Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Coordinacin acadmica
Alejandra Rodrguez Ocriz
Mara Catalina Gonzlez Prez
Coordinacin editorial y
Cuidado de la edicin
Marcela Ramrez Jordn
Alejandra Rodrguez Ocriz
Roco Rubio Hermosillo
Correccin de estilo
Rubn Fischer
Diseo y formacin
Eva Morales Chvez
Ilustracin
Sergio Salto
Vinculacin y seguimiento
Jorge Humberto Miranda Vzquez
NDICE
Presentacin
11
15
Propsitos de la supervisin
16
Metas de la supervisin
18
Funciones de la supervisin
18
34
Consideraciones finales
61
PRESENTACIN
Estimados jefes de sector, supervisores y personal que realiza funciones de asesora en las escuelas:
La Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica pone a su disposicin este cuaderno para orientar la funcin de asesora y acompaamiento que es central en el
trabajo pedaggico que se desarrolla en las Escuelas de Tiempo Completo (ETC) en nuestro pas.
En la experiencia de implementacin de la propuesta pedaggica del Programa Escuelas de
Tiempo Completo (PETC) y sus seis Lneas de Trabajo, la Coordinacin Nacional del Programa ha
identificado que toda innovacin en las prcticas de gestin escolar de los directivos, de enseanza de los colectivos docentes y de ampliacin de oportunidades de aprendizaje de los alumnos para favorecer su formacin integral, requiere de la participacin decidida, comprometida e
informada de los distintos actores que conforman la estructura de los sistemas educativos en las
entidades federativas.
Para cumplir con el objetivo central de las ETC, que se expresa en la necesidad de generar
ambientes educativos propicios para ampliar las oportunidades de aprendizaje y el desarrollo de competencias de los alumnos conforme a los propsitos de la educacin pblica bsica y desde la posibilidad que ofrece la incorporacin de Lneas de Trabajo en la ampliacin de la jornada escolar, las escuelas, como unidades educativas bsicas, han emprendido un
proceso de acercamiento paulatino a la propuesta pedaggica del PETC.
Adems, se ha requerido de mayor participacin de las autoridades educativas, en particular
de los equipos tcnicos, con funciones de supervisin o anlogas, quienes gradualmente han
retomado la tarea que define la supervisin: acompaar, orientar y dar asesora pedaggica a los
directivos y colectivos escolares y, sobre todo, ser un garante del ejercicio pleno del derecho a
la educacin de la niez y la juventud mexicanas.
En este sentido, el cuaderno Orientaciones para fortalecer las competencias profesionales de los equipos de supervisin en las Escuelas de Tiempo Completo se dise para que los
jefes de sector, los supervisores y las figuras que aportan asesora tcnico-pedaggica a estas
escuelas, cuenten con recomendaciones prcticas para apoyar el ejercicio cotidiano de la funcin
supervisora en los planteles escolares que amplan su jornada escolar, destacando la relevancia
que tiene la supervisin escolar para el sistema educativo nacional, como un quehacer profesional con devenir histrico, y un fuerte componente tico, poltico y pedaggico.
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Asimismo, se analiza su historia y futuro, su misin, sus propsitos y metas, se examina con
detalle el abanico de funciones que implica la supervisin, arribando a la propuesta de algunas
herramientas bsicas para su desarrollo in situ, en las ETC en que se sabe posible y considera
viable generar el espacio para una supervisin renovada y con nuevos mpetus, que permita
poner en prctica toda su capacidad de actuacin con el fin de enfrentar nuevos retos y, sin
duda, buscar alternativas de solucin a las situaciones complejas que sabemos se presentan da
a da en nuestras escuelas pblicas. Todo ello pretende avanzar con paso firme hacia la mejora
consistente y sostenida de los logros en el aprendizaje de todos los alumnos que concurren a sus
aulas.
Los desafos para alcanzar mejores resultados educativos mediante la ampliacin de las oportunidades de aprendizaje para todos los nios y jvenes de las ETC, son un motivo para la bsqueda de estrategias y modos de accin innovadores. Les invitamos a que consulten, discutan y
modifiquen las propuestas que compartimos en este documento, siempre con el propsito de
fortalecer el ejercicio del quehacer de la supervisin escolar. Esperamos nos compartan hallazgos,
resultados y nuevas ideas que nos permitan enriquecer estas orientaciones.
Zorrilla, M. (2002), Perspectivas de la supervisin escolar como mbito de mejoramiento de la calidad y la educacin
bsica, en Visin Educativa. Revista Sonorense de Educacin, Ao 1 No. 2. Mxico; pp. 3-8.
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Supervisar, en el sentido de inspirar y estimular la tarea educativa de los maestros y las escuelas,
es una accin necesaria hoy en da y, a la vez, el reto al que se enfrentan el supervisor y los
asesores tcnico-pedaggicos.
4(4*- .$"0'.*$'
.*$ #($*
Conceptos antes apreciados,
como el de autoridad necesario para educar, ahora se
mira con recelo.
0#.!($'$.)*+0 )*
no saben, realizar la socializacin inicial de los nios,
ni contener y encauzar a los
adolescentes. Muchos crecen
prcticamente solos, confinados a la televisin, a los juegos
de video, o a sus pares.
10
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
El derecho a la educacin
Es necesario tener presente que la educacin es un derecho humano fundamental y un bien
pblico, y reconocer a la escuela como espacio social que puede ofrecer experiencias formativas
esenciales para el desarrollo de cada persona en los mbitos individual y social.
Alcanzar a desarrollar de manera plena las competencias para la vida es ejercer el derecho a la
educacin, el ms importante de los derechos humanos, porque hace posible el ejercicio cabal de
todos los dems. El personal directivo y docente de las escuelas, supervisores y asesores, cada
quien en su mbito de competencia, son garantes del derecho a la educacin, conforme al
precepto del artculo tercero de la Constitucin y a la Ley General de Educacin.
La supervisin tiene como responsabilidad observar el cumplimiento de este derecho en todas las escuelas a su cargo, y velar porque cada estudiante aprenda y se forme integralmente.
