Para hablar de evaluacin me gustara comenzar por considerar la

problemtica educativa desde una perspectiva psico-cultural esto es,

desde donde el estudiantado construye realidades y significados en sus
subjetividades hasta un lugar macro en el que inscriben los sistemas de
valores, derechos, intercambios y espacios de poder de una cultura;
desde este lugar la educacin parte de una bsqueda compleja que
intenta adaptar a sus miembros a las necesidades culturales.
Cuando hablamos de enseanza aprendizaje es imprescindible poner el
acento en la evaluacin como parte constitutiva del proceso
didctico y requiere de algn mecanismo que permita saber en qu
medida las acciones que el docente ha tomado han resultado acertadas,
insuficientes o inadecuadas; por ello resulta menester hablar de
instrumentos de evaluacin, que requieren de espacios que permitan
analizar la marcha del proceso, identificar dificultades y efectuar re
direccionamientos. Este es un aspecto crucial de la evaluacin y requiere
del docente afinadas habilidades de observacin. Pero la evaluacin
est atravesada por distintos aspectos, no todos observables y
tangibles pero si continuos a lo largo del proceso de formacin. La
evaluacin implcita (oculto, se da en todo sujeto) es el juicio de valor
que precede a las mltiples decisiones que acompaan nuestras
acciones, muchas veces imperceptibles a la mirada docente sino se
posee una verdadera reflexin y no puede aprehenderse ms que a
partir de los efectos que precisamente se le atribuyen. Estos juicios
estn presentes en cualquier acto de percepcin de uno hacia el otro, as
como en cualquier proceso de accin, nos vamos constituyendo sujetos
en el quehacer (desde el rol docente) con el otro (rol alumno), desde una
institucin en el complejo entramado de la realidad que nos reviste y
vamos formando colectivamente opiniones sobre una actividad o una
persona. Es un acto deliberado que genera juicios de valor e inciden
fuertemente a la hora de pensar en la evaluacin de los aprendizajes,
este es solo uno de los mltiples aspectos constitutivos del proceso de
evaluacin, que inciden de manera directa pero pueden ser trabajados y
modificados por el docente-alumno en forma continua si as se lo
propusiera.
Camilloni Alicia nos plantea que el instrumento que estamos tratando,
tiene la necesidad de sortear varios obstculos y uno de ello es el
tiempo, uno de los factores crticos de la educacin formal es ensear
con profundidad los contenidos y el espacio donde los alumnos logren el
desarrollo competente de estos; sumado a esto las clases se han vuelto

numerosas y heterogneas ( debido al proceso de democratizacin)lo

que exige la bsqueda de tcnicas de evaluacin que respeten y valoren
la diversidad y evite el fracaso escolar sin caer en la sencillez del
proceso evaluativo, por el contrario el proceso de evaluacin debe
contar con criterios que permitan analizar e interpretar la informacin
que se ha trabajado y logre por parte del estudiantado un nivel de
pensamiento ms complejo y cientfico aprehendido, esto tomado
como un proceso en el que el docente tiene en cuenta los pensamientos
y las acciones por parte de su grupo y tambin es modificada durante el
transcurso de la misma, a cada grupo le corresponde una forma de
posicionamiento diferente del docente a cargo(que no exista
unidireccionalidad).
En la actualidad podemos hablar de una variedad de instrumentos
creados a largo el SXX-, por un lado tenemos la postura
conductista( planteando tcnicas en cuanto al anlisis e interpretacin
de resultados, con una sola posibilidad de respuesta correcta, se limita a
evaluar lo que se puede observar)y tambin las pruebas subjetivas( se
aceptan diferentes niveles de respuestas) ,las corrientes cognitivas que
en cambio, ,se proponen evaluar los procesos mentales y para las
didcticas humansticas la evaluacin es menos importante y se plantea
una relacin diferente entre docente-alumno y su proceso de aprendizaje
es ms difcil de evaluar que en una propuesta cognitiva. Desde la
variedad de propuestas hoy nos encontramos con una riqueza terica
a la hora de pensar la funcin de la evaluacin, el problema que se
presenta es la adecuada seleccin y organizacin de modo que se
logre consistencia con el proyecto docente, el cual est enmarcado o
guiado por el diseo curricular, pero nada de esto es posible si no
existe la instancia de autoevaluacin, necesaria e indispensable, para
ambos roles( docente- alumno)la seleccin debe ser consistente con las
concepciones de la enseanza y el aprendizaje que se pretende y con
las tcnicas llevadas a delante para lograr el desarrollo evaluativo. El
docente no siempre cuenta con un espacio de libertad donde
tome ciertas medidas en referencia al proyecto de enseanza y, de ser
as, la evaluacin decaera en un simple momento de control, sin lograr
un posible y real mejoramiento de los procesos de enseanza y
aprendizaje en el que el rol- alumno solo tendra la funcin de ser
llenado de contenidos y terminara siendo evaluado para calificar el
conocimiento desde esa instancia concreta perdiendo la riqueza del
proceso. ..Respetar al otro como persona moral supone tratar de

