Caderno Meio Ambiente Fundamental

expressamente proibida a comercializao deste fascculo
capa CONSERVACAO.indd 1
Meio ambiente
saber cuidar
Subsdios para
desenvolvimento de projetos didticos
Ensino Fundamental II Ensino Mdio
5/7/10 8:45 AM
Governo do Estado de So Paulo

Governador
Alberto Goldman
Secretrio da Educao
Paulo Renato Souza
Secretrio-Adjunto
Guilherme Bueno de Camargo
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas
Valria de Souza
Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE
Presidente
Fbio Bonini Simes de Lima
Chefe de Gabinete
Richard Vainberg
Diretora de Projetos Especiais
Claudia Rosenberg Aratangy
Gerente de Educao e Cultura
Devanil Tozzi
Concepo e elaborao
Jos Manoel Martins
Superviso GEC/FDE
Devanil Tozzi
Maristela Lima
Ariovaldo Stela (CENP/SEE)
Equipe Tcnica GEC/FDE
Eva Margareth Dantas
Fernanda Lorenzani Gatos
Helena Esteves
Jislaine Alves (colaboradora)
Laura Assis de Figueiredo
Lizete Freire Onesti
Maria Helena Wiechmann
Marilena Bocalini
Marta Marques Costa
Mary Kawauchi
Nilva Rocha Manosso
Apoio Administrativo GEC/FDE
Leonardo Garcia (colaborador)
Thiago Nunes (colaborador)
Vanderli Domingues
Projeto Grfico e Editorao
Mare Magnum Artes Grficas
Preparao do Material e Reviso
Maria Carolina de Araujo
Ilustraes
Juliana Russo
Logomarca do Programa
Andrea Aly
Impresso e Acabamento
Imprensa Oficial do Estado
Tiragem
30.000 exemplares
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Meio ambiente:
saber cuidar
Subsdios para
So Paulo, 2010
projetos meio ambiente_v8.indd 1
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Caros professores
com grande prazer que apresentamos o fascculo Meio

ambiente: saber cuidar da srie Subsdios para o
Desenvolvimento de Projetos Didticos.
Este volume complementa o material didtico de apoio criado para

o Projeto Lugares de Aprender: a escola sai da escola, parte integrante do
Programa Cultura Currculo, e traz tona o trabalho sobre o meio ambiente.
Elaborado para ser tratado em sala de aula, ele prope aes educativas
que ajudam os alunos a compreender melhor alguns contedos escolares,
a avanar em seus conhecimentos e a se posicionarem de maneira
consciente e autnoma perante esse tema relevante.
A publicao Subsdios para o Desenvolvimento de Projetos
Didticos, inicialmente, foi organizada em fascculos correspondentes a
cinco segmentos da escolaridade bsica. Este novo caderno apresenta
duas sugestes de projetos: uma para o Ensino Fundamental e a outra
para o Ensino Mdio.
Em toda a coleo encontram-se orientaes para os educadores,
definidas segundo as propostas curriculares das sries e reas do
conhecimento, alm dos temas transversais.
As idas s instituies voltadas ao meio ambiente, planejadas com
base neste material, permitiro que alunos e professores experimentem,
em outro local de aprendizagem, os contedos e atividades realizados em
sala de aula.
As possibilidades propostas no volume, com certeza, ampliaro o modo
de ver, de olhar e de entender o lugar em que vivemos. Dessa forma,
acreditamos que nossa escola poder ensinar contedos essenciais para
viver e atuar no mundo de hoje, preservando-o para o amanh.

Presidente da FDE

Diretora de Projetos Especiais FDE
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Apresentao
Um planeta para as futuras geraes
asta olharmos a nossa volta para ver as belezas e as mazelas

que ns, seres humanos, estamos fazendo ao ambiente onde
vivemos com todas as demais espcies do planeta. Somos
capazes de transformar o ambiente em uma velocidade e intensidade
maior do que qualquer outro ser vivo. Nossas aes podem transformar
uma rea com solo pobre, com dficit hdrico, em um pequeno osis de
produo. No entanto, tambm conseguimos com facilidade tornar
um ecossistema ecologicamente equilibrado em um local de pura
desolao. As aes sobre o ambiente sempre causam impactos que
podem ou no ser por ele absorvidos. Houve tempos em que se achava
que os ecossistemas se recuperariam naturalmente, que os problemas
ambientais anunciados por integrantes de movimentos ecolgicos, os
radicais verdes ou ecochatos, estavam longe da realidade da maioria
das pessoas. Hoje, alm de sabermos que o ambiente pode nunca mais
voltar a ser como era antes, dependendo da degradao a que foi
submetido, temos conscincia de que sua explorao s deve ser feita
de maneira sustentvel, caso queiramos deixar um planeta habitvel
para as futuras geraes.
Naes e seus governantes no podem mais deixar de considerar uma
agenda ecolgica em seus governos. Diversas reunies, declaraes,
convenes sobre o meio ambiente vm sendo realizadas nas ltimas
quatro dcadas, produzindo documentos de inteno para a melhoria
da qualidade ambiental do planeta. Como o aquecimento global, por
exemplo, uma realidade cada vez mais aceita por todos os governos,
aes mais radicais esto sendo pensadas e aplicadas em alguns pases,
com o objetivo de deter ou, pelo menos, diminuir esse fenmeno. No
mais possvel ignorar nosso papel em toda essa problemtica.
MEIO AMBIENTE: SABER CUIDAR
5
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Um dos documentos mais importantes surgidos nesse contexto a

Carta da Terra. O texto comeou a ser elaborado durante a ECO-92 e foi
finalizado no ano 2000. Sua produo envolveu mais de 100 mil pessoas
de 46 naes e teve como objetivo estabelecer compromissos dos pases
com o desenvolvimento sustentvel e com a preservao do planeta,
uma espcie de cdigo de tica do planeta. Vale a pena citar alguns dos
valores que a Carta da Terra preconiza:
Respeito ao Planeta e sua existncia; a proteo e a restaurao
da diversidade, da integridade e da beleza dos ecossistemas; a produo, o consumo e a reproduo sustentveis; respeito aos direitos
humanos, incluindo o direito a um meio ambiente preservado; a
erradicao da pobreza; a paz e a soluo no violenta dos conflitos;
a distribuio equitativa dos recursos da Terra; a participao democrtica nos processos de deciso; a igualdade de gnero; a responsabilidade e a transparncia nos processos administrativos; a
promoo e aplicao dos conhecimentos e tecnologias que facilitam
o cuidado com a Terra; a educao universal para uma vida sustentada; sentido da responsabilidade compartilhada, pelo bem-estar
da comunidade da Terra e das geraes futuras.1
A ECO-92, Rio-92, ou Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente
e o Desenvolvimento (CNUMAD), foi realizada entre 3 e 14 de junho de 1992,
na cidade do Rio de Janeiro. Seu principal objetivo foi o de buscar meios de
conciliar o desenvolvimento socioeconmico com a conservao e a proteo
dos ecossistemas da Terra, que passou a ser conhecido como desenvolvimento
sustentvel. A ECO-92 tambm contribuiu para que os pases desenvolvidos
aceitassem princpios como o das responsabilidades comuns e diferenciadas, j
que foram eles que mais contriburam para os danos ambientais.
E qual nosso papel de educadores diante dessa realidade? A resposta passa pela adoo da Educao Ambiental (EA) nas escolas.
Durante a Conferncia da Organizao das Naes Unidas (ONU)
sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento realizada em 1977, em Tibilissi, na Gergia (ex-Unio sovitica), definiu-se o objetivo fundamental
da chamada Educao Ambiental:
1. Ricardo, Beto; Campanili, Maura. Almanaque Brasil Socioambiental.
So Paulo: Instituto Socioambiental, 2008, p. 46.
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PROGRAMA CULTURA CURRCULO
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Fazer com que os indivduos e as coletividades compreendam a natureza complexa tanto do meio ambiente natural como do criado pelo
homem resultante da integrao de seus aspectos biolgicos, fsicos,
sociais, econmicos e culturais e adquiram os conhecimentos, os
comportamentos e as habilidades prticas para participar responsvel
e eficazmente da preservao e da soluo dos problemas ambientais.2
Apenas em 1988, com a nova Constituio, o Brasil passou tambm
a incumbir o poder pblico da Educao Ambiental. De l para c, leis
federais, decretos, constituies estaduais, leis municipais, normas
e portarias foram criadas e determinaram, de diferentes maneiras, a
necessidade e a obrigatoriedade da EA.
Em 1996, o Ministrio da Educao (MEC) publicou os Parmetros
Curriculares Nacionais e incluiu Meio Ambiente entre os temas transversais, explicitando que se trata de um contedo pertencente a distintas
reas do conhecimento e que, portanto, merece tratamento diferenciado. Pensando na escola, talvez a ideia mais importante inscrita no objetivo fundamental da EA seja a de permitir aos alunos, por intermdio
de conhecimentos adquiridos, mudar sua forma de ver o meio ambiente
e estabelecer atitudes que possam promover prticas responsveis e
sustentveis no ambiente.
Como direito de todo cidado, a Educao Ambiental deve:
1.
orientar-se pelo pensamento crtico, criativo e inovador, promovendo reflexes (e transformaes) na sociedade.
2. ser encarada individualmente e de forma coletiva, tendo como

propsito formar cidados com conscincia do universo local e da
dimenso planetria.
3. trabalhar com uma perspectiva holstica, de forma interdisciplinar,

com nfase na relao do homem com o meio natural, considerando toda a sua interdependncia.
4. estimular um enfoque humanista por meio da solidariedade, da

igualdade e do respeito aos direitos humanos.
5. tratar das questes globais crticas, devidamente contextualizadas

social e historicamente.
2. Dias, Genebaldo Freire. Educao Ambiental princpios e prticas. So Paulo: Gaia, 1993.
7
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6.
facilitar, pela prtica democrtica, os processos de deciso, em seus

diversos nveis e etapas.
7.
reconhecer, respeitar e promover a pluralidade e a diversidade

cultural.
8.
9.
valorizar as diferentes formas de conhecimento.

instrumentar os cidados para encararem os conflitos como parte integrante das relaes humanas, cuja boa conduo pressupe
sempre dilogo e respeito, a nica maneira de ensejar justia entre
os homens.
10. garantir a continuidade e a permanncia do processo educativo.

11. promover o desenvolvimento da atitude tica sobre as formas de
vida deste planeta, com as quais compartilhamos recursos.
12. respeitar o limite de explorao das formas de vida e dos outros

recursos naturais, promovendo um desenvolvimento e sustentvel
para nossa sociedade.
Foi pensando nesses objetivos e princpios que elaboramos dois projetos nos quais alunos de Ensino Fundamental II (Projeto Os lugares e o
meio ambiente) e de Ensino Mdio (Projeto Preservao e conservao:
relaes do ser humano com o meio ambiente) possam, por meio de visitas
a lugares de aprender, colocar em prtica aes que visem promover a EA
na escola.
Esses projetos preveem fases de sensibilizao, mobilizao e informao, finalizando com uma atividade coletiva dos alunos. Dessa forma,
passamos pelos princpios que norteiam a EA, procurando atingir seu
objetivo fundamental.
Caro professor, sempre que necessrio, proceda a alteraes nas propostas dos projetos, visando adequ-los ao contedo curricular que est
sendo tratado em sala de aula.
No temos dvida de que, ao realizarmos aes como essa, estaremos
contribuindo e desempenhando nosso papel para vivermos em um
mundo melhor, sustentvel e sustentado pela inteligncia e pela solidariedade humanas.
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Sumrio
Projeto 1
Os lugares e o meio ambiente. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10
Orientaes para a visita instituio . . . . . . . . . . . . . . . 48
Projeto 2
Preservao e conservao: relaes do ser humano

com o meio ambiente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
50
Orientaes para a visita instituio . . . . . . . . . . . . . . . 86
Quadro geral dos projetos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Os lugares e o
meio ambiente
Justificativa
De forma geral, podemos dizer que todos os tipos de relacionamento do ser humano com o ambiente podem ser entendidos como questes ambientais. As intervenes que ele faz
geram determinados impactos no ambiente. Assim, essas
questes se apresentam de vrias maneiras e podem se constituir em um problema ambiental, caso no estejam sendo
tratadas de modo adequado para no causar impacto negativo
no ambiente e nos seres que nele vivem.
Suas anotaes
10
A retirada de uma rea natural para a instalao de, por

exemplo, um estacionamento gera um problema ambiental,
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pois leva impacto negativo quele ambiente, por estarmos

com essa ao, entre outras consequncias, perdendo biodiversidade. A desapropriao de um espao construdo para a
implantao de um parque tambm uma questo ambiental,
que pode gerar impacto positivo naquele lugar, porque recupera
ou produz para aquela comunidade um local de lazer, sendo
assim uma forma de soluo ambiental.
No entanto, os problemas ambientais esto cada dia mais
presentes nas discusses dentro e fora da sala de aula. Basta
sairmos para observ-los: lixo nas ruas; poluio atmosfrica,
sonora, visual, das guas dos rios; esgotos despejados sem
tratamento nos rios, o desperdcio de gua, de energia; o
consumismo excessivo; a deficincia dos transportes pblicos,
a falta de moradias e mais dezenas de exemplos.
Muitas so as vezes em que nem percebemos a existncia
de tais problemas ambientais a nossa volta. E o mesmo acontece com nossos alunos que, em muitos casos, no esto habituados a prestar ateno a esses problemas e muito menos
a refletir sobre eles, se no fizermos a necessria interveno.
Para muitos deles, as questes ambientais no so vistas como
questes. Mas deveriam. Mostrar os problemas e refletir
sobre eles um de nossos papis como educadores.
Para mergulharmos nas questes ambientais, encontramos
uma srie de lugares de aprender. Esses lugares podem e devem
comear pela prpria casa de seus alunos e pela escola e seu
entorno. Mas h ainda outros lugares em que as questes
ambientais esto mais presentes e evidentes e nas visitas a
eles muitas atividades podem ser desenvolvidas para abord-las, como propomos neste material. Por exemplo, existem
projetos voltados recuperao de reas degradadas. A visita
a um desses lugares uma forma de discutir as possibilidades
que temos para atuar nos problemas ambientais.
Da perspectiva da educao ambiental, inclusive, mltiplos
so os olhares para as questes ambientais: o da Biologia,
o da Geografia, o da Fsica, o da Qumica, o da Matemtica,
Suas anotaes
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o da Economia, o da Sociologia, o da Poltica... De fato, tais

questes interessam s mais diversas reas do conhecimento.
bom que assim seja, pois, dada sua natureza, no possvel
trat-las de forma unilateral. Alm disso, considerando-as
em nosso mbito de atuao como educadores, evidencia-se
que a comunho de todos os olhares no s imperativa como
altamente estimulante. Assim, o trabalho em conjunto com
colegas de Cincias e Geografia, por exemplo, recomendado.
Como este projeto dever ser ministrado para alunos
do Ensino Fundamental Ciclo II, quando houver possibilidade de abordagens distintas para as diferentes sries, estas
sero sugeridas no texto.
Objetivo
Criar condies para que os alunos percebam o ambiente
a sua volta, as diferentes aes antrpicas e se identifiquem
como seus atores. Essas aes devero ser discutidas sob um
olhar que permita o aprofundamento, de acordo com a faixa
etria, das questes ambientais nos mbitos social, econmico e poltico.
O que se espera que os

alunos aprendam
Realizar algumas atividades prprias da investigao cientfica, como:

observar com ateno;
identificar problemas;
pesquisar;
elaborar protocolos de registro;
confrontar seus registros com as pesquisas realizadas;
estabelecer concluses.
Utilizar linguagem adequada para expressar suas ideias,
resultados e concluses, enriquecendo seu vocabulrio.
Suas anotaes
12
Questionar suas atitudes diante de questes ambientais,

provocando mudanas de hbitos.
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CONTEDOS PROGRAMTICOS
A seguir, so listados alguns dos contedos programticos

indicados na Proposta curricular do Estado de So Paulo: Cincias
Ensino Fundamental Ciclo II 1 que, direta ou indiretamente,
so trabalhados durante a atividade, nas diferentes sries.
Esta seo se repetir da mesma forma nas demais atividades.
5 srie
Meio Ambiente
1. Fini, Maria Ins

(Coord.). Proposta
curricular do Estado
de So Paulo: Cincias
Ensino Fundamental
Ciclo II. So Paulo:
SEE, 2008.
Ambiente natural.
Os seres vivos e os fatores no vivos do ambiente.
Tipos de ambiente e especificidade: caracterizao, localizao geogrfica, biodiversidade, proteo e conservao dos ecossistemas brasileiros.
Existncia do ar, da gua e do solo e a dependncia dos
seres vivos.
Ambiente construdo.
A ocupao desordenada dos espaos urbanos e suas
consequncias.
O uso dos recursos naturais.
6 srie
Os seres vivos
Diversidade da vida animal.