SEP (2010), Acuerdo 556. Reglas de operacin 2011 del PETC, en Diario Oficial de la Federacin, 29 de diciembre,
Mxico.
11
12
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Por lo anterior es que los colectivos docentes de las ETC requieren de la participacin y presencia activa de la supervisin, de una supervisin renovada, que se entiende a s misma como
inspiradora y estimuladora de una tarea educativa distinta, de una accin docente que tiene
como inters central el logro de los aprendizajes esperados, el desarrollo de competencias y la
formacin integral de cada alumna y alumno.
Los supervisores que atienden las ETC pueden aprovechar las ventajas y los apoyos que ofrece el Programa para transformar su quehacer y dejar de centrar la atencin en actividades que se
circunscriben a ordenar o vigilar superficialmente la operacin de los planteles, y tramitar la carga administrativa.
Este tipo de supervisin es improductivo para el servicio educativo no permite a los alumnos alcanzar los resultados de aprendizaje esperados y sin duda debe ser profesionalmente insatisfactorio para quienes la ejercen.
La construccin de un futuro de xito para la tarea central que debe cumplir la supervisin es
un compromiso compartido entre las autoridades educativas y los propios supervisores. El empeo profesional de estos actores ser fundamental para cambiar los resultados acadmicos de los
alumnos y mejorar sus condiciones para elevar el logro educativo.
Las tres tareas capitales que se asignan a un supervisor son:
1 Mejorar da tras da las
escuelas que tenga a su
cuidado, elevando la calidad
de su trabajo docente y la de
la labor social que realiza.
2 Mejorar tambin constantemente la preparacin
cultural profesional de los
maestros que prestan sus
servicios en las escuelas de
la zona.
3 Promover y conducir el
bienestar y progreso de
todas las comunidades de la
comarca que supervisa.
En consecuencia, todo lo que el supervisor haga, todas las actividades en
que se empee, y todo lo que planee y
ejecute, debe tender a esos propsitos
y a realizarlos en alguna medida. Nos interesa insistir en estos tres aspectos
mencionados, porque quisiramos que
los supervisores que nos escuchan llegaran a desempear conscientemente
el papel que la Secretara de Educacin
les ha encomendado; no desearamos
verlos actuar de forma mecnica, ignorando la finalidad envuelta en su actuacin.
Mtro. Rafael Ramrez, op. cit.
13
14
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (RAE), misin es:
Poder, facultad que se da a alguien de ir a desempear algn cometido.
Tomado de: www.rae.es
Los supervisores han recibido de la SEP, el poder de incidir en la manera en que las escuelas
y sus colectivos docentes cumplen con su misin, que es la del servicio educativo: desarrollar
al mximo las capacidades de los estudiantes en condiciones de equidad e inclusin; es decir,
que todos logren los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores necesarios para
incorporarse al mundo adulto como ciudadanos autnomos y responsables.
La supervisin est facultada para asegurar que el servicio educativo de cada plantel se preste con eficacia que, segn el mismo diccionario de la RAE es:
Capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera.
Tomado de: www.rae.es
Los efectos deseados en nuestras escuelas son alumnos formndose y alcanzando los aprendizajes esperados; maestros desarrollndose profesionalmente; escuelas transformndose en
ambientes educativos formativos, acogedores y alegres; familias comprometidas con el aprendizaje, y comunidades escolares apoyando a su escuela.
Los supervisores de las ETC ejercen su misin tanto en los planteles que amplan su jornada
escolar como en los que tienen un horario regular, porque el sentido de su quehacer es el mismo
en unos y otros. Pueden, sin embargo, variar los propsitos especficos y las metas concretas de
su ejercicio.
16
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
La accin de la supervisin
es fundamental para que todos
los estudiantes logren este
perfil al concluir su educacin
bsica.
17
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
18
Metas de la supervisin
El supervisor y los asesores tcnico-pedaggicos que atienden ETC deben cuidar, especficamente, que en estos planteles se cumplan las metas del Programa.
Meta: Fin al que se dirigen las acciones o deseos de alguien.
Tomado de: www.rae.es
Funciones de la supervisin
Funcin:
1. Capacidad de actuar propia de los seres vivos y de sus rganos, y de las
mquinas o instrumentos.
2. Tarea que corresponde realizar a una institucin o entidad, o a sus rganos
o personas.
Tomado de: www.rae.es
Adaptado de SEP (2010), Acuerdo 556. Reglas de operacin 2011 del PETC, en Diario Oficial de la Federacin, 29
de diciembre, Mxico.
4
Para mayor referencia consultar en: <http://basica.sep.gob.mx/tiempo completo>.
3
19
Un andariego observ que algunos hombres se afanaban. Se acerc a uno de ellos y le pregunt:
Un tercer docente, con aire sonriente y satisfecho, estaba all. El andariego se le aproxim para
indagar:
Control y monitoreo
Enlace
Apoyo, asesora y orientacin
mbitos
Administrativo
Pedaggico
20
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Verifica y asegura la prestacin regular del servicio educativo en condiciones de equidad, calidad y normalidad.
2.
3.
4.
Establece una comunicacin constante con las escuelas para crear una cultura institucional
centrada en el logro de su misin: el aprendizaje de calidad en condiciones de equidad.
5.
6.
7.
Estimula la comunicacin entre los directores, los propios maestros, as como entre el director
y su colectivo docente, adems de que promueve el aprendizaje colaborativo como forma
bsica del desarrollo institucional.
8.
9.
Asesora a los colectivos docentes en aquellos asuntos tcnico-profesionales en los que requieran
apoyo.
los colectivos docentes de los planes para alcanzarlas, as como tambin verifica con ellos su
cumplimiento.
12. Establece planes individuales de mejora con los docentes, impulsa su logro y les allega recursos
tcnico-profesionales.
13. Estimula el uso adecuado del tiempo en la escuela y el aula en actividades relevantes para el
aprendizaje.
