QUE ES UN EVENTO EN V.B.

A pesar de que se puede visualizar un proyecto de Visual Studio como una serie de
procedimientos que se ejecutan consecutivamente, en realidad la mayora de los programas
estn dirigidos por eventos, es decir, el flujo de ejecucin est determinado por elementos
externos denominados eventos.
Un evento es una seal que comunica a una aplicacin que ha sucedido algo importante.
Por ejemplo, cuando un usuario hace clic en un control de un formulario, el formulario
puede provocar un evento Click y llamar a un procedimiento que controla el evento. Los
eventos tambin permiten que las tareas separadas se comuniquen. Suponga, por ejemplo,
que una aplicacin realiza una tarea de ordenacin independientemente de la aplicacin
principal. Si un usuario cancela la ordenacin, la aplicacin puede enviar un evento de
cancelacin que ordene la detencin del proceso de ordenacin.
CHANGE

En Visual Basic 6.0 el evento Change del control ComboBox se produca cuando se
modificaba el texto de la parte de entrada de texto del control; no se produca cuando se
seleccionaba un elemento en la parte de lista. La modificacin mediante programacin del
texto de un elemento de la lista no produca el evento Change.
Cuando se convierte un proyecto a Visual Basic .NET, el evento Change del control
ComboBox se asigna al evento TextChanged del control ComboBox de Visual Basic
.NET. El comportamiento del evento TextChanged difiere del comportamiento del evento
Change; esta diferencia puede provocar resultados inesperados en el cdigo.
El evento TextChanged de Visual Basic .NET se produce cada vez que el texto cambia
por cualquier razn: cuando se modifica la parte de entrada de texto, cuando se selecciona
un elemento de la lista, cuando se modifica un elemento de la lista mediante programacin
y cuando se llama al mtodo AddItem.
CLICK
Se produce cuando se hace clic en la forma.
DOUBLE CLICK
Se produce cuando se hace doble clic en la forma.
PASOS PARA GENERAR UN PROYECTO EN V.B.

Para crear un proyecto para el programa

1. En el men Inicio de Windows , haga clic en Visual Basic 2008 Express.

Aparecer la pantalla de bienvenida a Visual Basic Express. Se trata de la interfaz

de Visual Basic 2008 Express, que tambin recibe el nombre de entorno de
desarrollo integrado o IDE.
2. En el men Archivo, haga clic en Nuevo proyecto.
Aparece el cuadro de dilogo Nuevo proyecto.
3. Seleccione Aplicacin de Windows Forms y haga clic en Aceptar.
Se muestra un nuevo formulario en el IDE y se agregan los archivos necesarios
para el proyecto a la ventana Explorador de soluciones. Si es el primer proyecto de
Aplicacin de Windows Forms que crea, recibir el nombre de
"WindowsApplication1".
Introduccin
La cardiopata isqumica es la primera causa de muerte a nivel mundial, produce 7.25
millones de muertes anuales (12.8%). Se prev que la mortalidad por enfermedad
cardiovascular seguir creciendo, se estima que para el 2030 ser de 23.6 millones de
personas. No hay indicio de que el dao a la salud se haya detenido o vaya disminuyendo;
por el contrario sigue creciendo, condicionando un costo econmico muy alto para los
sistemas de salud.
Norman, et al. 2003; Kaijser, et al. 2008; Bonamy, et al. 2010 han demostrado un mayor
riesgo de cardiopata isqumica en recin nacidos con bajo peso al nacer, lo que
condiciona la prevalencia de la disfuncin endotelial en pacientes jvenes sanos. El peso
al nacer es proporcional a la edad gestacional y crecimiento fetal; se ha demostrado una
asociacin inversa entre bajo peso al nacer y la presencia de cardiopata isqumica en la
edad adulta, siendo el parto prematuro la causa ms comn del bajo peso al nacer en
pases desarrollados. Sin embargo, no se sabe si el riego, aumenta con la gravedad de la
prematuridad o la restriccin del crecimiento fetal y si existe una interaccin con respecto
a la edad gestacional.
Objetivo
Simular los factores de riesgo perinatales para el desarrollo de cardiopata isqumica en
ratas del genero Rattus norvergicus, valorando la restriccin del crecimiento fetal
(desnutricin intrauterina) y la corta duracin de la gestacin (parto prematuro).
Hiptesis