Diversidade de plantas.
Os fungos.
A tecnologia e os seres vivos
Cincia, tecnologia e a subsistncia dos seres vivos.
Recuperao de ambientes aquticos, areos e terrestres
degradados, visando ao retorno da diversidade de vida
nesses locais.
Ambientes artificialmente construdos e controlados
para manuteno da vida humana e de outros seres vivos,
animais e vegetais.
Os resduos da tecnologia.
Como agem os principais poluentes qumicos do ambiente
Suas anotaes
13
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no organismo humano: monxido de carbono, dixido de

enxofre, oznio, metais pesados, material particulado.
Tratamento, controle e qualidade da gua para diversas
finalidades.
Aes individuais e coletivas para preveno de doenas
causadas por poluentes do ar, das guas e do solo.
7 srie
Energia no cotidiano e no sistema produtivo
Energia: fontes, obteno, usos e propriedades.

Produo de energia eltrica: impactos ambientais e sustentabilidade.
Materiais como fonte de energia.
Transportes e diferentes consumos de energia.
8 srie
Relaes com o ambiente
Os rgos dos sentidos.

COMPETNCIAS
2. Fini, Maria Ins

(Coord.). Proposta
curricular do Estado de
So Paulo: Cincias
Ensino Fundamental
Ciclo II. So Paulo: SEE,
2008.
A seguir, so listadas algumas das competncias indicadas

na Proposta curricular do Estado de So Paulo: Cincias Ensino
Fundamental Ciclo II 2 que podero ser desenvolvidas na execuo desta atividade. Da mesma forma, nas demais atividades deste projeto, sero indicadas as respectivas competncias.
5 e 6 sries
Comunicao e expresso
Contedos informativos e descritivos.

Representaes mais prximas do real.
Cdigos do cotidiano.
Suas anotaes
14
Compreenso e investigao
Reconhecimento ou identificao de um fenmeno ou situao.
Classificao segundo o critrio de igualdade e/ou de diferena observvel.
Identificao de relao direta ou indireta.
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Execuo de procedimento utilizando orientao.

Apresentao de resultado individual e da classe.
Contextualizao e ao
Ser cooperativo com colegas, em trabalhos em grupo.
Ser respeitoso com colegas, professores, pais etc.
7 e 8 sries
Comunicao e expresso
Contedos explicativos e analticos.
Representaes mais simblicas.
Compreenso e investigao
Identificao do problema e escolha de caminhos para sua
soluo.
Identificao de variveis relevantes.
Execuo de procedimento individual.
Anlise de resultados, comparao entre resultados com a
classe e com a rea de conhecimentos outras fontes.
Contextualizao e ao
Posicionar-se em relao s transformaes socioculturais
e participar delas, com os conhecimentos adquiridos.
Ser respeitoso, justo e tico. Compreender os aspectos culturais desses valores.
Suas anotaes
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Primeiro momento
Uma volta por a (e por aqui)
s alunos do Ciclo II j tiveram certamente, em oportunidades anteriores, contato com o ambiente em que vivem com
algum nvel de reflexo acerca dele. Agora, pretende-se que
voc resgate um pouco dessa experincia anterior de seus alunos e dela se utilize para uniformizar alguns dos procedimentos que sero realizados nesta etapa do projeto que envolve,
principalmente, a observao criteriosa do ambiente.
Partiremos dessas observaes para levantar dados suficientes e chegar, ao final do projeto, com uma exposio dos
trabalhos processuais e suas reflexes sobre as questes ambientais propostas. Vale destacar que, sem boa observao e
sem embasamento terico, as discusses tornam-se superficiais, ingnuas e de argumentao frgil.
Como os alunos podero apresentar vrios nveis de prtica
em observar a natureza, nas primeiras atividades, importante
que diferentes formas de observao sejam explicitadas e
experimentadas por eles.
Estimular a percepo do ambiente com os diferentes sentidos um dos motes de nosso trabalho nesta etapa. Para isso,
nas fases de discusso, necessrio que voc conduza a atividade sempre incorporando as formas de observar o ambiente ao plano de execuo das observaes que sero realizadas
nas visitas.
Estabelecer um cronograma para as atividades de observao importante para que eles saibam antes das visitas o que
vo fazer e quando ser apropriada sua execuo.
Atividade 1 Na
natureza, o que e como observar
Objetivo
Suas anotaes
16
Definir no processo de observao o que e como deve ser feito.
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Planejamento
Em uma conversa com os alunos, dispostos em crculo na

sala, apresenta-se o projeto como um todo, mostrando suas
etapas e o que se espera do produto final. Em seguida, inicia-se a primeira etapa do projeto com a discusso sobre o que
eles costumam observar na natureza e como fazem isso.
Antes de comear a atividade, explique a seus alunos que, a
partir deste momento, eles vo desenvolver um projeto do qual
far parte uma visita a um lugar de aprender. Compartilhe com
a turma suas etapas e como ser o produto final, no caso, uma
exposio para a comunidade escolar que mostrar tudo o que
foi feito e tambm o que foi aprendido com a visita. Dessa forma,
os alunos sabero o que vo aprender, a razo de estudar tais
contedos, o que ser produzido e para quem vo apresentar.
Caso o local da visita esteja definido, essa informao poder
ser dada de forma geral, que vo visitar um parque, mas sem
dizer qual. Isso evitar que a ansiedade de seus alunos faa com
que a discusso a ser realizada trate apenas da visita.
As etapas so assim resumidas:
1o momento
Atividade 1 Na natureza, o que e como observar: definir
os modos de observar a natureza.
Atividade 2 Observar e registrar: criar instrumentos para
a observao e seu registro.
Atividade 3 Para exercitar a observao e o registro: praticar a observao e seu registro.
2o momento
Atividade 4 Pesquisa questes ambientais: pesquisar
algumas questes ambientais, seus problemas e solues.
Atividade 5 Produo de texto com base nos dados levantados na literatura e durante as atividades prticas.
3o momento
Atividade 6 Exposio: criar e montar uma exposio de
todos os trabalhos realizados durante o projeto.
Suas anotaes
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5/7/10 8:58 AM
Encaminhamento
1. Inicie a atividade de levantamento das possibilidades de

observao da natureza. Em crculo, estimule-os a contar
o que observam na natureza e como fazem isso. D um
exemplo de um lugar familiar a todos, uma rea da escola
com vegetao, por exemplo, um jardim, e faa perguntas
sobre o que existe l. Na lousa, v registrando, em uma
coluna, o relato dos alunos quanto ao que observam nesse
local e, em outra coluna, a forma como o fazem, isto , quais
sentidos esto usando e, se for o caso, os aparelhos ou instrumentos que auxiliaram na observao, como um binculo, um gravador, ou cmera fotogrfica. bem provvel
que predominem as observaes visuais.
2. Comece uma discusso sobre os rgos dos sentidos usados

nas observaes. Comente que era mesmo esperado que a
viso fosse o sentido mais utilizado, j que o modo como
ns, seres humanos, percebemos melhor o ambiente.
No entanto, os outros sentidos tambm percebem o ambiente de alguma maneira. Conduza a discusso para essa
percepo, mostrando aquelas que foram listadas na lousa,
que destaquem o tato, a audio, o olfato e o paladar.
Uma boa estratgia perguntar como certos animais percebem o ambiente, quais rgos dos sentidos eles utilizam
preferencialmente, de modo a traar um paralelo que enfatize a adaptao ao ambiente em que vivem. Exemplos:
Peixes: olfato, por meio da percepo qumica do ambiente, maior que a percepo visual.
Animais de formaes abertas, como lebres, raposas e
veados: olfato e viso so bem desenvolvidos, mas nota-se
tambm grande desenvolvimento da audio, principalmente quando se verifica o tamanho de suas orelhas e o
fato de elas poderem se direcionar para a fonte do som
emitido.
Suas anotaes
18
Cobras e lagartos: a viso bem desenvolvida, mas o

olfato tambm muito apurado. Esses animais costumam
5/7/10 8:58 AM
tocar sua lngua no ambiente, de modo a perceb-lo quimicamente.

Aves: a orientao preferencialmente visual, mas o
olfato influi bastante.
Atividade 2 Observar
e registrar
Objetivo
Criar condies para que o registro de observaes de campo seja possvel.

Planejamento
Aps escolha de observaes feitas com diferentes rgos

dos sentidos, ser elaborado um quadro de registro.
Encaminhamento
1. Inicialmente, retome a discusso da atividade anterior,

mostrando as possveis observaes da natureza. importante que os alunos percebam que podem realizar observaes mais amplas, focalizando aspectos mais gerais do
ambiente, que chamaremos aqui de paisagem, e aspectos
mais especficos, com maior nvel de detalhamento dos
elementos observados.
As observaes de uma paisagem podem indicar, por
exemplo, se se trata de uma rea florestada ou de uma
formao aberta; se uma rea natural intocada ou com
ao antrpica (do ser humano); se composta por vegetao nativa ou por plantas introduzidas (no encontradas naturalmente nessa rea); se uma rea que sofreu
uma sucesso ecolgica; se est muito degradada; quais
as espcies de plantas predominantes etc.
J as observaes mais detalhadas dos componentes
dessa paisagem, tanto dos fatores abiticos (elementos
no vivos) como dos fatores biticos (principalmente as
plantas e os animais), revelam caractersticas importantes no s desses elementos, como da prpria paisagem.
Sucesso ecolgica
o processo que
ocorre na colonizao
de determinada rea
em que a composio
da comunidade (as
populaes de seres
vivos) vai se alterando
ao longo
do tempo.
Suas
anotaes
19
5/7/10 8:58 AM
A observao dos elementos da paisagem poder provocar

questionamentos sobre o ambiente em si. Por exemplo,
quando se observa que apenas em torno dos corpos de
gua existentes na paisagem possvel identificar determinadas espcies de plantas, pode-se revelar a uma relao de maior dependncia dessas espcies com corpos de
gua. Da mesma forma, a observao, por exemplo, de lixo
nas margens desse mesmo corpo de gua traz outros questionamentos: o local desse lixo a mesmo? Quais as consequncias desse lixo para a gua? E em relao aos seres
vivos que dependem dessa gua, qual o impacto que esse
lixo gera? Afinal, o que lixo? E assim por diante.
2. Assim, devem-se fazer observaes em dois nveis: a da paisagem como um todo e de seus detalhes. Convide os alunos
a praticar essas formas de observao. Para isso, divida a sala
em grupos e proponha que elaborem um quadro para registrar observaes de uma paisagem e de seus detalhes.
3. Selecione previamente essa paisagem, que pode ser, por

exemplo, o jardim da escola ou uma praa de seu entorno.
Deve ser um local que possibilite a visualizao de diferentes
elementos da paisagem, usando vrios sentidos, e que possa
suscitar reflexes sobre possveis questes ambientais.
4. Conte-lhes sobre o local em que faro suas observaes. No

quadro que criaram para coletar informaes, devero
aparecer os tipos de observaes discutidos na atividade 1
e selecionados como importantes para obter uma observao mais completa possvel da natureza.
5. Relembre aos alunos que o preenchimento desse quadro

com as observaes os ajudar a desenvolver habilidades
que sero utilizadas em uma futura visita ao lugar de aprender, quando vo realizar procedimento semelhante.
Suas anotaes
20
Para observao de uma paisagem e de detalhes de seus componentes, procuramos exemplificar com alguns elementos
que podem provocar reflexes sobre as questes ambientais.
5/7/10 8:58 AM
Exemplo de quadro de registros do aspecto geral do jardim/praa

Qual o local onde esto sendo feitas essas observaes?
Em que horrio est sendo feita essa observao?
Como est o clima no dia da observao?
As condies climticas no dia da observao podem prejudic-la? Como?
Trata-se de uma rea florestada ou de formao aberta?
Qual a altura mxima aproximada da vegetao?
Quais as espcies predominantes na vegetao?
possvel identificar estratos na vegetao? Quantos?
Qual a cor predominante da paisagem?
H algum indcio na vegetao de que as plantas no estejam
em condies ideais (folhas com manchas, parcialmente secas ou com fungos, excesso de p ou fuligem sobre elas etc.)?
H presena de animais visveis? Quais?
H evidncias de recuperao de reas degradadas? Quais?
(Replantios, por exemplo?)
Voc consegue ouvir sons que vm dessa paisagem? Quais?
Voc consegue sentir cheiros que vm dessa paisagem? Quais?
Existe lixo na paisagem? Quais?
H algum corpo de gua na paisagem? Qual? Descreva-o.
H elementos que foram construdos pelo ser humano? Quais?
Quais as suas finalidades?
H algum tipo de poluio? Qual(is)?
H pessoas na paisagem? O que esto fazendo?
Essa paisagem muda (ou deve mudar) de acordo com a poca do ano? Quais so essas mudanas?
Registro com fotos (identificao das fotos feitas na cmera
digital).
Desenho do aspecto geral da paisagem.
Suas anotaes
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6. Aps a elaborao do quadro por todos os grupos, promova

uma discusso coletiva em que eles sejam apresentados e,
caso necessrio, complementados, de modo que se tornem
mais ou menos uniformes. Assim, garante-se que nas prximas etapas do projeto todos os alunos tenham oportunidade de realizar observaes que no tinham imaginado
at ento. Pea que deixem, ao final, algumas linhas em
branco, que podero ser preenchidas com observaes adicionais j no local das observaes (prxima atividade).
Uma variao possvel de encaminhamento levar a turma ao local escolhido para a observao antes da elaborao do quadro de registros. Desse modo, os alunos tero
mais elementos observveis para elencar quando o estiverem elaborando.
Atividade 3 Para
exercitar a observao
e o registro
Objetivo
Suas anotaes
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Fazer com que os alunos pratiquem a observao dentro da

prpria escola ou em reas de seu entorno.
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Planejamento
De posse dos quadros de registro, os alunos vo visitar o

jardim da escola ou uma rea com vegetao e fazer suas
observaes e anotaes. Lembre-se de que o local a ser visitado deve, se possvel, apresentar problemas ambientais,
relativos poluio e/ou a solues ambientais um local que
delimite uma rea natural preservada, por exemplo. importante que questes ambientais surjam durante a atividade,
por isso preciso esse cuidado na escolha.
Para isso, divida a turma em grupos e determine que cada
um realize observaes de diferentes partes do jardim ou
praa. As tarefas dentro do grupo podero ser distribudas
entre seus componentes, mas sero partilhadas por todos ao
final da atividade.
Os alunos devero estar munidos dos quadros preparados
na atividade 2 e dos materiais para as anotaes, como lpis,
lpis de cor e borracha; e de registro visual, como mquina
fotogrfica digital.
Encaminhamento
1. Os alunos devero chegar ao local escolhido, divididos em

grupos, sabendo as etapas do trabalho (observao e registro) e como devero desempenh-las.
Eles faro primeiro as observaes da paisagem e de seus
detalhes e, em seguida, os registros dessas observaes.
Caso alguma observao no conste da lista inicial, ela
dever ser adicionada nas novas linhas do quadro. No retorno sala de aula, os alunos devero apresentar os dados
levantados para que todos possam opinar quanto qualidade deles.
2. No se esquea de recolher todo o material produzido pelos

alunos para fazer parte do produto final, visto que na exposio pretende-se mostrar como foi todo o processo, em
suas etapas, durante a execuo do projeto.
Suas anotaes
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Segundo momento
O que fazer com os dados coletados?
s observaes feitas nas atividades anteriores por si ss j

so bastante ricas para a conduo de uma discusso com
toda a sala. Tendo em mente a qualidade do registro, pode-se
questionar como cada grupo realizou suas observaes,
se realmente foram suficientes para uma boa descrio da
paisagem e de seus detalhes ou se, mesmo com elas, no se
consegue ter ideia do que foi observado. As observaes tambm versaram sobre as questes ambientais que puderam ser
identificadas na paisagem.
Na atividade 4, os alunos devero pesquisar certas questes
ambientais mais comuns e, depois, refletir sobre elas, procurando identificar no apenas os problemas como tambm
possveis solues. Vale sempre lembrar que as solues passam, necessariamente, por atitudes individuais, que devem
ser o principal foco da reflexo.
Na atividade 5, os alunos vo produzir textos utilizando os
dados relativos s observaes de paisagens e os levantados
nas pesquisas.
Como o produto final (exposio) vai incorporar todos os
resultados do primeiro e segundo momentos, insista com seus
alunos para que guardem com cuidado os registros feitos.
Para isso, um cronograma de entrega das atividades deve ser
estabelecido logo no incio deste momento do projeto.
Atividade 4 Pesquisa:
questes ambientais
Objetivo
Realizar pesquisas sobre problemas e/ou solues ambientais, voltadas para as questes que apareceram durante as
atividades do primeiro momento.
Suas anotaes
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Planejamento
Inicialmente, sero listadas e classificadas todas as questes