14. Vincula a las escuelas con instituciones, organismos y dependencias que puedan ofrecerle la
adems de que acerca a los colectivos docentes nuevos materiales que enriquezcan su funcin.
16. Asesora en la atencin diferenciada a los alumnos de acuerdo con sus necesidades educativas.
17. Promueve y asegura el establecimiento de relaciones de colaboracin y corresponsabilidad con
nidad.
FUNCIN 1
21
22
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Corresponde al supervisor garantizar que todas las escuelas a su cargo cumplan estos requisitos con equidad, calidad y normalidad. Equidad, porque el servicio educativo es para todos.
La escuela debe ser incluyente, recibir a quien solicite ingresar a ella sin exclusiones y favorecer
su integracin plena a la actividad escolar. Calidad, porque todos los alumnos debern tener la
oportunidad de aprender lo que se espera que aprendan en la escuela y contar con lo necesario
para lograrlo. Normalidad, porque los rasgos expuestos son la norma y no la excepcin.
Esta es una funcin de control administrativo cuyo cumplimiento eficaz genera condiciones adecuadas para la enseanza y el aprendizaje. Si la supervisin tuviera condiciones adversas
para realizar el resto de las funciones, debe asegurarse de que sta se realiza a cabalidad.
FUNCIN 2
FUNCIN 3
FUNCIN 4
Establece una comunicacin constante con las escuelas para crear una
cultura institucional centrada en el logro de su misin: el aprendizaje
de calidad en condiciones de equidad
Esta es una funcin de apoyo y orientacin tcnico-pedaggica crucial para el logro educativo, porque atiende al corazn de la misin escolar: el aprendizaje de los estudiantes. Su ejercicio
parte de reconocer la necesidad de crear donde no existe, o de fortalecer donde la hay, una cultura escolar (valores claros, misin definida, relaciones adecuadas) centrada en el logro de los
aprendizajes esperados en todos los alumnos.
La tarea de la supervisin es alinear a los actores educativos en torno al eje pedaggico. Con
ese fin, supervisor y asesores tcnico-pedaggicos intervendrn en la escuela para fortalecer el
papel del director como conductor del plantel, lder educativo y primer asesor tcnico de los profesores, promotor de un colectivo que conversa y decide en relacin con los procesos de enseanza
y de aprendizaje. Atendern, tambin, a la mejora de las prcticas individuales de enseanza de los
profesores.
Esto exige un adecuado conocimiento del plantel y requiere de la visita sistemtica y planificada de la supervisin a los planteles y las aulas, as como de la recoleccin de informacin para
dar seguimiento y acompaamiento a la tarea formativa.
23
24
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
FUNCIN 5
FUNCIN 6
25
26
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
FUNCIN 7
FUNCIN 8
La supervisin ejerce una funcin de fomento, estmulo, aliento, asesora y orientacin para
abrir en la escuela oportunidades sistemticas de desarrollo profesional para los maestros, y de
mejora continua para la escuela.
FUNCIN 9
Esta funcin ha sido relegada ante el peso de la carga administrativa. Las exigencias actuales a la escuela hacen indispensable el apoyo de la supervisin; sin embargo, la asesora no debe
ser impuesta, porque se convierte en otra carga. Tiene que ser el colectivo docente quien la solicite, o la supervisin la que la ofrezca a planteles con deficiencias evidentes.
5
27
28
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
FUNCIN 10
FUNCIN 11
La supervisin tiene un papel central para propiciar que ste sea un ejercicio autntico que
permita a maestros y director mirar crticamente los resultados obtenidos en el aprendizaje de los
alumnos, y asociarlos con las prcticas de enseanza o gestin que los producen.
A ciertas prcticas corresponden ciertos resultados. La autoevaluacin del colectivo docente es la base para descubrir y valorar crticamente el punto en que se encuentra la escuela
para incentivar su mejora. La supervisin debe promoverla y acompaar a la escuela en la conversin de este ejercicio en una prctica regular. El espacio de los consejos tcnicos, escolar y
de zona, es til para la autoevaluacin de corto, mediano y largo plazos, y la respectiva toma de
decisiones.
Qu problemas tenemos como escuela? Cmo son los resultados de aprendizaje? Cmo se
produjeron? Qu queremos lograr? Qu debemos modificar para hacerlo? En cunto tiempo lo
podemos hacer? Con quines? Estas preguntas, que se expresan de manera sencilla, son el fundamento para la autoevaluacin.
Despus de haber llevado a cabo la autoevaluacin ser posible determinar las metas del
plantel y definir las estrategias para alcanzarlas, determinar los recursos disponibles y los que hacen falta, as como convenir momentos para la revisin de los avances, y la reformulacin, si fuera
necesario, de los caminos trazados para mejorar. La supervisin contribuir de manera significativa
al xito de este ejercicio si se convierte en un tercer actor que observa desde fuera, y con pleno
compromiso, da seguimiento, interviene cuando se requiere y alienta a continuar adelante.
FUNCIN 12
29
30
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
FUNCIN 13
FUNCIN 14
FUNCIN 15
31
32
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
especializados, como la salud o la seguridad escolar. Cada vez ms planteles disponen de aulas de
medios o tienen alguna computadora en los salones de clase; sin embargo, la existencia de materiales y tecnologa no logra la diferencia en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes si
no se aprovechan, o si el uso que se les da es inadecuado.
En este campo, la supervisin tiene tareas indispensables: en primer lugar debe asegurar que
los materiales lleguen a las escuelas, se entreguen a los destinatarios sean directores, maestros
o alumnos, estn disponibles en los espacios comunes y funcionando correctamente.
Adems de promover y verificar su uso, la supervisin desarrollar la capacidad de modelar el
empleo de los libros o las computadoras para que los profesores se formen en su uso didctico,
ya que con frecuencia los materiales no se utilizan porque no se sabe para qu sirven, qu asignaturas pueden apoyar y de qu forma.