La severidad de la desnutricin en etapas gestantes causa bajo peso al nacer, lo cual

desencadena estrs oxidativo y disfuncin endotelial prolongada para el desarrollo de
cardiopata isqumica. Se afirma que existe una relacin proporcional entre el grado de
restriccin del crecimiento fetal (desnutricin intrauterina) y el desarrollo de cardiopata
isqumica.
IMPORTANCIA DE LAS PRUEBAS PSICOLGICAS
A lo largo de la historia y de la psicologa se han creado varias formas de evaluar
y medir los atributos, rasgos y cualidades psicolgicas del paciente, una de las
herramientas ms confiables y de gran importancia, son las pruebas psicolgicas
que son aplicadas durante el tratamiento y que son muy tiles ya que sirven como
sustento, para conocer ms a profundidad el motivo de consulta del paciente y
que el diagnostico sea ms confiable, puesto que por medio de la aplicacin de
las pruebas psicolgicas se pueden tomar mejores decisiones, tales como la
seleccin del diagnstico, evaluacin y las intervenciones clnicas. Las pruebas
psicolgicas son muy necesarias para tomar decisiones inteligentes y acertadas.

Con la ayuda de las pruebas psicolgicas se pueden medir varios aspectos muy
importantes en todas las reas de la persona, unas de estas son lo cognoscitivo,
afectivo, emocional y tambin en los mbitos familiar, laboral, cultural y social.

La aplicacin de las pruebas psicolgicas es un proceso indispensable en toda

intervencin, permitiendo as obtener ms informacin, informacin que en
muchos casos no es clara y que el mismo paciente no le ve mucha relevancia a
est y por medio de la aplicacin sale a relucir, pues gracias a ellas se pueden
obtener datos como los puntos fuertes y dbiles del paciente, as como la
importancia de los problemas psicolgicos, antes, durante y despus del proceso,
lo cual ayuda hacer una formulacin e intervencin clara y apropiada.

Sin embargo, las pruebas psicologas son un apoyo y/o recurso con el que cuenta
el psiclogo y que estas no pueden ser reemplazadas por otra tcnica, no

obstante no puede ser el nico sustento que se debe tener en cuenta, sino que
debe ir ms all y es solo uno de los principales pasos en el proceso, es cierto
que ayuda a conocer el estado del paciente en cuanto algn atributo o problema
psicolgico pero se deben hacer muchos ms procedimientos que tiene la misma
importancia para poder llegar a tener un paquete por as decirlo completo que
ayude a mejorar la situacin actual con la que llega e paciente, uno de esos pasos
son, plantear los objetivos de la terapia, seleccionar las tcnicas y estrategias
para la intervencin, evaluar continuamente para verificar constantemente los
objetivos planteados y si se estn cumpliendo, evaluar si las metas finales si se
estn alcanzando.

Hay que tener muy claro que no todas las evaluaciones son iguales y por
consiguiente, el proceso y las metas finales que quieren llegar alcanzar son
totalmente diferentes, es por esto que se debe tener mucha precaucin al hacer
un diagnstico y todo lo que conlleva un proceso teraputico. Entonces, las
pruebas psicolgicas son de mucha importancia y relevancia dentro de la
psicologa y se debe ser consciente que los puntajes obtenidos ayuda al xito de
la formulacin del diagnstico y con l los problemas especficos de la persona.
LA DESERCION ESCOLAR

