ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

"La educacin, como la luz del sol, puede y debe llegar a todos"
Varela, Jos Pedro
Por: Asareli Solano Hernndez
Febrero 2014
En los ltimos aos se han producido modificaciones importantes en la educacin
no solo a nivel nacional, sino tambin a nivel local debido a los cambios polticos y
sociales de los cuales hemos sido testigos presenciales, el desarrollo de la
tecnologa de la informacin y la comunicacin, as como por los efectos
econmicos, sociales y culturales de la globalizacin, que han tenido gran
repercusin en la sociedad y en el sistema educativo en su totalidad.
Debido a lo anterior es necesario propiciar un cambio sustancial en el proceso
enseanza-aprendizaje del sistema educativo, para que las necesidades y
exigencias de nuestra realidad no nos abrumen y podamos responder e influir de
manera positiva sobre el propio entorno.
Para ello es ineludible que los docentes de este nivel educativo desarrollen las
competencias expuestas por la RIEMS en el Acuerdo 477 de la Secretaria de
Educacin Pblica, mismas que enriquece la prctica diaria, mediante el trabajo
multidisciplinario y colaborativo. Logrando con ello el manejo adecuado de los
planes y programas de estudio, as como el desarrollo de la capacidad de disear
condiciones necesarias para la planeacin didctica, atender situaciones en
contextos diversos y evaluar por competencias. Lo anterior demanda que el
docente, seleccione situaciones didcticas, disee actividades de aprendizaje,
disee ambientes propicios de aprendizaje y motive, entre otras funciones a sus
estudiantes, considerando siempre los intereses, necesidades y las oportunidades
de aprendizaje de los jvenes.
Para lograr dicho fin es necesario meditar profundamente los nuevos modelos y
prcticas educativas. As como satisfacer la demanda de formacin para los
profesores en servicio de los diferentes subsistemas de bachillerato, bajo dos
premisas fundamentales: el fortalecimiento de las competencias docentes y la
construccin de las condiciones para que puedan responder a los retos que
comporta el modelo por competencias que impulsa la RIEMS1.
As mismo la RIEMS promueve, la creacin de mecanismos de gestin necesarios
para fortalecer el desempeo acadmico de los estudiantes. Entre estas
herramientas de gestin escolar se encuentra los proyectos educativos, que
permiten desarrollar las competencias del perfil de egreso, logrando la integracin
de los saberes, habilidades y actitudes, propiciando el pensamiento crtico y
reflexivo del estudiante, que le permitir comprender su realidad, as como
desarrollar valores en funcin del contexto social en el que se desenvuelva.

Especializacin en competencias docentes para la educacin media superior, (Mxico, UPN)

En la EMS a nivel Estatal y Nacional, muchos de los docentes que se encuentran

frente a grupo son profesionistas que por asares del destino llagan a
desempearse en la docencia, por lo que a travs de la prctica diaria van
construyendo y formando su propio perfil docente. Como profesionistas cuentan
con el conocimiento y dominio de la asignatura que imparten, pero tambin deben
tener conocimiento de quin es el interlocutor en el proceso educativo, la gestin
docente, desarrollar empata con los jvenes y tener dominio de las herramientas
tecnolgicas de la informacin y comunicacin.
Tradicionalmente el docente de cualquier nivel educativo expona la leccin ante la
clase, explicando la relacin con otros contenidos y los alumnos reciban la
enseanza y realizaban anotaciones en sus cuadernos. Posteriormente
estudiaban y se preparaban para el examen correspondiente. Por su parte el
docente elaboraba, aplicaba y calificaba los exmenes y daba a conocer los
resultados.
El reto bajo el enfoque de competencias y el tradicional, es que no se trata
simplemente de mencionar la relacin de los temas con otros, se espera que el
docente generen las condiciones apropiadas y estrategias de enseanza que
resulten significativas para el estudiante, mismas que permitan el desarrollo de
competencias genricas, disciplinares y/o profesionales, que le ayudaran a ser
consciente de que el conocimiento que est adquiriendo le es til para adquirir
otros, incluso de otras asignaturas y sobre todo que es aplicable en el contexto
personal, social y econmico de su vivir diario, as como contar con las
herramientas para continuar con sus estudios si as lo desea.
Por tal motivo el conocimiento debe estar relacionado con los intereses y
necesidades del alumno, lo que significa dar un giro de noventa grados a la forma
de ensear y donde el docente reflexionar en cuanto a las actividades planteadas
en la enseanza de los contenidos y determinar qu estrategia permitir los
mejores resultados.
Muchos docentes a fin de mejorar su labor en el aula, se apoyan de las
experiencias de sus compaeros, realizan investigaciones de cmo ejecutar
procesos de construccin de conocimientos, se esfuerzan por incorporar el uso de
las tecnologas de informacin en el proceso de enseanza-aprendizaje y por
disear ambientes de aprendizaje adecuados.
Los ambientes de aprendizaje son aquellos contextos que debemos construir en torno a
nuestros estudiantes para crear un clima propicio en el descubrimiento y la construccin
de aprendizajes significativos. Esta construccin se elabora durante la preparacin de las
estrategias de enseanza"2.

