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PRO\},CTO MECAEI)
ANEPlBIRF
COIVIPONENTE C]PCITCIN EN ESCUI]LAS DE TlEI\,f PO COMPLE'IO

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CURSO

APOYO A LA IMPLEMENTACIN DE PROYECTOS DE LENGUAJE,

CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES

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LENGUAJE
AO 2005

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EQUIPO RESPONSABLE
Mtra. Psic. Elisa Davyt
Mtra. Alicia Bosch
Mtra. Nlida Conil
Mtra. Lourdes Prez

- Vil EDrCrN

INDICE
Proyectos

\I\TL NICI.{L

Pgina

cuentos"...

"Leemos y contamos
'Tiempo de compartir. Elaboracin de un cromolibro".....
-Tradiciones de la comunidad
-Motivacin de la lectura a travs de un cuento por

PRNIER
'Revista

..

... .. 5

.. . .11

captulos".....

...

13

\r\'EL

infantil".

'Produccin de un cuento
-Teatro de

...., 17
. ... 28

colectivo"..

tteres".

-Lectura de cuentos por captulos"...

. ... .. 30

...

... ...36

SEGT I{DO NIVEL

entretenimientos'...
infantilesn......
teatro".
-Elaboracin de una breve enciclopedia o archivo de informacin".
-Libro infantil de
-Produccin y concurso de cuentos
'Obra de

...
....

51

...61

...... 63
....71

TERCEL NIV:EL

Escola/'.
-Libro de perfiles"., ... ...
"Revista aral"...
"Club de narradores". ..
'Diseo de una pgina Web"..
"Aproximacin altexto potco'...
.Recensin"
-........
"Vamos a haer instructivos de... "...
"Peridco

... 85

... 1 35

"

.. ....
..,

..

"

139

...151

.........157

..,..178
...........210
... ...348

NTVEL TNTCTAL
TALLER DE ORALIDAD, DE LETTURA Y
DE ESCRITURA:
"Leemos

y confamos cuenfosn'

TALLERE5 INTEGRALE5 DE EXPRT5IIU'

"Teffipa de compartr. labsrasin

de un crofislibro"
"Tradcones de {s comunddd"
"&ofvacin de

la lectura a fravs

de un cuenfo por capfulos"

I. PRIMERA ETAPA

-+

3 Semanas

1.{of,ffi|

Nivel lnicial

Desper,tar. el:gusto por la lectra

ENSIBILIZACION
2,1:,

Ctra.tpor prte del, mae5tro:,de vardos libros de cuentos.

2.2. Manejo libre por parte de los nios de libros que incluyan los ya
y llbros nuevos.
2.3. Realizar anticipaciones sobre eltema o los personajes a travs de las
relaciones entre texto escrito e icnico.

. SEGUNDA ETAPA

TALLER DE,
LECTLRA Y
ORALIDAD:

(LEEMOS Y

EL NIO COMO NARRADOR Y ANIMADOR DEL GUENTO

CO}TTAMOS
Cf ENTOS>
2.4,

NOTA

III. TERCERA ETAPA

1.1.
1.2.
2.

Convertir en realesrobjetos quq parecen en los cuentos.

Ofrecer instancias'de ntercambio con otras clases.

DIVULGACION 'EL MUSEO DEL CUENTO'

2.1Serea[za..uaseleccindeloscuents.p.eferidspor.toshios.
2.2. Se van registrando los nombres de los cuentos y un objeto que los caracterice. Ej.: la
capa de caperucita, la flauta delflautista de Hmelin, el saquito del Conejito Pedro, etc.

2.3,

elementos

,,Se'discte'la-posibiiidad,de'.conseguir esos
2.4. Se exponen durante una seman con los respectivos carteles.
Z
Se realizan invitaciones para las dems claies.
2.6. Los nios recren el cuento a pedido de los visitantes de la exposicin.