FUNCIN 16
FUNCIN 17
33
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
34
FUNCIN 18
Braun, Rodolfo Oscar y Jorge Eduardo Cervellini, Aprendizaje situado. Una metodologa para la enseanza de
Adultos en la universidad, Argentina, en: <http://conedsup.unsl.edu.ar/Download_trabajos/Trabajos/Eje_5_
Investigacion_y_Produccion_Conocimiento/Braun%20y%20Otros.PDF> (consultado en diciembre de 2011).
... en cada ciclo educativo, los nios necesitan ocupar todo el tiempo posible en actividades escolares relevantes.
El investigador Robert Slavin dice que para que haya aprendizaje en los salones de
clase se debe asegurar: calidad, adecuacin, incentivo y tiempo. Y contina diciendo: la
investigacin sobre tiempo ocupado encontr, generalmente, relaciones positivas entre
el tiempo que el estudiante emplea en trabajar y su rendimiento. (p. 8)
Tambin aclara el significado de la expresin tiempo ocupado: es la cantidad de
tiempo en que los estudiantes participan en actividades de aprendizaje relevantes, tales
como poner atencin a las presentaciones del profesor y hacer tareas. (p. 9)
Slavin, R., Salas de clase efectivas, escuelas efectivas.
El PETC busca ampliar las oportunidades de aprendizaje para todos sus estudiantes mediante
la extensin del horario escolar.
Una oportunidad de aprendizaje es una
circunstancia o coyuntura en la que confluyen diversos elementos que detonan
procesos de aprendizaje en las personas.
Las escuelas, entonces, son espacios
formales que generan experiencias y
procesos de enseanza y de aprendizaje dirigidos a los alumnos, con el fin de
que adquieran y construyan saberes,
desarrollen habilidades, capacidades,
actitudes y valores. De esa manera, las
oportunidades de aprendizaje pueden
ser promovidas por los docentes, por la
comunidad y sus propios pares, o ser detonadas en una experiencia individual
mediante materiales, libros, instrumentos y medios educativos y tecnolgicos,
entre otros.7
35
36
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Con base en
Mediante...
Visita a la escuela
Visita al aula
La planificacin
% 0$k)
"0$($ )/*
La evaluacin
. -1$k)
*)1 -.$k)
)/- 1$./.
encuestas,
cuestionarios
El trabajo
colaborativo
En reuniones
Consejo tcnico
escolar
Consejo tcnico de
zona
Consejo escolar de
participacin social
Centros de
desarrollo
educativo
Hay una gran cantidad de herramientas de las cuales puede valerse la supervisin. Aqu se
ejemplifican algunas. En la actualidad, muchas pueden obtenerse de pginas educativas en Internet y ser adaptadas por la supervisin para sus fines especficos.
Estas herramientas se entienden como medios que favorecen la gestin de la supervisin, algunas apoyan el conjunto de la accin supervisora y otras son tiles para actividades concretas.
37
38
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Los propsitos que se establezcan debern ser factibles; es decir, que puedan ser alcanzados
y comunicables, que todos puedan comprenderlos. Hay que establecer un nmero prudente de
propsitos para el periodo definido, ni tantos que no se alcancen, ni tan pocos que no signifiquen
avance real.
Abril
10 11 12
Vacaciones de primavera
Actividad
Preparacin del Consejo
Tcnico de Zona
Febrero
2 3
Trimestre febrero-abril
Semanas disponibles
Marzo
4 5 6 7 8 9
39
40
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Con un diagrama as se sabe qu actividades son recurrentes, qu otras son espordicas o que
slo se realizan una vez. A simple vista se puede observar cunto tiempo van a durar. Es una
herramienta de organizacin y, a la vez, de seguimiento y control, porque permite verificar su
cumplimiento.
Funcin
Estudios
Formacin
continua
Otras
habilidades
1.
Mrquez,
Lilia
11-108
Directora
Lic. en
Educacin
Matemticas Computacin
2.
Gmez,
Elena
12-108
Adjunta
Lic. en
Educacin
Historia
Uso educativo
del patrimonio
histrico
3.
Aguirre,
Carlos
Supervisin
Ciencias
Naturales y
Educacin
ambiental
Plantar huertos y
hacer composta
4.
5.
Asesor
Lic. en
Tcnico
Educacin e
Pedaggico Ing. Ambiental
Evaluacin
La evaluacin, la autoevaluacin y el seguimiento son procesos fundamentales de la supervisin. Mediante stos se conocer el estado que guarda su propio trabajo y cmo avanzan las
escuelas en el cumplimiento de su quehacer.
Evaluar, en cualquiera de sus formas o momentos, implica disponer de informacin.
El manejo de la informacin es una habilidad imprescindible para el supervisor y su personal.
Viene al caso el dicho que reza: informacin es poder. El poder de hacer, de alcanzar metas y
enderezar caminos, tiene que ver con tener conocimiento de dnde se est y por qu causas, lo
cual depende del uso adecuado de la informacin que se produce en los planteles y de la que se
obtiene de otras personas o situaciones. Hoy en da existe informacin disponible en muchas
fuentes: la forma 911 de inicio y fin de ciclo escolar, los resultados de ENLACE, los indicadores
educativos, las pginas de Internet del INEE, de la SEP y varias ms.
La supervisin requiere informacin suficiente y actualizada para:
$.0'$5-!*-/' 5.*./X0'*. $'$ . .!c*.4+*.$$'$ .
*(+- ) -')/0-' 5 '*.- /*.'*.,0 . )!- )/)'. .0 '.4'
zona como conjunto.
' $*)-+-$*-$ . / )$k)
)$-+-* .*. $)/ -1 )$k)+-,0_k) 0X)*
1'0-+-*4 /*.4.0.- .0'/*.
/-*'$( )/-'*.k-")*.*' "$*.*). %*_)$* *)4*). %*
Tcnico Escolar.
Otra informacin ms especfica sobre la vida de las escuelas habr que construirla en la propia
supervisin. Conviene recuperar la informacin en varios momentos y con distintas finalidades.