ambientais detectadas durante as observaes da paisagem
(atividade 3).
Em seguida, ser feita a pesquisa acerca das questes ambientais classificadas. Essa pesquisa poder ser realizada na
sala de leitura ou na sala de informtica de sua escola. Verifique com antecedncia a disponibilidade e o cronograma de
uso dessas salas.
Encaminhamento
1. Pea para seus alunos listarem todas as questes ambientais detectadas durante as observaes da paisagem (atividade 3). Uma forma de classificar essas questes por
meio dos problemas que elas geram. Esse tipo de classificao mais prximo do universo dos alunos, j que as
classificaes com base na identificao de solues podem
no ser percebidas com tanta facilidade. Assim, possvel
classificar os problemas ambientais como:
MARE MAGNUM
MARE MAGNUM
Poluio do ar (cheiro ruim, vestgios de fuligem ou de p,

poucos liquens nas rvores etc.).
Tronco de rvore com liquens

(ambiente com pouca ou sem poluio).
Tronco de rvore sem liquens

(ambiente poludo).
Suas anotaes
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DEVANIL TOZZI
Poluio do solo (presena de lixo).
Poluio do solo.
DEVANIL TOZZI
Poluio das guas (guas com espumas ou resduos na

superfcie, cheiro ruim, aspecto desagradvel etc.).
Poluio de rio.
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ALEX RIO BRAZIL/WIKIPEDIA.ORG
Desmatamento (reas em que possvel identificar que a

vegetao original foi retirada).
Desmatamento no Rio de Janeiro.
MARE MAGNUM
Desperdcio de recursos (luzes acesas durante o dia, uso

indevido de gua tratada, aparelhos eltricos ligados sem
necessidade, lixo composto por elementos reciclveis etc.).
Desperdcio de gua tratada.
2. Classifique os problemas encontrados pela turma e oriente

a pesquisa em torno dessa classificao, que poder ser
feita na sala de leitura da escola, consultando livros e re-
Suas anotaes
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vistas sobre questes ambientais e livros de Biologia. Para

orientao, veja fontes de consulta, ao final deste projeto.
Outra opo realizar a pesquisa na sala de informtica
de sua escola, por meio da internet, usando sites de busca
como o Google (www.google.com.br).
A pesquisa dever tentar responder s seguintes questes:
Como se caracteriza o problema ambiental em observao? (Procurar obter uma definio conceitual.)
Como se pode identific-lo? (Selecionar tambm imagens.)
O que possvel fazer para solucion-lo? (Dar nfase s
aes individuais.)
Uma boa estratgia instruir seus alunos para, nos grupos,
abordarem questes ambientais diferentes. Isso ser importante para o produto final, j que questes diferentes
envolvem registros e imagens distintas que vo facilitar a
identificao a ser realizada pelos visitantes da exposio
(ver atividade 6).
Com as respostas obtidas na pesquisa, eles podero refletir
sobre o que observaram, quanto contribuem para aquela
situao (como consumidores, por exemplo) e como podem
agir individualmente para minimizar os problemas ambientais detectados.
3. Ao final da pesquisa, interessante que os alunos mostrem

aos colegas os resultados a que chegaram, para que toda a
produo seja compartilhada.
O texto 100 ideias para fazer o planeta mais verde traz uma
srie de aes individuais que voc pode debater com seus
alunos, alm de ser mais um subsdio para essa discusso.
Voc pode, ao final desta atividade, apresentar esse texto
e retomar o debate, principalmente para que eles incorporem mais ideias a suas pesquisas.
Suas anotaes
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No se esquea de guardar os registros produzidos (no caso,

a pesquisa), para o produto final.
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WIKIPEDIA.ORG
100 ideias para fazer o planeta mais verde

1. Despeje no lixo apenas os resduos que no podem ser reaproveitados,
reutilizados ou reciclados.
2. No jogue lixo no cho, em terrenos baldios, bueiros, canaletas, crregos
e encostas.
3. Quando for reformar ou construir, tome as medidas necessrias para que
o entulho seja despejado em locais apropriados.
4. Em vez de se desfazer de roupas, mveis, brinquedos e outros objetos, faa
doao para entidades beneficentes ou para pessoas necessitadas.
5. Comece a separar resduos como plstico, vidro, papel e metal, destinando
esse material para entidades que trabalham com reciclagem.
6. O lixo mido (restos de comida) deve ser separado do seco (plsticos,
vidros, latas, papis e metais).
7. Descubra os dias em que o caminho da coleta seletiva passa em sua rua e
tambm procure pontos de coleta em supermercados e ONGs (organizaes
no governamentais).
8. Incentive a prtica da coleta seletiva em seu prdio e em seu local de
trabalho.
9. Tente compactar o lixo antes de descart-lo, amassando garrafas plsticas,
latas de alumnio e outros itens, para que eles ocupem menos espao.
10. O lixo orgnico (cascas de frutas, restos de verduras etc.) pode ser
reaproveitado como adubo.
Suas anotaes
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11. Separe jornais e revistas, destinando-os para entidades que trabalham com
Suas anotaes
30
reciclagem desse material.

12. Nunca descarte pilhas e baterias de forma aleatria. Separe o material
para ser entregue em locais apropriados. Alm dos prprios fabricantes,
atualmente, diversos locais j trabalham com a coleta desses produtos.
13. D preferncia s pilhas recarregveis, pois elas geram menos resduos que
as descartveis.
14. Siga as recomendaes do fabricante ao utilizar a bateria do celular, pois
isso aumenta a vida til do equipamento.
15. Mantenha sua caixa-dgua limpa. Ela deve ser lavada pelo menos a cada
seis meses.
16. A gua deve ser utilizada racionalmente, para que as geraes futuras
no fiquem sem esse recurso e para que no haja epidemias de doenas
de veiculao hdrica, decorrentes do excesso de esgotos sem tratamento
adequado.
17. Evite banhos demorados. Em mdia seis minutos so suficientes.
18. Procure manter o chuveiro desligado antes de tirar a roupa e feche
a torneira enquanto estiver se ensaboando. Um banho de 15 minutos
com a torneira meio aberta consome 243 litros de gua. Se for fechada
enquanto voc se ensaboa e o banho for reduzido para cinco minutos, o
consumo de gua total cai para 81 litros.
19. Se possvel, instale um sistema de aquecimento solar em sua residncia.
A longo prazo, voc vai recuperar seu investimento e poupar energia e
dinheiro.
20. Procure manter a torneira fechada enquanto estiver escovando os dentes,
fazendo a barba e ensaboando as mos.
21. Cuide periodicamente da manuteno de sua casa, como forma de evitar
vazamentos em torneiras, chuveiros, descargas, caixas-dgua e tubulaes.
Torneiras pingando e vlvulas de descarga gastam, em mdia, 190 e
940 litros por dia, respectivamente.
22. Alm de manter a vlvula de sua descarga regulada, evite acion-la toa e
procure apertar apenas durante o tempo necessrio.
23. No utilize seu vaso sanitrio como depsito de resduos como fio
dental, cigarros, absorventes e papel higinico. Agindo assim, voc evita
entupimentos.
24. D preferncia s caixas de descarga em vez de vlvulas. Priorize modelos
de baixo consumo de gua.
25. Procure usar sua mquina de lavar sempre com a carga mxima de roupas.
No caso de lavagem no tanque, coloque as roupas de molho e feche a
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torneira enquanto ensaboa e esfrega as roupas. Use gua corrente

apenas para enxaguar.
26. Por conter detergentes, a gua de mquina ou do tanque pode ser
reutilizada para a lavagem de quintais, caladas e outras reas.
27. Ao lavar suas roupas em mquinas, procure estend-las assim que
estiverem limpas. Roupas esquecidas na mquina ficam amassadas,
exigindo mais tempo na hora de pass-las e, consequentemente, consumindo
mais energia.
28. Quando for possvel, d preferncia ao varal, em vez das secadoras.
29. No passe roupa aos poucos, pois o ferro eltrico demora para esquentar
e consome muita energia a cada vez que for ligado. Tambm tome cuidado
para no esquecer o aparelho ligado.
30. Quando diversos aparelhos eltricos estiverem ligados, evite usar o ferro
eltrico, assim evita sobrecarga.
31. Evite usar os aparelhos eltricos ou eletrnicos no horrio de pico (18 s
21 horas).
32. Verifique sempre o consumo de gua de mquinas de lavar roupas ou loua
na hora de comprar esses produtos.
33. As mquinas de lavar loua devem ser utilizadas apenas com a carga
mxima.
34. Deixe a loua de molho e feche a torneira enquanto estiver ensaboando
pratos, copos, talheres, panelas e outros utenslios. Abra a torneira apenas
na hora de enxaguar.
35. Utilize sempre sabo ou detergente
biodegradves.
36. Use produtos de higiene e limpeza em
pequenas quantidades para reduzir o nvel
de poluentes presentes na gua.
37. No despeje o leo de frituras ou restos
de comida diretamente na pia. Isso pode
causar entupimentos, alm de prejudicar
o tratamento do esgoto e poluir rios e
mananciais. Procure organizaes que
coletem e reaproveitem esse material em
iniciativas como a fabricao de sabo,
por exemplo.
38. Para limpar sua calada, use uma vassoura
em vez de uma mangueira. Se necessrio,
utilize um balde de gua no final da limpeza.
Suas anotaes
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39. Capte gua das chuvas atravs de calhas. Use-a para regar o jardim ou
Suas anotaes
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limpar a casa.
40. Regue as plantas e seu jardim pela manh ou noite. Nesses perodos,
a perda de gua pela evaporao menor, especialmente no vero.
41. Quando for lavar seu carro, no utilize mangueiras, e sim um balde.
42. No desperdice energia eltrica. Apague a luz sempre que sair de
um ambiente.
43. Evite deixar seus eletrodomsticos no modo stand by (em espera). Um
aparelho com essa funo ativada utiliza cerca de 15% a 40% da energia
consumida quando est em uso.
44. Sempre que possvel, desligue da tomada aparelhos eletroeletrnicos como
TV, som e micro-ondas.
45. Quando for comprar um eletrodomstico, escolha produtos com o selo do
Procel (Programa Nacional de Conservao de Energia Eltrica), cuja
eficincia garante o gasto mnimo de energia necessrio.
46. Procure utilizar lmpadas fluorescentes no lugar de incandescentes. Com o
mesmo potencial de iluminao, elas consomem at 80% menos energia.
47. Evite acender as luzes de sua casa durante o dia, abra a janela e aproveite
o mximo da luz natural.
48. Na hora de pintar as paredes internas de sua casa, evite as cores escuras,
pois elas demandam a utilizao de lmpadas mais potentes.
49. D preferncia s tintas base de gua. Elas so menos txicas e menos
poluentes.
50. Priorize o ventilador, especialmente o de teto, em vez do ar-condicionado.
Nem sempre faz calor suficiente que justifique o uso do ar-condicionado, e
o ventilador gasta em mdia 90% menos energia.
51. Mantenha sempre limpos os filtros de seu ar-condicionado, j que quando esto
sujos representam 158 kg de gs carbnico a mais na atmosfera por ano.
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52. A geladeira e o freezer podem responder por 30% do consumo de
eletricidade. Por isso, evite deixar suas portas abertas por muito tempo.
53. Evite abrir e fechar sua geladeira mais do que o necessrio, retirando tudo
o que for utilizar de uma s vez.
54. No caso de geladeiras e freezers antigos, procure descongel-los a cada
15 ou 20 dias. Eles consomem mais energia para compensar sua reduo
da circulao de ar frio, causada pelo excesso de gelo.
55. Mantenha a geladeira e o freezer distantes, ao menos 15 cm, do fogo e
das paredes. Isso evita que utilizem mais energia para compensar o ganho
de temperatura.
56. No utilize a geladeira como secadora, colocando tnis e roupas na parte
traseira.
57. Busque informaes sobre a origem e o destino de tudo o que voc
consome. Produtos cuja fabricao obedece a mtodos ecolgicos ajudam
a diminuir os desperdcios na cadeia produtiva e os impactos no meio
ambiente.
58. importante consumir produtos com certificaes ambientais como, por
exemplo, o certificado FSC,3 para produtos oriundos de manejo florestal.
59. Pesquise e no compre produtos de fbricas poluidoras e que desperdiam
recursos.
60. Na hora de consumir, prefira os produtos reciclados, reciclveis ou
reutilizveis. Evite os descartveis.
61. D preferncia aos produtos que permitem a reutilizao das embalagens
com refil.
62. Priorize a compra de produtos fabricados perto de onde so vendidos.
Isso evita o uso de transporte por longas distncias, reduzindo a emisso
desnecessria de gases causadores do efeito estufa.
63. Procure consumir alimentos orgnicos, cujo mtodo de produo causa
menos danos ao meio ambiente, pois no utiliza insumos qumicos e
hormnios de crescimento.
64. Priorize a compra de alimentos frescos, em detrimento dos congelados.
Alm de mais cara, a comida congelada consome at dez vezes mais
energia para ser produzida.
65. Evite o desperdcio de alimentos.
66. Procure aproveitar ao mximo os alimentos. Por exemplo, utilize as cascas
da melancia para fazer doce e os talos da couve para fazer farofa.
3. FSC uma sigla em ingls para a expresso Forest Stewardship Council,
ou Conselho de Manejo Florestal, em portugus.
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67. Consuma apenas o que necessrio e evite adquirir produtos suprfluos.

68. Evite consumir embalagens plsticas. Alm de representar 7% dos resduos
WIKIMEDIA.ORG
produzidos pelo homem, sua decomposio demora mais de 100 anos.

69. Procure reutilizar as sacolas que tm em casa e opte por caixas de papelo
e sacolas de pano para realizar suas compras. Isso diminui o consumo de
sacos plsticos, reduzindo tambm o volume do lixo produzido.
70. Reutilize envelopes e, antes de imprimir um documento, pense se isso
realmente necessrio e faa uma reviso cuidadosa para no gastar
papel toa.
71. Procure utilizar os dois lados do papel, pois esse um item que demanda
grande quantidade de gua e de energia para ser produzido.
72. Evite descartar materiais no degradveis no ambiente.
73. Compre papel reciclado, pois sua produo economiza de 70% a 90% em
energia. As estimativas apontam que para cada 100 kg de papel reciclado
so poupadas 60 rvores.
74. Plante uma rvore.
75. No deixe o computador ligado
se no estiver usando. Desligue,
ao menos, o monitor.
76. D preferncia sempre ao
transporte coletivo ou meios
alternativos de transporte. Use
seu automvel somente quando
for imprescindvel.
77. Lembre-se de que a caminhada
faz bem sade, ao bolso e ao
planeta.
78. Faa uma reviso completa de
seu carro a cada seis meses,
priorizando itens como a
regulagem do motor.
79. Procure manter a presso dos pneus de seu automvel nos nveis
recomendados pelo fabricante. Pneus desregulados demandam gasto maior
de combustvel.
80. S ande com o ar-condicionado ligado quando for realmente necessrio,
pois ele pode consumir at 5% a mais de combustvel.
81. Na hora de trocar de carro, procure escolher modelos menos poluentes,
como os que utilizam biocombustveis.
82. Quando for abastecer, sempre d preferncia ao lcool.
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83. Organize com seus colegas de trabalho e vizinhos um sistema de rodzio
de carros. D e pea carona.