TALLER DE LECTURA Y O

FUNDaM,Ery

ci-

,,,

Las experiencias y

que los

od-1 h, en: s u' hodii;*ii;rr

"rtirrtos
gren medida,,' r difin,Cias'n
gra:dos, de, de'slarill"' ," los

i"

,r"
itiv",
"

#;;;;.
Este; poi: tanto, dbe'ofrecer i
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sistemticamente
gornpeien Cias ling ,stcas cog
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1fga,r:,'|i

pr"nln.rJ"l' q r"

permitan desarrollar'
an no se han o"r"rroiLJo,
"rp;;,d"l; d;;
proceso oe rosrr;'
.Llll",n.
vy.gotskiano de 'zona de desarrollo
prximo'.

;; il;
;#;

La 199!uia y fa:narracin frecue,nte y

repetida de cuentos ha O"rnortr"O

tener gran incidencia en el

futuro de los nios.

o"r"runJ
' vr rv

A travs de los cuentos, los nios

Puedn rOan,l;"r mentaknert;';
;t-1:gro: en una tnea t"rnpoi"l

fcilitando de esa manera

discurso narratvo.
.

"l;;;"1;;;;

El cuento scuchado permite

elaborar
significaciones ,
realizar

;;;

interpretacin cultur"l, p-ip."i'i

reflexin.

'-'-'-'

Al conveiirSe en narrador, el
nio debe
poner en juego,recursos
lingsticos y
cognitivos que le permitan ,l".ion"r,
ordenar y organiza, r, inrorrn-".ion'qJ"
va a transmitir.

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sugaencat

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Yt<r.lriJ

1l

[,[ Museo
del Cuento

Mtltt(l

rhictt lotln ur fetnnttr pun (lltc ruscrt ltlrkts los tltlttttos (eott stls )l-

thcs) u vlrllrhr. ril erro olros coleios tle

lu

l-t.

Dcsrrolk
Lu idcu ccntral dc cstu activiclad cs notivar a la lectura a travs
de la organizacin de una cxposicin/museo con aquellos objetos
quc saleu en los cuentos e historias (entendiendo stas como narraciones, es decir, la mayorla de los libros editados).
Las veces que he desarrollado esta actividad he tendido a centrarme en los objctos de los cuentos, pues son ms conocidos en general. Los de los libros son menos universales, aunque siempre in'
cluyo alguno muy conocido (el yelmo de D. Quijote por ejemplo).
,$guna vez intent (y lo hice) poner a un alumno en la piel del protagotrista de un libro (como en el caso de Konrad). pero no result.
pues el muchacho se cansaba de estar (expuestoD. De todas formas.
no renuncio a intentarlo de nuevo.
Se motiva a los alumnos explicndoles la actividad. Hacenos
una ua de ideas sobre posibles objetos que integrarlan el Museo.
Salen tantos objetos que los tenemos que apuntar en la pizarra para.
uiS detenidamente, elegir los que sean ms bonitos o ms motivadores o ms llamativos (pero siempre posibles).

Olrjetivos

Despertar el inters por la lectura.

Hacer reales los objetos ms famosos de los cuertos.

Nivel educativo
Etapa de Educacin Primaria. nlsta los I l/12 ar'los. Con edades superiores no lo he realizado hasta ahora. aunque pudiera resultar bicn, si se

prpara la actividad con

la sufiiiente motivacin.

Illateriales
Casi todos los materiales empleados debern ser objetos reales.

Tell-.

Actividad

Crupl. Puede participar toda la clase o todo el colegio'

liempo
La activitJad se puede p..poro, coq al menos una o dos semanas de an'
la apertura del Museo del Cuento. El propio Musco pucde cstat

r.trriOn a

man:zana de G. Tell
La espada del Rey Arturo
La capa de Supermn
Las botas da El gato con botas
El zapato de Cenicienta

-por

pero necesitaremos
crtuiinas. rotuladores. pegamento, papel blanco continuo...
ejemplo. una manzana en el cas de Guillermo

La

...Marcamos aquellos que estn en disposicin d ser utilizados.

