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La Mayeutica de Socrates

La mayutica de Scrates es una tcnica o mtodo de construccin de conceptos,


este mtodo fue difundido y creado por Scrates el cual ayuda a crear ideas, a
concretar el trabajo de concepcin de ideas con el alumbramiento del
conocimiento, cuya meta es la verdad fundada en la razn. Se le denomina
Mayutica o Mtodo Mayeutico a esta prctica que en griego se denomina partera
puesto que ayuda a parir ideas, a pesar de que en el lenguaje filosfico se traduce
como el arte de alumbrar espritus.
Socrates fue quien dijo la frase; yo solo se que no se nada, Esta a su vez tiene que ver
con un mtodo utilizado para llegar a la obtencin del conocimiento.
Como la partera; Scrates lleva acabo tres funciones fundamentales: despierta y
apacigua los dolores del parto, conduce bien los partos difciles y provoca, si es
necesario el aborto; el proceso es doloroso debido a
las crueles interrogantes del mtodo Socrtico pero
esto desencadena la iluminacin.
Scrates es llamado el anti-maestro debido a que
l, enseaba en base a lo que las dems personas
saban, la mayutica es el punto en el que la misma
persona descubre la verdad por si solo; es por ello
el significado de parto al concebir una realidad
que prcticamente Scrates solo ayudo a llegar.
Los momentos bsicos de este mtodo son:

La irona, la cual presenta una serie de


preguntas al interlocutor para confundirlo,
hacerlo caer en la contradiccin y hacerlo
reconocer su ignorancia.

Despus de aceptada su ignorancia, el locutor hace descubrir al interlocutor las


verdades que llevan en s sus respuestas, para invitarlo a pensar racionalmente y
que genere los conceptos universales propios de la filosofa.

En sntesis, la Mayutica Socrtica consiste en saber interrogar y a cada respuesta


contraponerle una nueva pregunta que de ser posible debe de ser tan fra y cruel que se
pierda cualquier sentimiento, intentar con preguntas e interponer otras a las respuestas
dadas hasta encontrar una respuesta verdadera que haya superado e integrado la verdad
parcial de todas las anteriores, si se logra llegar a ello el proceso de la mayutica estar
completo.
Sin embargo puede existir un fracaso o un xito de este proceso, estos se pueden definir
de esta manera:
xito:

Sucede cuando el interlocutor vierte todo su conocimiento y el locutor se abstrae de sus


preconceptos, prejuicios y experiencias.
Fracaso:
Sucede cuando el interlocutor se resa a verter conocimientos y el locutor tiene que
verse en la necesidad de aportarlos el mismo cuando estaba tratando de que el
interlocutor descubra por si sola la verdad, esto se considera el fracaso de la tcnica ya
que imposibilita la contribucin de conocimiento del interlocutor.
La frase solo s que no s nada nicamente tiene sentido en este contexto: Scrates se
presenta como ignorante con respecto al tema de reflexin, porque su funcin no es la
de hallar l mismo la verdad sino la de contribuir a que el interlocutor la encuentre.

Mentefactos Conceptuales
Los mentefactos que sirven para representar conceptos, reciben el nombre de
mentefactos conceptuales. Es importante sealar, que los mentefactos corresponden a
un nivel superior de los ya explicados mapas conceptuales.
El potencial pedaggico de los mentefactos radica en dos elementos fundamentales,
como afirma Mendoza Palacios, extraer las ideas fundamentales y re-escribir
visualmente las ideas verbales principales obtenidas [1]. Para tal fin, se requiere
abstraer y aprehender el contenido, y la capacidad de trasponer didcticamente la
informacin organizndola por categoras.
Los mentefactos como idea innovadora se constituyen en un aporte cientfico para la
adquisicin autnoma del conocimiento. Surgen de la utilizacin de los mapas
conceptuales de Joseph Novak en el instituto Alberto Merani y sus limitaciones
pedaggicas, la aplicacin de la teora de las seis lecturas en el rea de lenguaje y la
revisin constante de la teora cognitiva de Ausubel.
Un mentefacto se estructura de la siguiente manera:

Tomada de: [3]

Las isoordinadas muestran lo que le es propio al concepto, sus caractersticas; las


supraordinadas son el grupo o clase a que pertenece el concepto; las exclusiones indican
conceptos similares que formalmente no pueden incluirse; y, las infraordinadas son
subclases del concepto o etapas de un proceso.

