Pedagoga Universitaria

Dra. Elisa Lucarelli

Maestra en Docencia Universitaria

La Formacin Docente de los Profesores Universitarios

El tema seleccionado se relaciona con una de las funciones de la universidad, la

DOCENCIA/ENSEANZA; y a partir de entender que para ser formador no basta
slo con el saber disciplinar, se analizan algunas estrategias del campo de la
Pedagoga Universitaria y su influencia en la tarea de los profesores universitarios.

Funciones de
la Universidad

Formacin
docente de los
profesores

Asesoras
pedaggicas

En su artculo La formacin de profesores en la universidad, Marcela Ickowicz

analiza la formacin para la enseanza de aquellos profesores que si bien ejercen el
oficio de ensear a otros, no han realizado un recorrido formal en los profesorados;
en particular, profesores universitarios sin formacin docente de grado. Una de las
cuestiones iniciales sealada, es la forma de ingreso e incorporacin de los
docentes a la universidad, diferente a las dems instituciones educativas.
Para ahondar en este punto y tratar de entender cul es la concepcin de Profesor
Universitario, vigente hoy en el imaginario de muchos de los actores de la
universidad, se estudiaron reglamentaciones de algunas de las ms antiguas
universidades argentinas:
Estatuto Univ. Nac. de Crdoba (1998): Artculo 63:
Para ser Profesor Regular se deber tener ttulo mximo universitario. Podr
prescindirse del ttulo universitario y del ms alto grado en el caso de que las
condiciones del rea o asignatura, como as la calidad del aspirante, lo justificare y
con aprobacin del Consejo Directivo de la respectiva Facultad o el Consejo
Superior en los casos que corresponda

Lic. Pablo O. Murad

Pedagoga Universitaria
Dra. Elisa Lucarelli
Maestra en Docencia Universitaria

Estatuto Univ. Nac. de Tucumn (1996): Artculo 76

Para ser designado Profesor Regular en cada una de las categoras
establecidas, se requiere: ttulo universitario habilitante, antecedentes docentes,
cientficos y/o profesionales
Estatuto Univ. Nac. de La Plata (2008): ARTCULO 27
Para ser nombrado Profesor se requiere, poseer ttulo mximo o superior
expedido por Universidad Nacional de la Repblica o Instituto acreditado del
extranjero

Los tres Estatutos mencionados contemplan la especial preparacin como

requisito, ante la falta de ttulo universitario.
La regularidad (y posterior incorporacin del docente a la universidad) se obtiene
ganando un concurso de antecedentes y oposicin, en el que el jurado tiene la
potestad de decidir el orden de importancia de los antecedentes presentados, en
tanto el trato sea equitativo para todos los aspirantes. La clase pblica de oposicin
de los postulantes, es dirigida generalmente a colegas pares y no a estudiantes,
predominando entonces en la evaluacin el saber disciplinar frente al conocimiento
pedaggico del contenido (analizado por Lee S. Shulman en 1986, como PCK).
Experiencia personal
Con formacin de grado en ingeniera electrnica, acced interinamente a la
docencia universitaria en la Facultad de Artes de la Universidad Nacional de
Tucumn, en 1993. La asignatura cuyo dictado se me encomend fue Acstica,
perteneciente al primer ao de una Tecnicatura (por entonces de nivel superior) que
se adapt a las exigencias de la LES diez aos despus (reforma curricular de por
medio); pasando a denominarse Tecnicatura Universitaria en Sonorizacin.
El hecho de no existir ctedras conformadas (las asignaturas estaban y en algunos
casos siguen estando- a cargo de un profesor adjunto con encargo de ctedra), no
permita otra mirada crtica desde el punto de vista del desempeo pedaggico; ms
que la propia reflexin sobre la prctica.
En el ao 2000, realic un curso de posgrado de formacin pedaggica para
docentes universitarios en el Instituto Coordinador de Programas de Capacitacin
(ICPC), de la Facultad de Filosofa y Letras Universidad Nacional de Tucumn-; a
partir del cual, junto con un grupo de colegas y apoyados por la gestin,
organizamos las 1 Jornadas de Reflexin Curricular de la Facultad de Artes.