Siempre hay alguien que tiene en casa una espada toled4na que.pue'
de hacer las vees despada del Rey Arturo. o una caperuza roja de

una vez que actu en una obra sobre Caperucita, o unas botas muy
viejas (las de'El gato con botas).
VARIANTE

Se puede hacer esta actividad con objetos de pelculas. que tarnbin da bastantc juego.
@ narcca.

s. a,

<Je

cdicionc.s

RECRE^R ..A LECTURA

MUSEO DEL CtINT0

59

La preparacn
No basta con traer los objetos a_clase. Tencmos que preparar el
para-quc los dems arumnoi-ii-c;;; vayan toT!yl.Fgler1l
mando inters. Para ello podemos empezar poniendo cartele en lugar.es.
1rasjtados, contenlendo cada vez ms informacin sobre la
actividad. Fodemos empzar con un cartel d;i ;;lii;-a;...
4QuispES'
PntNc;4R
Aco A

a los 3 4 dias pondremos otro

&lGo uurtc4

\ltTo.

ASqi,Et

36fAS

EorA,rS'

Algunos objetos conviene que estn colgadoi. o en la pared. prc.

viamente forrada con papel blanco, o en algn tabln de madeia r
c_artqn. Es el caso por ejemplo de la escoba de la bruja o la caperuzii
de Caperucita que encima de una mesa no dicen
Se pueden prcparar invitaciones para todos los alumnos del Ce,.
tro. N cuestahucho y de esa maneia podemos motivar an ms lir

visita al
.:

tanto.

Museo.

CcG6io.

rilVifdci

t/aa
una semana antes de inaugurarse el Museo der cuento se puedc
ir poniendo carteles ms concietos, anunciando la activiad..eidi;
de apertura, el contenido, etc...

Dg''r.rr

L6u1s. D,
'6L 6Aro t.r

DE

ofu

pa4

oL uc,ura

Los alumnos se encargan

Qu

tirar a multicopista las copiai,

que recortarn y repartirn por

todas las clases del colegio. :

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lErEo M.tBrlD

irilnl,o7yd,Lr

Pla-r, /"r-Jntt
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E u &jtzEg.,
x*49tzai
i4uaunts/

Si t'l lrti;rr clciittt cs ll llilrlirlecr (o cl urrln o cunlcuicr tltro espurtt'rltt'tltto'i lns ttlc'its rtlt'rlcrlor rlc cllt. rte rrtttcjr (le sc lrrirl

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Ittr rl lorlo rl t'{ {rnirlo rrrgttlrlrt. tilr regrrrlrlrte:. l;r cnrlit rlcr
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rllelltrrs lllt nlrlr=lrr y un r lulrl lrrrlir'nlrrLr r* nlrlrl er y n rlrril

La entrada al Museo tambin conviene decorarla. Un ao la dr;'i

y los caarenta ladrones, con una portaclal
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de estilo
coramos como en All-Bab

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RECREAR LA LECTURA

MUSEO DEL CIIENT(}

5e

I-a preparocin

No basta con traer los odctos a clase. Tenemos que preparar el

para.que loi dems alumni-;l-cir vayan to1T!rfl!:F-.lerll
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inters. Para ello podemos empezar poniendo cartele en lugar.eq
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Algunos objetos conviene que estn colgados. o en la pared. pru"

viamente forrada con papel blanco. o en algn tabln de madera u
cartn. Es el caso por ejemplo de la escoba de la bruja o la caperuzii
de Caperucita que encima de una mesa no dicen
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Se pueden preparar invitaciones para todos los alumnos del Cer,.
tro. N cuesta mutho y de esa manera podemos motivar an ms la

visita al Museo.

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ir poniendo carteles ms concletos, anunciando la actividad,:idr;
de apertura, el contenido, etc...