Por otro lado es necesario que el alumno est en condiciones de aprender, debe
disponer de las capacidades cognitivas necesarias y de los conocimientos previos
que sirvan de base para la construccin de nuevos conocimientos. Debe
desarrollar ciertos hbitos y tcnicas de estudio y requiere de motivacin, la cual

Ricardo Camacho, Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje (Mxico, ST Editorial, 2007), 123

depender de factores personales, familiares, sociales y del contexto en el que se

realiza el estudio3.
Partimos que el paradigma cognitivo tiene diversos aspectos:
Principios: psicologa gentica, aprendizaje significativo, aprendizaje por
descubrimiento, socializacin del proceso de conocimiento.
Dimensiones: atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje y
pensamiento.
Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivacin, captacin y
comprensin, adquisicin, retencin.
Aprendizaje: el estudiante es sujeto activo y procesador de informacin.
De acuerdo a este paradigma, el aprendizaje del estudiante depender de sus
propios esquemas y de su interaccin con la realidad, que estar influida por sus
antecedentes, actitudes y motivaciones individuales.
As mismo, Ausubel (1963), considera que el aprendizaje est basado en procesos
internos del alumno y no solo en respuestas. Este aprendizaje se logra por
descubrimiento, lo que despierta en el estudiante el inters en aprender.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan
en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;
pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le
est mostrando4. Por otra parte, cabe mencionar que los saberes cuando estn
en estrecha relacin con el mundo que rodea, son ms significativos ya que le
brindan la capacidad de aplicar los conociendo adquiridos en diferentes
situaciones reales.
A su vez en el constructivismo se consideran las dimensiones fsicas, emocionales
y mentales del individuo y se basa en lo que ya conoce y sabe hacer. Sostiene
que el aprendizaje es esencialmente activo. El paradigma cognitivo constructivista
de la educacin conduce al enfoque por competencias, el cual se centra en
desarrollar de forma autnoma el potencial y capacidad del ser humano, es decir:
saber conocer, saber ser, saber convivir, saber hacer, saber pensar, saber sentir y
saber compartir en cualquier contexto real.
Para el diseo de las estrategias didcticas en diversas asignaturas la DGB
sugiere en su plan de estudios que el docente vaya ms all de la ejercitacin de
tcnicas rutinarias descontextualizadas, diseando actividades que permitan la
construccin y aplicacin del conocimiento adquirido.
Perrenoud (2004) menciona la importancia de poner en prctica situaciones de
aprendizajes abiertas, que partiendo de los intereses de los alumnos les implique
3

Prez Mrquez. Concepciones sobre el aprendizaje, UAB, 1999,

http://upn5.sems.gob.mx/moodle/file.php/4/Modulo_2/Unidad_3/Pere_Marques.mht (acceso Marzo,
2011)
4
Mara A. Maldonado, El aprendizaje significativo de David Paul Ausubel, www.monografias.com (acceso
Marzo 2011)

