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INTRODUCCION

La observacin es el procedimiento bsico utilizado para evaluar,


aprender a observar implica aprender a mirar al estudiante registrando
objetivamente. Se lleva a efectos en ambientes naturales dentro y fuera del
aula, en el trabajo con las familias, con otros adultos significativos y con la
comunidad. Se produce de una manera intencional o espontneo el maestro
u otro adulto significativo observa y establece interacciones con el estudiante
para obtener informacin sobre sus sentimientos, opciones, aptitudes,
problemas intereses y actuaciones.
Por medio del informe presentado se busca como propsito principal
el conocimiento y la profundizacin de cada uno de los roles del educador los
cuales forman parte del que hacer docente y por medio de ellos se puede
tener herramientas para manejar con ms facilidad los cambios que se
presentan en el da a da, tanto en firmeza, dedicacin y objetivo del logro.
La Fase de Observacin, es importante en la carrera de la docencia ya
que nos permite conocer mediante la observacin en las instituciones
educativas, el comportamiento y las condiciones sociales de los estudiantes
del aula, y el rol del docente utilizando las estrategias necesarias para el
desarrollo

evolutivo

del

individuo

en

todo

el

proceso

de

la

enseanza aprendizaje.
Aunque es innegable el carcter individual y endgeno del aprendizaje
escolar, este se descompone, no solo de representaciones personales, sino
que sita asimismo en el plano de la actividad social y la experiencia
compartida. Es evidente que el nio o nia no construye el conocimiento en
solitario, sino gracias a la mediacin de los otros y en un momento del
contexto cultural particular.
De tal manera, que en el mbito de la institucin educativa, esos
otros son de modos sobresaliente, el docente y los compaeros de
aula.

El

Captulo I narra sobre

la Resea

Histrica y Epnimo de la

institucin educativa. El Captulo II, representa la descripcin del trabajo


realizado en la institucin basada en los procesos de observacin, acopio y
registro de informacin

que se hizo en la institucin. El Captulo III

menciona la descripcin de los procedimientos de relaciones observados.


El Captulo, IV figura el anlisis reflexivo sobre

la realidad y los

problemas confrontados en su actuacin como pasante. Aprendizajes


adquiridos

en

el

sitio

de

pasantas y

opinin sobre la

institucin.

Finalmente el Capitulo V representa las Conclusiones y Recomendaciones


del trabajo realizado.

CAPITULO I
IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCION

Nombre Plantel: Unidad Educativa Colegio Cristo Rey


Dependencia de la Institucin: Privada.
Entidad Federal: Carabobo.
Localidad: Prebo III.
Municipio: Valencia.
Parroquia: San Jos.
Sistema Educativo: Regular.
Niveles: Preescolar, I y II etapa de Educacin Bsica, III Etapa de Educacin
Diversificada.
Direccin: Urbanizacin Prebo III, calle 120 (final de las 4 Avenidas), al lado
del cerro El Casupo.
Lmites:
Norte: Cerro Casupo.
Sur: Prebo II.
Este: 4 Avenidas.
Oeste: Prebo III.

RESEA HISTORICA DE LA INSTITUCION

En Guaparo exista ya un Colegio Cristo Rey regido por una


congregacin Religiosa el cual cerraron y surge una gran inquietud en la
Madre Ana Mara Fernndez al lado de un grupo de representantes que
compartan lo mismo por la Educacin en el Estado Carabobo y deciden
fundar un nuevo Colegio que lleva el mismo nombre. El 24 de Septiembre de
1979 se fund el Colegio Cristo Rey siendo una Asociacin Educativa sin
fines de lucro, dependiente del Ministerio del Poder Popular para la
Educacin. A su vez es un Centro Catlico ubicado en la Urbanizacin El
Viedo Avenida Carlos Sanda N 105-125.
Solo contaba con 80 alumnos y 35 representantes, los niveles que se
impartan: Preescolar (completo) 1 y 2 Etapa de Educacin Bsica, as
transcurrieron cinco aos al cabo de los cuales se abre 3 Etapa con el
mismo nmero de alumnos egresados de 6 grado un total de 25 alumnos
que fueron los primeros que se graduaron en nuestro Colegio. Despus de
varios aos de lucha, empeo y dedicacin, en el ao escolar 1994-1995, se
logr obtener nuestra gran sede, ubicada en la Urbanizacin Prebo III, calle
120 (final de las 4 Av.), al lado del cerro El Casupo, con una estructura
fsica acorde con las exigencias pedaggicas, compuesta por 26 aulas, 5
laboratorios, biblioteca, saln de audiovisual, centro de computacin y saln
de profesores, adems 2 canchas techadas, 1 abierta y 1 saln cerrado de
80 metros cuadrados en reas internas.
Para el ao escolar 2010-2011 el Colegio cuenta con una matrcula de
854 alumnos (desde 1 Nivel de Educacin Inicial hasta 5to ao de
bachillerato). Ahora bien, nuestro

lema: Cristo Reina, es extender ese

reinado de paz, amor y justicia en nuestros alumnos, en sus familias y en la


sociedad.

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Los objetivos y metas de la institucin son las siguientes:

Educar en valores.

Apoyar el progresivo proceso de desarrollo.

Permitir descubrir el verdadero sentido de libertad.

Promover la madurez afectiva.

Formar hombres y mujeres con sentido crtico.

Instruir para el pluralismo.

Orientar vocacional y profesionalmente.

Estimular el crecimiento de la fe cristiana.

Ayudar a discernir desde la perspectiva cristiana.

Inculcar criterio de responsabilidad para un compromiso


personal y colectivo.