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. -Si el lugar elegido es la Biblioteca (o elaula o cualquier otro espacio) preparamos las mesas alrededor de ella. de mane que se puaa
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La entrada al Museo tambin conviene decorarla. Un ao la dg'l

coramos como enAl{-Bab y los cuarenta ladrones, con una pona{al
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de estilo

rabe

4o
PROYECTO DE LENGUAJE

TALLER DE oRALIDAD: 'TlEMPO DE COMPARTIR'.ELABORACtoN DE uN cRoMCLtBRI

FUNDAMENTACIN

La incidencia de los aprendizajes

tempranos se evidencia tanto en las
capacidades intelectuales como en la
imagen que fos nios tienen de s
mismos y en el nivel de autoestima.

OBJETIVOS

Propiciar el desarollo de.competencia

comunicativas medianlg el uso de regla
lingsticas y pragmtibs:

'

Pasar,,de, un .vocab'ular'io' restr:ingido

registros mg,,.amplos que les, permita:
convertirse,en usuarios competentes de sl
;

Diversas investigaciones demuestran

que el perodo comprendido entre el
nacimiento y los ocho aos es crucial
para la adquisicin de conocimientos
bsicos, para el desarrollo conceptual y

lingstico ligado a las habilidades

cognitivas.

En los primeros aos, el nio utiliza el

lenguaje en contextos familiares, pero,
a medida que va creciendo y su entorno
social se extendo, ampliar los
significados conceptuales para llegar a
los usos de una comunidad mayor.

lengua.

Comnicarse efcazmente con sus pares

elaborar ideas en base a las"inter,encionq

"

aJenas.

Lograr un producto finalen elque se plasme:

activdades realizadas por los nos.

BBLOGRAFA
Brindar a los nios espacios en los que
puedan conversar, contar experiencias
o acontecimientos de su vida cotidiana,
les permitir descubrir que el lenguaje
es til para hacer cosas, reflexionar
sobre ellas y que es una herramienta
para pensar.

Se privilegia la participacin individual

de los nios que se convierten as en
protagonistas por un momento de la
clase mientras los dems escuchan,

preguntan, piden aclaraciones. El

maestro interviene como apoyo para
que el relato pueda ser ms completo y
ms rico.

GONZALEZ CUBERES, M. (1995), "Artis-d

entre eljardn y la E.G.B.", Ed. Aique, Bs. As.

-LENGUAJE, ESPECIFICACIONES

SUGERENCIAS D|DCTICAS" (1996), A.N EF

U.M.R.E. - Proyecto ME.CA.E.P.
RUEDA, R. (19911), 'Recrear la lecturd, Ed"
Madrid.

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I. PRIMERA ETAPA

LENGUAJil
\. .el lnicial

r.-loalervol
Establecer un estrecho puente entre la escuela y ia comunidad a travs de las
tradiciones orales y escritas.

2.- ACTIVIDADES

'

2.1 . lntercambio de ideas con los nios para hacer un relevamiento de familiares,

o vecinos, que puedan doncurri- a ia escuela para contar cuentos

tradicionales, oficios que se estn perdiendo, canciones populares,

t
t
t

poemas, etc.
2.2. Reunin de padres para explicar los fines y objetivos que se pretendan
lograr con las actividades planificadas.
Z. estatecimiento de un cronograma tentativo para las visitas a la escuela
y la produccin final: pster-murales (ilustracin y texto parsito).

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II. SEGUNDA ETAPA

I\TEGRAL DE
E

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t

6 semanas

lncentivar la oralidad y la lectura a traVs de la participacin devisitantes

externos semanales.
Producir un pster individualo en pequeos grupos, a partrde las distintas
visitas.

1.1

\PRE SION:

1.2.

..TR{DICIONES
DE LA
CO\IT \IDAD)

2.

ACTIVIDADES

2.1.

D
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D
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I
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I'

---t

r.,f-sl

TALLER

rI'

1 semana

2.2.

Cada semana se recibir a un invitado que se comprometer a nanar

cuentos y juegostradicionales o desconocidos que, no suelen aparecer
en,los libros;oficios que se han olvidado, nanas' retahitas, poemas,
etc. Previamente harn una breve presentacin que implique
intercambio con los nios,
Durante las sesiones de la semana se reconstruir, dramatizar, se
ampliar la rnformacin recurriendo a todas las fuentes de informacin
posibles.

