. depende del INBA. Bajo este rubro se agrupan distintas formas de educación media superior terminal de carácter artístico. . presentaron en ese ciclo por lo menos un examen. ingeniería y económico-administrativa. ubicado en el D. Sólo existen tres planteles que atendieron en 1989-1990 a 403 alumnos. Este último.662 alumnos bajo esta modalidad educativa. de los cuales el 41% son activos. Asimismo.Sus objetivos generales son muy semejantes a los de otras opciones técnicas terminales: formar recursos humanos para satisfacer la demanda del sector productivo industrial y de servicios.

elaborar y difundir cédulas. Servicios adicionales: orientación educativa Existe un amplio conjunto de actividades de orientación vocacional y educativa. actividades de capacitación y cursos de actualización. las diversas instituciones y organismos educativos públicos desarrollan actividades para definir lineamientos de la orientación vocacional.621 y 226 alumnos respectivamente.650 alumnos y aplicó 6.379 alumnos en 1991-1992.200 exámenes.La Dirección General de Educación Tecnológica de la SEP ofrece el bachillerato tecnológico abierto. La Dirección General de Educación Tecnológica Industrial de la SEP y el Instituto Politécnico Nacional ofrecieron servicios de educación profesional media (terminal) a 1. videos. dar asesoría en circunstancias particulares vividas por los alumnos en el plano socioecónomico y emocional (SEP. En él se inscribieron 13. incluso. . Para ello. el Colegio de Bachilleres del Distrito Federal atendió a 4. La gran diversidad de opciones a nivel medio superior ha planteado la necesidad de establecer vínculos con la orientación que se realiza en secundaria. de los cuales el 64% fueron aprobatorios. La SEP ofrece a los estudiantes un servicio de información actualizada sobre las opciones educativas existentes en el país. impartir cursos. fichas técnicas. folletos y otros materiales impresos. Por su parte. 1991b: 2022). dificultades individuales de solucionar aprendizaje e. sino también para estimular y desarrollar buenos hábitos de estudio. Este servicio incluye no sólo actividades de apoyo a los alumnos para que seleccionen los estudios que habrán de seguir en el nivel superior.

dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. y así. esto incluye la capacidad para evaluar una tarea. No puede decirse que la simple ejecución mecánica de ciertas técnicas sea una manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje. a los objetivos que persiguen y a la naturaleza de las áreas y unidades de aprendizaje. Para que la estrategia se desarrolle. técnicas y medios que se planean de acuerdo con las necesidades de la población estudiantil a la cual van dirigidas. determinar la mejor forma de realizarla y de hacer el seguimiento al trabajo realizado. El metaconocimiento es sin duda un proceso clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje. son siempre conscientes e intencionales. Por lo tanto. esto sólo es posible cuando existe metaconocimiento por parte del estudiante. se consideran una guía de las acciones que se deben seguir. Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades. Son diferentes de las estrategias de enseñanza. e implica pensar sobre los pensamientos. el estudiante debe contar con las condiciones adecuadas para adquirir la competencia de aprender a aprender y el profesor debe enseñar a los estudiantes a aprender y a pensar. por lo tanto. pero. las estrategias de aprendizaje son ejecutadas por el estudiante y la tarea del profesor es facilitar ese proceso.MODELO PARA PLAN DE ESTUDIOS NIVEL BACHILLERATO Técnicas y estrategias de aprendizaje En los últimos años se ha insistido en la necesidad de replantear los procesos de enseñanza y aprendizaje. se requiere una planeación de esas técnicas en una secuencia dirigida a un fin. sobre la enseñanza. con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. El enfoque del trabajo docente debe ahora privilegiar el aprendizaje de los estudiantes. son complementarias entre sí. evidentemente. .

Las estrategias de aprendizaje son diversas. se concibe que los estudiantes aprenden construyendo información sobre el mundo utilizando procesos mentales activos y dinámicos. basados en el constructivismo. Cada estudiante podrá desarrollar aquéllas que se adapten mejor a su propio estilo de aprendizaje. El rol del profesor es transmitir esta información a los alumnos. a través de métodos capaces de producir evidencias que comprueben los resultados de aprendizaje y criterios de desempeño. pues asume una respuesta correcta que el estudiante tiene que identificar entre varias alternativas. en donde se asume que el conocimiento consiste en hechos discretos que tienen que ser aprendidos por los estudiantes. Aprenden construyendo significados a partir de la conexión de los nuevos conocimientos con los previos. las actividades de aprendizaje y la evaluación deberán reproducir los retos de este mundo real. En modelos más recientes de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto. El interés principal que se persigue a través de la evaluación basada en competencias. Entonces. se basa en el modelo de instrucción por transmisión. en los modelos curriculares tradicionales. . deberán adaptarse a la filosofía del Modelo Educativo en relación a las nuevas formas de aproximación al conocimiento y a los roles establecidos de estudiantes y profesores. es considerada apropiada. destrezas. porque así estarán en condiciones de incorporar las más adecuadas a su tarea educativa diaria. Evaluación del aprendizaje La concepción de la evaluación. La evaluación que se realiza mediante exámenes de opción múltiple. Este modelo supone que los profesores poseen los conocimientos y habilidades que los estudiantes necesitan aprender. La educación. o a las características del trabajo que realiza en un momento determinado de su formación. El currículo estructurado con base en competencias.Es importante que el profesor ayude a los estudiantes a descubrir y utilizar las estrategias de aprendizaje con la finalidad de ajustar su comportamiento a las exigencias de las tareas encomendadas y a las circunstancias en que se produce. actitudes y valores involucrados en una actividad. así como los procedimientos para llevarla a cabo. habilidades. relación de columnas. requiere que el estudiante sea capaz de realizar tareas significativas en el mundo real. pueden aplicarse en diferentes contextos y para diferentes propósitos. los profesores deben conocerlas y dominarlas. y el rol de éstos es adquirir esta información. opciones falsas o verdaderas. es valorar el desempeño real del estudiante sintetizando los conocimientos. con el que se encontrarán al graduarse y unirse a la fuerza laboral.