84. Quando a distncia for reduzida, como dois ou trs andares, utilize as
escadas, em vez do elevador.
85. Evite aerossis com CFC,4 gs responsvel pelo buraco na camada de
oznio.
86. No corte ou pode rvores sem autorizao.
87. Evite queimadas.
88. No compre nem crie animais silvestres em casa.
89. Devemos utilizar tecnologias limpas para minimizar a poluio. Deve-se
pensar em mtodos de preveno e no de correo. Por exemplo,
importante que todos pressionem os governos para que eles tornem
obrigatria a adoo de leos combustveis com menor teor de enxofre.
90. Cobre de seus representantes aes e iniciativas que contribuam para a
preservao ambiental.
91. Participe de movimentos pela proteo do meio ambiente e pela defesa do
consumidor.
92. Assine peties e documentos a favor do meio ambiente.
93. Participe de aes virtuais e iniciativas promovidas na internet, como, por
exemplo, o programa Click rvore de reflorestamento com espcies nativas
da Mata Atlntica (www.clickarvore.com.br), em que cada clique do
internauta corresponde ao plantio de uma rvore.
94. Denuncie s autoridades e aos rgos competentes as empresas,
organizaes e pessoas responsveis por emitir poluio, seja slida,
lquida, gasosa, visual ou sonora.
95. Apoie as polticas de planejamento familiar e reduo da natalidade. Esse
o caminho bsico para garantir a qualidade de todas as vidas de nosso
planeta.
96. Apoie polticos, partidos e organizaes cujos planos incluam aes de
responsabilidade socioambiental.
97. Promova aes de preservao ambiental em sua comunidade e entre seus
amigos e conhecidos.
98. Exija que a educao ambiental faa parte do currculo escolar de seu filho.
99. Sirva de exemplo. Por meio de seus atos, ensine seus filhos a ter atitudes
ecologicamente responsveis.
100. Passe essas dicas adiante.
Revista Aquecimento Global, 2(8): 42-50, 2009.
4. Sigla de clorofluorcarboneto; cada um dos derivados clorados e fluorados
dos hidrocarbonetos.
Suas anotaes
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Atividade 5 Produo
de texto
Objetivo
Produzir um texto com imagens ou outros recursos de

multimdia em que se utilizem os registros feitos sobre as
paisagens e seus detalhes. O texto dever conter uma descrio da paisagem observada e uma reflexo acerca de questes
ambientais nela identificadas.
Planejamento
Dentro dos grupos, os alunos devero estar organizados

em duplas e estar de posse dos quadros de registros sobre as
paisagens (atividade 3) e com os dados levantados nas
pesquisas sobre as questes ambientais (atividade 4). Sero
lidos, coletivamente, trs textos como modelo para os alunos
basearem-se em sua produo.
Encaminhamento
Para o incio da atividade, os textos: 1) O Beagle na Amrica

do Sul: Captulo II Rio de Janeiro; 2) O Beagle na Amrica do
Sul: Captulo III Arquiplagos de Galpagos e 3) Poluio
aqutica ou, ainda, algum outro que voc escolher, devero
estar disponveis para cada aluno, de preferncia em uma
cpia xerogrfica.
Suas anotaes
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Os trs textos abordam aspectos descritivos e reflexivos

distintos. Os dois primeiros so do naturalista ingls Charles
Darwin (1809-1882), autor da teoria da evoluo dos seres
vivos por meio da seleo natural, e foram escritos durante
sua viagem pela Amrica do Sul com o navio Beagle. O primeiro trata da descrio utilizando, principalmente, as diferentes sensaes que pde perceber com rgos de sentidos
distintos. O segundo faz uma descrio fsica da paisagem
(orientao visual). O terceiro texto, uma notcia postada
em 8/9/2009, tambm uma descrio mais visual, porm
com enfoque mais reflexivo sobre determinado problema
ambiental: o lixo no mar.
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WIKIPEDIA.ORG
1. O Beagle na Amrica do Sul:

Captulo II Rio de Janeiro
Mata da floresta da Tijuca, no Rio de Janeiro (RJ).
O clima, durante os meses de maio a junho, ou do comeo do inverno, era

delicioso. A temperatura mdia, medida s nove horas, tanto de manh quanto
noite, era de apenas 22. Chovia forte com frequncia, porm logo os ventos
do sul ajudavam a secar tudo e tornavam os passeios agradveis. Uma manh,
num perodo de seis horas, caiu 1,6 polegadas de chuva. medida que essa
tempestade passava por cima das florestas que rodeiam o Corcovado, o som
produzido pelas gotas de chuva batendo na quantidade incalculvel de folhas
foi notvel; podia ser ouvido distncia de um quarto de milha e se parecia
com a investida de uma grande massa de gua. Depois de um dia de calor,
era delicioso sentar-se quieto no jardim e observar a tarde virar noite. A
natureza, nestes climas, escolhe seus vocalistas entre artistas mais humildes
do que na Europa. Uma pequena r, do gnero Hyla, senta-se sobre uma folha
de grama cerca de uma polegada acima da superfcie da gua e emite um
coaxar agradvel. Quando muitas se juntavam, cantavam harmoniosamente
em diferentes tons. Diversas cigarras e grilos produziam, ao mesmo tempo,
um cricri incessante e estridente que, suavizado pela distncia, no era
desagradvel. Todas as noites, depois de escurecer, esse grande concerto se
iniciava; frequentemente, sentava-me para ouvi-lo, at que minha ateno fosse
desviada para algum inseto curioso que passasse.
Darwin, C. O Beagle na Amrica do Sul. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996, p. 28-29.
Suas anotaes
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2. O Beagle na Amrica do Sul:

Captulo III Arquiplago de Galpagos
DEVANIL TOZZI
Galpagos.
Suas anotaes
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Vistos distncia, os arbustos

ralos, que cobrem as partes
mais baixas de todas as
ilhas, exceto onde a lava
fluiu recentemente, parecem
completamente desprovidos de
folhas, como as rvores decduas
do hemisfrio norte no inverno.
Levei um tempo para descobrir
que no apenas todas as plantas
estavam cobertas de folhas, mas
que a maior parte estava em
florao. Depois do perodo das
chuvas fortes, dizem que as ilhas
Fernando de Noronha.
apresentam-se parcialmente verdes,
por um curto espao de tempo. A nica outra regio em que vi uma vegetao
semelhante a essa foi na ilha vulcnica de Fernando de Noronha, colocada
em muitos aspectos em condies similares.
Darwin, C. O Beagle na Amrica do Sul. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996, p. 37.
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3. Poluio aqutica
SERGIO RANALLI/PULSAR IMAGENS
[...] O lugar, destino paradisaco de milhes de turistas, tornou-se um

verdadeiro oceano de plstico. Com uma extenso de aproximadamente 1,6 mil
quilmetros da costa entre a Califrnia e o Hava, a ilha de lixo do Pacfico
formada por toneladas de sujeira levadas pelas correntes martimas, fenmeno
resultante da ao dos ventos sobre a superfcie das guas em conjunto com o
movimento de rotao da Terra.
Lixo na praia trazido pelas correntezas.
A principal parte do processo ocorre quando o lixo jogado nas ruas e

arrastado para dentro do mar pelas chuvas ou pelas correntes ocenicas, em
uma espcie de varredura. Alm disso, h o lixo depositado diretamente nas
praias ou nos rios que desembocam nos oceanos.
No caso da Califrnia, as correntezas levam a sujeira. Essa se mistura ao
lixo das grandes embarcaes e segue para uma regio chamada de Giro
do Pacfico Norte ponto de convergncia de correntes da sia e Amrica do
Norte. Quando l chegam, os dejetos ficam acumulados, j que no local
os ventos so poucos, a presso atmosfrica alta e o mar calmo. [...]
Disponvel em: <http://www.igeduca.com.br/artigos/acontece/poluicao-aquatica.html>.
Acesso em: out. 2009.
Suas anotaes
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1. Organize os alunos em duplas e proceda leitura coletiva

dos textos.
Essa leitura poder ser compartilhada por voc com seus
alunos. Esse tipo de estratgia permite que se mostre a
leitura como atividade prazerosa. Quando vocs, professores, ou os pais, leem de modo a revelar suas entonaes e
pontuaes enfatizadas do texto, fica explcito para os
alunos como o ato de ler vai muito alm do entendimento
das palavras e das frases. Uma leitura dessa forma deve
ainda instigar no leitor/ouvinte questionamentos sobre o
texto, isto , uma reflexo mais profunda a respeito de seu
significado. Como exemplo, pode-se fazer perguntas como:
Aonde o autor quer chegar? O que ele pretende mostrar
com esse texto? Qual ser o passo seguinte desse autor?
Suas anotaes
40
Os dois primeiros textos tratam de registros e observaes

especficas de determinados lugares em certas pocas.
preciso que essa contextualizao esteja clara para os alunos. Isso possibilita que as interpretaes dos escritos no
sejam aleatrias ou superficiais. No entanto, o foco da lei-
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tura deve estar voltado principalmente para as sensaes

que Darwin utilizou em suas descries e para o rigor de
suas observaes.
2. No primeiro texto, pea aos alunos para identificarem claramente quais sentidos Darwin utilizou em sua descrio,
citando-os. Por exemplo, quando Darwin diz Diversas cigarras e grilos produziam, ao mesmo tempo, um cricri incessante e estridente que, suavizado pela distncia, no era desagradvel., ele est usando, alm do sentido da viso
(identificao dos insetos), tambm o da audio (cricri
incessante e estridente), qualificando para o leitor a viso
da paisagem descrita.
3. O segundo texto deve ser trabalhado dando-se nfase

descrio mais real e comparativa da paisagem. Pergunte
a eles em que partes isso pode ser evidenciado, ou seja, em
qual delas h aspectos da vegetao em comparao com o
universo conhecido do autor na Europa, onde ele vivia.
4. J o terceiro texto descreve o lixo, um problema ambiental, na paisagem de certas praias norte-americanas e mos-
Suas anotaes
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tra o caminho que esse lixo percorreu at chegar a esse

local. Pea a seus alunos que esquematizem esse trajeto
do lixo (lixo das ruas chuvas mar; lixo praia
mar; lixo rios mar; lixo embarcaes mar).
5. Terminada a leitura e a reflexo sobre os textos acima, o

momento da produo textual dos alunos.
muito importante que a esses trabalhos estejam associadas algumas imagens. Elas podem ser as representaes
em desenhos elaboradas nas atividades anteriores ou mesmo as registradas em fotografias. As imagens e os textos
comporo parte do produto final.
Os textos devero, alm da descrio das paisagens e dos
problemas ambientais observados, mostrar a reflexo sobre
eles luz do que foi pesquisado. Para isso, relembre as questes levantadas na orientao para a pesquisa. A resoluo
delas, sempre comparando o que se viu na literatura com
o que foi observado na prtica, nos lugares de aprender, pode
ser a prpria sequncia do texto:
o incio pode conter a contextualizao das observaes
(Onde? Como? Por qu?);
no corpo central podem entrar as reflexes acerca das
observaes realizadas em comparao com os dados
obtidos nas pesquisas;
no final se estabelecem uma ou mais concluses e a possibilidade de aes individuais para tentar enfrentar as
questes ambientais identificadas.
Suas anotaes
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Tenha sempre em mente que em alguns dos lugares de aprender visitados podero existir solues para problemas ambientais que devem ser exploradas nos textos. Em alguns
lugares de aprender poder haver, por exemplo, reas recuperadas de vegetao nativa, instalaes prprias para
coleta seletiva, transformao do lixo orgnico em adubo
(compostagem), utilizao da gua da chuva, uso de aquecimento solar em detrimento de energia eltrica.
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Terceiro momento
Produto final
Atividade 6 Exposio
Objetivos
Refletir sobre questes ambientais relacionadas com a visitao realizada.

Desenvolver um produto final na forma de uma exposio
que possa ser contemplado pela comunidade escolar.
Planejamento
A exposio incluir os trabalhos realizados ao longo do

projeto nas diferentes atividades e os voltados para a exposio em si.
Os visitantes vo receber na entrada uma espcie de minuta, uma pequena informao, de cada um dos textos e tero
de associ-las s imagens nas quais foram inspiradas.
Os textos produzidos pelos alunos estaro no verso das
imagens e o visitante poder conferi-los a qualquer momento. Ao final, o visitante deixar sua opinio sobre o impacto
que a exposio poder causar na mudana de atitudes em
relao, principalmente, aos problemas ambientais mostrados
na exposio. Ser preciso organizar-se bem e estabelecer um
cronograma com as etapas de montagem da exposio. Os
alunos devero saber de antemo qual ser esse cronograma
e o tempo que disporo para execut-lo.
Encaminhamento
Em primeiro lugar, antes da montagem da exposio, verifique o espao fsico da escola com o qual poder contar, bem
como a melhor data para ela acontecer. Como est voltada
para a comunidade escolar, a exposio poder ser combinada para ocorrer na mesma data de algum outro evento que
requeira a presena dos pais dos alunos.
Suas anotaes
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Monte o cronograma das atividades necessrias e apresente a seus alunos. Essas atividades se dividiro em:
1. Realizao das minutas com os textos produzidos na

atividade 5, proponha um novo exerccio que o de criar
uma sntese do texto. Para isso, com os alunos trabalhando
em duplas, pea que eles grifem as passagens do texto que
considerarem importantes para que o visitante, ao l-las,
possa identificar qual a imagem correspondente.
Como exemplo, voc pode fazer com seus alunos a minuta
do texto Poluio aqutica da atividade 5, seguindo as
etapas indicadas:
Sntese do primeiro pargrafo: Entre a Califrnia e o
Hava, a ilha de lixo do Pacfico formada por toneladas
de sujeira levadas pelas correntes martimas (nesse caso,
houve a seleo de determinado trecho do pargrafo).
Sntese do segundo pargrafo: O lixo de ruas e praias
chega ao mar pelas guas das chuvas e pelos rios (nesse caso foi elaborado um novo texto sntese).
Sntese do terceiro pargrafo: Correntezas levam a
sujeira que convergem para esses pontos da Califrnia,
onde se acumulam (nesse caso foi transcrito um trecho
do pargrafo, seguido por um novo texto sntese).
Juno das trs snteses (minuta): Entre a Califrnia
e o Hava, a ilha de lixo do Pacfico formada por toneladas de sujeira levadas pelas correntes martimas.
O lixo de ruas e praias chega ao mar pelas guas das
chuvas e pelos rios. Correntezas levam a sujeira que
convergem para esses pontos da Califrnia, onde se
acumulam.
Suas anotaes
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Reelaborao da minuta, caso considere necessrio:

Entre a Califrnia e o Hava, toneladas de sujeira das
ruas e praias, levadas pelas guas das chuvas e pelos
rios, formam a ilha de lixo do Pacfico, onde se acumulam em razo das correntezas que convergem para esses
pontos da Califrnia.
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Depois desse exerccio, os alunos estaro aptos a realizar

as minutas dos textos produzidos. Uma vez preparadas
todas as minutas, junte-as em uma nica folha e providencie cpias para serem entregues aos visitantes na entrada
da exposio. interessante que essas minutas tenham um
texto de apresentao para os visitantes entenderem seu
propsito. O texto pode ser algo como:
Seja bem-vindo exposio <nome da exposio>. Nela,
voc vai conhecer os trabalhos realizados pelos alunos
<identificar a turma> sobre as visitas a <identificar o
lugar de aprender>, as reflexes a respeito das observaes
feitas no local e das questes ambientais identificadas.
Voc est recebendo uma srie de minutas sobre cada
uma das imagens que sero vistas na exposio. Leia-as
e tente identificar quais correspondem a cada uma das
imagens. Ao final da exposio, responda, por favor, ao
questionrio, pois nosso trabalho ainda continuar depois
da exposio. Muito obrigado e boa visita!
2. Preparao do questionrio final para os visitantes

antes de sarem da exposio, os visitantes devero responder a um questionrio bem simples, com o intuito de verificar se, aps a exposio, sua opinio sobre os problemas
ambientais retratados mudou; se ele se sentiu realmente
tocado com o que foi apresentado e se a visita exposio
o fez refletir sobre suas atitudes.
Para que essa pesquisa de opinio seja exequvel, necessrio que seja pensada de modo a obter respostas diretas e
curtas, j que os visitantes vo respond-la voluntariamente, e sendo diretiva, facilitar sua anlise pelos alunos.
Divida a turma em grupos e pea que sugiram questes para
a pesquisa. A prxima etapa socializar com toda a sala
essas questes e escolher as que atendam melhor os objetivos
Suas anotaes
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traados. Aps a escolha, pea a um dos grupos que prepare

a folha do questionrio que dever ser xerocopiada.
Anlise ao final da exposio, todos os questionrios
sero recolhidos e analisados. Uma forma de realizar essa
anlise a tabulao dos resultados de forma coletiva, com
toda a turma, elaborando uma tabela na lousa, enquanto
se faz a leitura dos resultados dos questionrios. Outra
forma seria dividir a turma e incumbir cada grupo de analisar uma das questes da pesquisa.
3. Preparao da exposio
a) Portflio ao longo de todo o projeto, os alunos produziram uma srie de pequenos trabalhos: quadros para
registro de observao, os registros de observao, desenhos, fotografias atividades 1, 2 e 3; pesquisa de questes ambientais atividade 4; produo de textos com
descrio das paisagens e reflexes sobre as questes
ambientais observadas (incluindo o produzido nas visitas
aos lugares de aprender) atividade 5; minutas de texto e
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questionrio de avaliao de visitantes atividade 6. Todo esse material dever ser exposto em uma espcie de
portflio para que os visitantes tenham ideia de todo o
processo que os alunos realizaram, tanto na escola quanto nos lugares de aprender. Esse portflio pode ser organizado em pastas, em painis ou disposto em mesas
apropriadas. importante que os portflios estejam
divididos pelos grupos ou duplas da sala desse modo
os visitantes podem identificar mais facilmente os trabalhos e seus autores.
b) Painis da exposio os painis da exposio devero
ter a imagem (desenho, fotografia ou outro recurso visual
que tenha sido utilizado alternativamente uma colagem,
por exemplo) e atrs dela o respectivo texto com a descrio da paisagem, dos problemas ambientais nela encontrados, a reflexo realizada com as possveis solues
individuais. O visitante poder ver a imagem e ler o texto, momento, tambm, em que confere se o texto que
recebeu no incio, a minuta, corresponde imagem
que escolheu.
c) Ambientao como as observaes realizadas, desde o
incio do projeto, tambm se orientavam por outros sentidos que no apenas o visual, como a audio, o olfato e
o paladar, a ambientao da sala de exposies poderia
tambm levar em conta esses sentidos. Em conjunto com
seus alunos, levante ideias de como os visitantes poderiam
sentir e perceber as questes ambientais da mesma forma
que eles sentiram nos lugares de aprender que estudaram.
Por exemplo, se a poluio sonora urbana foi uma questo
presente, pode-se tentar reproduzir parte desse desconforto com um aparelho de som reproduzindo som de
buzinas e barulho de veculos se deslocando. um dos
momentos em que seus alunos podem ser mais criativos
e dar vida exposio, por isso no deixe de explorar
esse potencial deles.
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Orientaes para a visita

