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SANTANDER
Documento elaborado por ALFONSO OCAZIONEZ JIMNEZ, Profesional Universitario de la Oficina de Desarrollo
Acadmico de las UTS. Agosto de 2006.
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GMEZ C., Vctor Manuel. La Educacin Tecnolgica en Colombia. Editorial Universidad Nacional. Bogot. 1995
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El concepto de profesin tcnica es de carcter genrico y se refiere a una amplia categora ocupacional conformada por
diversas profesiones y niveles de calificacin. Las profesiones ms caractersticas a nivel internacional son las del tcnico,
el tecnlogo y el ingeniero.
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En 1997, el ICFES convoc a una Comisin para el estudio y formulacin de polticas para estas
dos modalidades de Educacin Superior (Comisin para el Fortalecimiento de la Educacin
Tcnica y Tecnolgica). Esta Comisin estuvo conformada tanto por acadmicos y funcionarios del
ICFES, como por representantes de instituciones tcnicas y tecnolgicas, y de sus respectivos
gremios (ACIET y ACICAPI)4. Un aporte importante de esta Comisin fue la propuesta de
organizar la Educacin Superior como un sistema integrado, orgnico y coherente, con funciones
y roles claramente definidos para la educacin tcnica y tecnolgica. Este sistema estara
organizado en ciclos propeduticos, concebidos como una etapa intermedia en una secuencia de
etapas o ciclos de educacin, que le permite al estudiante progresar en el tiempo, en su
formacin, segn sus intereses y capacidades. Un conjunto de ciclos o etapas educativos
conforman un sistema de educacin segn los principios de educacin continua y permanente.
Para esta Comisin, el sistema de ciclos propeduticos permite:
Ampliar la cobertura, sobre todo en las ciudades pequeas e intermedias, y mejorar la igualdad
social de acceso a las oportunidades educativas.
Integrar los primeros ciclos tcnicos o tecnolgicos a un circuito o sistema de ciclos de
mayor nivel, haciendo nfasis en una slida fundamentacin en las bases cientficas de la
tecnologa.
Ofrecer, desde la perspectiva de la racionalidad econmica, importantes ventajas cualitativas
sobre la formacin larga tradicional porque permite educar en una estrecha relacin teoraprctica, en aspectos directamente relacionados con el mundo de la produccin, la innovacin
tecnolgica, el desempeo laboral y posibilitando, adems, alternar estudio-trabajo.
La formacin por ciclos es una respuesta a la necesidad de adaptar los sistemas educativos a los
permanentes cambios en el mercado de trabajo y la estructura ocupacional, y a las demandas
sociales por mayores oportunidades de acceso a las ofertas educativas. La implantacin de la
formacin por ciclos en la educacin superior modifica los procesos tradicionales de formacin
profesional. Este tipo de formacin debe permitir al futuro egresado de la educacin superior
ejercer y usar socialmente su profesin, ocupacin u oficio, acceder a otros niveles de formacin
de manera optativa y flexible, y ser capaz de capacitarse y reconvertirse de acuerdo con las
demandas de los distintos contextos ocupacionales.
La Ley 749 de 2002 abre la posibilidad para que las Instituciones Tcnicas y Tecnolgicas puedan
ofrecer programas de formacin por ciclos hasta el nivel profesional previo el cumplimiento de
algunos requisitos y condiciones mnimas de calidad en estos programas. Esta situacin se
justifica, entre otras razones, por los problemas que presenta la formacin en educacin superior
de largo plazo, entre los cuales vale la pena destacar5:
a) El alto costo de la formacin, tanto para el Estado como para las familias.
b) Las altas tasas de desercin y la carencia de titulaciones, certificaciones o reconocimiento laboral
del periodo cursado de estudios, lo que genera altos costos sociales e ineficacia en el gasto
pblico y privado.
Los resultados del trabajo de esta Comisin fueron publicados por el ICFES en Educacin Tcnica y Tecnolgica.