ETICA Y
EXCELENCIA
CREATIVIDAD
E
INTEGRACION

VALORES

OBJETIVOS Y
METAS
ESTIMULACION
CRISTIANA

APOYO

ORIENTACION

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MISION, VISION Y LOGROS DE LA INSTITUCION


Misin:
Somos una Comunidad Pedaggica que mediante un proceso
continuo de formacin su objetivo es formar hombres y mujeres con
capacidad para sentir, pensar y actuar con autonoma, para que lleguen a
construir un proyecto de vida centrado en la convivencia tica, el vinculo con
el conocimiento y el compromiso con el pas, inspirado en el marco de los
valores cristianos.
Visin:
Los egresados del Colegio Cristo Rey sern reconocidos por su
voluntad, fuerza y dedicacin para transformar a la sociedad y/o entorno con
un alto concepto de vida, pleno de sentido y orientado hacia el crecimiento
permanente del ser humano, unidos a los valores cristianos, cvicos,
culturales, intelectuales, ticos y ambientales.
Logros:

La integracin y colaboracin de la familia como eje fundamental en la


formacin integral (humano-cristiana) de nuestros alumnos, facilitando
el desarrollo de la educacin acadmica y los valores espirituales,

morales y cvicos.
El crecimiento acelerado del Colegio en diversas reas tales como:
canchas deportivas, salones de uso mltiples, reas verdes y

mejoramiento continuo de la edificacin del Colegio.


Haber graduado estudiantes que han sido aceptados en las mejores
Universidades del pas y muchos de ellos han recibido las ms altas
distinciones.

12

Obtencin de primeros lugares en campeonatos de deporte,


concursos de ortografa y resultados de las prueba de actitud

acadmica a nivel nacional y regional.


Identificacin de alumnos y ex alumnos con el Colegio.
Preparacin y mejoramiento contino del personal del Colegio.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA INSTITUCION

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Lista del Personal Docente (Primaria).


N

NOMBRES Y APELLIDOS

CEDULA

01

Aura Ros

4.864.344

02

Belkis Mrquez

6.178.325

03

Carmen Leticia Silva

14.383.985

04

Cynthia Polanco

17.392.390

05

Dina Molinaro

7.120.346

06

Domitila Herrera

4.457.136

07

Elvia Isso de Duran

3.084.010

08

Gladis Hernndez

6.293.843

09

Johanna Barreto

14.185.066

10

Lucia Montanari

4.874.328

11

Margarita Lapenta

4.566.294

12

Mara Elena Bello

4.693.292

13

Mara Teresa Cruz

4.459.772

14

Mireya Estrada

5.370.769

15

Pedro Palma

2.835.503

16

Roraima Snchez

4.078.639

17

Tibisay Solrzano

3.222.517

18

Vernica Delgado

16.894.918

19

Victoria Pico

2.961.999

20

Ronald Moreno

3.569.555

21

Lisette Alfaro

12.365.458

22

Roxana Gonzlez

11.147.258

23

Mara del Pilar Gonzlez

3.369.248

14

Lista del Personal Docente (Bsica y Diversificado).


N

NOMBRES Y APELLIDOS

CEDULA

01

Isabel Estelia Daz de Zurlo

4.874.328

02

Fredy Snchez

4.566.294

03

Jos Manuel Aguirre

4.693.292

04

Evelin Vera

4.459.772

05

Alexis Granadillo

5.370.769

06

Edith Rodrguez

2.835.503

07

Domitila Herrera

4.078.639

08

Zobeida Montenegro

3.222.517

09

Nair Espinoza

16.894.918

10

Leni Delgado de Castillo

12.365.458

11

Mirian Marrero

11.147.258

12

Ninoska Carpio

3.369.248

13

Mara Garca Moscarielo

4.864.344

14

Jos Miguel Bouchard

6.178.325

15

Solisbeth Gonzlez

14.383.985

16

Adriana Idrogo

17.392.390

17

Johana Barreto

7.120.346

18

Mara del Pilar Gonzlez

4.457.136

19

Yubisay Mora

3.084.010

20

Alfredo Gonzlez

6.293.843

21

Vernica Delgado

2.835.503

22

Yubisay Perdomo

4.078.639

23

Gustavo Mora

3.222.517

15

Lista del Personal Administrativo.


N

NOMBRES Y APELLIDOS

01

Felice Schenone

02

Victoria lvarez de S.

03

Edecia Lpez

04

Guillermo Vieras

05

Misael Mendoza

06

Mara Ynes Poletti

07

Julgris DAlessandro

08

Ignacio Snchez

09

Mayra Toro

10

ngel Belisario

11

Belkis Camacaro

12

Lirida Pirela

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CAPITULO II
INVESTIGACION
PERFIL DEL DOCENTE DE LA U.E. CRISTO REY

Lder y comprometido con las exigencias ticas y morales de la

institucin y de la comunidad.
Investigador de conocimientos, planificador de estrategias educativas
y seguidor de las debilidades y fortalezas que muestren los

estudiantes
Con capacidad de aprovechar situaciones presentadas, en Pro del

desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje


Dispuesto a participar en las actividades creadoras, artsticas,

culturales, y productivas que surjan en la institucin


Dispuesto a cambios, a la actualizacin y formacin permanente, y

visionario de la necesidad de los cambios


Promotor y comunicador efectivo que permita desarrollar en sus
educandos el

aprendizaje

de acuerdo

las particularidades

biopsicosocial
Comprometidos con los estudiantes para hablar, estimular y fortalecer
valores.

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PERFIL DEL EGRESADO U.E. CRISTO REY


La concepcin general del perfil del egresado se centra en los siguientes
componentes:

Reconocer la diversidad para reconocerse as mismo como miembro

de una cultural local que lo identifica.