2.3.

'

2.4.

Cada nio o un grupo de nios elaborar un pster que integrar un

lbum final, luego de ser expuesto durante esa semana.
El pster se dibujar, se realizar a travs de colages, montajes, etc.
Se pedir a los nios que escriban un texto'parsito'que intente explicar
lo representado mediante la plstica. Pra etlo pedir ayuda a.l
maestro, hacindolo como borrador en una hoja o en el pizarrn, en
forma individualo conjunta, para hacerle las reparaciones pertinentes.
Confeccin de un lbum colectivo o de lbumes por grupo.

III. TERCERA ETAPA

1.

1 semana

loBJffi-l

Ofrecer un pblico vlido para que los nios puedan exponer y explicar los trabajos.

2.

ACTIVIDADES

2.1.

2.2

2"3.

Confccin de invitaciones a los familiares.

Exponer, contar, explicar cada pster'
Contestar preguntas, intercambiarideas con el pblico.

PROYECTO DE LENGUAJE

TALLER INTEGRAL DE EXPRESIN: 'TRADICIONES DE LA COMUNIDAD'

I
I
!
I

OBJETIVOS

FUNDAMENTACION

La integracn de la escuela a
com

u n id

ad es de

T
I
I

la

fu ndamenta

importancia para una labor educativa

significativa.

Por otra parte la escuela debe recoger

e integrar la tradicin cultural de su
comunidad puesto que, entre otras
cosas, proporciona un sentido de
pertenencia necesario para el equilibrio
de todo ser humano.

lntegrar la escuela y la comunidad en forma

estrecha, a travs de la tradicin cultural, oral
y escrita.
Enriquecer l cuftura tradicionalde los nios
actuales.

Producir intertextos combinando lo icnieo

con lo grafemtico.

Brindar

a los

alumnos espacios de

intercambio con adultos de su comunidad.

El habla de los adultos relatando

cuentos, poemas, oficios. etc., ayuda a

los nios a comprender nuevas

situaciones y a organizarlas en una lnea

temporal coherente.

I
!
I
J
I
I
!
J
T
;

Crear espacios de intercambio con

adultos ajenos a la escuela lleva a crear
sintona con los nios y ello muestra una
alta correlacin con el avance en el
desarrollo lingstico, colaborando en la
construccin de significados.

BIBLIOGRAFiA

CAPIZANO DE CAPALBO (1976), " Encictopedia

prdca preescolafl, Ed. Latina Bs. As.

I
J
I

GONLEZ CUBERES, M. (1996), .ffi-6stq6

entre eljardn y la E.G.B.', Ed.Aique, Bs. As.

RUEDA, R. {1994), "Recrear la lecturd, Ed. Na".cea

Madrid.

I
I
J
J
.J

I. PRIMERA ETAPA

LENGUAJE

--+

2 semanas

Despertar el inters y el gusto por la lectura

2. SENSIBILIZACIN
2.1. Tomar contacto con diferentes libros de cuentos (letras e imgenes).
2.2. Leetura de un cuento por sesin, por parte del maestro.
2.3. Lectura de un cuento largo por partes.
2.4. Elegir cuentos que equilibren textos escritos e icnicos y analizar su relacin.
2.5. Trabajos para incentivar las estrategias cognitivas propias de la lectura,
sobre todo a partir del texto icnico: seleccin, anticipacin, confirmacin,
correccin, etc.

I. SEGUNDA ETAPA

'--t

5 semanas

1.

TALLER
INTEGRAL DE

Demostrar la comprensin dettexto escrito (narr:ado por el maestro) a travs de

la nterpretacin por medo del dibujo.

TURA DE UN CUENTO E INTERPRET

2.

EXPRESTN:

(MOTIVACIN
DE LA LECTURA
A TRAVS DE UN
CUENTO POR
CAPITULOS>

2.1.

gl docente selecciona varios,cuentos apropiados para el objetivo

propuesto. En la seleccin del libro se deber tener en cuenta el tipo de
tamao de la letra (claramente legible) para que el nio pueda hacer las
correlaciones con su propia escritura.