Planteamiento del problema

Durante mucho tiempo se ha venido presentando una problemtica educativa, la
escuela se ha vislumbrado como el medio que contribuye al progreso nacional y a
la moderacin de los patrones. La desercin escolar hace referencia a el
abandono de la escuela, es aquella situacin en la que el alumno despus de
tener una separacin con la institucin por un tiempo indefinido finalmente se
retira de ella. Es un grave problema, la escuela es un espacio social donde se
transmiten y generan conocimientos, y estos conocimientos sern los que ayuden
a los jvenes con el alcance educativo que quieran lograr y no tener que andar
por las calles robando o cometiendo otros delitos y en su defecto con vicios que
los lleven a un final fatal, convirtindose esto en una problemtica para la
sociedad en general, ya que las consecuencias de los actos de estas personas

afectan tanto a los gobiernos como a sus propias familias, al mismo tiempo
causando un rezago en el desarrollo de la sociedad. La desercin puede
originarse a partir de diversos factores, como la falta de recursos, problemas
familiares entre ellos la desintegracin familiar ocasionando en los estudiantes
una desmotivacin, y as mismo el desagrado hacia el estudio. Pero otras
posibles causas que ocasionan la desercin escolar es la calidad de la educacin,
refirindose a que el docente no tenga vocacin para dedicarse a su profesin o
el manejo de los contenidos de la enseanza y que sea efectivo el aprendizaje,
otro de los factores y no menos importantes es el embarazo y el amor que surge
en los estudiantes a esta edad.

Delimitacin del tema

La educacin es una parte importante de toda sociedad y es en casa donde
comienza as como lo es la adquisicin del conocimiento en la escuela. Pero hay
un problema que preocupa a la mayor parte la sociedad mexicana, y es conocer
las causas por las cuales los alumnos de la Preparatoria Oficial no. 109 de
Acambay, en especial con los alumnos de tercer ao de la generacin 2012-2015
desertan de sus estudios.

Justificacin
La desercin escolar es un gran problema en la actualidad para la sociedad. Por
lo tanto la importancia que se la da a este estudio es para primero analizar cules
de las causas son las que se presentan en esta escuela y posteriormente realizar
un programa de intervencin para comenzar a disminuir el ndice de desercin.
As mismo se aprovecha para poder cumplir con el rubro evaluativo de la materia
de psicologa social.

Marco terico
Definicin de desercin escolar
A pesar de que la desercin escolar representa un problema significativo a nivel
mundial, no existe una definicin formal para identificarlo. Algunos autores lo
hacen desde el punto de vista del individuo y otros a partir del fenmeno como tal
y los efectos que causa en una institucin y en el pas.
Segn el diccionario de la Real Academia espaola, la desercin implica
abandonar las obligaciones y separarse de las concurrencias que se solan
frecuentar. La palabra escolar, por su parte, hace referencia a aquello que es
perteneciente o relativo al estudiante o a la escuela. Por lo tanto, la desercin
escolar es un concepto que se utiliza para referirse a aquellos alumnos que dejan
de asistir a clase y quedan fuera del sistema educativo.

Morrow (1986) define a la desercin cuando un estudiante que estuvo inscrito en

la escuela, la abandona por un largo periodo de tiempo y no se inscribi en otro
colegio.
Para Vincent Tinto, (1989) la desercin escolar significa el fracaso para completar
un determinado curso de accin o alcanzar una meta deseada, en pos de la cual
el sujeto ingres a una particular institucin educativa. Tinto visualiza la desercin
como un fenmeno multifactorial que no slo depende de las intenciones
individuales sino tambin de los procesos sociales e intelectuales a travs de los
cuales las personas elaboran metas deseadas en una cierta institucin educativa.
La definicin que presentan Fitzpatrick y Yoels (1992), indica que la desercin
est enfocada principalmente al fenmeno que se da cuando los estudiantes
dejan la escuela sin graduarse, independientemente si regresan despus de un
periodo o reciben un certificado equivalente en otro lugar.
Frankiln y kochan (2000) tratan de unificar en un solo concepto la desercin
escolar, definiendo sta cmo, un estudiante que se inscribi en algn momento
del ao anterior y no se inscribi a principios del ao corriente o actual, dejando
inconclusa su preparacin y sin haber sido transferido a otra escuela.
Lavaros y Gallegos (2005) crean una definicin estableciendo que la desercin
escolar se da cuando los individuos que habiendo asistido a la escuela el ao
anterior, en el ao actual o corriente no lo estn haciendo, sin tomar en cuenta a
aquellos que han dejado de asistir por motivos como: Se encuentran cursando
una carrera tcnica, estn o estuvieron enfermos, se accidentaron o se
encuentran realizando el servicio militar.
El reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior,
(2012) expone a la desercin como un fenmeno paulatino que tiene que ver con
la perspectiva del individuo, sus metas y propsitos al momento de incorporarse a
una institucin educativa y que tiene una relacin estrecha con los niveles de
motivacin, habilidades sociales e intelectuales, estados emocionales y la propia
percepcin del estudiante.