Respetarse as mismo, a los dems y el ambiente donde se

desenvuelve
Integrar el conocimiento a la realidad en la bsqueda de solucin de

problemas
Participar activamente en la elaboracin de proyectos integrales,
sustentables y sostenibles a partir de la investigacin para la

transformacin de su comunidad.
Ser solidario, cooperativo, tolerante,

responsable,

amable,

participativo.
PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE
Un docente con buen perfil profesional debe poseer una serie de
capacidades entre las cuales tenemos: como facilitador, este debe realizar un
diagnostico al inicio de cada clase, ya que esto facilita el trabajo, utilizar un
plan de clases a los alumnos para ser discutidos por ellos y saber si estn de
acuerdo con las evaluaciones presentes, entregar material didctico, esto es
para lograr que los estudiantes sean ms participativos.
Tambin el docente debe poseer un rol de orientador ya que orientar
es dirigir a una persona hacia un fin determinado; esto le permite atender las
diferencias individuales de cada estudiante, es decir, tiene que ser conocedor
de su crculo familiar logrando en ellos hbitos de estudio; conservacin de
aulas e institucin y conquiste, confianza, amistad y amor.

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Por lo tanto, el rol de administrador es donde el docente debe ser


planificador a la hora de realizar su trabajo en el aula de clases y fuera de
ella, organizar su ambiente de trabajo para que los estudiantes se sientan
motivados cuando reciben sus clases, este debe verificar la asistencia de los
estudiantes para observar quien ha faltado a su clase y porque, y utilizar al
mximo los recursos de forma creativa para despertar el inters de los
estudiantes para la ejecucin de la actividad.
Tambin el docente tiene el rol de investigador, esto es para promover
el alumno a que investigue, lea y realice las actividades propuestas. El
docente como promotor social incentiva a los alumnos al rea de la cultura,
religin, entre otros.
Una vez que se inicia el desempeo en la docencia, existen
cualidades que son consideradas como eje principal para tan valiosa labor en
el proceso aprendizaje. Un docente debe cumplir a cabalidad su funcin;
principalmente debe reunir condiciones bsicas de salud fsica y mental de
equilibrio emocional, en el educando se requiere de buena salud, vigor,
equilibrio en el sistema nervioso y la integridad de los rganos sensoriales,
es decir, se requiere una capacidad de resistencia a la fatiga, que sea
compatible con un equilibrio fsico y mental.
El docente facilitador debe ser flexible en el aprendizaje que ha de
impartir, poseer valores que son fundamentales para dicho proceso. De igual
manera tener empata entre lo que hace y dice, tomando en cuenta sus
debilidades y fortalezas, sin olvidar nunca cual es su funcin, que es educar
y formar al estudiante.
Tambin el docente debe ser creativo, desarrollar formas y estilo
propios, esta capacidad lo ayuda a crear y producir nuevas ideas. Debe ser
honesto, debe actuar siempre con base en la verdad, la honestidad en el
docente demuestra respeto por sus alumnos. El docente debe ser una
persona capaz de reconocer errores. Tambin debe estar siempre dispuesto
a la aplicacin de nuevas ideas, ser innovador. El docente debe ponerse al

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da con los diferentes cambios que se han generado en el campo educativo,


es decir mantenerse actualizado.
Otras de las capacidades es el buen humor. Un docente debe estar
siempre derrochando buen humor ya que las clases debe impartirlas con
alegra, la docencia es una tarea muy bonita y no podra desarrollarse con
tristeza.

20

ANALISIS DESCRIPTIVO
Durante la Fase de Observacin Inicial realizada en Unidad
Educativa Cristo Rey, ubicada en Tuve la oportunidad de asistir al 4to
grado seccin B y compartir con la Docente de Roraima Snchez en un
tiempo

establecido

de 40

horas, (horario integral de 5 horas diarias),

observando all el funcionamiento de las actividades escolares diarias,


donde se determino el porqu, para que, y que se observo.
Por qu? porque es all donde figurando como observadores se
notara las fallas y fortalezas que se presentan dentro del aula de clases;
y en el plantel en general, o bien sea el caso, la relacin existente en la
institucin, tanto; Relacin

Docente Alumnos , Relacin

Docente

Institucin ; Relacin Institucin Comunidad.


Para qu? fue de mucha utilidad la prctica de observacin
para ver lo que ocurre en las diferentes instituciones en la cual no se
es maestro, porque se nota solo lo que pasa donde somos docentes,
pero no se observa en el funcionamiento de otras escuelas.
Es una realidad la crisis social en la que se vive, y por ende, la
perdida de los valores y del sentido de la vida de muchas personas;
valorar a los dems segn su criterio; por tanto, la tarea urgente de la
educacin es la de formar al individuo para la educacin en valores.
Qu? se observo en esta prctica la integracin existente en la
institucin en todas las reas de aprendizaje; y en este caso el 4to
grado de Educacin Bsica, se inician las actividades con puntualidad,
orden y respeto, con esto no deduce a las fallas que presentan algunos
alumnos.

21

Fue muy satisfactoria la fase de observacin ya que forma parte


de un aprendizaje mas para nuestra formacin como futuros docentes
de educacin mencin informtica.
Durante la integracin que existe en la institucin, el 4to grado de
Educacin Bsica debe existir un intercambio sistemtico, abierto entre el
maestro y el alumno, los cuales comparten la responsabilidad del
proceso de enseanza- aprendizaje. El aprendizaje transcurre como un
proceso

consciente, estructurado

que

corresponde

los

principios

generales del entendimiento humano ( proceso de interiorizacin de las


acciones ).
Mediante las horas presnciales
se

recopilo

proceso

de

la

informacin

aprendizaje

en

en la institucin, se observo, y

requerida, obteniendo como


el

saln

resultado el

mencionado (el 4to grado

de

Educacin Bsica), y algunas funciones de la institucin, contando con los


aportes fotocopiados para darle desarrollo a esta investigacin, donde
es

necesario aclarar

que

la

enseanza

tutelar no excluye

ni

se

contradice con la educacin y las actividades de tipo grupal, en la que


participa el alumno.
Se trata de partir de una atencin personal y minuciosa que
ocurre

entre

docente

- alumno, alumno institucin; que

oriente

el

proceso de aprendizaje y es factible en determinadas condiciones


educativas; Para ser participe en este proceso como alumno, la docente
del 4to grado de Educacin Bsica cuenta con una buena comunicacin
hacia los alumnos, para darle mejor efectividad a las actividades dentro
del aula de clases; siendo ella una gua ejemplar, y cumpliendo de
manera consciente la importancia que requiere su presencia dentro del
plantel.
Rosmery Flores C.I: V-19.003.133