A visita no primeiro momento
Uma visita nesta etapa do projeto requer orientao maior para observao,
tanto das paisagens visitadas, como dos detalhes da paisagem em que possam
identificar questes ambientais. Caso seus alunos tenham feito as visitas aos jardins
da escola ou s praas, ento utilize os mesmos quadros j criados para realizar
as observaes no local visitado.
importante tambm que voc prepare seus alunos com algumas orientaes
sobre as questes ambientais identificveis no local e recomende que estejam
atentos s explicaes dadas pelos monitores, tentando verificar como tais questes
esto sendo tratadas pela instituio. Esse pode ser, at mesmo, um dos questionamentos a serem feitos pelos alunos aos monitores das visitas.
Estimule seus alunos a fazer vrios registros, por meio de desenhos e de fotografias do lugar de aprender visitado, que sero usados no produto final.
A visita no segundo momento

Se a visita acontecer nesta etapa, j ser possvel produzir um texto descritivo
da paisagem e dos problemas ambientais observados na instituio e os registros
fotogrficos devero ser intensificados com esse olhar.
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ESPAO, TEMPO E OBRAS
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a instituio
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Caso as pesquisas sobre as questes ambientais tenham sido produzidas, o

momento de colocar em prtica os conhecimentos adquiridos por meio delas. Pea
aos alunos que se preparem para observ-las, buscando identificar como eventuais
problemas ambientais esto sendo tratados.
A visita no terceiro momento

Uma visita neste momento poder ilustrar bem todo o trabalho desenvolvido na
escola e seu entorno e na instituio visitada. Os alunos j tero feito as pesquisas
sugeridas no segundo momento e, por isso, devero apenas repetir a atividade 5,
agora utilizando as novas observaes e registros realizados na visita, nos mesmos
moldes das atividades 3 e 4.
Estimule-os a fazer questionamentos aos funcionrios da instituio a respeito
de eventuais problemas ambientais observados durante a visita, para terem mais
subsdios na hora da criao de seus textos.
Fontes de consulta
Livros
Revista Galileu
vila-pires, F. D. Fundamentos histricos da

Ecologia. Ribeiro Preto: Holos, 1999.
Revista Knowledge Uma revista para

mentes curiosas
Burnie, D. Fique por dentro da Ecologia.

2. ed. So Paulo: Cosac & Naify, 2001.
Revista National Geographic Brasil
Callenbach, E. Ecologia um guia de bolso.

3. ed. So Paulo: Fundao Peirpolis,
2003.
Revista Superinteressante
Corson, W. H. (Ed.). Manual global de

Ecologia: o que voc pode fazer a respeito
da crise do meio ambiente. 4. ed. So
Paulo: Augustus, 2002.
Dias, Genebaldo Freire. Educao Ambiental:
princpios e prticas e caderno de atividades.
So Paulo: Global, 1998.
Ricardo, Beto; Campanili, Maura. Almanaque
Brasil Socioambiental. So Paulo: Instituto
Socioambiental, 2008.
Peridicos impressos
Revista Cincia Hoje
Revista Cincia Hoje das Crianas
Revista Scientific American Brasil
Sites
Carta da Terra www.cartadaterra.org
Folha do Meio Ambiente
www.folhadomeio.com.br
Instituto Ecoar Cidadania www.ecoar.org.br
ISA Instituto Socioambiental
www.socioambiental.org
Jornal do Meio Ambiente
www.portaldomeioambiente.org.br/
Rede Brasileira de Educao Ambiental
www.redeambiente.org.br
Sistema Integrado de Pesquisa Escolar
www.sipenet.com/meioambiente.html
WWF-Brasil www.wwf.org.br
Suas anotaes
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Preservao e
conservao: relaes
do ser humano com
o meio ambiente
Justificativa
MARE MAGNUM
A diminuio de ambientes naturais em todo o planeta

acontece desde os primrdios da humanidade. A capacidade
do ser humano para alterar o ambiente em que vive mpar
entre os seres vivos, mostrando-se muitas vezes extremamente prejudicial continuidade no s das demais espcies
na Terra, mas tambm da sua prpria. Uma das formas de
manter os ambientes naturais foi a criao das atualmente
chamadas unidades de conservao (estaes ecolgicas; reservas biolgicas; parques nacionais; florestas nacionais; reas
de proteo ambiental; reas de relevante interesse ecolgico
e reservas particulares do patrimnio natural).
Suas anotaes
50
No final do
sculo XIX, em
1872, foi criado
o primeiro
parque nacional,
o Parque
Nacional de
Yellow Stone,
localizado no
extremo
noroeste do
estado do
Wyoming (EUA).
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Na verdade, as discusses sobre a necessidade de criao

de unidades de conservao j ocorriam na Inglaterra desde
o incio do sculo XIX.
Nesse momento, com a industrializao, o aumento da
populao e o crescimento das cidades, as reas naturais
foram sendo cada vez mais ocupadas e destrudas. A relao
homem-natureza comea a mudar quando o ser humano
passa a enxergar a natureza no apenas como um bem que
pode ser alterado e explorado, mas quando j se percebe
como parte integrante dela, entendendo que suas aes de
desenvolvimento colocam em risco o equilbrio natural do
planeta e, em consequncia, a prpria existncia. A compreenso de que a natureza no est merc do homem, mas
de que parte integrante dela, foi fundamental para suscitar as mudanas que viriam.
A sociedade passa a considerar as reas naturais lugares
que no podem e no devem ser extintos. As naes, ento,
adotam maneiras diferentes para a manuteno dessas reas.
No Brasil, as aes se iniciaram em 1937 com a criao
do Parque Nacional do Itatiaia, que abrange os municpios de
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Itatiaia e Resende, no estado do Rio de Janeiro, e os municpios de Itamonte, Alagoa e Bocaina de Minas, no estado de
Minas Gerais.
Com o surgimento do formato de unidades de conservao,
estabeleceram-se dois movimentos: o conservacionismo e o
preservacionismo.
Resumidamente, o preservacionismo prega a proteo
da natureza por seu valor em si, sendo interpretado como
proposta de intocabilidade da rea a ser protegida.
J o conservacionismo prope essa mesma proteo da natureza,
mas norteada pela participao do ser humano como agente e
beneficirio dos recursos ambientais.
Podemos tambm falar em outros termos como ecologia
profunda, sustentabilidade e desenvolvimento sustentvel,
que so formas modificadas de pensar o conservacionismo.
Portanto, todas as unidades de conservao, apesar do

nome, podem ter caractersticas diferentes quanto a suas
origens e finalidades. Toda unidade tem sua histria, que pode
e deve ser conhecida, at para se fiscalizar quanto ela est
atendendo a seus propsitos.
Independentemente de ser uma unidade de conservao,
ou mesmo um zoolgico, um parque, uma praa, um horto,
um jardim botnico etc., todos os vrios lugares de aprender
tm sua histria, sua finalidade de criao e, a exemplo das
unidades de conservao, merecem um olhar crtico por parte da populao que os frequenta. Conhecer a histria desse
lugar de aprender tambm saber um pouco da histria da
cidade, das pessoas que ajudaram a cri-lo e dos anseios
da sociedade em que se insere.
Suas anotaes
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Neste projeto, pretende-se que a histria do lugar de aprender visitado seja conhecida, reproduzida e analisada luz dos
movimentos de preservacionismo e conservacionismo. uma
oportunidade para ir alm da simples visitao.
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Este projeto destinado a alunos de Ensino Mdio. Quando houver possibilidade de abordagens distintas para as diferentes sries, estas sero sugeridas no texto.
Objetivo
Criar condies para que os alunos conheam a histria de
algumas reas naturais (ou construdas) protegidas e de um
lugar de aprender visitado e avaliem a perspectiva utilizada
em sua criao (preservacionista ou conservacionista) e se os
objetivos da implantao esto sendo atingidos.
O que se espera que os

alunos aprendam
Realizar pesquisas voltadas ao conhecimento e reflexo

a respeito da histria de reas de conservao/preservao.
Utilizar linguagem adequada para expressar suas ideias,
resultados e concluses, enriquecendo seu vocabulrio.
Perceber que a histria de cada instituio define muito de
sua situao atual.
Criar argumentao suficiente para sustentar um debate.
CONTEDOS PROGRAMTICOS
Os contedos programticos1 de cada srie que podero ser

explorados durante o desenvolvimento do projeto so apresentados a seguir.
1 srie
1. Fini, Maria Ins

(Coord.). Proposta
curricular do Estado
de So Paulo:
Biologia. So Paulo:
SEE, 2008.
A interveno humana e os desequilbrios ambientais

Problemas ambientais contemporneos.
As contradies entre conservao ambiental, uso econmico da biodiversidade, expanso das fronteiras agrcolas e extrativismo.
Tecnologias ambientais para a sustentabilidade ambiental.
As conferncias internacionais e os compromissos e propostas para recuperao dos ambientes brasileiros.
Suas anotaes
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3 srie
Evoluo biolgica e cultural

A origem do ser humano e a evoluo cultural.
Impactos da transformao do ambiente e da adaptao
das espcies animais e vegetais aos interesses da espcie
humana.
Apesar de no haver contedos especficos referentes
2 srie do Ensino Mdio, alunos dessa srie tambm podero
participar do projeto sem maiores dificuldades. Isso porque,
alm de contar com os conhecimentos que eles acumularam
em anos anteriores, todo o projeto est centrado no desenvolvimento de competncias e habilidades, listadas a seguir.
a
2. Adaptadas de: Fini,

Maria Ins (Coord.).
Proposta curricular do
Estado de So Paulo:
Biologia. So Paulo: SEE,
2008.
COMPETNCIAS E HABILIDADES2
Competncias gerais
Habilidades gerais e especficas
Representar
Comunicar-se
Conviver
Ler e expressar-se com textos.

Converter uma linguagem em outra.
Registrar observaes.
Descrever situaes.
Planejar e fazer entrevistas.
Sistematizar dados.
Participar de reunies.
Argumentar.
Trabalhar em grupo.
Investigar e intervir
em situaes reais
Formular questes.
Realizar observaes.
Estabelecer relaes.
Fazer e verificar hipteses.
Diagnosticar e enfrentar problemas,
individualmente ou em equipe.
Estabelecer conexes
e dar contexto
Relacionar informaes e processos

com seus contextos e com diversas
reas de conhecimento.
Identificar dimenses sociais, ticas
e estticas em questes tcnicas e
cientficas.
Suas anotaes
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Primeiro momento
Os movimentos de conservacionismo e
preservacionismo
pesar de os alunos de Ensino Mdio j terem tido contato

com os termos preservacionismo e conservacionismo,
bem provvel que no saibam que no se tratam de sinnimos. O senso comum leva as pessoas a achar que qualquer
ato que indique a proteo de um ser vivo, de uma espcie ou
mesmo de um ecossistema um ato de preservao. No
necessariamente, de acordo com a concepo dos movimentos
de conservacionismo e preservacionismo.
Neste primeiro momento, pretende-se que os alunos possam
compreender esses dois movimentos, suas origens e diferenas. Para isso, um texto com as informaes sobre os movimentos de conservacionismo e preservacionismo dever ser
apresentado e trabalhado com seus alunos, de modo que, ao
final da atividade, alm de terem adquirido e compreendido
esses termos, eles tambm tenham desenvolvido habilidades
prprias da leitura e da compreenso de textos.
A elaborao de um cronograma com a turma sempre
importante, pois todos tero com antecipao o que vo fazer
e quando ocorrero as etapas de execuo.
Atividade 1 Trabalho
com texto
Objetivo
Estimular nos alunos a leitura reflexiva de textos sobre os

movimentos do conservacionismo ou preservacionismo para
que conheam suas diferenas bsicas.
Planejamento
Aps a leitura do texto, ser realizada uma discusso coletiva. Em seguida, os alunos elaboraro snteses do texto.
Suas anotaes
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Encaminhamento
1. Comece a atividade contando aos alunos que, a partir deste momento, eles vo desenvolver um projeto do qual far
parte uma visita a um lugar de aprender. Explique-lhes como
ser o produto final, no caso um debate em que eles devero,
em uma simulao de audincia pblica, apresentar uma
proposta de criao de um lugar de aprender (obs.: caso os
alunos j tenham realizado a visita, podero trabalhar com
o local visitado).
Essa proposta dever se apoiar em argumentaes convincentes e bem embasadas luz dos movimentos conservacionistas ou preservacionistas.
2. Depois, disponibilize cpias do texto a seguir que traz a

Suas anotaes
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diferena bsica entre os conceitos de conservao e preservao, alm de outros termos de uma perspectiva histrica bem esclarecedora.
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Afinal, qual a diferena entre

conservao e preservao?
comum haver confuso entre os termos conservao e preservao.
Muitas vezes usados para significar a mesma coisa, na verdade expressam
ideias que tm origem em razes e posturas distintas. Conservacionismo e
preservacionismo so correntes ideolgicas que representam relacionamentos
diferentes do ser humano com a natureza
Preservacionismo
Um precursor do pensamento ambientalista foi John Muir, para quem a
natureza tinha valor intrnseco. Mesmo que em sua poca ainda no houvesse
distino desses termos, Muir hoje seria considerado um preservacionista,
pois ficou conhecido por seu deslumbramento pela natureza em geral e
compartilhou suas emoes em vrios textos e livros que se tornaram
marcos do movimento ecolgico que se formaria mais tarde. Compreendia a
continuidade que inerente natureza, como mostra este seu trecho: Os dias
quentes e ruminantes so cheios de vida e pensamentos de vida por vir, como
as sementes que amadurecem contendo o prximo vero, ou uma centena de
veres. Ao enfocar a natureza sem a interferncia humana e sem pensar no
uso que determinados elementos poderiam representar, Muir se destaca por
seu amor pelo mundo natural.
Com o correr do tempo, o preservacionismo tornou-se sinnimo de salvar
espcies, reas naturais, ecossistemas e biomas. Tende a compreender a
proteo da natureza, independentemente do interesse utilitrio e do valor
econmico que possa conter.
Conservacionismo
J a viso conservacionista, contempla o amor pela natureza, mas permite seu
uso sustentvel e assume o significado de salvar a natureza para algum fim ou
integrando o ser humano. Na conservao, a participao humana precisa ser
de harmonia e sempre com intuito de proteo.
Por volta de 1940, Aldo Leopold deu grande contribuio ao conservacionismo,
pois demonstrava o amor de um preservacionista pela natureza, mas trabalhou
para integrar o ser humano s reas naturais, atribuindo uma dimenso de
maior acessibilidade e importncia a elas. Props o que na poca foi inovador
e que continua sendo recomendado at hoje: um manejo que visasse maior
proteo do que a intocabilidade. Leopold introduziu uma nova tica
ambiental como no captulo Land ethics (A tica da terra) em seu livro
Sand county almanaque. Precursor da Biologia da conservao, tratava a
conservao como cincia, com os diferentes campos se complementando, de
Suas anotaes
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Suas anotaes
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modo a que se atingisse maior efetividade na prpria proteo ambiental. Suas

ideias expressam a necessidade de assumir novas posturas que compreendam
a integrao dos elementos e a noo de longo prazo: [...] a tica da terra
transforma o papel do Homo sapiens de conquistador da comunidade
da terra em um mero membro e cidado dela. Implica respeito pelos
membros-companheiros, assim como respeito pela comunidade em geral.
Outra tendncia liderada pelo escandinavo Arne Naess vale ser mencionada.
Conhecida como ecologia profunda, considera que o conservacionismo tem
uma viso reducionista, pois, segundo o autor, est limitado a concepes
do Primeiro Mundo. De acordo com Naess, a conservao depende da
compreenso de aspectos mais profundos, tais como:
a tica precisa ser abrangente para incluir todos os seres e suas
inter-relaes, e no apenas a viso humana;
fundamental que haja maior equidade nas relaes planetrias
com posturas anticlasse, para que a diversidade biolgica possa ser
verdadeiramente valorizada e consequentemente protegida de fato;
medidas que se opem poluio e degradao ambiental devem ser
levadas adiante com seriedade e compromisso;
a complexidade deve ser contemplada, evitando-se vises que levam
complicao;
a autonomia local e a descentralizao das decises podem ser chave no
processo de incluso social e valorizao da natureza.
Nessa viso de mundo tudo est integrado; tudo importante porque tem valor
prprio. O ser humano passa, assim, a ser mais uma espcie e no mais
a espcie. Essa linha de pensamento tem sido chamada de holstica e se
afina com escritores como Capra (Ponto de Mutao), Lovelock (Teoria
Gaia) e, no Brasil, com Boff e outros.
Nem sempre esses pensadores so aceitos sem crticas. Lovelock, por exemplo,
foi bastante refutado no mundo cientfico, que dizia faltarem provas concretas
para suas afirmaes. No entanto, a metfora que criou com o planeta como
um ser vivo acabou sendo respeitada e largamente conhecida: os rios so
comparados s veias, os pulmes aos oceanos e florestas, e assim por diante.
Sua nfase na interligao de tudo o que se encontra no planeta, estando
todos os elementos conectados. Nesse sentido, tudo precisa estar sadio para
que o todo funcione e se manifeste plenamente. Segundo Boff, a hiptese
Gaia confere unidade e harmonia ao Universo, constitudo por uma imensa
teia de relaes, de tal forma que cada um vive pelo outro, para o outro e
com o outro [...] (Ecologia: grito da Terra, grito dos pobres. Rio de Janeiro:
Sextante, 2004).
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Para saber mais