en procesos de bsqueda y resolucin de problemas5, as como desarrollar la

capacidad fundamental del saber comunicar, desarrollar el deseo de saber,
implicando a los alumnos en actividades de investigacin, proyectos de
conocimiento, uso de la informacin y utilizacin de nuevas tecnologas.
Por otro lado propone gestionar la progresin de los aprendizajes pero practicando
una pedagoga de situaciones problema y el trabajo en equipo, lo que supone la
capacidad de saber manejar y regular dichas situaciones, ajustndose a las
posibilidades del grupo, propiciando en los estudiantes de manera individual y
grupal la valoracin de s mismos; y promover la motivacin en la asignatura que
se imparte. Bajo el enfoque por competencia la motivacin significa implicar a los
alumnos en sus aprendizajes, desarrollando la capacidad de la autoevaluacin.
Entre las estrategias de enseanza que nos permiten el desarrollo de competencia
se encuentra la estrategia de aprendizaje basado en problemas, es un modelo de
aprendizaje en el que los estudiantes trabajarn en grupos pequeos, sintetizando
y construyendo conocimientos para resolver problemticas que han sido tomados
de la realidad, donde se relacionan actividades interdisciplinarias centradas en el
estudiante y se trabaja en equipos de forma colaborativa.
As mismo esta tcnica favorece el desarrollo de habilidades para el anlisis y
sntesis de informacin, permite el desarrollo de actitudes positivas ante
problemas y desarrollo de habilidades cognitivas y de socializacin.
Este tipo de estrategia, permite la creacin de un ambiente significativo, ya que la
misma esta contextualizada a una necesidad que tiene sentido para el estudiante.
Cabe mencionar que conscientes de la flexibilidad en el desarrollo de
competencias, no se propone la aplicacin de estrategia rgidas, tal cual la teora
nos la expone, sino ms bien adaptar las estrategias al contexto particular del
aula.
Debido a la necesidad de desarrollar competencias en nuestros estudiantes, es
inevitable confrontar al estudiante a situaciones concretas y cercanas a su realidad
de ah que surja como un elemento central en el proceso evaluativo de la
adquisicin de stas.
Tobn (2003) hace mencin de algunos puntos deseables en la educacin,
cuando se emplean estrategias didcticas desde el enfoque por competencias6:
Desarrollo del pensamiento crtico y creativo
Fomento de la responsabilidad de los estudiantes frente a su formacin.
Capacitacin de los estudiantes para buscar, organizar, crear y aplicar la
informacin.

Fhilippe Perrenoud, Diez nuevas competencias para ensear, (Barcelona, Gra. 2004). 224.

Reyna Rodrguez, Compendio de Estrategias bajo el enfoque por Competencias, (Sonora, ITSON, 2007), 12.

Promocin del aprendizaje cooperativo mediante tcnicas y actividades que

permitan realizar labores en grupo [].
Autorregulacin sobre el aprendizaje [].
Comprensin de la realidad personal, social y ambiental, de sus problemas y
soluciones.
Cabe recalcar que su aplicacin en la gestin pedaggica requiere del desarrollo
de competencias para la planeacin, la evaluacin, el perfeccionamiento de
procedimientos, tcnicas y recursos cuya seleccin, adaptacin o diseo es
responsabilidad del docente7.
Por lo antes mencionado se requiere capacitar a los docentes en el diseo e
implementacin de estrategias de enseanza, sin embargo cabe mencionar que
aun cuando se reciba la capacitacin en estos aspectos, sin el apoyo de todos los
implicados en el proceso educativo que va desde los propios padres de familia
hasta las instituciones educativas, los resultados no sern los esperados.
Es necesario que para ello las instituciones educativas cuenten con las mismas
oportunidades y con la adecuada infraestructura, equipamiento y actualizacin
constante de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (TICs), a fin de
que los efectos de su aplicacin promuevan en los jvenes las competencias que
se esperan de un egresado de este nivel educativo.
Para finalizar y recalcando lo anteriormente mencionado, las exigencias del mundo
actual, demandan una educacin de calidad sobre todo en el nivel medio superior.
Debido a ello surge la necesidad de modificar las acciones que aos atrs se han
aplicado en la educacin, con el objetivo de privilegiar en aprendizaje de los
alumnos y no la memorizacin de conocimientos tericos, que de forma tradicional
se ha venido efectuado.
Entre los instrumentos que se encuentran para el desarrollo de competencias en
nuestros alumnos, est la planeacin didctica, la cual juegan un papel importante
en el logro de los objetivos educativos.
El diseo de la planeacin nos permite establecer los alcances, las actividades a
realizar, estrategias de enseanza a emplear, los recursos didcticos y la
evaluacin del proceso de enseanza- aprendizaje.
En el diseo de la misma, es necesario considerar las caractersticas del grupo,
del entorno social en que se desarrollan los alumnos, la institucin, las
necesidades e intereses de los estudiantes, los conocimientos previos y las
competencias a desarrollar. En base a ello crear ambientes de aprendizajes
significativos, que propicien el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, as como
actividades disciplinarias e interdisciplinarias contextualizadas a la realidad de los
estudiantes.
En el aula el docente debe motivar al grupo y favorecer entre los estudiantes la
valoracin personal, el autoconcepto, la autoestima y el deseo de aprender.
7

Aorve Gladys, et al., Estrategia Didctica, (Mxico, UPN, 2010).