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ANALISIS DESCRIPTIVO
Esta semana estuve en el Colegio Cristo Rey haciendo la fase de
observacin me toco analizar a segundo grado seccin B que tenan como
titular a la Lic. Teresa. Desde el primer da observe que la disciplina en el
aula de clase era lo ms notable, los alumnos se vean adaptados a esta
manera de trabajar; cuando llegaban al aula primero que nada rezaban,
hecho que llamo mi atencin ya que jams haba estado en un aula donde lo
primero era rezar.
La Lic. Teresa asigna responsabilidades a cada uno de los alumnos
en clase diariamente le corresponde a un alumno hacer la oracin y luego
decir que da y mes es en ese momento. Es importante para los alumnos ya
que al entrar en el saln sabe a quin le corresponde en ese da, es una
buena manera de incentivar al alumnado a adquirir responsabilidades en su
vida. Luego leen uno por uno y todos escuchan con atencin, la profesora es
el lder del saln y todos la respetan. Siempre la Lic. Teresa est pendiente
grupal e individualmente de las necesidades de cada uno de ellos, presta
atencin a cada detalle, cada movimiento, absolutamente todo; nada pasa
desapercibido para ella.
Es una excelente profesora y sabe manejar a sus alumnos de manera
que ellos sean mejores cada da ms siempre est all para ellos cualquier
necesidad o duda sabe responder.

Los alumnos por su parte son muy

cariosos, respetuosos y disciplinados.


Observar la manera de trabajo de la Lic. Teresa fue excelente para m,
ya que tomare algunas de sus tcnicas para abordar la disciplina en el aula
de clase y esa atencin tan especial que asume en cada uno de los alumnos,
ser algo que indudablemente me dejo para practicarlo como docente.
Karla Molina CI.: V- 18661353

23

ANALISIS DESCRIPTIVO

Grado: 5to A, 6to B, 6to A.


Asignatura: Ciencias Sociales.
Numero de Participantes: 35

Hembras: 17 Varones: 18

OBSERVACION DEL AULA


El aula dispone con un espacio acorde al grupo; tiene una buena
organizacin

de

pupitres,

estante

escritorio

para

el

correcto

desenvolvimiento de los integrantes que estn dentro del mismo; la


ambientacin es apta con la edad y el grado del grupo de alumnos; cuenta
con una gran variedad de material de apoyo e instrumento pedaggicos; la
iluminacin es la adecuada para el estimulo propio de la enseanza; las
condiciones del techo, paredes, pisos, puertas y pupitres estn en buen
estado. Presentaba un sistema de ventilacin producto de un aire
acondicionado.
ACTUACIN DE LOS ESTUDIANTES O PARTICIPANTES
La seccin A y B del

6to grado y 5to grado A de Educacin

Bsica demuestran que asisten puntualmente a clases, mantienen una


buena presentacin personal al igual que conservan muy en alto las normas
de cortesa, existe una buena convivencia y un ambiente armnico con sus
compaeros y docentes; protegen y mantienen en buen estado la
infraestructura tanto del saln como en el rea donde se desenvuelven y
todo el mobiliario perteneciente a la misma. Es de resaltar, que Cumplen con
las actividades asignadas por el docente; son participativo en clase aunque
esto los lleve un poco al desorden.

24

CARACTERISTICAS PERSONALES DEL DOCENTE Y CAPACIDADES


GENERALES ESPECFICAS.
Durante la observacin realizada a la Prof. Mireya Estrada, encargada
de la asignatura de Ciencias Sociales en los grupos de 5to y 6to grado de
Educacin Bsica, se pudo concluir que Cumple el horario asignado; Es
respetuosa al dirigirse a los alumnos; elogia y valoriza el trabajo y logros de
sus estudiantes; es receptivo a las sugerencias que se le puedan emitir
durante el desenvolvimiento en el aula; utiliza los recursos y material de
apoyo apropiados y toma en cuenta las participaciones en clase al igual que
incorpora a todo el grupo en las mismas.
Presenta situaciones reales a manera de ejemplos en el desarrollo de
un tema y responde a dudas, adems de

brindar

ayuda cuando se le

presentan dificultades con uno de los participantes; Da a conocer los


resultados de las actividades realizadas o debilidades y fortalezas que cada
uno de ellos puede presentar.

Toro P. Virginia E. C.I.: V-15.657762

25

ANALISIS DESCRIPTIVO
Institucin: U.E. Colegio Cristo Rey.
Grado y seccin: 1ero B.
Maestra Gua: Aura Ros.
Llegada a la U.E. Colegio Cristo Rey, da lunes 31 de Enero del
2011 a las 7:00 AM, recibimiento por la profesora Domitila Herrera tutora de
la materia, quien present cordialmente el grupo docente y administrativo del
plantel, posteriormente asign a cada estudiante la seccin a ser observada
por un periodo de 5 das.

OBSERVACIONES:
Los estudiantes de primaria entonan el Himno Nacional todos los das
a las 7:20 AM aprox. una oracin religiosa y se dirigen a las aulas de clases a
iniciar las actividades escolares del da.
Al entrar al aula se observ que el mismo cuenta con (1) pizarra
mltiple, (1) cartelera, (1) estante, (1) ventilador, (1) aire acondicionado, (33)
pupitres de los cuales (32) estn en buen estado y (1) daado, (1) cesta
para depositar la basura, techo raso y piso de granito. En el aula se realza el
valor a los smbolos patrios y la naturaleza, mediante cuadros, carteleras y
pinturas.
En la seccin cursan 32 estudiantes (12) hembras y (20) varones
tienen edades comprendidas entre 6 y 7 aos. La mayora de los
estudiantes, leen y escriben, resuelven operaciones de suma y resta con
facilidad, responden con seguridad las preguntas, son espontneos y
demuestran afecto por la maestra. Durante la jornada hubo un alto

26

porcentaje de estudiantes con

cuadro gripal que produca en algunas

ocasiones distraccin al toser.


El proyecto de aprendizaje lleva por ttulo Cuidar la naturaleza es
cuidar la vida. El da mircoles de cada semana los estudiantes junto a
representantes del centro de ciencias desarrollan actividades (lecturas,
debates, entre otros) en el aula tomando como referencia el tema del
proyecto.
El da lunes de cada semana los estudiantes reciben clases de
informtica por un lapso de 45 minutos, demostrando inters y seguridad al
realizar las actividades asignadas por el docente, aunque algunas veces se
torna algo el desorden.
La maestra gua durante la jornada demostr ser puntual, respetuosa,
presentable al vestir, amable con todos los estudiantes, armnica y discreta
en la ejecucin de los movimientos corporales, desarrolla las actividades con
agradable personalidad, capaz de crear y producir cosas nuevas, sobre todo
en situaciones difciles, cuando se torna el desorden maneja la situacin con
facilidad, en los procesos de enseanza-aprendizaje propicia que cada uno
de los educandos, independientemente de su clase social o entorno familiar,
logre los objetivos del aprendizaje.

Marlyn, E. Montenegro O. CI.-V 14713388

27

CAPITULO III
DESCRIPCIN DE LOS PROCEDIMIENTOS
RELACION DOCENTE ALUMNO.
La buena relacin entre educadores y educando es fundamental
para el proceso pedaggico satisfactorio. Se entiende que es una de
las

mayores

recompensas

para

el maestro

que

trabaja

con

los

alumnos, se da cuando logra buena formacin integral.


RELACION DOCENTE INSTITUCION.
El docente debe ser capaz de trabajar en equipo, de una
manera integral e interdisciplinaria; motivacin orientada al trabajo en
equipo. El personal docente tiene gran desarrollo de conocimiento,
habilidades y actitudes. Son innovadores efectuando en la practica la
creatividad para el embellecimiento del plantel.
El

docente

tiene

su

disposicin

toda

clase

de

material

acadmico para sus trabajos. Del mismo modo el docente cuenta con
docentes

especialistas

en

diferentes

reas

acadmicas

como; una

psicopedagoga; donde se involucra en la problemtica o dficit del


alumno ayudando, en la orientacin del maestro, una en msica; para el
desarrollo cognitivo a travs del canto y los instrumentos y un docente
en educacin fsica para que el nio o la nia desarrolle habilidades
fsicas y motoras en su formacin integral.

28

RELACION DOCENTE COMUNIDAD


Debe ser un proceso informativo integral y permanente, cuyo centro
de partida en la escuela, pero no
conoce

sino

como

un

como la institucin escolar, que se

centro

integral

comunitario

en

donde

se

materialice el hombre del maana. La institucin tiene presente los


problemas

educativos

comunitarios

tanto

el representante

como

la

institucin tiene gran inters en el proceso de aprendizaje del alumno.

MATRIZ FODA
FORTALEZAS

Aulas

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

amplias, ventiladas
y bien dotadas

Personal

docente complete.

La

estructura se
encuentra en

Fcil acceso a

la institucin

buenas
condiciones.

Vas de

accesos en
excelente estado.

29

La ubicacin

La

de los baos ya

Inseguridad,

que se encuentran

debido a que

muy cerca la de la

queda justo al lado

hembras y los

del cerro El

varones

Casupo.

CAPITULO IV
ANALISIS CRTICO REFLEXIVO
Sabemos hoy en da, que reformar la enseanza, o mejor aun
reformar o volver a formar, a reestructurar un sistema educativo, implica
plantear uno de los temas ms complejos dentro del campo educativo.
No sera nuestra pretensin, entonces, abordar estas cuestiones.
En la actualidad ninguna persona o entidad posee conocimiento
suficiente como para enfrentar sola una tarea. Se hace necesario,
entonces, el aporte de un conjunto de personas provenientes de
distintas especialidades, de distintas disciplinas o campos especficos de
conocimientos.
Esto es la que se denomina trabajo interdisciplinario, impredecible
en todas las orbitas del saber y actuar. En realidad no se puede
pensar en la aplicacin exitosa de la tecnologa educativa al margen
del conjunto de tcnicas sistemticas y de los conocimientos de ellos
asociados.
Se ha denunciado repetidas veces el hecho de que la escuela
tiende a definir un sistema cerrado sobre s mismo frecuentemente
alejado de la cultura y el lenguaje de la sociedad de su tiempo. La
vinculacin de los centros educativos con su entorno es un factor
importante para la calidad y la innovacin educativa. Las organizaciones
educativas culturales en colaboracin con las diferentes instituciones

30

dentro de la ciudad o del entorno donde la escuela este ubicada;


contribuye a enriquecer la oferta educativa.
La mejora de la enseanza requiere, adems de una adecuada
dotacin de medios didcticos a los colegios o aulas de clases. Esta
dotacin

debe

vincularse

la

puesta

en

prctica

de

reformas

curriculares, de modificaciones de estilos y procesos de enseanza y a


la

realizacin

de

proyectos

educativos

especficos

de

innovacin

curricular y didctica por parte de los centros o grupos de profesores.


Es de suma importancia caracterizar el rol y la imagen que el docente
del nuevo paradigma debera apoyar.
Se sugiere que; en el nuevo paradigma, el docente trate de
centrarse en el alumno como sujeto de aprendizaje, en su manera
captar el significado de cada materia y en la interaccin entre el
alumno, el contenido y el docente. De all que las conductas del
docente
facilitador

deben
en

centrarse
las

en

dificultades

el

alumno; debera

que

se

le

ser

orientada

presenten; promover

y
la

educacin en valores que fomenten en el alumno una sensibilizacin


con su medio de aprendizaje; que posea libertad para preguntar y
discernir, respetar al compaero que se equivoque; motivar y asumir en
todo momento sin ser objetivo de crueldad.

ANALISIS CRTICO

ROSMERY FLORES
Durante la ejecucin de la fase de observacin en la Unidad Educativa
Colegio Cristo Rey, ubicada en la Urbanizacin Prebo III del Municipio
Valencia estuve compartiendo las 40 horas de observacin junto a la Docente
Prof. Roraima Snchez, se pudo contactar que tiene un horario de 7:30 AM a
12:45 PM, el cual vara segn la seccin de cada grupo y el nivel en que se
encuentra. Todos los das (lunes a viernes) a primera hora se entona el

31

Himno Nacional, y el rezo de cada da (Padre Nuestro y Dios te Salve Mara)


donde cada docente debe estar con sus estudiantes, forman dos grupos uno
de hembras y otro de varones, una vez que se entona el Himno se informa a
los estudiantes de las novedades de la Institucin u otra informacin,
posteriormente se dirigen a sus respectivas aulas de clase, dirigindolos la
profesora, al la hora de entrar al saln pasan las nias, y luego pasa la filas
de los varones, por ultimo entra la profesora, saluda con un canto: Buenos
das mis alumnos Cmo estn?, y ellos responden: muy bien , luego van
con la profesora, y as hasta culminar la cancin, una vez terminado el
saludo, la profesora les hace preguntas del tema visto en la ultima clase,
hace un repaso, y luego comienza con el tema del da, el aula es espaciosa,
con aire acondicionado, cada nio tiene su puesto fijo, asignado por la
profesora, se siente un ambiente muy confortable, ya que tanto los nios
como la profesora son muy amables, cariosos y respetuosos.
En los tiempos libres los estudiantes permanecen danzando por los
alrededores de las aulas, algunos juegan en las canchas deportivas, o
peloticas de goma y futbol en el patio central, o se sientan en la cancha
techada, la biblioteca presta su servicio de 8 AM a 12:45 PM.
Cabe destacar que tanto los directivos, docentes,

administrativos,

personal de ambiente, obreros, vigilantes, cocineras y otros empleados


cumplen con sus actividades guiados por la Ley Orgnica de la Educacin,
existiendo una buena comunicacin entre los mismos, adems tienen una
excelente relacin con sus educandos ya que trabajan fundamentalmente por
un proceso pedaggico satisfactorio, proponindose una buena formacin
integral de estos, para lo cual implementan estrategias que les facilita el
funcionamiento de los diferentes proyectos.
Relacin Docente- Alumno: La profesora tiene excelente relacin con
los alumnos, es muy bella persona, tiene carcter pero es indispensable para

32

mantener el orden, aun as es muy querida por todos, y los nios son muy
participativos, ya que ella de una u otra forma los hace entusiasmarse por
cada clase impartida, existe muy buena comunicacin, es muy amiga de
todos, muy cariosa, y excelente profesora ya que cumple con el perfil de un
educador, es puntual, realiza y ejecuta su planificacin, y se siente satisfecho
con el desarrollo de los aprendizajes.
Relacin Docente Institucin: lo que se pudo observar que la
profesora es muy colaboradora con sus compaeros de trabajo, tiene mucho
carisma debido a ello, mantiene buenas relaciones interpersonales con sus
colegas, es muy entusiasta, esta dispuesta ayudar a las personas que as lo
necesitan, tiene muy bella personalidad, y eso la ayuda mucho.
Relacin Docente Comunidad: La relacin de los docentes y los
padres y representantes es buena, siempre se convoca a reuniones y se les
comunica el desarrollo del aprendizaje de sus representados.

ANALISIS CRTICO

KARLA MOLINA
En primer lugar en la institucin Cristo Rey pude observar desde mi
punto de vista muy objetivo el gran valor religioso que en esa escuela existe.
Ya que desde un principio que llegan a la escuela con una actitud positiva y
llenos de energa, forman en el patio, rezan de a cuerdo a la religin Catlica,
cantan el himno Nacional y luego se van a su saln respectivo. Camino al
aula primero entran las hembras y luego los varones a su pupitre fijo. Como
actividad siguiente La profesora dirige una oracin con la que comienzan la
clase educativa.

