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LA EDUCACIN EN EL SIGLO XX

Para principios del siglo XIX, los principios de la nueva escuela, llamada activa,
ya se haban consolidado como el ideal de la educacin. Despus de la Primera
Guerra Mundial, en 1919 se formularon una serie de puntos sobre las
caractersticas de la nueva escuela, que se convertira en el ideal de la
educacin en Occidente. De acuerdo con estos ideales, la nueva escuela es un
laboratorio de pedagoga activa, un internado situado en el campo, donde la
coeducacin de los sexos ha dado resultados intelectuales y morales
incomparables. sta organiza trabajos manuales, de ebanistera, agricultura,
ganadera, y junto a trabajos obligatorios ofrece otros trabajos libres.79
Como puede verse, existe una diferencia abismal entre la educacin egipcia o
grecolatina y los ideales de la educacin del siglo XX. Para principios de dicho
siglo, la educacin se propona desarrollar las habilidades de los estudiantes,
en vez de intentar vaciar los conocimientos en las mentes aparentemente en
blanco de los estudiantes. Sin embargo, an exista un abismo entre el ideal
educativo y la verdadera prctica, pues esta mantena en la mayora de las
escuelas una educacin rgida, autoritaria, memorizante y tradicional.
En cuanto a los castigos corporales, que desde la Antigedad hasta el siglo
XVIII se conceba como una prctica normal, cotidiana y deseable de la
educacin, para el siglo XX se consideraba un grave error. Las sanciones
positivas (recompensas) consisten en pretextos de acrecimiento de las
facultades creativas; las sanciones negativas (castigos) se dirigen a poner al
nio en condiciones de alcanzar el fin considerado bueno. La emulacin tiene
lugar sobre todo en la confrontacin entre trabajo presente y trabajo pasado
del mismo nio. La escuela debe ser un ambiente de belleza, donde la msica
colectiva ejerce una influencia purificadora.80
En cuanto a los pases socialistas, el ideal educativo era el mismo, a pesar de
las diferencias en el sistema poltico y econmico. El propio Lenin sostena que
era necesario hacer nuestro todo lo que ya se ha adquirido enlos pases
capitalistas, evaluarlo a travs de nuestra posicin marxista y ver qu nos
conviene y qu no nos conviene.81
El inters de los pases socialistas a las polticas educativas de las democracias
capitalistas se debe al impulso de la pedagoga en estos pases, sobre todo en
Estados Unidos. John Dewey, mximo terico de la escuela activa, del learning
by doing, no slo elabora los principales preceptos de la escuela activa, sino
que logra llevarlo a la prctica y consolidarse en el sistema de enseanza
estadunidense. Por si no fuera poco, Dewey fue el primer pedagogo capaz de
explicar el desarrollo de la historia de la educacin par fundamentar la validez
e importancia de la nueva escuela, la escuela activa. En el pasado, la
educacin tena la forma de monasterio, heredando la enseanza de la

gramtica y la aritmtica de la cultura grecolatina e incluso de los escribas


egipcios. De acuerdo con Dewey, se haba intentado simplemente impartir a la
mayora la instruccin que en el pasado estaba destinada a unos pocos, hasta
que un cambio revolucionario fue determinado en gran parte por el factor
econmico de la vida, y se cre un sistema educativo vinculado a las
experiencias concretas del trabajo; pero esto fue considerado por los
conservadores con desprecio como una instruccin taller Monasterio,
taller y laboratorio: tres fases de la historia de la educacin que hemos
intentado recorrer. El laboratorio implica accin, trabajo, fatiga.82
El gran cambio educativo del siglo XX es la institucionalizacin de la nueva
pedagoga que, como sealaba Dewey, responde a las necesidades de una
nueva sociedad; una sociedad que necesita del trabajo y la abstraccin por
igual, de la ciencia y de las humanidades.
Otro pensador importante es sin duda, Bertrand Russell. Para Russell, el nuevo
orden mundial, un mundo cada vez ms interconectado e interdependiente
(globalizado, diramos hoy en da) requiere de una educacin acorde con dicha
realidad, es decir, una educacin mundial: serequerir, como condicin
mnima, que se establezca un estado mundial y, posteriormente, un sistema
mundial de educacin.83 Finalmente, el tiempo le dara la razn a Russell,
pues en el fondo, organismos internacionales como la UNESCO pretenden un
relativa estandarizacin educativa en la mayora de los pases del mundo.
Por otro lado, en el siglo XX se consolida de dependencia de la pedagoga con
la psicologa. Actualmente, existen muchas escuelas o corrientes pedaggicas,
como el asociacionismo, introspeccionismo, intencionalismo, funcionalismo,
conductismo, gestalsismo, operacionalismo, cogniscionismo, estructuralismo,
etc. Todas estas corrientes pedaggicas han emanado de la estrecha relacin
entre la psicologa y la pedagoga. Sin embargo, seran los trabajos del
psiclogo Jean Piaget, los que transformaran la pedagoga para siempre.
La importancia de los trabajos de Piaget en el mbito de la pedagoga se deben
a que clasifica las etapas de desarrollo psicolgico del nio, por lo tanto, desde
el momento en que la psicologa demuestra que un nio de 4 aos es incapaz
de razonar sobre hiptesis y abstracciones, no tiene sentido ningn tipo de
instruccin de contenidos altamente abstractos en el nio. De modo que la
psicologa, sin que fuera ese su objetivo, delimita claramente el campo de
accin de la pedagoga, convirtindose en una ciencia fundamental para la
educacin.
De acuerdo con Piaget, de los 0 a 2 aos, el ser humano vive un periodo
sensitivo-motor, por lo que la educacin debe enfocarse en movimientos, en
vez del lenguaje. Posteriormente, de los 2 a los 7 aos, el nio es capaz de
originar imgenes mentales mediante el lenguaje; por lo tanto, puede aprender

el lenguaje y una serie de conocimientos bsicos y operaciones matemticas


sencillas, sin descuidar el desarrollo motor. Despus, entre los 7 y los 11 aos, l
nio es capaz de articular su pensamiento sobre objetos que caen
inmediatamente bajo los sentidos; por lo tanto, el nio puede obtener una
educacin ms formal, pero siemprerelacionada con su experiencia inmediata.
Por ltimo, de los 12 a los 15 aos, el preadolescente puede razonar sobre
objetos e hiptesis, es decir, ya tiene una capacidad de abstraccin; por lo
tanto, slo hasta los 15 aos, la educacin puede incluir cualquier rea del
conocimiento.
Como puede verse, el desarrollo de la psicologa no slo sirvi de base para la
pedagoga, sino que adems le ofrece sus posibilidades y sus limitaciones;
delimita su campo de accin

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