41
42
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
TIPOS DE EVALUACIN
Tipos de evaluacin
Diagnstica
Autoevaluacin
Formativa
Evaluacin
Sumativa
Propsito
Requiere
informacin
Cuantitativa
Cualitativa
Informacin cuantitativa
Es la que se rene en estadsticas y se produce por la dinmica propia de cada escuela. Da cuenta
de cmo se comportan ciertos indicadores que muestran el avance, la parlisis o el retroceso del
trabajo escolar. Hay diversos datos que permiten analizar cmo se desempea la escuela en el logro de su propsito central. Informacin como la siguiente expresa sucesos que ocurren en los
planteles: preinscripcin, matrcula, desercin, aprobacin, reprobacin, reinscripcin al ciclo escolar siguiente, egreso, extraedad en nios, nias y jvenes; niveles de logro alcanzados
en enlace y proporcin de la poblacin escolar en cada nivel por grado y ciclo escolar.
La supervisin debe aprender a recopilar, leer e interpretar estos datos en conjunto con el
colectivo docente para tomar decisiones pertinentes.
Informacin cualitativa
Para comprender porqu hay mayor desercin en un grado que en otro; porqu desertan ms
nios que nias; porqu aunque aprueban 30 alumnos de un grado escolar, slo 25 se inscriben
al grado siguiente; o porqu en un grado 75% de los alumnos se ubica en el nivel insuficiente en
matemticas (segn los resultados de enlace), y otros indicadores semejantes, es necesario que
la supervisin no slo se quede con la informacin estadstica, sino que asista a la escuela a indagar cmo es su vida diaria, cmo est organizada, cmo son las relaciones entre el personal,
cmo se usa el tiempo, qu actividades tienen preeminencia, qu actividades no se realizan, qu
papel juegan los padres y las madres de familia, y ms.
Esta informacin de corte cualitativo sirve para comprender, describir y explicar los acontecimientos de la vida de las escuelas, adems de que complementa y suele explicar la visin obtenida
con el anlisis de los datos estadsticos. Este tipo de informacin no es generalizable porque slo
expresa lo que ocurre en esa circunstancia precisa en el plantel, pero es muy til para definir estrategias de mejora.
Ambos tipos de informacin se emplean para la evaluacin del cumplimiento del propsito
de la escuela, la evaluacin de otros o la autoevaluacin. Nada ms valioso que la supervisin
practique e impulse la autoevaluacin, porque permite tomar conciencia, a quienes la realizan, de
sus fortalezas y debilidades, y porque genera el poderoso efecto del ejemplo.
Tanto la autoevaluacin como la evaluacin pueden ser diagnsticas, formativas (de seguimiento) o sumativas. En ningn caso el propsito de la evaluacin ser punitivo, siempre se le
considerar exclusivamente como una herramienta para la mejora.
Visita a la escuela
La visita a los centros escolares es una de las acciones fundamentales de la funcin supervisora.
Esta accin alcanza varios propsitos, desde la vinculacin de la escuela con el sistema educativo
hasta al apoyo acadmico diferenciado a cada centro.9
Sin un contacto directo con la escuela, la supervisin no podr ejercer ninguna de sus funciones. En su planeacin anual incluir el nmero de veces que se acudir a cada escuela, quin lo har
y con qu fin, puesto que la visita puede tener propsitos variados. Cada una deber planificarse.
Las preguntas: a qu?, por qu?, cundo? y durante cunto tiempo?, son tiles y es necesario
responderlas antes de acudir a la visita para que sea provechosa. Habr visitas regulares y extraordinarias que tengan un motivo especfico para atender situaciones especiales o de emergencia.
Una razn fundamental para visitar una escuela es verificar el uso adecuado del tiempo en el
plantel. Esto es especialmente importante en las etc, porque el tiempo, como lo hemos sealado,
es su recurso ms valioso.
La supervisin podr hacer uso de herramientas como las listas de cotejo para esa verificacin, porque son el instrumento ms sencillo que puede emplearse. La supervisin las disear
SEP (2006), Orientaciones tcnicas para fortalecer la accin acadmica de la supervisin, en Documentos para
Fortalecer la gestin escolar. PEC. DGDGIE. Mxico; p. 47.
43
44
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
de acuerdo con lo que requiera verificar, ya que tienen una gran ventaja: son descriptivas, evitan
hacer juicios adelantados y subjetivos que no ayudan a comprender lo que ocurre, y nada ms se
registra la presencia (s) o la ausencia (no) de un rasgo. El anlisis vendr despus, en la conversacin con el colectivo de la supervisin o con el equipo docente.
LISTA DE COTEJO
Uso del tiempo
en el plantel
Instrucciones
Entrada
Hora
La puerta est abierta y
se permite la entrada a
los alumnos.
Un profesor recibe a los
alumnos.
Hay ms alumnos fuera
de la escuela que dentro.
La mayora de los
maestros ya lleg.
El director ya lleg.
-20
-15
-10
-5
+5
S
No
S
No
S
No
S
No
S
No
Se cierra la puerta de la
escuela.
Se permite la entrada a
los rezagados.
S
No
S
No
Un segundo momento de observacin se dar durante la jornada, desde el patio. Puede usarse
un guin de observacin. Tambin muy sucinto. La supervisin podr construir algo parecido al siguiente ejemplo, para atender las diversas necesidades de conocimiento de la organizacin escolar cotidiana.
GUIN DE OBSERVACIN
Uso del tiempo durante
la jornada escolar
Instrucciones
Rasgo a observar
No
Observaciones
45
46
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Un tercer momento para observar y registrar es la salida, que es otro periodo en el cual puede
perderse tiempo valioso. Presentamos un ejemplo de una lista de cotejo para el registro de informacin.
LISTA DE COTEJO
Uso del tiempo
en el plantel
Instrucciones
Salida
Hora
Hay grupos completos
que comienzan a salir.
Hay sectores de algn
grupo que comienzan
a salir.
Sale el primer maestro.