Lic. Pablo O. Murad

Pedagoga Universitaria
Dra. Elisa Lucarelli
Maestra en Docencia Universitaria

Esta experiencia, coordinada por integrantes del ICPC, fue acompaada por la
mayora de los integrantes de la institucin y desemboc en 2001 en la creacin de
una Comisin Curricular Central de la Facultad de Artes, con miras a la futura
categorizacin (ante la CONEAU) de las carreras existentes en la unidad acadmica.
Sin embargo, el contexto cambi abruptamente con los acontecimientos ocurridos a
nivel nacional a fines de 2001.
El avance logrado en direccin al anlisis del Ethos de la institucin (Franois
Vallaeys), se vio interrumpido por la crisis econmica que golpe al pas, cambiando
bruscamente las condiciones que contextualizaban el proceso educativo y
reorientando la preocupacin y el discurso de sus actores, en gran medida, a lo
presupuestario.
La experiencia de la Comisin Curricular Central de la Facultad de Artes, si bien
breve, sirvi para propiciar la implicacin institucional (Lourau 1975) de algunos de
sus miembros, quienes desde sus espacios y en la medida de sus posibilidades,
siguieron generando acciones de reflexividad consciente acerca de sus prcticas
como actores de la institucin.
Algunas de estas acciones se dieron de manera informal, como bsqueda de
articulaciones intra e inter ctedras, organizando charlas y talleres para los ltimos
cursos; socializando experiencias sobre la prctica docente en el espacio comn
compartido por las carreras que se dictan en la facultad; entre otras.
Se pudo determinar que la gran mayora de los docentes de la institucin, son
egresados de alguna de las siete carreras dictadas en la misma. Estas carreras no
incluyen en sus planes de estudio espacios de formacin pedaggica, por lo que su
formacin es netamente disciplinar. Es as que cada docente pone en prctica, en la
soledad de sus ctedras y de forma artesanal, diferentes estrategias en busca (o
no) de una didctica de su disciplina.
Propuesta
Desempearse como docente, trae aparejado otros problemas, dado que el ttulo
de base cubre o le alcanza para resolver problemas acadmicos. Pero estar al
frente de alumnos implica adems del conocimiento especfico, nada ms ni nada
menos, que la transposicin didctica de los mismos, el organizar actividades que
faciliten la comprensin, fijacin y transferencia de los mismos en contextos
diferentes, la coordinacin de grupos, el aprovechamiento de aportes de distintas
fuentes; la vinculacin entre teora y prctica y la evaluacin, no solamente de los
resultados sino del proceso de aprendizaje. Y esta compleja trama de funciones
requiere una formacin diferente y especfica, que complemente a la formacin
disciplinaria (Donato, M. 2006).