técnicas. con la finalidad de evaluar una competencia de manera integral. se siguen utilizando las siguientes: • Pruebas de respuesta simple. Definición de estándares de calidad: las rúbricas . debe utilizar métodos e instrumentos de evaluación que combinen conocimiento. • Experimentos tecnológicos. • Rúbricas. • Pruebas de identificación de componentes a través de figuras. • Pruebas de complementación de frases. • Estudio de casos. se encuentran los siguientes: • Diálogos. • Exámenes.El profesor. • Entrevistas. • Bitácoras de observación. • Juego de roles. entre los instrumentos tradicionales y técnicas evaluativas que pueden ser pertinentes para la evaluación de aprendizajes específicos. • Pruebas de asociación de hechos. • Proyectos. actitudes y principios éticos. • Pruebas de opción múltiple. • Portafolio de evidencias. • Pruebas de ordenamiento o jerarquización. Entre los métodos y recursos que se pueden utilizar. Por otro lado. • Aprendizaje basado en problemas. • Debates. • Mapas conceptuales. solución de problemas. comprensión.

capaces de desarrollar opiniones personales. 2004)2. estar en posibilidades de actualizarse de manera continua. Modelo Académico Una renovación importante para toda institución educativa es el cambio de paradigma educativo que hasta ahora se ha centrado en la enseñanza. Frecuentemente una rúbrica se acompaña de ejemplos de productos que ilustran los diversos puntos en su escala. La meta es hacer un proceso de evaluación. por uno que se organice alrededor del aprendizaje. La posibilidad de poder transitar hacia estas modalidades de evaluación innovadoras que se adaptan a modelos educativos como el presente. Lo anterior supone un desplazamiento de una educación en la cual la característica principal es la enseñanza. Una rúbrica es un formato donde se incluyen los criterios de calidad y sirven como guía para calificar evidencias o productos de aprendizaje. en . describen lo que se busca en el desempeño. asumir un papel propositivo como miembros de la sociedad y sobre todo. Generalmente una rúbrica se adopta. interactuar en contextos plurales. Reflejan la calidad y lo que constituye un buen desempeño. “El enfoque por competencias se fundamenta en una visión constructivista. también. Es importante que los profesores analicen permanentemente su práctica docente y emprendan acciones pertinentes para evaluar los aprendizajes reales de sus estudiantes. la oportunidad de auto-evaluarse.Los criterios de desempeño son guías o principios mediante los cuales se juzga o evalúa el desempeño de un estudiante. que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual. En este paradigma la educación se centra en el sujeto que aprende. Las políticas educativas internacionales para este nivel promueven el desarrollo de programas en forma de competencias. congruentes con los enfoques centrados en el aprendizaje. evidencias o productos generados por los estudiantes. les ofrece. implica romper con la fuerte inercia de la evaluación tradicional. éstos comunican las dimensiones y elementos de calidad en un producto. es por ello que se requiere crear situaciones y ambientes para que el aprendizaje ocurra. lo más claro y consistente posible. mediante criterios de evaluación explícitamente definidos (Arter. de acuerdo a las características del producto o evidencia que evaluará. adapta o produce. hacia una educación centrada en el aprendizaje. reducen el elemento subjetivo al evaluar el trabajo de los estudiantes y además sirven como meta o guía que indica al estudiante su rumbo. Cuando se definen los criterios de calidad. se reconoce al mismo tiempo que dichas competencias deben responder a las exigencias del mundo actual que demanda que los jóvenes sean personas reflexivas.