-30
-25
-20
-15
-10
-5
+5
+10
S
No
S
No
S
No
El director est en la
puerta controlando la
salida.
Sale el ltimo grupo.
S
No
S
No
S
No
Las ETC requieren de un empleo especial y cuidadoso de este valioso recurso que es el tiempo.
En particular, es necesario que en las ETC se construyan horarios que permitan atender, de la manera ms provechosa posible, las seis Lneas de Trabajo que constituyen la propuesta pedaggica
del Programa, considerando que stas aportan al fortalecimiento de los aprendizajes esperados en
el currculo y al logro del perfil de egreso de los alumnos. Cada plantel organizar el trabajo con
esas Lneas de acuerdo con sus particularidades y la supervisin verificar algunos rasgos de esa
organizacin a partir de un guin de observacin como el que proponemos a continuacin.
GUIN DE OBSERVACIN
Organizacin de la jornada escolar.
Horarios
Instrucciones
Rasgo a observar
No
Observaciones
Visita al aula
La supervisin programar visitas a las aulas, con el fin de verificar el uso del tiempo lectivo y
otros rasgos relevantes del quehacer educativo. Estas visitas incluyen la observacin e interaccin con los profesores y alumnos, con una actitud de reconocimiento y respeto al trabajo del
colectivo docente y del director.
47
48
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
OBSERVACIN EN EL AULA
Uso del tiempo
en el aula
Instrucciones
Grupo:
Escuela:
Maestro:
Solicite con antelacin ingresar al grupo. El da de la observacin presntese con el maestro y dgale que ocupar un lugar al fondo del saln
y estar en el aula durante 30 minutos, que l prosiga con su actividad
programada. Observe cada 10 minutos los siguientes aspectos.
Observaciones
Observaciones
Observaciones
Una lista de cotejo como sta tambin podr emplearse en las modalidades de trabajo en
las ETC (talleres, clubes, proyectos, estaciones, entre otros). La supervisin elaborar otras listas
semejantes para observar, por ejemplo, la actitud del docente o el ambiente de convivencia en el
grupo o la escuela.
Observacin
No todas las visitas pueden reportarse mediante listas de cotejo o guiones sencillos de observacin, habr muchas situaciones en que la observacin deber ser ms global y amerite un pequeo escrito donde se relaten los acontecimientos vistos. Ese texto se har tan pronto como sea
posible para no olvidar detalles, procurar apegarse lo ms posible a los hechos observados, y se
evitar a toda costa emitir juicios o calificar lo que ocurre. Hay que recordar que toda observacin
49
50
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
es subjetiva, por lo que conviene buscar la manera de contar con la mirada de alguien ms, as
podr analizarse la informacin reportada por varios observadores y obtener un panorama ms
amplio y exacto.
Conversacin
Si la supervisin dispone de informacin cuantitativa y cualitativa sobre cada escuela y aula,
tendr material para una conversacin profesional con el colectivo docente en pleno o con cada
profesor por separado si fuese necesario. Esa informacin permite analizar los problemas y los
xitos, es decir, comprender las causas que llevan a enfrentar dificultades y encontrar alternativas de solucin, as como reconocer aquellos aspectos positivos que dan pie al xito (en la
gestin, en las prcticas educativas, en el logro de los aprendizajes, etc.), para fortalecerlos o
consolidarlos.
En la conversacin profesional, adems de informacin, hace falta una actitud personal adecuada que genere convivencia. El arte de la conversacin debe ser cultivado por la supervisin, lo
que favorecer los resultados de manera significativa. Mucho del trabajo de la supervisin consiste en crear y sostener relaciones con maestros, directores, padres de familia, trabajadores y
alumnos para dirigir, coordinar, corregir, guiar, gestionar, facilitar y acordar. Relacionarse correctamente con todos depende del cultivo de una serie de actitudes y habilidades basadas en valores
que se expresan en la conversacin.
Saber escuchar es parte importante de una buena conversacin, porque de esa escucha atenta se inferir una cantidad importante de necesidades o propuestas, y se podr devolver una
pregunta que abra nuevas expresiones y posibilidades. La generacin de confianza es fundamental para que de esas conversaciones surjan nuevas formas de mirar los problemas y resolverlos.
La libertad, la responsabilidad, el esfuerzo, la honestidad, la tolerancia, la solidaridad y la empata son valores indispensables para emprender conversaciones tiles en las escuelas y las zonas.
En el centro de stas gravitar el compromiso de todos con el ejercicio del pleno derecho a la
educacin por parte de los alumnos.
CUESTIONARIO
1. En la actualidad,
en qu aspecto
de su quehacer
le apoya ms la
supervisin?
2. Cul es la mayor
fortaleza de la
supervisin?
a) Administracin escolar.
b) Gestin escolar democrtica y horizontal.
c) Planeacin del proceso educativo.
d) Impulso al trabajo colaborativo con directores.
e) Capacidad de apoyo al proceso de enseanza y al
logro de aprendizajes.
f) Seguimiento de procesos y resultados educativos.
g) Evaluacin de procesos y resultados educativos.
h) Ninguna.
i)
Todas.
51
52
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
3. Cul es la mayor
debilidad de la
supervisin?
a) Administracin escolar.
b) Gestin escolar democrtica y horizontal.
c) Planeacin del proceso educativo.
d) Impulso al trabajo colaborativo con directores.
e) Capacidad de apoyo al proceso de enseanza y al
logro de aprendizajes.
f) Seguimiento de procesos y resultados educativos.
g) Evaluacin de procesos y resultados educativos.
h) Ninguna.
i)
4. En lo normativo/
administrativo,
qu debe hacer
la supervisin
para apoyar a la
escuela?
Todas.
5. En lo tcnicopedaggico,
qu debe hacer
la supervisin
para apoyar a la
escuela?
53
Trabajo colaborativo
Un espacio fundamental para cultivar el trabajo colaborativo, aprender a hacerlo, conocer y practicar sus reglas, as como aprender con los otros y de los otros, son los Consejos Tcnicos de Escuela y de Zona. De alguna manera el aprendizaje que realicen los integrantes de dichos Consejos
sobre el trabajo colaborativo, podrn trasladarlo al Consejo Escolar de Participacin Social.