Ponto de Mutao um livro de Fritjof Capra publicado em 1983. O nome
foi extrado de um hexagrama do I Ching. Nele, Capra compara o pensamento
cartesiano ao paradigma emergente no sculo XX. O primeiro reducionista e
modelo para o mtodo cientfico desenvolvido nos ltimos sculos. O segundo,
holstico ou sistmico, v o todo como indissocivel; o estudo das partes no permite conhecer o funcionamento do organismo. As comparaes so feitas em vrios
campos da cultura ocidental atual, como a medicina, a biologia, a psicologia e a
economia. (Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/O_ponto_de_
muta%C3%A7%C3%A3o>. Acesso em: nov. 2009.)
A hiptese de Gaia, tambm denominada como hiptese biogeoqumica, hiptese controversa em ecologia profunda. Prope que a biosfera e os componentes
fsicos da Terra (atmosfera, criosfera, hidrosfera e litosfera) so intimamente integrados de modo a formar um complexo sistema interagente que mantm as condies climticas e biogeoqumicas preferivelmente em homeostase. Originalmente
proposta pelo pesquisador britnico James E. Lovelock como hiptese de resposta
da Terra, ela foi renomeada conforme sugesto de seu colega, William Golding,
como Hiptese de Gaia, em referncia deusa grega suprema da Terra Gaia. Na
hiptese, a Terra frequentemente descrita como um nico organismo vivo. Lovelock e outros pesquisadores que apoiam a ideia atualmente consideram-na uma
teoria cientfica, no apenas uma hiptese, uma vez que ela passou pelos testes de
previso. O cientista britnico e a biloga estadunidense Lynn Margulis analisaram
pesquisas que comparavam a atmosfera da Terra com a de outros planetas, vindo
a propor que a vida da Terra que cria as condies para a prpria sobrevivncia,
e no o contrrio, como as teorias tradicionais sugerem. Vista com descrdito pela
comunidade cientfica internacional, a Teoria de Gaia encontra simpatizantes entre
grupos ecolgicos, msticos e alguns pesquisadores. Com o fenmeno do aquecimento global e a crise climtica no mundo, a hiptese tem ganhado credibilidade entre
cientistas. (Texto adaptado. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/
Hip%C3%B3tese_de_Gaia>. Acesso em: nov. 2009.)
Leonardo Boff resume que a Carta da Terra, concluda em 2000 e de cuja elaborao participou, foi baseada em quatro princpios. O primeiro a ideia de que
todos os seres se inter-relacionam na cadeia da vida. O segundo a filosofia da utopia humana, que aspira a um nico mundo governado por todos. Em terceiro lugar,
segundo ele, est a globalizao, que com todos os seus efeitos malficos trouxe
tambm benefcios, como as redes de comunicao, as estradas e rodovias que permitem a ligao de todos e a nova utopia global. Utopia de uma globalizao de
rosto humano, onde a solidariedade e a cooperao se transformem em projetos
polticos, em projetos pessoais. O ltimo princpio seria a ideia do risco que paira
sobre o planeta, desde o surgimento das armas de destruio em massa, e o princpio de autodestruio, que possibilita a destruio de toda a biosfera, impossibilitando o projeto planetrio humano. (Disponvel em: <http://www.apoema.com.br/
boff.htm>. Acesso em: nov. 2009.)
Suas anotaes
59
5/7/10 8:58 AM
Com a compreenso da necessidade de proteger a natureza e em razo

dos altos impactos que o modelo de desenvolvimento estava causando no
equilbrio planetrio, surgiram termos como eco-desenvolvimento, proposto
por Ignacy Sachs, que posteriormente evoluram para desenvolvimento
sustentvel e sustentabilidade. Essa terminologia tem sido usada em
reunies internacionais, inclusive na ECO-92. Existem tambm discusses
acirradas sobre o significado dos termos, uma vez que alguns autores tratam
desenvolvimento e sustentabilidade como termos ambivalentes, um invalida o
outro ao pressupor a continuidade de uso e de impacto que certas atividades
causam. O desafio parece estar em conciliar produtividade, conforto e
conservao ambiental.
Uso dos termos
Suas anotaes
60
Esses termos so relativamente novos, conservar e preservar s apareceram

h poucas dcadas. Por isso, acabam sendo empregados sem muitos critrios
at por profissionais das reas ambientais, jornalistas e polticos. Mesmo na
legislao brasileira, os termos so usados de maneira variada, apesar de ter a
noo das diferenas de significados. Conservao, nas leis brasileiras, significa
proteo dos recursos naturais, com a utilizao racional, garantindo sua
sustentabilidade e existncia para as futuras geraes.
J preservao visa integridade e perenidade de algo. O termo se refere
proteo integral, intocabilidade. A preservao adotada quando h risco
de perda de biodiversidade, seja de uma espcie, de um ecossistema ou de um
bioma como um todo.
No Brasil, a importncia de incluir a sociedade tem sido uma constante
nos movimentos ambientalistas. Por exemplo, o envolvimento comunitrio
vem sendo conquistado por meio de programas de educao ambiental,
direcionados a populaes que vivem ao redor de Unidades de Conservao,
primeiro como uma ferramenta de apoio e que aos poucos foi assumindo
novas frentes. Em muitos contextos o envolvimento comunitrio tem includo
alternativas de renda que visam a melhoria da qualidade de vida humana com
prticas que enfocam e valorizam a natureza local.
Essa abordagem resulta da impossibilidade e da injustia de pensar em
conservar espcies e ecossistemas ameaados, quando as condies humanas
so indignas. Com base nesse novo pensar, surgiu o termo socioambiental, em
que o social e o ambiental so verdadeiramente tratados de maneira integrada.
A ideia no abrir mo nem da conservao da natureza nem das
necessidades humanas. contemplar a vida de forma ampla e integrada. Sendo
assim, a opo de qual termo utilizar pode variar entre preservar ou conservar,
5/7/10 8:58 AM
desenvolvimento mais sustentvel ou medidas que visem a sustentabilidade de

um sistema amplo. Ainda h quem discuta apaixonadamente qual a tendncia
mais correta. Entretanto, a escolha muitas vezes lembra crenas religiosas,
o que nem sempre vale questionar. O importante incentivar a reflexo e a
anlise das ideias que tm sido elaboradas no Brasil e pelo mundo afora. S
assim poderemos escolher o que queremos preservar de nossos pensamentos e
atitudes e o que estamos dispostos a mudar para que possamos aumentar as
perspectivas de melhor conservar a biodiversidade brasileira.
Texto adaptado de: Pdua, Suzana. O Eco, 2 fev. 2006. Disponvel em:
<http://www.oeco.com.br/todos-os-colunistas/49-suzana-padua/18246-oeco_15564>.
Acesso em: nov. 2009.
Sistema Nacional de Unidades de

Conservao (SNUC)
Lei no 9.985, de 18 de julho de 2000.
Essa lei institui o Sistema Nacional de Unidades de Conservao da
Natureza e estabelece critrios e normas para a criao, implantao e
gesto das unidades de conservao.
Em seu primeiro captulo, ela fornece as definies que vai usar e que podem
ser muito teis para esclarecer eventuais dvidas conceituais dos alunos.
O capitulo II trata dos objetivos e diretrizes do SNUC que, para este
projeto, no precisam ser explorados, pois esto mais voltados para o
sistema como um todo e para nosso trabalho interessa mais as unidades
de conservao em si.
O captulo III define as categorias de unidades de conservao.
importante no mbito deste projeto, pois nele que se podem verificar
os principais objetivos das unidades de conservao que sero objetos de
pesquisa dos alunos.
O captulo IV sobre a criao, implantao e gesto das unidades de
conservao pode ser til neste projeto, na preparao do debate, em
relao aos aspectos legais que esto ou no sendo observados nas
instituies visitadas.
O captulo V que trata dos incentivos, isenes e penalidades no acrescenta
muito ao presente projeto.
O captulo VI a respeito das reservas da biosfera pode ajudar os alunos a
entender melhor o que so tais reservas e como se relacionam com o SNUC.
O captulo VII apresenta disposies gerais e transitrias que pouco
acrescentam aos objetivos deste projeto.
Fonte: JUSBRASIL.
Disponvel em: <http://www.jusbrasil.com.br/legislacao/101710/lei-9985-00>.
Suas anotaes
61
5/7/10 8:58 AM
O trabalho com a leitura do texto pode ser feito nesta sequncia:
3. Antes da leitura, realize um levantamento dos conhecimentos prvios do grupo a respeito do tema. Faa perguntas
como: Vocs j ouviram falar sobre os movimentos conservacionista e preservacionista? Qual seria a diferena entre
eles? Algum pode dar exemplos? (Anote as respostas. No
necessrio nesta fase identificar os alunos. O importante registrar suas ideias iniciais e motiv-los para o tema
e para a ao proposta.)
4. Apresente o texto e solicite aos alunos que faam uma leitura em silncio, com marcao de palavras-chave (aquelas
que identificam o assunto do pargrafo ou mesmo do
texto) e anotao de dvidas. importante que elas sejam
destacadas em cada pargrafo para realizar a etapa seguinte. Leia o primeiro pargrafo com os alunos e mostre-lhes
quais palavras-chave voc destacaria essa uma forma
de deixar claro o procedimento desta etapa.
5. Releitura coletiva e discusso, a cada pargrafo, de quais

Ideia central trata-se
do objetivo que aquele
trecho, ou totalidade do
texto, pretende passar ao
leitor.
Sntese entende-se
por sntese uma viso
concisa de determinada
totalidade (um texto,
uma aula, um projeto
etc.). Uma sntese se
presta a trazer de volta
as ideias centrais por
meio da recuperao
ou seleo de um foco
organizador, podendo ser
proposta no fechamento
um processo.
Suasdeanotaes
62
so as palavras-chave anotadas e esclarecimento de dvidas.

Deve-se chegar a um consenso a respeito de quais delas
soam mais representativas para cada pargrafo.
6. Ainda, a cada pargrafo, aps discusso e esclarecimentos,

pode-se pedir que se escreva a ideia central dele, com base
nas palavras-chave sublinhadas com cores diferentes. Essa
uma forma de escrever o que mais importante, j preparando terreno para a prxima etapa. Com uma cor, eles devem
marcar os conceitos identificados com o preservacionismo e
com outra, os conceitos relativos ao conservacionismo. Esse
procedimento se repete nos demais pargrafos.
7. Para a realizao de uma sntese do texto, faa, por exemplo, a juno das ideias centrais dos dois primeiros pargrafos para seus alunos entenderem a necessidade de coeso e coerncia entre os pargrafos e como ela pode ser
feita. O segundo pargrafo dever resgatar ou dar conti-
5/7/10 8:58 AM
nuidade ideia apresentada no primeiro e assim sucessivamente.
8. Leitura comentada de snteses de alguns alunos. Essa leitura propiciar no s a oportunidade de conhecer as solues diferentes encontradas pelos alunos, bem como sedimentar ainda mais as ideias sobre preservacionismo e
conservacionismo que devero ser dominadas ao final da
atividade.
9. Retorne s informaes iniciais que os alunos tinham a

respeito do tema e compare-as com as snteses que fizeram
aps a leitura do texto.
Suas anotaes
63
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Segundo momento
VINCIUS BARROS
Imagens e pesquisa
A aranha do gnero Nephyla

muito comum nas trilhas
de reas de preservao.
magens de lugares de aprender sero o mote para este momento de atividades que envolvero levantamento de hipteses
e pesquisa para confirmao.
Uma imagem pode dizer muito a respeito de um lugar. Com
base nela, muitas constataes diretas e inferncias indiretas
podem ser feitas. Ao observar, por exemplo, a foto de um
zoolgico, a maioria dos alunos logo reconhecer esse lugar
de aprender. No entanto, bem provvel que acreditem que
esse ambiente tem como finalidade nica a exposio de
animais, sem identificar nele um local em que se mantm
espcies muitas vezes ameaadas de extino, com o objetivo de adequar os recintos para viabilizar a reproduo desses
animais e, caso seja exequvel, sua reintroduo em ambientes naturais. Esse tipo de informao ser obtido por meio
de pesquisas.
A execuo de pesquisa uma atividade muito importante
no desenvolvimento escolar de um aluno. Nos dias de hoje, o
que no falta informao. Nem sempre o acesso a ela democrtico, mas no se pode negar que cada vez mais ele possvel.
O que em tempos passados se resumia busca de informaes
em livros, peridicos, revistas etc. em bibliotecas, hoje se expande por outras vias com o avano das tecnologias da informao. Programas de TV, vdeos, DVDs so apenas algumas
das mdias disposio, mas talvez a mdia mais poderosa
atualmente para pesquisa seja a internet.
Suas anotaes
64
A quantidade de informao incomensurvel. muito

fcil se perder na avalanche de dados que se pode obter na
internet. Portanto, cabe a ns, educadores, ensinarmos no
s como encontrar as informaes utilizando sites de busca
com o uso de palavras-chave, mas tambm, e principalmente,
5/7/10 8:58 AM
como selecionar tais informaes. Talvez seja esse o primeiro grande desafio.
Os alunos costumam aproveitar como fonte de pesquisa
somente os primeiros sites da lista levantada (ou, muitas
vezes, apenas o primeiro), mas isso no garante que tais
sites sejam os mais confiveis, atualizados e com informaes apropriadas para a faixa etria deles. Para a seleo
ser adequada, preciso que, antes de mais nada, o aluno
verifique de onde o site. Alguns deles, tambm citados
na bibliografia, so mais conhecidos e tradicionalmente
mais confiveis e atualizados. Voc pode mostrar, enquanto fazem a pesquisa, alguns sites (por exemplo, UOL, Terra, IG, sites governamentais etc.). Ainda para selecionarem
as informaes mais confiveis, devem verificar se possuem
uma fonte e, se possvel, checar essa fonte para confirmar
sua veracidade.
Um segundo desafio impedir o simples cortar-colar. No
incomum que um aluno, ao realizar uma pesquisa na internet, simplesmente copie e cole o material em um documento
que ser o resultado da pesquisa. No h nenhum trabalho
com as informaes e, pior, muitas vezes eles nem citam a
fonte utilizada, parecendo que aquele texto de sua autoria,
o que configura uma situao de plgio. Precisamos ensinar
nossos alunos a no cometer esses erros e a realizar pesquisas
de qualidade.
Para isso, uma estratgia que nos parece muito eficaz
fazer com que as pesquisas sejam sempre bem direcionadas,
com questes claras e pontuais a serem respondidas, deixando a reflexo sobre os dados obtidos para etapa posterior.
A reflexo sobre os dados obtidos ser a ltima etapa deste
momento e dever ser feita luz das snteses produzidas na
atividade 1. Os alunos vo confrontar suas hipteses a respeito das intenes existentes na criao dos lugares de aprender reproduzidos nas imagens com suas pesquisas e com as
posturas conservacionistas e preservacionistas.
Suas anotaes
65
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Atividade 2 Imagens
de lugares de aprender
Objetivo
Dar condies para que os alunos possam levantar hipteses sobre os fundamentos para a criao de unidades de proteo conservacionistas ou preservacionistas e confirm-las
por meio de pesquisa.
Planejamento
necessrio que as imagens que sero apresentadas aos

alunos, na primeira fase da atividade, estejam preparadas e
adequadas para a visualizao por todos os alunos ao mesmo
tempo. Nesta etapa, eles levantaro hipteses a respeito da
criao dos lugares que aparecem nas imagens. Em seguida,
faro em pequenos grupos pesquisas na sala de leitura e/ou
na sala de informtica. Verifique com antecedncia a disponibilidade e o cronograma de uso dessas salas. Por fim, com
as respostas obtidas na pesquisa, os alunos podero confrontar
se suas hipteses estavam ou no corretas.
Encaminhamento
1. As diferentes imagens comentadas a seguir e includas

neste material devero ser mostradas aos alunos, sem que
tenham acesso s informaes disponveis mais adiante.
2. Passa-se, ento, etapa de levantamento de hipteses de

quais seriam os motivos para a criao do lugar que esto
vendo na imagem.
3. Pergunte aos alunos se acham que aquele local foi criado com
a ideia de preservao ou de conservao. Busque com eles
elementos nas imagens que ajudem a identificar o tipo de
ao proposta em cada uma e as diferenas entre eles. Por
exemplo, podemos ter vrias unidades voltadas para a preservao, mas com finalidades especficas diferentes. O mesmo ocorre com unidades direcionadas para a conservao.
4. Anote as hipteses na lousa e pea aos alunos que faam