Para efectos de esta investigacin, la autora de este trabajo define a la desercin

como el resultado de un proceso cognitivo, paulatino y multifactorial que impulsa
al estudiante a decidir abandonar los estudios antes de haber completado un
ciclo escolar.
Antecedentes
Los sistemas educativos de una gran parte de los pases latinoamericanos
coinciden en los siguientes problemas: insuficiente cobertura de la educacin
preescolar, elevado acceso al ciclo bsico y escasa capacidad de retencin tanto
en el nivel bsico como en la Educacin Media Superior; la repeticin y el retraso
escolar fenmenos que anteceden a la desercin escolar-, acometen contra el
potencial de los jvenes desde temprana edad.
Asimismo, existen factores inherentes a las condiciones socioeconmicas,
familiares e individuales, que hacen de la desercin escolar un proceso
multicausal, donde interactan factores de riesgo (entendidos como las
caractersticas del individuo, grupo o comunidad que sealan una mayor
probabilidad de tener o sufrir un dao) y factores protectores institucionales, tanto
de la escuela y de la cultura escolar que favorecen el desarrollo humano y que
pueden contrarrestar los posibles efectos de los factores de riesgo (JUNAEB,
SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL 2003). Entre los factores asociados a las
condiciones socioeconmicas se pueden citar las expectativas sociales y el
capital social; en los factores familiares se encuentran las interacciones,
condiciones de vida y expectativas, y en el factor individual aparece las
percepciones de los adolescentes sobre su experiencia y sus expectativas
educativas, profesionales y existenciales (La desercin escolar de adolescentes
en Paraguay. Concurso: La Reforma pendiente de la Educacin Secundaria,
PREAL-GDN).
En pases en los que el abandono escolar se produce tempranamente (Brasil, El
Salvador, Guatemala, Honduras y Nicaragua), la permanencia de los nios
varones en la escuela hasta completar la primaria se traduce en un incremento
promedio del ingreso durante la vida activa cercano al 36%. En aquellos que han
logrado una cobertura de la educacin secundaria relativamente alta (Argentina,
Bolivia, Chile, Colombia, Panam y Per) el retiro antes de terminar este ciclo
representa importantes prdidas personales y sociales, ya que dejar la escuela en
el primer ao equivale a prdida de ingresos para los varones de alrededor
del 19%. Por cada ao adicional que obtienen las mujeres en comparacin a los
varones en los merca- dos laborales urbanos, los costos personales de la
desercin sern ms altos para ellas (44%, 42% y 23%, respectivamente).

El contraste en materia de ingresos entre varones y mujeres al abandonar la

escuela, indica que la elevacin de las tasas de retencin escolar en el caso de
ellas, les genera mayores incrementos de ingresos a lo largo de la vida activa en
comparacin con los varones, lo cual no implica que las mujeres perciban en el
campo laboral ingresos ms elevados con un mismo nmero de aos de
educacin, sino que esto tiende a reducir las diferencias salariales con base en
gnero, de tal manera que las acciones encaminadas a la retencin escolar
contribuyen a reducir las desigualdades de ingresos salariales entre ambos sexos
(Revista Iberoamericana de Educacin. La desercin escolar en Amrica Latina:
un tema prioritario para la agenda regional 2002)
Como principales determinantes de la desercin escolar y de acuerdo a los
estudios y documentos publicados se definen fundamentalmente los siguientes:
- Problemas de desempeo escolar: bajo rendimiento, dificultades de conducta y
aquellos asociados a la edad.
- Problemas relacionados con la oferta o falta de establecimientos: ausencia del
nivel educativo, lejana, dificultades de acceso, ausencia de maestros.

SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL

- Falta de inters de los adolescentes y de sus familias en la educacin.
- Problemas familiares, principalmente mencionados por las nias y las
adolescentes tales como la realizacin de quehaceres del hogar, el embarazo y la
maternidad.
- Problemas relacionados al entorno comunitario y a las redes sociales existentes.
- Razones econmicas: falta de recursos del hogar para enfrentar los gastos que
demanda la escuela, el abandono para trabajar o buscar empleo.
- Otras razones, tales como discapacidad, servicio militar, enfermedad o
accidente, etc.
Ahora bien, es posible retomar de Tinto (1989) la definicin y categorizacin de
Abandono estudiantil y ubicarla en el nivel medio superior (Congreso
Internacional de Investigacin Educativa IIMEC-INIE 25 aos en Pro de la
Educacin, Reflexiones en Torno a la Trayectoria Escolar en la Educacin Media
Superior. El caso de Mxico) considerando los diversos subsistemas que
conforman este nivel en el Sistema Educativo Nacional:

-Del sistema, referido al flujo de estudiantes que desertan definitivamente de

todas las modalidades del mismo.
-De la institucin, ocurrido cuando se realiza una transferencia inmediata a otra
institucin del mismo subsistema.
-Del subsistema, cuando los estudiantes cambian de uno a otro, despus de
haber estado un tiempo en el subsistema inicial.
Las caractersticas que presenta el problema de desercin son:
-El abandono o suspensin voluntaria.
-La salida de los alumnos debido a deficiencias acadmicas y, en consecuencia,
bajo rendimiento escolar.
-El cambio de institucin y,
-La baja de los alumnos que alteran el orden y la disciplina institucional y que
generalmente obstaculiza su ingreso a otra escuela.
Asimismo, de acuerdo a Tinto, algunos de los factores que pueden influir en la
desercin son:
-Condiciones econmicas desfavorables al estudiante.
-Deficiente nivel cultural de la familia a la que pertenece.
-Las expectativas del estudiante respecto a la importancia de la educacin.
-Caractersticas personales del estudiante.
-Las caractersticas acadmicas previas del estudiante.
El informe de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
(OCDE), denominado Panorama Educativo 2008, reitera que nuestro pas ocupa
las ltimas posiciones en los indicadores sobre el desempeo del sistema
educativo, ubicndose en el segundo nivel ms bajo en egresados de preparatoria
con el 39% de los mexicanos entre 25 y 34 aos. Adems, entre este rango de
edad, su tasa de inscripcin solo alcanza el 48.8%, mientras que la media de los
pases miembros de OCDE es de 81.5%, lo que ubica a Mxico en el penltimo
lugar de la lista de 30 pases, solo por arriba de Turqua con 45.2%. Por otra
parte, los resultados de PISA han revelado que Mxico presenta uno de los ms
grandes dficit entre el gasto por alumno de primaria y el que se aplica en el nivel
universitario, triplicando la inversin por estudiante de enseanza bsica. En la

mayora de las naciones de la OCDE, se invierte ms en el nivel universitario que

en primaria, pero en el caso de Mxico dicha relacin est fuera de proporcin.
Los resultados de PISA muestran que la relacin entre los recursos invertidos en
educacin y los resultados de aprendizaje, en el mejor de los casos, es
moderada; eso indica que el dinero es un requisito previo necesario, pero no
basta para asegurar la buena calidad en los resultados de aprendizaje. Los pases
que estn inmediatamente arriba de los resultados de Mxico, presentan un nivel
de bienestar econmico medido por el PIB, inferior al de nuestro pas.
El nivel medio superior, de acuerdo a lo expuesto por el Dr. Miguel Szkely Pardo,
Subsecretario de Educacin Media Superior, cuenta con los mayores ndices de
desercin, de reprobacin y repeticin, lo que se refleja en la trayectoria posterior
de sus egresados, ya que solamente el 50% contina con la educacin superior, y
la mayor tasa de desempleo es, justamente, entre los jvenes de 18 aos que
egresan del bachillerato, con una tasa de 8.5%. (Avances y transformaciones en
la Educacin Media Superior, 2009). Estos indicadores reflejan la importancia de
implementar una serie de acciones que incidan favorablemente en la problemtica
en este nivel educativo.
La OCDE despus de aplicar el Programa Internacional para la Evaluacin del
Estudiante (PISA), concluye que en nuestra nacin, el incremento de la desercin
en nivel medio superior, est relacionado con el bajo presupuesto para la
educacin, aadido al bajo ingreso de sus habitantes. Aade adems, que tanto
estudiantes como escuelas tienen un mejor desempeo cuando el clima escolar
se significa por altas expectativas favorecidas por relaciones cercanas entre
maestros y alumnos. En Mxico se cuenta con pocas investigaciones sobre
desercin escolar en el nivel medio superior, o al menos documentadas para el
cono- cimiento pblico. De ah que durante 2007, entidades como Sonora hayan
realizado estudios como el denominado Desercin o autoexclusin? Un anlisis
de las causas de abandono escolar en estudiantes de media superior en Sonora,
Mxico, auspiciado por el Centro de Desarrollo Humano del Centro de
Investigacin en Alimentacin y Desarrollo, A.C. En este trabajo, mediante la
aplicacin de una encuesta a una muestra representativa de 147 jvenes que
exploraba aspectos de su situacin familiar, historia escolar, motivos de desercin
y planes futuros, entre otros, se observaron resultados que muestran que 86% de
las personas participantes abandon la escuela entre el primer y tercer
semestres, con un promedio de calificacin, en el ltimo semestre cursado, de
7.49. Las principales razones para dejar de estudiar fueron los factores
econmicos, haber reprobado materias y la falta de inters. De los participantes,
93% no estaba satisfecho con el nivel de estudios alcanzado, sin embargo, no
tena planeado retomar estas actividades.

Los resultados muestran la necesidad de un modelo de intervencin basado en

polticas educativas con mayores incentivos para una adherencia al sistema
escolar, flexibilizacin del trnsito entre subsistemas y reestructuracin de las
redes de comunicacin entre los actores principales. Puede citarse tambin el
estudio realizado por la Universidad del Desarrollo Profesional UNIDEP Sonora,
(2008), que concluy que la desercin escolar en Educacin Media Superior, se
debe a otros factores diferentes a la falta de inters por aprender. Considerando
que los estudiantes dejan de asistir a las aulas por falta de recursos econmicos,
por la falta de motivacin de los padres y por su cultura.
Por su parte, la Universidad Autnoma de Yucatn, en un estudio similar concluy
que la desercin escolar es consecuencia de la implementacin de una poltica
educativa que no est acorde a las necesidades de los alumnos, y que los
problemas ms frecuentes en las aulas son: de conducta, fracaso escolar, falta de
motivacin en la familia, entre otros problemas ms (Monografas, 2007).
LA REFORMA DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
En el ao 2007 se inici el proceso de cambio estructural del Subsistema de
Educacin Media Superior en nuestro pas con la participacin de las autoridades
educativas federales y estatales, el Poder Legislativo y las instituciones
educativas representadas por la
SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
Este Reforma Integral para la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB), ha implicado asumir un marco extenso de diversidad. La Reforma no
plantea un bachillerato nico, ni un plan de estudios homogneo, sino un marco
de organizacin comn que promueva la existencia de distintos tipos de
bachillerato, en donde la diversidad permite que cada institucin se ajuste a las
caractersticas de su entorno, a la realidad de su contexto y a las necesidades e
inters de los jvenes que atiende (Avances y transformaciones en la Educacin
Media Superior).
Esta Reforma Integral de la Educacin Media Superior est integrada por cuatro
ejes innovadores de transformacin (Avances y transformaciones en la Educacin
Media Superior, 2009):
1. Orientacin Acadmica. Reorientacin del modelo enciclopedista centrado en la
memorizacin, hacia uno centrado en el aprendizaje, en el que el cono- cimiento
se construye a travs del desarrollo de competencias y habilidades.
2. Modalidades de oferta educativa. Definicin formal de cinco diferentes
modalidades para ofrecer servicios de Educacin Media Superior.

3. Mecanismos de instrumentacin. Creacin de procesos operativos que se

requieren para instrumentar la educacin por competencias. Incluye la formacin
docente, la profesionalizacin de la gestin directiva, la inversin para contar con
infraestructura y equipamientos adecuados, la adopcin de procesos comunes de
control y gestin escolar, el otorgamiento de apoyos a la demanda por medio de
becas, la definicin de reglas de movilidad entre subsistemas, la evaluacin y el
uso de mecanismos de vinculacin con el sector productivo.
4. Sistemas de Ingreso y Permanencia. Los procedimientos de verificacin para
que cada institucin de bachillerato acredite la oferta de servicios educativos en
congruencia con los tres ejes anteriores.
Procesos que permiten la implementacin del SNB son:
-Creacin del Consejo para la Evaluacin de la Educacin Media Superior
(COPEEMS): Organismo coordinador de los procesos de Evaluacin para el
ingreso al SNB y de Acreditacin de la calidad en el SNB. Se constituye la
Asociacin Civil COPEEMS, integrada por la Secretara de Educacin Pblica,
autoridades educativas estatales, ANUIES, el Instituto Nacional de Evaluacin
Educativa (INEE) y el Centro Nacional para la Evaluacin de la Educacin
Superior, A. C. (CENEVAL).
-Registro y Acreditacin de Organismos Evaluadores de la Educacin Media
Superior. Se convoca a la constitucin de las instancias que realizarn el anlisis
de los planteles para su ingreso al SNB.
-Anlisis y Evaluacin en los planteles de Educacin Media Superior. Proceso
mediante el cual, cada Director de plantel puede solicitar voluntariamente al
COPEEMS la presencia de un Organismo Evaluador para verificar que la oferta
educativa corresponde a lo establecido en los primeros tres ejes de la Reforma. Si
el plantel opera solo bajo el primer eje, se define como Plantel Candidato,
mientras que si opera bajo los tres ejes se define como Plantel Registrado.
El diseo del procedimiento de ingreso a travs de los tres procesos anteriores
implica que:
-Por primera vez se contar con parmetros claros de evaluacin y seguimiento
de la calidad de los servicios que ofrece el nivel medio superior.
-Los recursos presupuestales pueden priorizarse con mayor eficacia dirigiendo los
esfuerzos a los planteles que ms apoyos requieren, y hacia los componentes de
la oferta educativa que presenten mayores deficiencias o necesidades en cada
caso.

-Los directores de plantel se constituyen como lderes del proyecto educativo de

su comunidad escolar, ya que son ellos quienes, con el aval de la autoridad
educativa correspondiente, solicitan que se realice el anlisis y diagnstico para
entrar en la ruta de la mejora continua para el ingreso al SNB.
-Los docentes cuentan con objetivos claros, informacin para retroalimentar su
gestin y las competencias y habilidades para propiciar el desarrollo del Perfil del
Egresado.
-Los alumnos de las instituciones pertenecientes al SNB podrn ser acreedores a
una certificacin del SNB complementaria, adicional a la que reciben actualmente
de cada institucin educativa.
-La sociedad cuenta con parmetros claros para identificar la calidad y la mejora
en los servicios educativos del nivel.
-Al ser un proceso voluntario, se garantiza el respeto al federalismo y la
autonoma.
-Se crea una plataforma institucional para dotar al bachillerato de la calidad,
solidez pertinencia y articulacin indispensable en el Siglo XXI.
Lo anterior refleja el creciente inters por atender la problemtica del nivel medio
superior a nivel nacional, lo que aunado a los esfuerzos a realizar en la entidad,
debern impactar positivamente en los ndices de desercin escolar, rezago
estudiantil y eficiencia terminal.

Teoras psicolgicas referentes a la educacin

es importante hacer mencin d algunas teoras psicolgicas que pueden describir
el desarrollo de del hombre para poder entender algunos comportamientos y
como estas pueden ayudar a la solucin de la desercin escolar.
Tanto Thorndike como Skinner han desempeado roles fundamentales en el
desarrollo del conocimiento que ahora tenemos del condicionamiento operante.
En tal sentido recordemos el conexionismo y la ley del Efecto de Thorndike,
donde estableca que, cualquier acto que produzca un efecto satisfactorio en una
determinada situacin tender a ser repetido en esa situacin.
De este modo Thorndike estableci la base para el condicionamiento operante,
pero se debe a B.F. Skinner la responsabilidad del desarrollo del concepto de
condicionamiento operante. Concretamente en 1938, publica su primer gran libro
La conducta de los organismos, en donde se exponen por primera vez de