Comisin para su fortalecimiento. Bogot. 1998
5
GOMEZ, Vctor Manuel y DIAZ VILLA, Mario. Formacin por ciclos en la Educacin Superior. Serie Calidad de la
Educacin Superior No.9. MEN-ICFES. Bogot. 2003
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g) La inconveniencia del pregrado de largo plazo a la luz del rpido ritmo de cambios y renovacin
de conocimientos, habilidades y destrezas.
Ahora bien, la dinmica del cambio tecnolgico contemporneo redunda en la necesidad de
actualizacin permanente y profundizacin en el dominio de las nuevas tecnologas. Bajo esta
perspectiva, la colocacin de puntos terminales a los procesos educativos particulares no tiene
ninguna justificacin, y slo contribuye a inhibir las posibilidades de ascenso social de algunas
personas. Las altas tasas de desercin, si bien es cierto obedecen a muchos factores, est
demostrado que es la larga duracin de los programas la que constituye una de sus principales
causas. Por eso la formacin por ciclos representa una alternativa de ascenso gradual en los
niveles de cualificacin del talento humano que el pas requiere.
Basados en la experiencia internacional es posible demostrar que existen posibilidades de
distincin efectiva entre la formacin orientada al diseo y avance tecnolgico (que se conciben
como objetivos de las carreras clsicas de ingeniera) y la formacin para el trabajo altamente
calificado, que es el propsito de las carreras de ingeniera cursadas por ciclos.
caso, la denominacin de ciclo no es coherente con la naturaleza del conocimiento ofrecido ya que,
por una parte, no existe articulacin entre los conocimientos y prcticas desarrolladas en la formacin
tecnolgica (concebida de manera terminal) y la opcin del ciclo de profesionalizacin. El que la
formacin tecnolgica y la formacin profesional sean excluyentes distorsiona el sentido de la
formacin por ciclos y hace del ciclo de profesionalizacin una mezcla de formacin remedial y
formacin profesional.
En el contexto de la Ley 749 de 2002, los ciclos propeduticos se caracterizan por ser ncleos
bsicos de conocimiento, unidades independientes con caractersticas propias que, a su vez, forman
parte de una cadena o secuencia y por lo tanto estn articuladas estructuralmente al todo. Cada ciclo
tiene un propsito educativo, corresponde a un perfil profesional y a un campo de desempeo
especfico; abarca competencias genricas (relacionadas con entornos sociales y laborales) y
especficas (dominios cognitivos y prcticos de un campo de formacin). El ciclo profesional es la
complementacin terica y metodolgica- de la formacin bsica comn y de la propiamente
tecnolgica o especializada que se postula para el ciclo tecnolgico (por eso su carcter de
propedutico). En este sentido, el ciclo tecnolgico y el ciclo profesional son ciclos claramente
articulados y complementarios no pasa lo mismo con el ciclo tcnico profesional-.
Teniendo en cuenta las anteriores consideraciones nuestra institucin decidi disear los nuevos
planes de estudio con base en una estructura curricular comn que contempla solamente dos ciclos:
tecnolgico y profesional, reconociendo en ellos su naturaleza de ciclos propeduticos.
Podemos caracterizar la formacin por ciclos en la Unidades Tecnolgicas de Santander, as:
Caractersticas del Ciclo Tecnolgico
Formacin en los fundamentos de los saberes bsicos de las ciencias naturales (rea de la
ingeniera), las ciencias socioeconmicas y empresariales (rea de la administracin) y de las
matemticas, que tenga relacin con los niveles de complejidad de este ciclo.
Duracin promedio del ciclo de tres (3) aos, divididos en perodos semestrales de diecisis
(16) semanas, con un total de noventa y cuatro (94) crditos acadmicos como mnimo y ciento
ocho (108) crditos acadmicos como mximo.
Formacin en los fundamentos de las ciencias naturales (rea de la ingeniera), las ciencias
socioeconmicas y empresariales (rea de la administracin), y de las matemticas que tenga
relacin con los niveles de complejidad de este ciclo.