En su elaboración se tomó en cuenta: • El Modelo Educativo de la Institución. unidad de aprendizaje o asignatura. En congruencia con las demandas nacionales e internacionales respecto a la calidad y equidad de la educación en general y específicamente de los programas educativos del Nivel Medio Superior. por lo que su construcción no se limita a un campo disciplinar. responsable a nivel federal del diseño de políticas para impulsar el desarrollo de los programas educativos del Nivel Medio Superior en el país. habilidades. instancia de la SEP. que requiere altos niveles de calidad con equidad. • Las necesidades educativas de la etapa vital de los estudiantes y del desarrollo integral de su personalidad. . • La autonomía y responsabilidad del estudiante en su proceso de formación. El Modelo Académico del Nivel Medio Superior parte de considerar a la educación como un servicio público. Las competencias generales y específicas definidas para este nivel resultan indispensables para lograr trayectorias escolares exitosas hasta su egreso de la educación superior y la incorporación competitiva al mercado laboral. son transversales. valores y actitudes. se elaboró el Modelo Académico de este nivel. lo que le proporciona identidad a este nivel de estudios.donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social”. y específicas que integran • El desarrollo de los Programas de Estudio centrados en el aprendizaje. constituyen requisitos de ingreso a los estudios del Nivel Superior. • El desarrollo de competencias generales conocimientos. • Los conocimientos y habilidades considerados en el perfil de ingreso al Nivel Superior. A través del Modelo Académico del Nivel Medio Superior se pretende fortalecer: • La formación integral. • Las políticas. no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional. facilitan el desarrollo personal del egresado y su integración exitosa en la sociedad. al privilegiar la actividad del estudiante en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las competencias generales son aquellas que todo egresado del Nivel Medio Superior debe poseer. disposiciones y propuestas emanadas de la Subsecretaría de Educación Media Superior.

• La articulación transversal y longitudinal de contenidos. • El desarrollo de los programas de estudio a través de metodologías centradas en el aprendizaje. estudio de casos. actitudes y valores (rúbricas.) • La consolidación del uso de la tecnología de la información y la comunicación. Áreas de Formación en los programas educativos del Nivel Medio Superior . proyectos de trabajo colaborativo. pertinencia y actualización de los contenidos de los programas de estudio. • Estrategias de evaluación de procesos que consideren conceptos. Estas adecuaciones deberán impulsar: • La relevancia. etc. la formación integral y autónoma.• El uso de la tecnología en la gestión de la información. La implementación del Modelo Académico del Nivel Medio Superior implica adecuaciones al plan de estudios vigente y a los programas que lo integran. • El desarrollo de las competencias generales y específicas (disciplinares) pertinentes a este nivel de estudios. así como la participación activa del estudiante en los procesos formativos. habilidades. portafolios. • El enfoque centrado en el aprendizaje.

Contribuye a desarrollar en los estudiantes las competencias generales y específicas que a nivel internacional el egresado debe poseer. Contribuye a fortalecer las competencias del área propedéutica o la construcción de competencias laborales básicas para la incorporación al trabajo. • LE. Los cursos de esta área son obligatorios para todos los programas educativos del Nivel Medio Superior..Formación Básica.. Los cursos de esta área son obligatorios para todos los programas educativos del Nivel Medio Superior.. • FP. Los cursos de esta área son optativos.Las áreas de formación y el carácter de los cursos se identificarán de acuerdo a la siguiente nomenclatura: • FB.Formación Propedéutica. Contribuye a consolidar en el estudiante la elección profesional y promueve el desarrollo de competencias para la educación superior.Libre Elección..Formación para el Trabajo. Estructura Curricular del Nivel Medio Superior Para todos los planes de estudio de este nivel aplica lo que corresponde al Bachillerato General y se complementa con las unidades de aprendizaje correspondientes a cada programa educativo. Los cursos de esta área integran las especialidades de las carreras técnicas y del Bachillerato Internacional. Promueve en el estudiante el desarrollo de las competencias laborales extendidas para incorporarse al mundo laboral en un área determinada. . • FT.

así como cursar una o más unidades de aprendizaje en ese idioma. Bachillerato Técnico Bilingüe Progresivo Para estos programas educativos aplica lo que corresponde al Bachillerato Técnico y se complementa con las unidades de aprendizaje del idioma adicional. Bachilleratos Técnicos Para estos programas educativos aplica lo que corresponde al Bachillerato General y se complementa con las unidades de aprendizaje pertenecientes a cada especialidad.Bachillerato Bilingüe y Bilingüe Progresivo Para estos programas educativos aplica lo que comprende al Bachillerato General y se complementa con los cursos del idioma adicional. así como . Actualmente existe el Programa Educativo de Bachillerato Bilingüe para el idioma Inglés y el Bachillerato Bilingüe Progresivo para el inglés y el francés. La estructura curricular prevista para estos programas educativos sirve de base para propuestas en otros idiomas.

En los bachilleratos anteriores el alumno tendrá la oportunidad de elegir el área a la que desea introducirse. teniendo como opción un aprendizaje terminal o progresivo. .cursar una o más unidades de aprendizaje en ese idioma.