2.2.
2.3.

Presentacin de ttulos y explicacin de cmo se va a desarrollar la tarea.

A partir slo de los ttulos, los nios elegirn elcuento que van a trabajar
por captulos.
El maestro entrega una parte fotocopiada en cada sesin y la lee en
voz alta.
Elnio la pega en un cuaderno sin pautas y en la pgina siguiente dibuja.
Cada dibujo es expuesto ante el pequeo grupo, para ser analizado en

2.4.
2.5.
2.6.
2.7

2.8.

relacin alcuento.
De acuerdo al anlisis o a la discusin se podr'reescribi/ eltexto icnico.
Al finalizar el cuento, se anota el nombre del autor, del ilustrador, ao,
etc. con ayuda del docente.

III. TERCERA ETAPA

1.

POR EL

---+

1 semana

tffiI

1.1. Presentar a un pblico vlido el producto final.

1.2. Compartir las vivencias recreatias, brindadas por las tareas, con los dems.
2.

PRESENTACON Y MUESTRA

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.

Despus de leer el cuento elegido, se buscarn o se crearn elementos materiales para

representarlo y ambientar la clase.
Se confeccionarn invitaciones para el pblico.
Se realiza una muestra de los libros confeccionados, expuestos en la clase ambientada
para tal fin.
Todos o algunos nios relatan la trama delcuento y explican la interpretacin personal
hecha a travs deldibujo.

PROYECTO DE LENGUAJE

TALLER INTEGRAL DE EXPRESIN: 'MoTtvActN DE LA LEcruRA A

CUENTO POR CAPITULOS'

Animar y motivar al nio para que realice un

acrcamiento a los libros de cuentos.

En tanto objeto cultural, la escritura y por

lo tanto, la lectura requieren de la
intervencin sistemtica de una persona

Admitir esto implica que el Nivel lnicial

debe
of recer
instancias
sistemticamente planificadas que
tiendan a lograr el desarrollo de
habilidades ingstico-cog nitivas.

ozurv

OBJETIVOS

FUNDAMENTACIN

alfabetizada.

fnnvrs

fffi,

LoArar una lectura cargeda de significados.

lnerementai,,lss hbitos

lctoras. ,

y competencias

.:

A travs de este proyecto se intentar

que las mismas se pongan en prctica,
motivadas por el hilo conductor del
cuento.

Nios y maestros 'leern' en forma

conjunta. Esta actividad permitir dar
confianza a los alumnos sobre sus
posibilidades como lectores. Cuando un
nio 'hace que lee' un texto por l
conocido, cuando elige qu leer o qu
quiere que le lean, se percibe a smismo
como lector. Todo esto redunda en el
fortalecimiento de su confia nza y
seguridad, motivando mayor inters y
placer.

BIBLIOGRAFh
GONZLEZ CUBERES, M. (1gS), "Arriq.dac*r
entre eljardn y la E.G.B.", Ed; Aigu, Bs. As.

RUEDA, R. (1994), " Recrear la lecturd' , Ed.

Madrid.

-,LENGUA.rE,'
ME.CAE.P.

evitando caer en textos simplistas que

'maten' el gusto por la lectura. Otros
aspectos a tener en cuenta en la eleccin
seran: el inters manifestado por los
nios acerca de determinados temas,
estructura y complejidad de la trama, que
los alumnos puedan identificarse con
los personajes, que el conflicto pueda
ser claramente percibido, etc.

l{acBa

Especlficacicrtes,.,
sugers[ia
U.M,R.E.
--

diddicas',.{1@}, A.N.E,P,

- protffi

LODI ZEMrvlA E. y B. ROTSTEIN - (19S)'L.c

cuentos' en revista "Lpiz y Papel, Ed. T-terpc.
Bs. As.

La seleccin de los cuentos a utilizar

deber realizarse cuidadosamente,

.: