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NORA MENDIZBAL

LOS COMPONENTES DEL DISEO FLEXIBLE EN LA INVESTIGACIN CUALITATIVA


Se puede considerar a la ciencia como un stock y como un flujo: un conjunto de conocimientos
verificados pero provisorios o una actividad productora de ideas. Esta actividad se inicia y desarrolla
mediante la investigacin cientfica planeada, con diseos que articulan lgicamente sus elementos
constitutivos y que se comunican por medio de propuestas o proyectos.
Dentro de las ciencias sociales, los estudios se pueden conducir con diseos estructurados o
flexibles. Tambin hay estudios o programas que combinan diseos.
Diseos estructurados: plan o protocolo lineal, riguroso, con una secuencia unidireccional, cuyas
fases preestablecidas se suceden en el tiempo. Parte de objetivos finales precisos, un marco terico
que delimita y define conceptualmente su campo y una metodologa rigurosa para obtener datos
comparables. No podr ser modificado en el transcurso del estudio y solo captar aquello que los
conceptos operacionalizados delimiten. Se asocia este diseo a los estudios sociales cuantitativos
interesados en la verificacin. El objetivo es garantizar la comparabilidad de los datos y obtener por
inferencia el conocimiento de todo el universo. Los datos son nmeros y su anlisis es matemtico.
Tambin existen dentro de investigaciones cualitativas diseos estructurados que pretender ver la
realidad social a partir de esquemas tericos seleccionados, conducir estudios para verificar teoras
desarrolladas por otros investigadores o aumentar su validez.
Diseos flexibles: estructura subyacente de los elementos que gobiernan el funcionamiento de un
estudio. La flexibilidad alude a la posibilidad de advertir durante el proceso de investigacin
situaciones nuevas e inesperadas vinculadas con el tema que puedan implicar cambios en las
preguntas de investigacin y los propsitos, a la viabilidad de adoptar tcnicas novedosas de
recoleccin de datos, y a la factibilidad de elaborar conceptualmente los datos en forma original
durante el proceso de investigacin. Este proceso se desarrolla en forma circular, la idea de
flexibilidad abarca tanto al diseo de la investigacin como al de la propuesta escrita.
La flexibilidad se construye, el investigador debe reservarse el derecho de hacer modificaciones
sobre el diseo originar, manteniendo un equilibrio mvil, donde los elementos deben dialogar e
interactuar, siendo as una totalidad integrada. El diseo va sufriendo los cambios preanunciados y
otros nuevos, que van a enriquecer y llenar de originalidad el resultado final.
Los conceptos utilizados en el contexto conceptual sirven de gua pero no constrien por anticipado
la realidad determinando que una interaccin o proceso adopte las caractersticas propuestas.
Desde el principio de la investigacin se presenta la posibilidad de modificarlos o superarlos. La
recoleccin de datos, el anlisis, la interpretacin, la teora, se dan conjuntamente, y esta ida y
vuelta entre los datos y la teorizacin permite generar interactivamente conocimiento fundado en
los datos.
La flexibilidad est encarnada por la actitud abierta, expectante y creativa del investigador. Tambin
es posible utilizar este diseo en investigaciones cuantitativas.
Qu tipo de datos cualitativos se obtienen con este diseo flexible?
La investigacin cualitativa es inductiva: durante el transcurso de la indagacin el investigador
podr estar abierto a lo inesperado, modificar sus lneas de investigacin y los datos a recabar y
revisar los conceptos.
Los datos producidos son descriptivos, ricos. El anlisis de la informacin es no matemtico, se
intenta captar reflexivamente atendiendo a la perspectiva del sujeto, la informacin surge de la
actitud naturalista del investigador al realizar el trabajo de campo, ya que interacciona con las
personas en su propio ambiente y haba su lenguaje (lejos del laboratorio) y utiliza una multiplicidad
de mtodos para recolectar los datos; se aborda en forma holstica las situaciones sociales
complejas y es indicada para analizar sus procesos y trayectorias.
La investigacin cualitativa es un trmino que alberga en su interior una gran variedad de
modalidades:
1. La experiencia de vida del individuo, se basa en los fundamentos tericos del interaccionismo
simblico, constituyen la tradicin de la teora fundamentada y la historia de vida.
2. La forma en que se produce el orden social y la cultura, utilizando la etnografa y el estudio de
casos.

3. Otras se centran en el lenguaje y la comunicacin.


4. Privilegian las estructuras profundas de accin y significado, a travs de la hermenutica.
Lejos de preocuparse por imponer un consenso que no existe la situacin muestra la fertilidad de la
investigacin cualitativa. El trmino se convierte en una gran sombrilla cuyos rayos constituyen
cada tradicin unida por la misma tela, la misma es realizada manualmente en un telar por
diferentes artesanos.
Es preciso evitar mistificaciones o apologas respecto de sus bondades, que pueden llevar a un
antagonismo irracional entre los estilos cuantitativo y cualitativo sin preguntarse cuando son ms
apropiados. La eleccin del estilo y su tradicin se deriva, fundamentalmente, de la pregunta de
investigacin. Del mismo modo que no es conveniente juzgar las propuestas de investigacin
cualitativa con criterios cuantitativos, no se debera juzgar el diseo de una propuesta de
investigacin de una tradicin, para un tema e interrogantes determinados, son los criterios de otra
tradicin.
Paradojas y dilemas en las propuestas escritas
A pesar de las caractersticas flexibles, es necesario elaborar un diseo de investigacin y
comunicarlo en forma escrita. Este es el dilema del diseo de investigacin cualitativo: por un lado,
tiene caractersticas flexibles, y por otro, exige confeccionar una propuesta clara. La aparente
paradoja, debe ser resuelta presentando diseos flexibles.
La presentacin de las propuestas de investigacin cualitativa es un requerimiento fundamental
para la evaluacin y financiamiento. Es necesario explicitar: a) el diseo, b) la relevancia del
proyecto, y c) como los criterios de calidad estarn garantizados.
El diseo en la investigacin cualitativa
Diseo flexible: disposicin de elementos que gobiernan el funcionamiento de un estudio que
producir datos cualitativos en forma inductiva. Estructura subyacente e interconexin de
componentes de un estudio y la implicacin de cada elemento sobre los otros. Articulacin sutil,
mvil y no lineal entre los elementos constitutivos del diseo que le permite sufrir modificaciones.
Diseo: instancia previa de reflexin sobre el modo de articular los componentes de una
investigacin, para poder responder a los interrogantes planteados tratando de lograr coherencia. Se
convierte en acto o se despliega en el proceso total de la investigacin. Se observa en forma
esttica en cada propuesta o plan futuro de la investigacin, y como proceso a lo largo de todo el
desarrollo de la misma, y en el informe final escrito. Hay una distincin entre diseo y propuesta.
Componentes del diseo de investigacin
Un diseo de investigacin se logra con una slida formacin disciplinar o transdisciplinar y un
conocimiento profundo de la problemtica. Se investigan los temas que se conocen, sino es
necesario antes estudiar las contribuciones de otros investigadores, realizar entrevistas o asistir a
congresos. El diseo implica la articulacin lgica de un conjunto de elementos principales:
propsitos, contexto conceptual, presupuestos epistemolgicos, preguntas de investigacin, mtodo
y crditos de calidad. Los tres primeros se podran considerar ms tericos. El todo debe estar
coherentemente articulado, aunque, posiblemente sea preliminar, evolutivo y cambiante.
1. Propsitos: finalidad ltima del trabajo, el por qu, para qu. Es importante explicitar si son
descriptivos (aluden a la necesidad de realizar descripciones densas), tericos (aluden a la
posibilidad de contribuir a la expansin, enriquecimiento o superacin de la teora), polticos (aluden
a la posibilidad de dar respuestas a problemas que se desean resolver en diferentes escalas y
elaborar recomendaciones para implementar en prcticas o polticas, tambin se denominan
propsitos emancipatorios o de empoderamiento), prcticos (estudios que se refieren a la
evaluacin de diversos tipos de programas), personales o surgidos por una demanda institucional
(es necesario detallar las caractersticas especficas).
Pueden presentarse uno o varios motivos para realizar un estudio. Los propsitos explicitados
debern ser tenidos en cuenta en el contexto conceptual, las preguntas y los mtodos. Cuando se
propone crear conocimiento para elaborar recomendaciones y transformar se deber realizar un

trabajo de campo muy minucioso y responsable, con mltiples tcnicas de recoleccin de


informacin.
2. Contexto conceptual: sistema de conceptos, supuestos, expectativas, creencias y teoras que
respaldan e informan la investigacin. Es construido por el investigador. Permite: a) ubicar el estudio
dentro de los debates de la comunidad cientfica, b) vincularlo con las tradiciones tericas generales
y especficas del tema, c) evaluar el tipo de aporte terico que se realizar a travs del estudio
propuesto, d) respaldar el resto de los componentes del diseo, especialmente, las preguntas de
investigacin. Funcin: iluminar conceptualmente aspectos relevantes de los datos o fenmenos
sociales, y la direccin de sus posibles relaciones. Se elabora a partir de diversas fuentes o recursos:
a) La experiencia vital del investigador y sus propias especulaciones o ideas: conocimientos que
posee el investigador a partir de su ejercicio profesional y vivencias sobre el tema estudiado.
b) El conocimiento y dominio de las tradiciones tericas referidas a la temtica estudiada, y el
anlisis crtico de la bibliografa pertinente y relevante, tarea que se denomina estado del
arte. No es el resumen descriptivo de las decenas de publicaciones en libros y documentos
escritos sobre el tema. El anlisis crtico de la bibliografa permitir encontrar vacos, brechas
o huecos en el conocimiento, as como contradicciones, relaciones no apropiadas y otras
inexistentes. Herramienta sugerida: mapa conceptual, permite reconocer el territorio terico,
pero al relacionarlo con los datos de la realidad se puede advertir que faltan conceptos, que
los existentes se pueden enriquecer encontrando otras dimensiones, que faltan relaciones,
que se necesita incorporar otra disciplina, etc. Es posible enriquecer las dimensiones y
subdimensiones de las categoras conceptuales y/o crear otras a partir del anlisis inductivo
de las caractersticas propias segn las diversas actividades. Respecto de las teoras existen
dos peligros: 1) iniciar el estudio sin ninguna teora, que puede conducir a no poder reconocer
aspectos relevantes del fenmeno estudiado, y 2) imponer una teora, ver la realidad desde
una sola perspectiva y tratar de calzar los datos en las categoras preconcebidas.
c) Los conocimientos surgidos de estudios piloto o de investigaciones anteriores permiten
comprender mejor el tema, pueden mejorar y esclarecer el diseo final.
Con estas fuentes se construye el contexto conceptual apropiado para cada tema de investigacin.
Distincin entre el contexto conceptual y el marco terico: el marco terico es utilizado en estudios
estructurados que corresponden con el estilo de investigacin cuantitativa.
El contexto conceptual y las tradiciones de investigacin: el contexto conceptual toma una matriz
diferente de acuerdo con las tradiciones de estudio. Hay estudios que parten de un contexto
conceptual elaborado que ser solo ampliado, otros hacen un anlisis crtico de la bibliografa
relevante, ya sea usando mapas conceptuales o textos, en los cuales se visualizan las brechas,
omisiones o vacos en el conocimiento. El contexto conceptual tiene una funcin orientadora. La
teora fundamentada es una tradicin de investigacin que permite en forma inductiva, durante el
proceso de investigacin, generar conceptos e interrelacionarlos, siguiendo un conjunto de rgidas y
detalladas reglas formuladas por los autores.
Un concepto es una abstraccin terica relevante que surge de analizar y extraer determinados
aspectos y rasgos de la realidad y de los hechos, pero no es igual a esos hechos. Para conceptualizar
hay que distanciarse y captar slo lo relevante. Hay que aprender a pensar tericamente, ya sea
para conceptualizar con las categoras existentes en las diversas disciplinas o para generar ideas
nuevas para los propios datos, evitando que estos se adapten a presin a en las categoras
establecidas. Lo aconsejable sera comenzar a producir nuevos conceptos y relacionarlos. El gran
desafo es la creatividad, gracias a ella avanza el conocimiento, es necesario incentivarla a partir de
un entrenamiento que desarrolle la habilidad, sensibilidad terica o imaginacin sociolgica, se
desarrolla al pensar de modo no habitual (haciendo preguntas a los datos, pensando en situaciones
antagnicas). As el investigador adquiere ms densidad en su anlisis. Tambin se requieren
habilidades sociales.
3. Presupuestos epistemolgicos: es necesario reflexionar acerca de las caractersticas
ontolgicas atribuidas a los temas, problemas y sujetos estudiados, qu fundamentos
epistemolgicos se esgrimen para producir conocimiento de la investigacin cualitativa, y

finalmente, qu teora de la interaccin en ciencias sociales avala el inters por la subjetividad de


las personas.
4. Preguntas de investigacin: surgen o se derivan luego de los propsitos y el contexto
conceptual. Son consideradas el corazn del diseo, indican qu se desea saber o comprender y a
partir de su formulacin se conoce la direccin que tomar la investigacin. No es tarea fcil
elaborarlas. Las preguntas deben ser presentadas como preliminares en la propuesta escrita, ya que
pueden evolucionar o modificarse en el transcurso de la investigacin. Deben ser enunciadas de la
forma ms general y amplia posible. Pautas para realizar preguntas adecuadas:
a) En general se inician con Qu? Cmo es percibido? Cules? Por qu? y se desaconsejan los
interrogantes Cunto? Qu correlacin hay? Cmo es? propios de la investigacin cuantitativa.
b) Para tradiciones especficas, como la teora fundamentada, las preguntas deben favorecer el
proceso inductivo y flexible de nuevas ideas sobre las situaciones analizadas, no deberan incluir
acrticamente conceptos tericos en los interrogantes, pues estaramos cerrndolo de antemano.
Pregunta mal hecha: Cules son los efectos que produce sobre los voluntarios y voluntarias que
trabajan en comedores parroquiales la relacin cotidiana con personas en situacin de extrema
pobreza? Pregunta apropiada: Cmo las/los voluntarias/os que trabajan en comedores parroquiales
perciben la experiencia cotidiana de trabajar con personas en situacin de extrema pobreza?
c) Las preguntas no son los propsitos de investigacin (por qu se realiza el estudio) sino que
aluden a qu es lo que se va a estudiar.
d) No son iguales a las preguntas de la entrevista, ya que por medio de estas ltimas obtenemos
datos para contestar a la o las preguntas de investigacin.
e) Si bien es habitual que el formato estndar de presentacin de propuestas escritas sea igual para
todas las ciencias, y la parte correspondiente a las preguntas de investigacin se defina como
objetivos generales y especficos, es posible presentar estos objetivos en trminos de preguntas de
investigacin.
5. Mtodo: trmino de origen griego que significa camino, se refiere a los procedimientos utilizados
en el estudio para producir conocimientos, al responder a las preguntas de investigacin, concretar
los propsitos e interactuar con el contexto conceptual.
En forma preliminar es necesario reflexionar y desarrollar por anticipado las siguientes fases,
vinculadas tanto al estilo de investigacin cualitativa como a la o las tradiciones que se adopten
para conducir el estudio:
(1) Identificar las unidades de anlisis: aquello sobre lo cual se estudiar. Pueden ser: individuos,
grupos, organizaciones, comunidades, documentos escritos, programas.
(2) El tipo de muestra: anticipar la forma de seleccionar las unidades de anlisis, los lugares y los
momentos para el estudio. Los estudios cualitativos se caracterizan por abordar mbitos
acotados, se privilegia ms la validez o la credibilidad que la posibilidad de generalizar. Se
dirigen analizar un reducido nmero de unidades de anlisis, elegido de forma intencional o
basada en criterios. Tipos de muestras: para la tradicin de la teora fundamentada, la
muestra utilizada se denomina terica, porque su objetivo es seleccionar eventos o incidentes
relevantes que sean indicativos de categoras conceptuales con sus propiedades o
dimensiones; si bien no se puede preestablecer un nmero se puede estimar que con 20 o 30
eventos se puede lograr la comprensin de una categora conceptual y retirarse del campo,
momento denominado saturacin terica. En la etnografa las muestras se denominan
oportunsticas.
(3) La accesibilidad al terreno y los problemas ticos: explicitar las posibilidades de acceso al
campo y la viabilidad de trabar un vnculo apropiado con los entrevistados, con el objetivo de
obtener datos, y dejar constancia de que la relacin ser tica. Si el tema lo requiere es til
contar con el consentimiento firmado por los entrevistados.
(4) Tcnicas para recabar los datos: describir las tcnicas usadas para recolectar informacin.
(5) Tipo de anlisis: esbozar el modo en que ser realizado el anlisis de la informacin y de
acuerdo con el propsito enunciado, si el producto final ser una hiptesis, una teora, una
descripcin densa. Una gua til para esta etapa es comenzar el anlisis desde el principio del
trabajo de campo. No obstante se reconoce que hay un trabajo ms fuerte de articulacin en

el escritorio del investigador. En algunas tradiciones, como en la teora fundamentada, el


momento del anlisis sigue un camino riguroso y muy pautado. Constantemente las nuevas
ideas deben ser confrontadas con los datos hasta llegar a una comprensin de la situacin
analizada.
(6) Software: indicar si el anlisis de datos ser asistido por un programa informtico.
(7) La ubicacin del investigador en el proceso de investigacin: si las unidades son los actores se
tomarn en cuenta las diversas miradas o perspectivas de los entrevistados (implcitas o
explcitas) como tambin la mirada del investigador que con su experiencia personal influye
en el producto final. Es aconsejable que este se presente, explique su experiencia laboral y
profesional y el tipo de vinculacin con el lugar elegido para realizar el estudio. Es necesario
tener en cuenta la importancia que implica la reflexividad.
(8) Limitaciones del estudio: desarrollar cules pueden ser las limitaciones del estudio, pues se
descarta que haya diseos perfectos.
6. Criterios de calidad: Hace referencia al cuidado que se observar todo el proceso de
investigacin y en el informa escrito para garantizar la calidad del estudio. Es un debate abierto.
No hay un criterio para juzgar la calidad de la investigacin cualitativa, sino varios criterios
dependientes de: 1) los marcos ya mencionados; 2) las tradiciones elegidas; 3) los nuevos
propsitos de las investigaciones adaptadas a las demandas de pertinencia social; y 4) en alguna
medida, la audiencia que evala el trabajo. Los dos primeros nos llevan a revisar los clsicos
criterios de calidad. El tercero implica incorporar a los cuatro criterios bsicos otros nuevos: utilidad,
empoderamiento, etc.
Es necesario manifestar conocimientos y justificar las decisiones adoptadas. Creo til mencionar y
desarrollar los clsicos criterios de calidad redefinidos y enriquecidos para los estudios cualitativos
dirigidos a evaluar el resultado de las investigaciones, pero tambin mencionar los criterios que
garantizan la calidad en el proceso de investigacin.
La calidad del conocimiento dentro de las ciencias sociales, se evaluaba antes principalmente a
partir de cuatro criterios: 1) la validez interna de los datos, implicaba constatar si reflejaban
correctamente la realidad exterior nica e independiente de las diversas miradas que la pudieran
evaluar; 2) la validez externa, si la inferencia estadstica de las caractersticas medibles de la
muestra permite conocer los parmetros poblacionales; 3) la confiabilidad, si garantizaba la
estabilidad de los hallazgos independientemente del investigador y del momento ; 4) la
objetividad, si el conocimiento se refera al objeto, y no a los sesgos y/o perjuicios del investigador.
Dado que la investigacin cualitativa no poda ser evaluada adecuadamente a la luz de estos
criterios.
Los redefinieron del siguiente modo:
1. Credibilidad: implica reflexionar sobre la credibilidad o correccin del conocimiento
producido y adoptar estrategias para lograrlo. Supone poder evaluar la confianza, tanto en el
resultado como en su proceso. Si el conocimiento construido por el investigador est fundado
en las construcciones de sentido de los sujetos que estudia.
Hay que advertir su importancia y adoptar un conjunto de procedimientos que garanticen su
validez o impidan que sea amenazada. Procedimientos: a) adoptar un compromiso con el
trabajo de campo, b) obtener datos ricos tericamente, c) triangular, c) revisin por parte de
los entrevistados, y d) revisin parte de investigadores pares y ajenos a la investigacin.
a) Compromiso con el trabajo de campo: realizarlo en forma responsable, observando y
relevando informacin durante todo el tiempo necesario; registrar las diversas miradas de
los participantes que permitir respaldar las conclusiones; redactar notas exactas,
completas y precisas, diferenciar entre los datos originales y las propias interpretaciones,
etc.
Descripcin, caracterizara la validez en la medida que los testimonios hubieran sido
captados y transcritos con precisin y en forma completa. Interpretacin, respetando las
perspectivas de los entrevistados sin alterar su testimonio, el sentido de sus acciones y el
significado que ellos les atribuyen. Teora, tomando en cuenta todo tipo de datos, tantos
los que confirman las hiptesis de trabajo como los datos discrepantes

2.

3.

4.
5.

b) Obtencin de datos ricos: informacin detallada, densa y completa que pueda dar lugar a
una mayor comprensin del tema estudiando y ser objeto de un trabajo analtico que
permita formar categoras conceptuales, propiedades y dimensiones.
c) Triangulacin: estrategia seguida por el investigador para aumentar la confianza en la
calidad de los datos que utiliza; surge de reconocer las limitaciones que implica una sola
fuente de datos, mirada, o mtodo. Puede logarse: 1) mediante el anlisis integrado y
crtico de datos obtenidos en diferente tiempo y espacio, y de personas o grupos variados;
2) por el aporte interdisciplinario de un equipo de investigadores; 3) desde diferentes
perspectivas tericas; y 4) por la implementacin de diversos mtodos y tcnicas, ya sea
dentro de la tradicin cualitativa, como a partir del aporte del mtodo cuantitativo. Se
aumenta indiscutiblemente la confianza del investigador en sus datos. Se puede triangular
un dato a partir de diferentes tcnicas; si contribuyen al mismo sentido la confianza
aumenta, si hay divergencia se analiza la razn de la misma.
d) Control de los miembros: validacin comunicativa, implica dejar constancia de que se
solicitar a los entrevistados una lectura crtica de los diversos documentos de la
investigacin, para evalen la calidad de las descripciones, el relevamiento de todas las
perspectivas y la captacin de su significado.
e) Auditores externos e internos al equipo de investigacin: instancia relevante dentro del
proceso de validez; el estudio antes de ser publicado, es evaluado por pares y no pares. Se
requiere del investigador humildad para recibir las crticas.
Transferibilidad: un cuestionamiento frecuente al evaluar la calidad de un estudio es el
alcance del conocimiento logrado en el mismo, la posibilidad o no de generalizar al universo
los hallazgos obtenidos en un estudio realizado en un contexto particular. Dentro de la
investigacin cualitativa no es posible ni es un objetivo de un estilo de investigacin. Pero
dentro de cada tradicin este requerimiento se contempla de modo diferente: para la
etnografa una descripcin minuciosa puede transferirse a otras realidades con contextos
semejantes para su adecuado anlisis. La teora fundamentada har hincapi en la necesidad
de generalidad terica, y el paso de la teora sustantiva a la teora formal; desde el estudio de
casos, como el propsito principal es entender el/los caso/s seleccionado/s, es necesario
aclarar que NO se propone inferir a partir de ellos las caractersticas de la totalidad de
unidades no estudiadas.
Seguridad: repeticin de datos y hallazgos por medio de diversas mediciones en distintos
momentos e independientemente del investigador. Un instrumento de medicin, un
termmetro, es confiable. En cualitativa esta exigencia es difcil de lograr, puede variar la
respuesta del entrevistado. Por lo que debe ser redefinido como seguridad y/o auditabilidad,
haciendo hincapi en que se siguen procedimientos de algn modo pautados para obtenerlos
datos, y que estos no son caprichosos.
Confirmabilidad: se plantea la posibilidad de que otro investigador confirme si los hallazgos
se adecuan o surgieron de los datos, como as tambin que se consulten a los entrevistados.
Empoderamiento: cuando los estudios tengan como propsito la prctica o la adopcin de
polticas para corregir situaciones injustas, este criterio se redefinir especficamente respecto
de la contribucin o no al mejoramiento del programa, de las condiciones de trabajo, o de la
implementacin de una poltica.

La propuesta: El diseo de investigacin cualitativa en la propuesta escrita


Luego de la articulacin preliminar y lgica de los elementos cosntitutivos de diseo, la propuesta
escrita se podra considerar como un argumento convincente, claro y coherente, que incluye los
componentes ya mencionados, el ttulo del trabajo, el abstract, el cronograma y la bibliografa.
Por su intermedio se explica y justifica el estudio ante una audiencia. Sus componentes
corresponden de algn modo a los criterios estndar solicitados por los institutos de
investigacin o agencias de promocin de un pas para todas las ciencias (CONICET).
La relevancia del estudio, que se deriva de los propsitos, debe subrayarse mediante la utilidad
que el estudio puede tener para resolver temas prcticos, ya sea la instrumentacin de diversas
polticas o la transformacin de situaciones que perjudican a la comunidad. Se debera explicar el
inters que podran despertar en la comunidad intelectual las contribuciones del estudio a la

expansin de la teora correspondiente al campo analizado, el enriquecimiento de determinados


aspectos ya estudiados, el replanteo, o si es posible, la superacin del conocimiento disponible.
La viabilidad corresponde al modo de explicitar ante los evaluadores la posibilidad de concretar el
estudio en el tiempo y con el dinero solicitado porque dispone de un buen equipo de
investigacin; de acceso a los lugares y porque se complementan los problemas ticos. El
compromiso implica el inters del investigador en el tema abordado.
Los componentes de una propuesta
Hay diferentes modelos de presentacin de las propuestas escritas para su posterior evaluacin.
En nuestro medio hay exigencias institucionales. Si el investigador tiene libertad de desarrollar el
diseo y la propuesta segn su propio criterio, se sugieren tres tipos diferentes:
a. Para Marshall y Rossman: 1) introduccin planteo del problema, tema y propsito, significado
y contribucin potencial, marco y pregunta de investigacin generales, limitaciones; 2)
revisin de la literatura relacionada: tradiciones tericas, ensayos de expertos,
investigaciones relacionadas; 3) diseo y metodologa: aproximacin general, seleccin de
lugares y poblaciones, mtodo de obtencin de datos, procedimientos de anlisis de dato,
credibilidad, biografa personal, consideraciones polticas y ticas; 4) apndice.
b. Para Creswell: 1) introduccin: planteo del problema , propsito del estudio, preguntas y
subpreguntas, definiciones, delimitaciones y limitaciones, relevancia del estudio 2)
procedimientos: supuestos y razones para realizar un estudio cualitativo, tipo de diseo
utilizado, el papel del investigador, procedimientos de recoleccin de informacin, mtodo de
verificacin, resultados del estudio y su relacin con la literatura y la teora; y 4) apndice.
c. Para Maxwell: 1) abstract, 2) introduccin, 3) contexto conceptual, 4) preguntas de
investigacin, 5) mtodo, 6) validez, implicancia, 7) bibliografa, 8) cronograma. En el grfico
se enriquece el planteo.
Las exigencias institucionales para las propuestas de
investigacin
Es necesario contextualizar las exigencias tericas referidas a
la elaboracin de diseos y propuestas escritas con los
lineamientos de la poltica de casa pas en ciencia, tecnologa e
innovacin. EL contexto socioeconmico es inescindible del
anlisis del objeto de estudio; no se pueden comprender las
caractersticas de las propuestas escritas, aisladas del medio
en el cual se desarrollan.