Suas anotaes
66
seus registros no caderno.
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Grupos de unidades de conservao

Unidades de Uso Sustentvel com as
seguintes categorias de unidade de conservao:
I) rea de proteo ambiental;
II) rea de relevante interesse ecolgico;
III) floresta nacional;
IV) reserva extrativista;
V) reserva de fauna;
VI) reserva de desenvolvimento sustentvel;
VII) reserva particular do patrimnio natural.
EDSON GRANDISOLI
Unidades de Proteo Integral

compostas pelas seguintes
categorias de unidade de
conservao:
I) estao ecolgica;
II) reserva biolgica;
III) parque nacional;
IV) monumento natural;
V) refgio de vida silvestre.
Castanheira
(Bertholletia
excelsa) na
Reserva do
Patrimnio
Natural do
Cristalino
(RPPN
Cristalino), no
Mato Grosso.
Suas anotaes
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WIKIMEDIA.ORG
Ima
Imagem 2
Ima
WIKIMEDIA.ORG
Imagem 1
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FBIO BARROS/WIKIMEDIA.ORG
CLAUS BUNKS/WIKIMEDIA.ORG
WIKIMEDIA.ORG
Imagem 3
Imagem 4
CADERNO DE MEIO AMBIENTE
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RODRIGO MENEZES/NEMA
WIKIMEDIA.ORG
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Ima
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ARQUIVO
WIKIMEDIA.ORG
Imagem 7
Imagem 8
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Imagem 1
Imagem 2
Imagem 1
Estao Ecolgica da Jureia-Itatins (SP)
A estao ecolgica tem como objetivo a

preservao da natureza e a realizao de pesquisas
cientficas.
1o A estao ecolgica de posse e domnio
pblicos, sendo que as reas particulares includas em
seus limites sero desapropriadas, de acordo com o
que dispe a lei. (Lei 9.985/2000, art. 9.)
Imagem 2
Reserva Biolgica da Serra do Japi (SP)
A reserva biolgica tem como objetivo a

preservao integral da biota e demais atributos
naturais existentes em seus limites, sem interferncia
humana direta ou modificaes ambientais,
excetuando-se as medidas de recuperao de
seus ecossistemas alterados e as aes de manejo
necessrias para recuperar e preservar o equilbrio
natural, a diversidade biolgica e os processos
ecolgicos naturais.
1o A reserva biolgica de posse e domnio
pblicos, sendo que as reas particulares includas em
seus limites sero desapropriadas, de acordo com o
72
Imagem 3
Imagem 4
Parque Nacional da
Serra da Bocaina (SP, RJ)
Imagem 3
O parque nacional tem como objetivo bsico a

preservao de ecossistemas naturais de grande
relevncia ecolgica e beleza cnica, possibilitando a
realizao de pesquisas cientficas e o
desenvolvimento de atividades de educao e
interpretao ambiental, de recreao em contato
com a natureza e de turismo ecolgico.
1o O parque nacional de posse e domnio pblicos,
e as reas particulares includas em seus limites sero
desapropriadas, de acordo com o que dispe a lei.
(Lei 9.985/2000, art. 11.)
Imagem 4 Monumento Natural Monlitos
de Quixad (CE)
O monumento natural tem como objetivo bsico

preservar stios naturais raros, singulares ou de
grande beleza cnica.
1o O monumento natural pode ser constitudo por
reas particulares, desde que seja possvel
compatibilizar os objetivos da unidade com a
utilizao da terra e dos recursos naturais do local
pelos proprietrios. (Lei 9.985/2000, art. 12.)
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Imagem 5
Imagem 7
Imagem 6
Imagem 8
Imagem 5
Refgio da Vida Silvestre

da Ilha dos Lobos Torres (RS)
rea de Relevante Interesse Ecolgico

Mata de Santa Genebra (SP)
O refgio de vida silvestre tem como objetivo

proteger ambientes naturais onde se asseguram
condies para a existncia ou reproduo de
espcies ou comunidades da flora local e da fauna
residente ou migratria.
1o O refgio de vida silvestre pode ser constitudo
por reas particulares, desde que seja possvel
compatibilizar os objetivos da unidade com a
utilizao da terra e dos recursos naturais do local
pelos proprietrios. (Lei 9.985/2000, art. 13.)
A rea de relevante interesse ecolgico uma rea

em geral de pequena extenso, com pouca ou
nenhuma ocupao humana, com caractersticas
naturais extraordinrias ou que abriga exemplares
raros da biota regional, e tem como objetivo manter
os ecossistemas naturais de importncia regional ou
local e regular o uso admissvel dessas reas, de
modo a compatibiliz-lo com os objetivos de
conservao da natureza.
1o A rea de relevante interesse ecolgico
constituda por terras pblicas ou privadas.
(Lei 9.985/2000, art. 16.)
rea de Proteo Ambiental

Rio Tiet (SP)
Imagem 6
A rea de proteo ambiental uma rea em geral

extensa, com certo grau de ocupao humana,
dotada de atributos abiticos, biticos, estticos ou
culturais especialmente importantes para a qualidade
de vida e o bem-estar das populaes humanas, e tem
como objetivos bsicos proteger a diversidade
biolgica, disciplinar o processo de ocupao e
assegurar a sustentabilidade do uso dos recursos
naturais.
1o A rea de proteo ambiental constituda por
terras pblicas ou privadas. (Lei 9.985/2000,
art. 15.)
Imagem 7
Floresta Nacional do Araripe-Apodi

(CE, PE)
Imagem 8
A floresta nacional uma rea com cobertura

florestal de espcies predominantemente nativas e
tem como objetivo bsico o uso mltiplo sustentvel
dos recursos florestais e a pesquisa cientfica, com
nfase em mtodos para explorao sustentvel de
florestas nativas.
1o A floresta nacional de posse e domnio pblicos,
sendo que as reas particulares includas em seus
limites devem ser desapropriadas de acordo com o
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WILSON DIAS/ABR
JORGE CORDEIRO/O ESCRIBA
Ima
WIKIMEDIA.ORG
Imagem 9
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Ima
WILSON DIAS/ABR
WIKIMEDIA.ORG
THIAGO PEREIRA BARROS
Imagem 11
Imagem 12
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LUIZ ROBERTO HERNADES BICUDO
Imagem 13
ARQUIVO
YURI F. MESSAS
Ima
Ima
Ima
Imagem 14
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LUIZ ROBERTO HERNADES BICUDO
FERNANDO ANTONIO PINTO TEIXEIRA
EMERSON R. ZAMPROGNO
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EDSON GRANDISOLI
Imagem 16
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Imagem 9
Imagem 10
Imagem 9
Reserva Extrativista Mandira (SP)
A reserva extrativista uma rea utilizada por

populaes extrativistas tradicionais, cuja
subsistncia baseia-se no extrativismo e,
complementarmente, na agricultura de subsistncia e
na criao de animais de pequeno porte, e tem como
objetivos bsicos proteger os meios de vida e a
cultura dessas populaes e assegurar o uso
sustentvel dos recursos naturais da unidade.
1o A reserva extrativista de domnio pblico, com
uso concedido s populaes extrativistas tradicionais
conforme o disposto no art. 23 desta Lei e em
regulamentao especfica, sendo que as reas
particulares includas em seus limites devem ser
desapropriadas, de acordo com o que dispe a lei.
(Lei 9.985/2000, art. 18.)
Imagem 10 Reserva de Fauna da Baa de
Babitonga (SC)
A reserva de fauna uma rea natural com

populaes animais de espcies nativas, terrestres ou
aquticas, residentes ou migratrias, adequadas para
estudos tcnico-cientficos sobre o manejo econmico
sustentvel de recursos faunsticos.
1o A reserva de fauna de posse e domnio pblicos,
sendo que as reas particulares includas em seus
limites devem ser desapropriadas de acordo com o
78
Imagem 11
Imagem 12
Reserva de Desenvolvimento Sustentvel

de Mamirau (AM)
Imagem 11
A reserva de desenvolvimento sustentvel uma

rea natural que abriga populaes tradicionais,
cuja existncia baseia-se em sistemas sustentveis de
explorao dos recursos naturais, desenvolvidos ao
longo de geraes e adaptados s condies
ecolgicas locais e que desempenham papel
fundamental na proteo da natureza e na
manuteno da diversidade biolgica.
1o A reserva de desenvolvimento sustentvel
tem como objetivo bsico preservar a natureza e,
ao mesmo tempo, assegurar as condies e os
meios necessrios para a reproduo e a melhoria
dos modos e da qualidade de vida e explorao dos
recursos naturais das populaes tradicionais,
bem como valorizar, conservar e aperfeioar o
conhecimento e as tcnicas de manejo do ambiente,
desenvolvido por estas populaes.
(Lei 9.985/2000, art. 20.)
Reserva Particular do Patrimnio

Natural Feliciano Miguel Abdala (MG)
Imagem 12
A reserva particular do patrimnio natural uma

rea privada, gravada com perpetuidade, com o
objetivo de conservar a diversidade biolgica.
1o O gravame [nus ou encargo que incide sobre um
bem] de que trata este artigo constar de termo de
compromisso assinado perante o rgo ambiental,
que verificar a existncia de interesse pblico, e ser
averbado margem da inscrio no Registro Pblico
de Imveis. (Lei 9.985/2000, art. 21.)
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Imagem 15
Imagem 13
Imagem 16
Imagem 14
Imagem 17
Outras reas de certa forma protegidas que

podem ser visitadas so os jardins botnicos,
hortos florestais, viveiros de plantas,
parques e zoolgicos.
Imagem 13 Jardim
Botnico, Instituto de Biocincias,

Unesp Botucatu (SP)
Os jardins botnicos so reas protegidas,
constitudas, no seu todo ou em parte, por colees de
plantas vivas cientificamente reconhecidas,
organizadas, documentadas e identificadas, com a
finalidade de estudo, pesquisa e documentao do
patrimnio florstico do pas, acessvel ao pblico,
no todo ou em parte, servindo educao, cultura,
ao lazer e conservao do meio ambiente.
(Resoluo Conama 339, de 25/9/2003.)
Viveiro de mudas de espcies arbreas

nativas do Horto Florestal de Lins (SP)
Imagem 14
Os hortos florestais, em geral, constituem-se de uma

rea de produo de mudas, principalmente de
espcies ameaadas de extino e florestas nativas.
Viveiro de Plantas Manequinho

Lopes (SP)
Imagem 15
Os viveiros de plantas, em geral, constituem-se de

uma rea de produo de mudas, principalmente de
espcies nativas, frutferas e paisagsticas, utilizadas
na arborizao de espaos pblicos e privados.
Imagem 16
Parque Ecolgico do Tiet (SP)
Os parques so espaos tambm chamados de reas

verdes, com presena abundante de vegetao e
normalmente sem muitas edificaes. Podem ser de
domnio pblico ou privado e se destinam ao lazer dos
habitantes da cidade e/ou proteo de reas
naturais. Parques que se encontram dentro de
cidades so chamados parques urbanos e os que se
localizam, em geral, em reas fora das cidades so
denominados parques naturais.
Imagem 17
Zoolgico de So Paulo (SP)
Os zoolgicos renem qualquer coleo de animais

silvestres mantidos vivos em cativeiro ou em
semiliberdade e expostos visitao pblica. Para
atender a finalidades socioculturais e objetivos
cientficos, o Poder Pblico Federal poder manter
ou autorizar a instalao e o funcionamento de
jardins zoolgicos. (Lei 7.173, de 14 de dezembro
de 1983.)
79
5/7/10 8:59 AM
5. Divida a turma em pequenos grupos e selecione para cada

um deles uma das imagens que ser o objeto de suas pesquisas. Essas pesquisas podero ser feitas na sala de leitura da escola, consultando livros e revistas que tratem de
unidades de conservao e afins (parques, jardins botnicos,
hortos, viveiros e zoolgicos). Veja fontes de consulta, ao
final deste projeto. Outra opo realizar a pesquisa na
sala de informtica da escola, em sites de busca como o
Google (www.google.com.br). A pesquisa dever tentar
responder s seguintes questes:
a) Onde se localiza o lugar de aprender da imagem?
b) Quando foi criado?
c) Qual foi a motivao da criao? possvel identificar
alguma motivao poltica para sua criao?
d) Quais os critrios utilizados para a escolha do local?
e) Quais so as finalidades desse local?
f) Trata-se de um lugar com reas predominantemente naturais ou com reas construdas?
g) Qual a importncia desse lugar? (Explorar diferentes
mbitos: comunidade local, para o Brasil e humanidade.)
h) A finalidade desse lugar est mais prxima de qual movimento: conservacionista ou preservacionista? (Justificar.)
6. As respostas a essas perguntas contaro um pouco da histria de cada um desses lugares. Os alunos devero confrontar esses resultados com suas hipteses sobre a criao
dos lugares de aprender. Assim, faro uma reflexo acerca do
senso comum sobre determinadas imagens desses lugares
e quais outras finalidades cada instituio pode ter.
Enfatize a questo da preservao e da conservao qual
ideia est envolvida na criao de cada um dos espaos
estudados e mesmo os visitados.
7. Aps a reflexo, o momento de expor para a turma os