De esta misma manera como observadora es de gran

importancia resaltar el aporte significativo que tiene cada uno de los


integrantes de la comunidad educativa, bien sea el personal docente, padres
y representantes, personal administrativo, directivo ya que muestra una gran

33

solides en las relaciones interpersonales que all se muestra. De esta misma


manera se puede tomar en cuenta que este tipo de relaciones no es muy
comn en las escuelas pblicas lo cual sirve de reflexin para llevarlo a cabo
dentro de las escuelas educativas que lleguemos a laborar en un futuro y
transformar los valores que hoy existe para unos valores basados en la
religin y en un Dios como fuente principal de nuestro sustento.
Relacin Docente_ Alumnos:
Se pudo notar como factor fundamental el respeto que existe entre el
docente y el alumno. Ya que desde el momento que el docente llega a su
saln de clases sus alumnos estn presto a dejar que el docente cumpla su
rol de lder dentro de su espacio de estudio,
De la misma manera el docente promueve las normas respectivas y
fundamentales para el fomento y el respeto entre compaeros y compaeras
y promueve un ambiente de paz y bienestar estudiantil entre los mismo.
Se nota tambin de la misma forma una participacin significativa de
los alumnos en cuanto a los conocimientos que posee cada uno de ello,
como aporte para la construccin de sus aprendizajes.
Por otra parte se puede decir que tanto los alumnos y el personal
docente est lleno de conocimiento en cuanto a la cultura de nuestro pas y
hasta de pases vecinos,

ya que en muchas ocasiones escuche a los

alumnos hablar de monedas, culturas, y territorio extranjeros esto podra ser


de enriquecimiento para la educacin multicultural. Y del mismo modo se
observo una gran oportunidad en lo en cuanto a la educacin tecnolgica ya
que la institucin cuenta con una sala telemtica para el uso del aprendizaje
de su estudiantado.
Relacin Docente _ Comunidad.

34

Lo ms importante entre la relacin docente y la comunidad, es el


valor que tiene el docente dentro de proceso educativo, se puede decir que
el maestro en el proceso educativo es la parte ms importante dentro de este
desarrollo educativo.
Por otra parte si hay un factor que desfavorece al docente en cuanto a
la comunidad, y es el acceso al transporte ya que debido a

ubicacin

geogrfica de la institucin se hace un poco difcil el traslado a la misma esto


acarrea un gasto extra dentro del presupuesto del docente.
Se nota tambin el aporte fundamental de los maestros para el
desarrollo fundamental del medio social donde se desenvuelve.
Relacin Docente _ Institucin.
En cuanto a la relacin que existe entre compaeros de trabajos de
esta institucin es de gran importancia resalta ya que todos y cada uno de
los profesores que all labora es tomado en cuenta y valorado como ser
social y factor de suma importancia para el crecimiento de la escuela.
Es tomado en cuenta las ideas aportadas por los maestros para el
desarrollo integral y fundamental de la escuela.
Se nota que las relaciones de organigrama son de manera horizontal y
todos y cada uno de los integrantes de la escuela tiene en mismo valor de
importancia para un mejor desarrollo.

ANALISIS CRTICO.

VIRGINIA TORO
Durante la permanencia en la Unidad Educativa Colegio cristo Rey,
haciendo la fase de observacin se pudo notar el trabajo en equipo y el

35

mismo es propiciado gracias a la participacin de todo el personal que


integra la gran familia de esa institucin.
Se pudo constatar que en relacin Docente-Alumno es equilibrada,
partiendo del respeto e integracin con los mismos, manteniendo una
comunicacin clara y espontnea y de esta manera tratan de canalizar de la
manera mas efectiva algn tipo de problemtica que se presenta tanto dentro
como fuera del aula.
Ahora bien, con respecto a la relacin Docente-Institucin se observo
el sentido de pertenencia que tienen para con el plantel, se evidencio la
motivacin existente para resolver conflictos en conjunto con todos los
departamento que all estn asignados.
Cabe considerar por otra parte, que la relacin Docente-Comunidad, se noto
la interaccin que tienen con los padres y representantes que bien podra
decirse es uno de los vnculos que forman el proceso enseanza-aprendizaje
y que al estar involucradas ambas partes pueden resolverse cualquier
infinidad de situaciones presentes en el mismo en Pro al beneficio del
estudiantado.
Finalmente a titulo personal podra decirse

que como experiencia

adquirida en esta fase, el docente debe tener una actitud innovadora y


positiva inculcando a los estudiantes valores y sentido de pertenencia,
poniendo en practica estrategia pedaggicas; es por ello que el mismo debe
conoce muy bien las debilidades tanto de conducta como acadmicas que el
estudiantado pueda presentar para que los resultados obtenidos sea de crear
y formar ciudadanos dignos para una sociedad.

36

ANALISIS CRITICO

MARLYN MONTENEGRO
Durante las observaciones realizadas en la U.E. Colegio Cristo Rey
al primer grado seccin B se pudo llegar a la conclusin que es necesario
tener un inters por realizar las actividades pertinentes para cada rea
pedaggica. Es ineludible que el docente prepare con anticipacin sus
actividades a desarrollar.
Es primordial tomar muy en cuenta que siempre al inicio de realizar
una labor docente

se

debe propiciar el respeto, la confianza y

responsabilidad en el aula, o en el ambiente del aula escolar. Es necesario


crear una buena interaccin entre el docente y el alumnado y entre los
mismos alumnos.
La creacin de tcnicas y el llevar un mtodo educativo facilitar la
labor docente, aunque el docente debe observar de manera especial a su
grupo de alumnados para reconocer las necesidades que tenga cada uno de
ellos y as poder lograr realizar tcnicas o estrategias referentes a las
necesidades de los alumnos.
Es de gran importancia el crear un ambiente de respeto, de no ser as
el ambiente ser un desorden, no se podr lograr una coherencia de las
actividades a desarrollar, y sobre todo no se podr lograr un aprendizaje
significativo.
Es preciso promover dentro de la educacin valores que permitan el
enriquecimiento de virtudes y ganas de superacin por parte de los alumnos,
a eso se le llama motivacin, la cual es importante que se desarrolle en el
transcurso de toda actividad a efectuar para que no se pierda el inters por lo
que se est realizando.