comprender sus aspiraciones e intereses desde su punto de vista y

presentarle consideraciones que le hagan posible aceptar las
limitaciones de su conductaJohn Rawls.
Pero, qu evaluamos y cmo? Los instrumentos deben permitir evaluar
los aprendizajes que la institucin/el-los docentes esperan que el
alumnado desarrollen, las consignas planteadas deben ser
seleccionadas, buscando no ser irrelevantes tanto en las respuestas
como la falta de ella, y en este ltimo caso se busca que las tcnicas
utilizadas realice una lectura parcial de lo apre-hendido por los alumnos,
registrando tambin el origen del fracaso o falta de respuesta; en esto
se puede decir, que cada instrumentos de evaluacin pretende ser un
faro que ilumine a todos por igual, sin discriminacin alguna( en
esto tambin es importante destacar el poder qu el docente puede
ejercer a hora de una evaluacin y lo ligado a lo implcito que atae este
tema). El diseo exige la combinacin de instrumentos para lograr esa
cobertura total, la eficacia de la evaluacin depende de la pertinencia
de la combinacin de varios instrumentos, de la oportunidad en que se
lo administre y de la inteligencia y propiedad del anlisis e
interpretacin de sus resultados, entonces los criterios o requisitos a
tener en cuenta en el momento de tomar decisiones acerca de los
instrumentos de evaluacin son: validez, confiabilidad, practicidad,
y utilidad. No hay universalidad de validez, ya que se relaciona con su
adecuacin a los propsitos y situacin especfica de su aplicacin, se
trata se apoyar en principios didcticos, con cierta generalidad que
permita fundamentar las decisiones del diseo del programa y de los
instrumentos (hay varias clases de validez-de contenido, predicctiva, de
construccin, convergencia, manifiesta, de significado de retroaccin.)
En cuanto a la confiabilidad va a depender de su estabilidad, su
exactitud y su sensibilidad con el agregado objetividad, que supone que
la evaluacin es un instrumento independiente del evaluador (con un
alcance en la vida de las personas-examen de admisin).No puede
faltarla practicidad,(en conjuncin con otros aspectos, administracin,
facilidad de anlisis e interpretacin de sus resultados y elaboracin de
conclusiones) a esto debemos agregar la utilidad, sin ella nada de lo
mencionado cobrara la real importancia de las tcnicas del instrumento
evaluacin, entre todos estos elementos debe existir la mayor
armona y retroalimentacin, sea el camino que el docente
decida transitar en las diferentes tcnicas( entre las cuales podrn
optar por escalas de medicin de diferentes grados y magnitudes que

van desde modalidades que

califican objetos-caracteres y rasgos,
procesos y productos y/o regmenes de promocin, evaluacin de
portafolio) para lograr un verdadero camino en el proceso de enseanza
aprendizaje de forma satisfactoria y con un real proceso de crecimiento
como personas, se hace menester entender la evaluacin como un
proceso en el que el docente se encuentra en verdadera responsabilidad
de encontrar el camino idneo para cada grupo en un clima de respeto
y entendiendo al otro como un sujeto con potencialidades y carencias ,
sumergidos en una realidad social e institucional deber sortear como
plantea la autora infinidad de obstculos pero tambin con infinidad de
herramientas a su alcance , es por esto que debemos tomar nuestra
carrera con responsabilidad y entendiendo que estaremos frente a un
grupo de personas con todo el sentido moral que la palabra exige.

Bibliografa: La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico

contemporneo
Autores:- Alicia R.W. de Camilloni, Susana Celman, Edith Litwin y Mara
del Carmen Palou de Mat. PAIDOS- 1998
Desde una mirada reflexiva sobre las prcticas pedaggicas podemos
concebir las diferentes tcnicas de evaluacin como las herramientas
que permiten identificar el modo en que el alumno construye su
conocimiento. Esto implica: comprender el significado de las respuestas
elaboradas por el alumno; considerar el tipo de informacin relevada por
el docente en relacin al proceso de aprendizaje y al proceso de
produccin. La evaluacin se propone comprobar algo relativo a las
cualidades y capacidades esperables en una persona, se puede valorar
los conocimientos de un alumno, su obediencia etc. La evaluacin
diagnostica es utilizada antes de comenzar el proceso de enseanzaaprendizaje, para tener un punto de partida del grupo estudiantil,
permite la adaptacin de la enseanza a las condiciones del alumno y su
ritmo de progreso as como el tratamiento de dificultades particulares.
As pues, la evaluacin, en trminos generales, supone una instancia de
valoracin.

El instrumento de evaluacin que presento es de una sala de 5 aos una

evaluacin diagnostico del periodo de adaptacin ,en el cual se
presentan diferentes tems considerados en el periodo.- Interaccin con
sus pares- expresin y comunicacin- produccin plstica-interaccin
con los objetos y el medio-matemtica- juego- desarrollo corporal y
motor- hbitos y actividades rutinarias. Encuentro en este instrumento
una informacin general acerca del habito y formas de relacin del nio
con el espacio- sus pares y diferentes areas (matemtica- msicaplstica, etc.) de todas maneras al leerla me resulta un tanto inverosmil,
ya que pareciera que el nio no presenta ninguna clase de conflictos en
ningn momento, puede darse tambin por ser un proceso de
adaptacin y aun no estn afianzadas las relaciones tanto con sus pares
como con la docente; por parte de lo implcito es palpable la impresin
de la docente hacia el alumno, habra que considerar que el nio es hijo
de un directivo del lugar, me cuestiono si esta clase de instrumentos sea
con la finalidad de dar tranquilidad a sus padres a la hora de ser
comunicada. El tipo de informacin plasmado en esta evaluacin se da
en una primera instancia y a modo general no me resulta confiable en
tanto que considero que es informacin recabada en poco tiempo y a
grandes rasgos, no s si resulte practico a la docente el tener solo una
lectura favorable , pero si es importante destacar que los diagnsticos
sirven para tener el punto de referencia del proceso de enseanzaaprendizaje .Si se me propusiera trabajar con el grupo y leo el
diagnostico de esta evaluacin en mi subjetividad se creara una mirada
acerca de lo esperable en este nio de 5 aos. Por eso me resulta
importante marcar tambin las pequeas dificultades que puedan
suceder a modo de tener una informacin certera entendiendo estas
particularidades no como algo malo sino como parte del proceso mismo
de la enseanza- aprendizaje y hasta esperable en todas las relaciones
humanas