Suas anotaes
80
resultados da pesquisa e todas as concluses e de compartilhar os conhecimentos. A pesquisa e a reflexo sero utilizadas como base de argumentao para o debate final.
5/7/10 8:59 AM
Terceiro momento
Produto final proposta e debate
pblico
sta etapa do trabalho envolver pesquisa, criao de proposta e preparao para apresentao e defesa pblicas.
At aqui, os alunos devem ter adquirido boa noo sobre

as diferenas entre os movimentos preservacionistas e conservacionistas, a fim de que possam, ao observar e estudar
um lugar de aprender, identificar quais os objetivos principais
de sua criao e qual a concepo (preservacionista ou conservacionista) adotada por ela.
Nesta etapa, os alunos que ainda no fizeram a visita a
um lugar de aprender o faro e essa ser a instituio sobre
a qual vo realizar as atividades deste momento. Assim, ser
necessria a execuo de uma pesquisa estratgia j vivenciada na atividade 2 desta vez de subsdios para uma proposta de melhoria do lugar de aprender, que deve ser pensada
luz dos objetivos da instituio e do movimento que melhor
se adapta a ela.
Esta fase em que os alunos devero criar uma proposta
uma das atividades que podem ser mais enriquecedoras para
seu desenvolvimento cognitivo. A proposta ser embasada
nos dados da pesquisa e na visita e dever ser vivel.
Em seguida, haver elaborao de um documento com a
proposta e posterior preparao para a apresentao e debate
pblicos.
Os elementos resultantes dos debates e discusses vo
contribuir para que os alunos possam desenvolver suas capacidades cognitivas, bem como exercitar sua cidadania em uma
situao democrtica. Desse modo, so convidados a exercer
seu direito de expressar ideias em um espao pblico em que
se convive com o pluralismo.
Suas anotaes
81
5/7/10 8:59 AM
Atividade 3 Preparao
do debate
Objetivo
Construir uma proposta de melhoria do lugar visitado, para

adequ-lo cada vez mais a seus objetivos, da perspectiva conservacionista ou preservacionista.
Planejamento
Em primeiro lugar, ser realizada uma pesquisa sobre o

lugar de aprender visitado, conforme as orientaes passadas
na atividade 2.
Com base nos dados levantados, os alunos, em grupos,
vo elaborar uma proposta para a possvel melhoria desse
local para que ele esteja cada vez mais prximo de seus objetivos de criao, luz do preservacionismo ou do conservacionismo.
Encaminhamento
1. Na atividade 2, a pesquisa realizada cobriu os lugares de

aprender que apareciam nas imagens. Nesta atividade 3, as
mesmas perguntas propostas anteriormente para direcionar a pesquisa devero ser feitas.
A ideia que os alunos possam conhecer melhor toda a
histria do lugar; seus objetivos de criao; a conduo
dessa criao, identificando as motivaes polticas e sociais na poca; alm de fazerem uma boa descrio dos
vrios espaos e construes existentes. Toda essa pesquisa visa tambm identificar se o lugar de aprender visitado est mais prximo do movimento preservacionista
ou conservacionista.
2. Essa pesquisa pode ser conduzida com os alunos organizados em duplas, como na anterior, mas seria mais adequada
a formao de grupos maiores, com vistas s prximas
etapas.
Suas anotaes
82
Desta vez, os resultados da pesquisa no devero ser socializados entre os grupos, pois cada um vai, com base em seus
5/7/10 8:59 AM
resultados e em suas observaes do lugar de aprender, criar

uma proposta para possveis modificaes no local.
Para a criao dessa proposta necessrio que os grupos
tenham claro qual movimento motivou a criao do lugar
de aprender, o preservacionista ou o conservacionista.
A partir da, os grupos verificaro se existem objetivos da
instituio, ou parte deles, que no estejam sendo atendidos pelo lugar de aprender. A pergunta a ser respondida
ser: O que poderia ser feito no local visitado para que os
objetivos no atendidos fossem contemplados? nesta
etapa que os alunos tero de criar possveis solues. O
momento de criao muito importante para o desenvolvimento de nossos alunos, pois a oportunidade que tm
para ousar.
Criar sem considerar a situao real faz com que a soluo
proposta fique apenas no campo da idealizao e o que se
pretende aqui que os alunos criem, mas com parmetros
da realidade para que suas ideias sejam exequveis.
Como essas ideias sero apresentadas e discutidas na prxima atividade, quanto mais viveis forem, menos crticas
nesse quesito podero receber.
3. Enquanto os grupos vo criando e embasando suas propostas, circule entre eles e confira se elas so mesmo reais,
viveis para o lugar de aprender.
Questione o que lhe parecer invivel e estimule-os a j ir
tentando defender sua proposta, pois isso ser necessrio
na ltima etapa deste projeto.
Verifique se os grupos esto usando as informaes pesquisadas para pensar em sua proposta para o local. Estimule-os a usar esses dados em suas reflexes.
4. Discutidas no grupo as principais ideias para elaborao da

proposta de mudanas para o local visitado, pea aos alunos
que redijam essa proposta em um texto que apresente:
Suas anotaes
83
5/7/10 8:59 AM
a) Objetivos da criao do local.

b) Objetivos alcanados e objetivos eventualmente no
contemplados.
c) Proposta em si para atender aos objetivos no contemplados ou, no caso de os objetivos estarem todos alcanados, uma proposta para tornar o local ainda melhor.
d) Vantagens que a proposta criada proporcionar para o
local e para a comunidade a ele associada.
Esse ser o documento em que os alunos se basearo para
a apresentao e defesa pblicas da proposta na ltima
atividade deste projeto.
Atividade 4 Apresentao
pblica e debate
Objetivos
Realizar uma apresentao pblica de sua proposta para

melhoria do local visitado e sustentar um debate com argumentaes consistentes.
Planejamento
Uma vez marcada a data para a apresentao e debate pblicos das propostas dos alunos, a preparao da apresentao
ser a primeira etapa desta atividade. O debate acontecer
aps a apresentao de todas as propostas. Podem ser chamados alunos de outras turmas da mesma srie para assistir
ao debate e, ao final, escolher a proposta que consideraram
melhor e mais bem defendida.
Assim, o cronograma para o desenvolvimento das etapas
desta atividade dever ser estipulado com boa antecedncia,
j que envolver possivelmente articulaes com outras reas
da escola, como a da informtica.
Encaminhamento
1. A preparao da apresentao pblica da proposta dever

Suas anotaes
84
ser feita com base no documento elaborado na atividade 3.

Havendo a possibilidade, seria importante que os alunos
5/7/10 8:59 AM
preparassem essa apresentao utilizando o PowerPoint,

que uma ferramenta adequada para esse tipo de trabalho.
Nesse caso, ser necessrio articular-se com o setor de
informtica de sua escola.
Como essa apresentao deve ser dimensionada em tempo
preestabelecido, uma possibilidade, dependendo do nmero de grupos da turma, cada um dispor de dez minutos
para sua exposio. Terminada a apresentao de todas as
propostas, deve-se passar ao debate.
2. Uma forma de organizar esse debate seria a de serem feitas

perguntas entre os grupos. Voc seria o mediador do debate e estabeleceria os tempos e as ordens das perguntas, a
exemplo do que costumeiro acontecer em debates entre
candidatos a cargos pblicos em eleies.
Os grupos que fariam as perguntas e os que deveriam respond-las seriam sorteados. Depois, os grupos que iniciaram
fazendo perguntas iriam em uma segunda rodada responder e vice-versa.
Por exemplo: um grupo faria uma pergunta para o outro
em, no mximo, um minuto. O outro grupo teria de respond-la em dois minutos. Em seguida, o grupo que perguntou teria direito a fazer uma rplica em dois minutos e
o grupo que respondeu inicialmente questo faria uma
trplica de um minuto.
Ao final de algumas rodadas do debate, estipuladas de
acordo com a disponibilidade de tempo e quantidade de
grupos, o debate seria encerrado e cada aluno poderia produzir um texto em que expresse sua opinio a respeito do
debate e qual proposta apresentada achou mais adequada.
Caso o debate seja aberto para a comunidade escolar, ento,
poder-se-ia disponibilizar um momento para que a plateia
fizesse perguntas aos grupos que ela escolhesse. Alm disso,
ao final do debate, a plateia tambm poderia indicar qual
proposta considerou mais interessante e mais bem defendida.
Suas anotaes
85
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Orientaes para a visita

A visita no primeiro momento
Caso a visita ocorra nesta etapa do projeto, necessrio que os alunos tenham,
pelo menos, boa noo das diferenas entre o preservacionismo e o conservacionismo, para que possam voltar seus olhares para a instituio visitada de acordo
com o movimento identificado. Recomende que faam suas anotaes relacionando os pontos positivos e negativos que tenham observado quanto ao espao fsico
visitado, forma como foram recebidos, ao que foi ensinado pelos monitores, s
informaes que puderam obter em eventuais placas e flders, ao estado de conservao dos recintos visitados e, principalmente, se conseguiram identificar aquele local como rea de preservao ou de conservao e por qu. Todas essas informaes sero utilizadas a partir do terceiro momento do projeto.
A visita no segundo momento

Se a visita acontecer nesta etapa, os alunos j tero trabalhado com o texto sobre
conservacionismo e preservacionismo e devero estar na fase de reflexes e pesquisas sobre os lugares de aprender das imagens. Sendo assim, espera-se que a
visita tenha um enfoque mais direcionado para uma viso crtica a respeito dos
objetivos da instituio visitada. Retome esses objetivos antes da visita e pea que
os alunos faam suas observaes voltadas para eles e para as demais questes
apontadas no item A visita no primeiro momento.
A visita no terceiro momento

Caso a visita seja feita neste momento, os alunos devero saber qual local
vo visitar. Por isso, toda a preparao para o debate j estar em
andamento dessa perspectiva e com base nos objetivos da instituio
visitada.
A visita servir tambm para que
eles confirmem ou no o que
estavam esperando
e n c o n t r a r.
Dessa forma,
o olhar crtico
durante a visita poder ser
mais aguado.
86
5/7/10 8:59 AM
a instituio
Fontes de consulta
Livros
vila-Pires, F. D. Fundamentos histricos da
Ecologia. Ribeiro Preto: Holos, 1999.
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Boff, L. Ecologia: grito da Terra, grito dos pobres.
So Paulo: tica, 1995.
________.Ecologia, mundializao, espiritualidade. So

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Burnie, D. Fique por dentro da Ecologia. 2. ed. So
Paulo: Cosac & Naify, 2001.
Callenbach, E. Ecologia um guia de bolso. 3. ed.
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Capra, F. O ponto de mutao. So Paulo: Cultrix,
1991.
Corson, W. H. (Ed.). Manual global de ecologia: o que
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4. ed. So Paulo: Augustus, 2002.
Dias, Genebaldo Freire. Educao Ambiental:
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Gadotti, M. Pedagogia da Terra. So Paulo:
Fundao Peirpolis, 2001.
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caminho suave). Porto Alegre: L&PM, 1990.
Milano, M.; Takahashi, L.; Nunes, M. (Org.).
Unidades de conservao: atualidades e tendncias.
Curitiba: Fundao O Boticrio, 2004.
Minc, C. Como fazer movimento ecolgico e defender
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seleo e manejo. So Paulo: AnnaBlume/Fapesp,
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Paz, R. J.; Freitas, G. L.; Souza, E. A. Unidades de
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Ricardo, Beto; Campanili, Maura. Almanaque
Brasil Socioambiental. So Paulo: Instituto
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Sanches, R. A. Caiaras e a Estao Ecolgica de

Jureia-Itatins litoral sul de So Paulo. So Paulo:
AnnaBlume/Fapesp, 2004.
Strier, K. B. Faces na floresta. Rio de Janeiro:
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Vrios. Cuidando do planeta Terra. Uma estratgia
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Comisso Mundial sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento. Nosso futuro comum. Rio de
Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1988.
Wilson, E. O futuro da vida. Rio de Janeiro: Campus,
2001.
Peridicos impressos
Revista Aquecimento Global
Revista Cincia Hoje
Revista Cincia Hoje das Crianas
Revista Galileu
Revista Knowledge Uma revista para mentes
curiosas
Revista National Geographic Brasil
Revista Scientific American Brasil
Revista Superinteressante
Sites
Carta da Terra www.cartadaterra.org
Folha do Meio Ambiente www.folhadomeio.com.br
Instituto Ecoar Cidadania www.ecoar.org.br
ISA Instituto Socioambiental
www.socioambiental.org
Jornal do Meio Ambiente
www.portaldomeioambiente.org.br
Rede Brasileira de Educao Ambiental
www.redeambiente.org.br
Revista Frum www.revistaforum.com.br
Sistema Integrado de Pesquisa Escolar
www.sipenet.com/meioambiente.html
WWF-Brasil www.wwf.org.br
Sagan, C. Plido ponto azul. So Paulo: Companhia

das Letras, 1996.
87
5/7/10 8:59 AM
Quadro geral dos projetos

Sries
Eixos temticos
1a e 2a sries
Os seres vivos diante

das estrelas
Projetos
rvores, folhas e outros verdes:
imaginar e olhar
Animais e suas paisagens
Astronomia: o Sistema Solar, seus
planetas e outros mistrios do cu
3a e 4a sries
Heranas culturais
O ba da identidade:
nossas heranas imateriais
As heranas culturais e
os objetos que contam histrias
5a e 6a sries
Espaos, tempos e
obras
O espao e a produo
de representaes
Conhecer e comunicar
os bens culturais
7a e 8a sries
Ensino Mdio
Patrimnio,
expresses e
produes
Os objetos e as diferentes
formas de olh-los
Sculos, contextos e
transformaes
Comunicao cultural: uma ponte

entre a escola e a instituio cultural
Histria e histrias: mltiplas verses
Prdios contam histrias de suas

transformaes
Ensino
Fundamental e
Ensino Mdio
Meio ambiente:
saber cuidar
Os lugares e o meio ambiente

Preservao e conservao: relaes do
ser humano com o meio ambiente
5/7/10 8:59 AM
Governo do Estado de So Paulo

Governador
Alberto Goldman
Secretrio da Educao
Paulo Renato Souza
Secretrio-Adjunto
Guilherme Bueno de Camargo
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas
Valria de Souza
Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE
Presidente
Chefe de Gabinete
Richard Vainberg
Diretora de Projetos Especiais
Gerente de Educao e Cultura
Devanil Tozzi
Concepo e elaborao
Jos Manoel Martins
Superviso GEC/FDE
Devanil Tozzi
Maristela Lima
Ariovaldo Stela (CENP/SEE)
Equipe Tcnica GEC/FDE
Eva Margareth Dantas
Fernanda Lorenzani Gatos
Helena Esteves
Jislaine Alves (colaboradora)
Laura Assis de Figueiredo
Lizete Freire Onesti
Maria Helena Wiechmann
Marilena Bocalini
Marta Marques Costa
Mary Kawauchi
Nilva Rocha Manosso
Apoio Administrativo GEC/FDE
Leonardo Garcia (colaborador)
Thiago Nunes (colaborador)
Vanderli Domingues
Projeto Grfico e Editorao
Mare Magnum Artes Grficas
Preparao do Material e Reviso
Maria Carolina de Araujo
Ilustraes
Juliana Russo
Logomarca do Programa
Andrea Aly
Impresso e Acabamento
Imprensa Oficial do Estado
Tiragem
30.000 exemplares
5/7/10 8:45 AM
expressamente proibida a comercializao deste fascculo

Meio ambiente
saber cuidar
Subsdios para
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Caderno Meio Ambiente Fundamental

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Governo do Estado de So Paulo

projetos meio ambiente_v8.indd 1

projetos meio ambiente_v8.indd 2

com grande prazer que apresentamos o fascculo Meio

Este volume complementa o material didtico de apoio criado para

Fbio Bonini Simes de Lima

projetos meio ambiente_v8.indd 3

Claudia Rosenberg Aratangy

projetos meio ambiente_v8.indd 4

asta olharmos a nossa volta para ver as belezas e as mazelas

MEIO AMBIENTE: SABER CUIDAR

projetos meio ambiente_v8.indd 5

Um dos documentos mais importantes surgidos nesse contexto a

PROGRAMA CULTURA CURRCULO

2. ser encarada individualmente e de forma coletiva, tendo como

3. trabalhar com uma perspectiva holstica, de forma interdisciplinar,

4. estimular um enfoque humanista por meio da solidariedade, da

5. tratar das questes globais crticas, devidamente contextualizadas

MEIO AMBIENTE: SABER CUIDAR

projetos meio ambiente_v8.indd 7

facilitar, pela prtica democrtica, os processos de deciso, em seus

reconhecer, respeitar e promover a pluralidade e a diversidade

valorizar as diferentes formas de conhecimento.

10. garantir a continuidade e a permanncia do processo educativo.

12. respeitar o limite de explorao das formas de vida e dos outros

PROGRAMA CULTURA CURRCULO

Os lugares e o meio ambiente. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Preservao e conservao: relaes do ser humano

projetos meio ambiente_v8.indd 9

A retirada de uma rea natural para a instalao de, por

PROGRAMA CULTURA CURRCULO

pois leva impacto negativo quele ambiente, por estarmos

MEIO AMBIENTE: SABER CUIDAR

projetos meio ambiente_v8.indd 11

o da Economia, o da Sociologia, o da Poltica... De fato, tais

O que se espera que os

Realizar algumas atividades prprias da investigao cientfica, como:

Questionar suas atitudes diante de questes ambientais,

PROGRAMA CULTURA CURRCULO

A seguir, so listados alguns dos contedos programticos

1. Fini, Maria Ins

Diversidade da vida animal.

MEIO AMBIENTE: SABER CUIDAR

projetos meio ambiente_v8.indd 13

no organismo humano: monxido de carbono, dixido de

Energia: fontes, obteno, usos e propriedades.

Os rgos dos sentidos.

2. Fini, Maria Ins

A seguir, so listadas algumas das competncias indicadas

Contedos informativos e descritivos.

PROGRAMA CULTURA CURRCULO

Execuo de procedimento utilizando orientao.

MEIO AMBIENTE: SABER CUIDAR

projetos meio ambiente_v8.indd 15

natureza, o que e como observar

Definir no processo de observao o que e como deve ser feito.

PROGRAMA CULTURA CURRCULO

Em uma conversa com os alunos, dispostos em crculo na

MEIO AMBIENTE: SABER CUIDAR

projetos meio ambiente_v8.indd 17

1. Inicie a atividade de levantamento das possibilidades de

2. Comece uma discusso sobre os rgos dos sentidos usados