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El docente debe crear estrategias y tcnicas que le faciliten la


comprensin de las actividades y sobre todo que a los nios les llamen la
atencin. El fomento a la lectura es una base fundamental para que los nios
desarrollen una habilidad para comunicarse, es por ello que en el Colegio se
est promoviendo.
Es importante desarrollar actividades, estrategias o tcnicas ldicas
que no provoquen aburrimiento en el alumno. Es por ello la necesidad de
observar y reconocer los intereses del grupo de alumnados que tengamos
para as conocer sus intereses y necesidades, adems de la capacidad de
rendimiento acadmico de cada uno de los miembros del grupo.

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CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
El desarrollo y culminacin de la Fase de Observacin ha constituido
una experiencia nica dentro del proceso de formacin docente, ya que se
basa en el desenvolvimiento profesional dentro de las realidades educativas,
lo cual form parte de una nueva fuente de adquisicin de conocimientos y
habilidades dentro de la labor docente, las cuales siempre son necesarias e
indispensables, considerando que dicha profesin constituye un proceso de
formacin

constante

en

funcin a las exigencias de la sociedad y el

estudiantado.
Durante este perodo se realizaron un conjunto de actividades
indispensables para el eficiente desarrollo de la labor docente, donde se llev
a cabo la praxis educativa, considerndose el alcance de diversos objetivos
pautados, en funcin de las deficiencias que presentaron los estudiantes en
la diversas reas del saber, los cuales mediante la aplicacin de diversas
estrategias y desarrollo de actividades especficas, fueron alcanzados casi
en su totalidad, logrndose un cambio significativo en la estructura cognitiva
de los estudiantes.
El docente de Educacin Mencin Informtica deber tener presente
que el nio y la nia son seres integrales que se desarrollan progresivamente
sufriendo cambios o modificaciones, en este sentido es preciso diferenciar el
desarrollo de cada individuo tomando en cuenta las caractersticas de dichas

39

diferencias: dotacin gentica, historial personal, ambiente de desarrollo y


oportunidades de adquirir destrezas.
Es sumamente importante ubicar al nio o la nia dentro de un marco
temporal de edad cronolgica y fsica para luego disear las estrategias a
utilizar para estimular su desarrollo, pues cada etapa de

desarrollo est

claramente definida con conductas tpicas de cada perodo.


El docente o adulto significativo debe tomar en cuenta que, el
desarrollo en general del nio y la nia, producto de la interaccin entre el
nio, el ambiente y la calidad de la

instruccin

ofrecida, que debe

organizarse desde lo ms simple hasta lo ms complejo.


Los pasantes de la Fase de Observacin, que llevan a cabo labores
iniciales en el rea educativa, deben compenetrarse con la misma,
considerando e identificando que tienen una funcin bsica e indispensable
para el desarrollo de su sociedad.
Finalmente, se sugiere a la U.P.E.L I.M.P.M, que mantenga la
excelencia y preferencia en cuanto a la educacin superior, adems de llevar
al campo laboral a los mejores, en lo que respecta a su capacidad y
preparacin.

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Recomendaciones:
Partiendo de la experiencia vivida en la U. E. Cristo Rey, ubicada en la
Urbanizacin Prebo 3, Parroquia, Municipio Valencia, Estado Carabobo., la
cual fue realmente gratificante y enriquecedora para cada una de las
estudiantes involucradas, se considera conveniente hacer las siguientes
recomendaciones:
1. Crear estrategias que involucren a la escuela y comunidad para
unificar criterios en cuanto a los proyectos de inters comn.
2. Implementar talleres a los docentes sobre aplicaciones de estrategias
y adquisicin de nuevas metodologas.
3. Los docentes pueden emplear metodologas y estrategias que les
permitan colaborar y canalizar la enseanza de los alumnos para as,
tener como frutos unos estudiantes con el perfil que requiere la
actualidad, sin embargo el trabajo no solo incluye a los docentes sino
tambin a todas aquellas personas que participan e influyen en la
educacin de los educandos, como son los padres, representantes y
la comunidad en general, porque son considerados importantes en el
proceso aprendizaje.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Galn Mara E., Bauste Yessica. (2010). Fase de Observacin Enrique
Bernardo Nez. Instituto Universitario Pedaggico Monseor Rafael Arias
Blanco, Valencia.

Alfinger Danimar, Rivas Jos, Rojas Carmen, Rodrguez Juana (2010).


Fase de Observacin E.T.A.R. MIGUEL BORRAS. Instituto Universitario
Pedaggico Monseor Rafael Arias Blanco, Valencia.

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LA FASE DE OBSERVACIN:
Pertenece al componente inicial de prctica Profesional y tiene por finalidad instruir
al estudiante en el rea del Programa de Formacin Docente. La Prctica Profesional
se concibe como un eje de aplicacin distribuido a lo largo de la carrera, en torno al
cual se integran las dems reas, en funcin del perfil del egresado y los objetivos
curriculares.
El objetivo general es el de sensibilizar al estudiante con la profesin docente para la
afirmacin de su vocacin y compromiso tico a partir de la aprehensin de la
realidad socioeducativa en el nivel y modalidad del sistema educativo en el cual se
desempear. De esto se desprenden los siguientes objetivos especficos:
Describir las competencias especficas que debe tener un docente con el fin de valorar
su importancia en el contexto educativo donde se desempear de acuerdo a su
especialidad.
Describir las diferentes modalidades de la Tcnica de Observacin y los instrumentos
para su aplicacin.
Contrastar el deber ser profesional de la docencia con los desempeos reales del
docente en interaccin con el contexto socio educativo.
Conocer la realidad institucional, describiendo las relaciones: docente - estudiante,
docente - institucin, docente comunidad, institucin comunidad, institucin
docente, institucin estudiante, estudiante estudiante, estudiante docente,
estudiante institucin, estudiante comunidad.

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