En este documento nos referiremos con mayor detalle al Consejo Tcnico Escolar (CTE), teniendo en cuenta que los supervisores tienen bajo su responsabilidad directa el desarrollo de los
Consejos Tcnicos de Zona (CTE) y los llevan a cabo de manera peridica y permanente.
APRENDER JUNTOS
Se dispone de cuatro horas de trabajo mensuales para el CTE, por lo que, de preferencia desde
el inicio del ciclo escolar, deben programarse todas las sesiones, as resultarn ms provechosas.
Conviene dar a conocer a los padres el calendario de CTE e informarles cmo se organizar la
jornada durante esos das o si se suspendern labores. Ellos tambin pueden colaborar en la atencin a los alumnos.
54
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Para cada sesin se acordar un orden del da que indique cunto tiempo se destinar a cada
asunto. Puede haber secciones fijas y variables, pero siempre se tendr que llegar a acuerdos y
poner plazos para cumplirlos. Habr espacios para la revisin de compromisos y logros. Es necesario que en las Escuelas de Tiempo Completo se ample el tiempo destinado al CTE a ms de
cuatro horas.
Todos los maestros estarn invitados a participar activamente, incluidos los que trabajan por
horas o apoyan en una Lnea de Trabajo.
El ambiente de trabajo debe ser profesional, respetuoso, tolerante y de confianza, donde
se hable sin temor y se escuchen todas las opiniones. Habr que llegar a acuerdos de convivencia
para asegurar la utilidad del CTE. Definir, por ejemplo, cunto tiempo se puede tomar la palabra y
evitar temas no educativos que producen molestia o divisin.
Actividad
8:00 a 8:30
8:30 a 11:00
11:00 a 11:15
12:00 a 12:30
Preguntas base
55
Los temas que se decidan abordar derivan de las prioridades establecidas en el plan de mejora correspondiente (proyecto o plan escolar, plan anual de trabajo, programa estratgico de
transformacin escolar, programa de mejoramiento u otros). Si los problemas de aprendizaje derivan de la lectura o matemticas, aqu se abordarn temas sobre lectura o ejercicios de razonamiento; si es acerca de disciplina y organizacin en el grupo, formacin de valores, introduccin de
las TIC, o enseanza por proyectos, igualmente se analizarn temas y actividades relacionadas, ya
que las posibilidades son tantas como las necesidades de aprendizaje de los alumnos. En las ETC
conviene abordar con especial atencin la propuesta pedaggica del programa, conocer a fondo
las seis Lneas de Trabajo y tomar las decisiones pertinentes para aplicarlas.
Fortalecimiento de
los aprendizajes
Vida saludable
Aprendizaje
de Ingls
Desarrollo de
habilidades digitales
Arte y cultura
Recreacin y
desarrollo fsico
Hay que evitar tocar un tema y dejarlo, tomar otro y abandonarlo; esto slo conduce a la
frustracin y al fracaso. La decisin del tema para aprender debe tomarse por consenso y mantenerla. Avanzar en relacin con la decisin hasta que se satisfagan las expectativas. Obviamente se requiere disciplina y tambin ser conveniente buscar asesora.
56
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Con qu materiales?
Con los que tiene la escuela. El PETC ofrece una propuesta pedaggica sustentada en un nmero
importante de materiales para apoyar el desarrollo de estrategias y actividades de las Lneas de
Trabajo. Si no se cuenta con estos materiales puede consultarse la pgina: http://basica.sep.
gob.mx/tiempocompleto donde encontrar, por ejemplo, la coleccin Caja de Herramientas,
con la cual es posible apoyar las sesiones de aprendizaje que pongan en prctica los maestros con
sus alumnos. Trabajar con las seis Lneas que contempla la propuesta pedaggica es una excelente idea.
Propsitos:
)$$-*) '*)*$($ )/* '
c) -%*Arte y cultura para definir
cmo incorporarla al trabajo diario de enseanza.
3$*)-.*- '.' $*) .,0 %'*.( ./-*.+-.0+-*+$
organizacin en el CTE la primera parte de la Gua metodolgica.
Frase para reflexionar:
No dejar sin explorar ninguno de los talentos que, como tesoros, estn
enterrados en el fondo de cada persona: la memoria, el raciocinio, la imaginacin, las aptitudes fsicas, el sentido de la esttica, la facilidad para
comunicarse con los dems, etctera, como va del conocimiento y vinculacin estrecha de uno mismo y del entorno.10
Slo se anota en el pizarrn para leerla y tenerla presente durante el desarrollo de la sesin.
Debe cuidarse que siempre haya una introduccin que permita saber qu se tratar en la sesin.
Tambin debe haber un desarrollo, que es el conjunto de tareas que permitirn conocer el asunto
y aprender sobre l. Conviene pensar en actividades que se llevarn luego a los alumnos. Los profesores ensayan lo que luego harn en su grupo. Tambin se necesita un cierre, con conclusiones, recapitulando lo hecho y tomando acuerdos, muy parecido a lo que se hace en una clase para
los estudiantes.
10
57
58
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
ACTIVIDADES
(I) Introduccin
(D) Desarrollo
(C) Cierre
El director, o el maestro
que encabeza la sesin,
explica el propsito de la
misma y la mecnica de
trabajo.
Instruccin 1. Dividir el colectivo en 4 equipos. Pueden ser por el grado que atienden, sorteo o afinidad.
10 min
Se sigue la secuencia de
trabajo, cuidando el respeto al tiempo, la concrecin
en los planteamientos y
el apego al tema que se
analiza.
15 min
15 min
30 min
20 min
20 min
Instruccin 7. Cada equipo expone una recomendacin sobre lo que rescata de la lectura para el trabajo
en el CTE. Repetir la mecnica de la instruccin 6.