Formacin integral que considere, entre otros aspectos, las caractersticas y competencias que
se espera posea el futuro profesional.
Duracin promedio del ciclo de dos (2) aos en el rea de la Administracin y de dos y medio
(2-1/2) aos en el rea de la Ingeniera, divididos en perodos semestrales de diecisis (16)
semanas, con un total de sesenta y cuatro (64) crditos acadmicos como mnimo y setenta y
dos (72) crditos acadmicos como mximo (rea de la Administracin), y de ochenta (80)
crditos acadmicos como mnimo y noventa y dos crditos (92) crditos acadmicos como
mximo, en el rea de la Ingeniera.
En este sentido, cuatro han sido los motivos por los cuales las Unidades Tecnolgicas de
Santander han optado por el modelo de formacin por ciclos propeduticos, sin que esto implique
el abandono de una tradicin ampliamente reconocida en el campo de la formacin tecnolgica:
1. Innovar en la formacin tradicional de Administradores e Ingenieros, comnmente considerada
como excesivamente terica y escasa de creatividad.
2. Ofrecer una alternativa de formacin profesional por ciclos que est al alcance de grupos
poblacionales tradicionalmente excluidos de la educacin superior, para quienes la formacin
tradicional est fuera de sus posibilidades por la necesidad de vincularse tempranamente al
mundo del trabajo.
3. Brindar una alternativa de formacin profesional de calidad a los tecnlogos egresados de
nuestra institucin y de otras instituciones que en la actualidad no tienen sino la opcin de
ingresar a programas de profesionalizacin en instituciones universitarias de escaso
reconocimiento acadmico.
4. Ofrecer oportunidades de acceso a la educacin superior mas equitativas socialmente que
permitan en un menor tiempo y con una alta calidad acadmica ofrecer salidas al campo
laboral.
3. ESTRUCTURA CURRICULAR Y CICLOS PROPEDUTICOS
Los planes de estudio tienen como referente una estructura curricular comn, la cual posee
elementos comunes para todos los programas y otros que son comunes por Facultad. Como
elementos comunes estn los ciclos propeduticos (tecnolgico y profesional) y los niveles de
formacin (bsico, especfico y prctico). Los Niveles de formacin expresan la forma como se
organizan y distribuyen los conocimientos y prcticas a lo largo de un ciclo de formacin. Estos
Niveles nos proporcionan el sentido de logro y compromiso respecto al perfil de egreso,
proporcionando claves para el diseo y desarrollo de proyectos integradores de acuerdo con las
competencias esperadas.
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Los planes de estudio en el ciclo tecnolgico se organizan en tres niveles con caractersticas y
objetivos claramente definidos, as:
BSICO
ESPECFICO
PRCTICO
Fundamentacin en ciencias
bsicas
para
que
los
estudiantes puedan ubicarse
en las especificidades de la
ciencia y la tecnologa
concernientes con su campo
de intervencin profesional,
y un primer avance en otros
campos de la formacin
integral que contribuyan al
desarrollo de competencias
bsicas y genricas en los
estudiantes.
Desarrollo de competencias y
habilidades relacionadas con los
campos de saber del programa.
Desarrollo de competencias
genricas en el rea profesional
del programa.
Privilegio de actividades de
tipo prctico en contextos
simulados y en contextos
reales de aplicacin.
Los planes de estudio en el ciclo profesional se organizan en tres niveles con caractersticas y
objetivos claramente definidos, as:
BSICO
ESPECFICO
PRCTICO
Formacin complementaria en
ciencias bsicas con un mayor
grado de complejidad para
facilitar a los estudiantes el
acceso a los conocimientos y
prcticas propias del campo
profesional.
rea de formacin Bsica. Competencias asociadas a campos del saber propios de las
ciencias bsicas.
rea de formacin Profesional. Competencias asociadas a campos del saber propios de las
disciplinas y saberes que soportan la formacin.