Tomada de: [4]

Veamos un ejemplo de mentefacto sobre el sistema mtrico decimal y otro sobre el


resumen:

Mapas Mentales
Los mapas mentales son representaciones grficas de una idea o tema y sus
asociaciones con palabras clave, de manera organizada, sistemtica, estructurada y
representada en forma radial.
Los mapas mentales como herramienta permiten la memorizacin, organizacin y
representacin de la informacin con el propsito de facilitar los procesos de
aprendizaje, administracin y planeacin organizacional as como la toma de
decisiones. Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras tcnicas de ordenamiento de
informacin es que nos permite representar nuestras ideas utilizando de manera
armnica las funciones cognitivas de los hemisferios cerebrales.[1]
Para Tony Buzn, el mapa mental es una representacin grfica de un tema, idea o
concepto, plasmado en una hoja de papel, empleando dibujos sencillos; escribiendo
palabras clave propias, utilizando colores, cdigos, flechas, de tal manera que la idea
principal quede al centro del diagrama y las ideas secundarias fluyan desde el centro
como las ramas de un rbol. [2]
Almea Guevara [3] propone 4 caractersticas esenciales de los mapas mentales:

1. El asunto o motivo de atencin, se cristaliza en una imgen central.


2. Los principales temas del asunto irradian de la imagen central en

forma ramificada.
3. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre
una lnea asociada. Los puntos de menor importancia tambin estn
representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.
4. Las ramas forman una estructura nodal conectada.

Los mapas conceptuales se desarrollan a partir de conceptos, los mapas mentales a


partir de ideas o imgenes, aprovechan la lluvia de ideas y las palabras clave como
recurso.
De esta manera, "...un mapa mental consiste en una palabra o idea principal; alrededor
de esta palabra se asocian 5 - 10 ideas principales relacionadas con este trmino. De
nuevo se toma cada una de estas palabras y a esa se asocian 5 - 10 palabras principales
relacionadas con cada uno de estos trminos. A cada una de estas ideas descendientes se
pueden asociar tantas otras". [4]

Tomado de: www.geocities.com/dhi_pnl/new.html [5]

Mapas Conceptuales
Los mapas conceptuales son Organizadores Grficos que mediante ciertos smbolos
representan informacin. Constituyen una estrategia pedaggica ms, en la construccin
del conocimiento.
Sern de gran utilidad para los estudiantes como mtodo de estudio para posteriores
evaluaciones y podremos usarlos en clase como medio para explicar.
Mediante esta herramienta se caracteriza, jerarquiza y relaciona informacin a nivel
general o global y se forman proposiciones por medio del sistema de enlaces con
conectores.
Novak y Gowin (1988) sugieren que los mapas conceptuales tienen por objeto
representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones [1].
Para Novak [2] los Mapas Conceptuales son:

Una estrategia para ayudar a los estudiantes a aprender significativamente y a


los educadores a organizar los materiales o la informacin objeto de aprendizaje.

Un mtodo para ayudar a los estudiantes y educadores a captar el significado de


los conceptos que se aprenden.

Un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados


conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.

Los mapas conceptuales, permiten modelar y representar el conocimiento de forma


intercambiable y procesable mediante recursos tecnolgicos; ofrecen un marco
unificado para la gestin del conocimiento y de la informacin, que tambin es
comprensible para los estudiantes; y, describen estructuras de conocimiento y
asociaciones con otros recursos de informacin.
Los mapas conceptuales constituyen no slo una forma de sintetizar informacin sino
una herramienta para comunicar conocimientos. Es por eso que debemos hablar un
lenguaje comn en cuanto a su estructura, pues existen muchas variaciones de estos.
Los mapas conceptuales, formalmente se componen de:

Conceptos

Palabras enlaces

Proposiciones

Lneas y flechas de enlace

Conexiones cruzadas

Representaciones por elipses u valos

Se representan de manera tal que se evidencien relaciones jerrquicas, gracias a la


ubicacin espacial y mediante el uso de colores, que le ayuden a quien ve el mapa, a
abstraer clases y subclases.
A continuacin presentamos tres ejemplos:

A medida que los estudiantes crean mapas conceptuales, reiteran sus ideas utilizando
sus propias palabras. Los enlaces mal dirigidos o conexiones incorrectas alertan a los
educadores sobre lo que los estudiantes no han comprendido proporcionando una
manera exacta y objetiva de evaluar reas en las cuales los estudiantes no han tomado
completamente los conceptos.

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