20 min
20 min
El director, o el maestro
que encabeza la sesin,
seala la necesidad de
llegar a acuerdos. Toma
nota de ellos y despide
esta seccin del CTE.
Tiempo total
2h 30 min
11
12
59
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
60
El CEDE es un espacio que impulsa el trabajo colegiado y colaborativo entre los integrantes de
las zonas escolares prximas para:
+') $k)_($
!*-($k)+ -/$) )/ +-*! .*- .
'!*-/' $($ )/* '!0)$k).0+ -1$.*-
.*) )/-$k) '*.. -1$$*.($)$./-/$1*.4 *)/-*' .*'-
Es conveniente que los supervisores se involucren y participen en el Centro de Desarrollo
Educativo para analizar, reflexionar y orientar los procesos educativos, y movilizar los recursos y
apoyos disponibles para favorecer que todas las escuelas de su zona (las de horario regular y las
Escuelas de Tiempo Completo) mejoren la calidad de su servicio y los alumnos logren mejores
resultados de aprendizaje.
En la perspectiva de atencin y apoyo a la escuela, los Centros de Desarrollo Educativo son
el medio para articular el Sistema Regional de Asesora Acadmica a las Escuelas (SAAE),13 la
capacitacin y la planeacin estratgica.
El CEDE es un espacio que puede potenciar el trabajo de la supervisin con los colectivos docentes de las escuelas de su zona y articularlo con las actividades y mejoras que realizan los colectivos de otras zonas escolares.
13
El SAAE forma parte de la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo (EIMLE). Para mayor informacin se
puede consultar en la siguiente direccin electrnica: http://basica.sep.gob.mx/pemle/index.php?act=contenido/
actividades/20110617
CONSIDERACIONES FINALES
El liderazgo que la supervisin escolar ejerza en la zona escolar ser determinante para asegurar
que en cada plantel, el derecho a aprender de todos los nios se convierte en el valor central,
a la vez que se vuelve cemento que amalgama la accin del equipo educativo y motor que moviliza hacia la transformacin positiva de las prcticas de gestin y de enseanza.
Cumplir con plenitud la misin de la supervisin sucede porque sus integrantes cambian de
paradigma de actuacin a uno que les resulte ms provechoso y satisfactorio, y permite que, en
efecto, cada nio se forme integralmente en las escuelas. El modelo tradicional, vertical, jerrquico y autoritario no ha rendido frutos, por lo que es momento de pasar a un modelo renovado, que
recupere la tradicin de la supervisin mexicana diseada por el Mtro. Rafael Ramrez, que sea
ms horizontal y dialgico, y se sustente en los valores democrticos; tambin que sea ms inspirador y comprometido con los nios y su futuro que, a fin de cuentas, es el de todos.
La participacin de la supervisin en el Programa Escuelas de Tiempo Completo es una oportunidad para renovar su quehacer, para conducir a los planteles al plano superior que deben
ocupar, como ya sealaba hace tantos aos el Mtro. Rafael Ramrez(1938):
En el orden material, en el de su organizacin y funcionamiento, as como
por el [...] de sus resultados, las escuelas de cualquier zona pueden, en los
tiempos actuales, clasificarse en tres categoras: malas, medianas y buenas
en ltimo lugar. Ninguna situacin puede haber mejor que sta para
que el buen supervisor demuestre por medio de un trabajo activo e
inteligente, que de veras lo es. Su tarea consistir en transportar las
escuelas buenas al plano que debieran ocupar, si las hubiese, las mejores;
en conducir las medianas al plano de las buenas y, en empujar a las malas
al plano de las medianas.
62
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Referencias
Braun, Rodolfo Oscar y Jorge Eduardo Cervellini, Aprendizaje situado. Una metodologa para
la enseanza de Adultos en la universidad, Argentina en: <http://conedsup.unsl.edu.
ar/Download_trabajos/Trabajos/Eje_5_Investigacion_y_Produccion_Conocimiento/
Braun%20y%20Otros.PDF> (consultado diciembre de 2011).
De Grauwe, A. y G. Carron (2002), Supervisin: un componente clave de un sistema de monitoreo de la calidad, Pars, UNESCO/IIPE.
Dean, J. (2002), Supervisin y asesoramiento. Manual para inspectores, asesores y profesorado asesor, Madrid, La Muralla.
Real Academia de la Lengua Espaola, Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, Espaa, en: ww.rae.es
(2010), Acuerdo 556. Reglas de Operacin 2011 del PETC, en Diario Oficial de la Federacin, 29 de diciembre, Mxico.
SEP
INEE
Perrenoud, P. (2004), Diez nuevas competencias para ensear, Mxico, SEP (Biblioteca para la
actualizacin del maestro).
Ramrez, R. (1963), Supervisin de la escuela rural, en Biblioteca Pedaggica de Perfeccionamiento Profesional, nm. 1, Mxico, SEP/IFCM.
Sammons, P. (1998), Caractersticas clave de las escuelas efectivas, Mxico, SEP (Biblioteca
para la actualizacin del maestro. Serie Cuadernos).
(2003), El plan de mejoramiento. Una estrategia para transformar nuestra escuela,
Mxico, SEB en: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/preescolar/seguimiento/Plandemejoramiento.pdf
SEP
63
64
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
(2009), Gua metodolgica. Lnea de Trabajo. Arte y cultura, Mxico, PETC (Caja de Herramientas).
(2009), Organizacin del trabajo en las escuelas de tiempo completo, Mxico, PETC en:
http://basica.sep.gob.mx/tiempocompleto/pdf/Organizacion-baja.pdf
(2010), Un Modelo de Gestin para la Supervisin Escolar, Mxico, PEC, en: http://basica.
sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo5.pdf
(2011), Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico.
Slavin, R. (s/f), Salas de clase efectivas, escuelas efectivas, en: www.preal.org
Zorrilla, M. (2002), Perspectivas de la supervisin escolar como mbito de mejoramiento de la
calidad y la educacin bsica, en Visin Educativa. Revista Sonorense de Educacin, Ao 1
No. 2. Mxico.