Lic. Pablo O. Murad

Pedagoga Universitaria
Dra. Elisa Lucarelli
Maestra en Docencia Universitaria

El Estatuto de la Universidad Nacional de Tucumn, en su artculo 85, dice: Todo

Docente tendr simultneamente el derecho y la obligacin de realizar tareas que
tiendan a su actualizacin y perfeccionamiento en la carrera acadmica, debiendo la
Universidad Nacional de Tucumn garantizar todos los medios necesarios para tal
finalidad.
Por otra parte, el ICPC brinda anualmente una oferta de cursos de capacitacin
pedaggica, para docentes en ejercicio de la universidad, sin embargo el porcentaje
de docentes de nuestra facultad que asistieron a alguna de estas ofertas, es bajo.
Si como afirma (Donato, M. E. 2006), todo cambio en las prcticas educativas debe
ser acompaado por cambios institucionales que estimulen a los actores que
intervienen en la misma; la presencia de un espacio de asesora pedaggica
incorporado a partir de la gestin, fomentara el inters de los profesores por estos
cursos, y contribuira a sistematizar acciones que propicien la produccin y el
intercambio de conocimientos pedaggicos ligados a las prcticas de la enseanza
universitaria de cada una de las disciplinas.
Existe en la Universidad Nacional de Tucumn un programa de formacin para
recursos humanos en el rea estudiantil y profesional. Este programa (antes
llamadas adscripciones), que se renueva cada ao en el caso de estudiantes y
cada dos aos en el caso de profesionales; ofrece un espacio de formacin en las
ctedras, para docencia o investigacin. Sin embargo, los objetivos primarios se
cumplen en bajos porcentajes debido a: 1) la desigual relacin docente/alumno que
motiva que los inscriptos al Programa funcionen en general como ayudantes del
profesor para funciones administrativas; 2) el desconocimiento de los docentes
acerca de que tareas asignar a los inscriptos y cmo llevar a cabo esta formacin.
El espacio de Asesora Pedaggica planteado ms arriba, servira adems de apoyo
en la formacin de RRHH para las ctedras, mediante el diseo de actividades y en
la evaluacin de las mismas; a partir de tareas de intervencin, de investigacin y de
instancias de reflexin conjunta entre las partes.
La propuesta debe ser encarada como una prctica innovadora. La innovacin
didctico - curricular desde una perspectiva fundamentada crtica, permite
homologarla al concepto de praxis inventiva, como oposicin a la de praxis
repetitiva. (Heller, 1977)
La innovacin es aquella prctica protagnica de enseanza o de programacin de
la enseanza, en la que a partir de la bsqueda de la solucin de un problema
relativo a las formas de operar con uno o varios componentes didcticos, se produce
una ruptura en las prcticas habituales que se dan en el aula de clase, afectando el
conjunto de relaciones de la situacin didctica (Lucarelli, 2003: 15)
4

Lic. Pablo O. Murad

Pedagoga Universitaria
Dra. Elisa Lucarelli
Maestra en Docencia Universitaria

Para finalizar, cito a dos autores que hablan acerca de la transformacin, paso
necesario para hacer de la docencia universitaria una profesin.
los profesores sern profesionales ms respetados cuando puedan explicar las
razones de sus actos, los motivos por los que toman una decisin y no otra, cuando
amparen sus acciones en la experiencia depurada de sus colegas y cuando sepan
argumentar todo ello con lenguajes ms all del sentido comn, que incorporen las
tradiciones del pensamiento que ms han contribuido a extraer el significado de la
realidad de la enseanza institucionalizada. Para transformar hay que tener
conciencia y comprensin de las dimensiones que se entrecruzan en la prctica en
que nos movemos. Gimeno Sacristn (1992).
Segn Filloux En la medida en que uno piensa sobre lo que hace, sobre su
significacin, sobre los fracasos que uno vive, es a partir de esta reflexin que uno
puede transformarse

Referencias

Ickowicz, Marcela: La formacin de profesores en la universidad. En revista IICE, ao

XII, N 22. Bs. As. UBA. 2004 (pp 13-20)

Lucarelli, E. y Finkelstein, C.(edit.): El asesor pedaggico en la universidad. Entre la

formacin y la intervencin. Bs. As. Mio y Dvila. 2012.

Lucarelli, Elisa: Formacin de docentes universitarios: tensin entre profesiones (tres

casos en universidades argentinas). (UFSM, UNISINOS, UFPel). Octubre de 2006.

Mayor Ruiz, C. y Snchez Moreno, M.: El reto de la formacin de los docentes

universitarios. Una experiencia con profesores noveles. Sevilla. Universidad de Sevilla.
2000. Cap. 4.

Nassif, R.: Pedagoga universitaria y construccin de la universidad. En Rev. De la UNLa

Plata.1974 (pp 399-413).

Vallaeys,
Franois:
El
Ethos
oculto
de
la
universidad,
en
http://www.rsu.uninter.edu.mx/doc/herramientas_RSU/ElEthosOcultodelaUniversidad.pdf

Villagra, M. A.: Un estudio de caso: la asesora pedaggica en la UNT, en bsqueda de

su identidad. (cap.VII) en: Da Cunha, M. I. y Lucarelli, E. (org.) Estrategias de
Qualificaao do ensino e o assessoramento pedaggico. Reconhocendo experiencias
em universidades Ibero-americanas. Criciuma (SC, Br.).EDUNESC. 2014

Lic. Pablo O. Murad