manera sistemtica los principios del condicionamiento operante acompaados

de los primeros experimentos clsicos sobre el tema.
Puede decirse que el "Condicionamiento Operante" se refiere al conjunto de
principios bsicos y hallazgos terico-experimentales producidos por la
investigacin skinneriana y que puede definirse como; un proceso en el cual la
frecuencia con que ocurre una conducta depende de las consecuencias que tiene
esa conducta. La conducta que tiene consecuencias agradables para el sujeto se
ve fortalecida y tiende a repetirse, y la conducta que tiene consecuencias
negativas para el sujeto se debilita y tiende a desaparecer.
La probabilidad de aparicin de una conducta es, pues, una funcin de las
consecuencias que esa conducta tiene para el sujeto, a diferencia de la conducta
respondiente cuyas posibilidades de aparicin slo dependen de la presencia del
estmulo incondicionado.
Fcilmente se puede observar la instrumentalidad del condicionamiento operante
al proponer un aprendizaje basado en las respuestas del sujeto que aprende, bien
para conseguir situaciones gratificantes o bien para evitar las desagradables.
Para tal fin, se dedic a estudiar y manipular los Refuerzos en situaciones de
aprendizaje, mostrando un gran inters por las cuestiones aplicables, como en la
educacin.
El principio fundamental es considerar que las respuestas operantes son una
funcin de las contingencias de estmulos reforzantes. Aunque las
respuestas no slo dependen de estas contingencias, sino tambin de la
presencia de los estmulos discriminativos. De ah que habla que el operante se
encuentra bajo el control del estmulo.
El control del estmulo se produce cuando hay una elevada probabilidad de que
una respuesta aparezca en presencia de un estmulo antecedente. Para
desarrollar el control del estmulo se utiliza el esfuerzo diferencial reforzando la
respuesta siempre que ocurra en presencia del estmulo discriminativo y dejando
de reforzar la respuesta cuando se d en presencia de otros estmulos. (Si un
estudiante habla cuando se lo indica el profesor, su conducta ser aprobada o
reforzada, pero si habla sin que se le pregunte, su conducta no ser aprobada).
Las sugerencias del profesor, las instrucciones acadmicas y los textos son series
de estmulos discriminativos.
El control del estmulo se suele ejercer reforzando estmulos o incentivos.
Uno de los aspectos ms importantes en el condicionamiento operante, como
vemos, es el de los refuerzos, en donde Skinner distingue:

Refuerzos positivos y negativos. El refuerzo positivo es el que busca el

sujeto y, una vez encontrado, trata de mantener (incrementan la frecuencia
de respuestas apetitivas). El refuerzo negativo es aquel que el sujeto
rechaza (genera respuestas de huida o evitacin). Los refuerzos negativos
pueden ser usados como castigo, pero Skinner advierte de inconvenientes
que se pueden dar, como es el hecho de que el efecto temporal es breve,
produce conductas emocionales indeseables y que el castigador puede
quedar convertido en un refuerzo secundario negativo.

No se debe confundir refuerzo negativo con castigo, ya que ste puede ser bien
un estmulo negativo o bien la supresin de uno positivo, evitando con ello el
reforzamiento de una respuesta.

Refuerzos primarios y secundarios. Los primarios son los que

refuerzan o aumentan la probabilidad de una respuesta por s mismo,
sin haber tenido que ser condicionado para ello. Los secundarios se
adquieren a travs de la asociacin repetida con el primario (los refuerzos
generalizados son refuerzos secundarios que han sido asociados con ms
de un reforzador).

El programa de refuerzos alude tambin a la forma de distribuir los refuerzos que

siguen a la respuesta en una situacin experimental.
En suma, la verdadera relevancia del refuerzo en la prctica educativa deriva del
hecho de que cada instancia de condicionamiento operante implica
condicionamiento simultneo. De este modo cuando un profesor refuerza la
ejecucin del alumno, todos los posibles estmulos condicionados estn siendo
asociados con las propiedades del estmulo incondicionado del refuerzo.
Entre los tipos de condicionamiento operante, encontramos:
Condicionamiento por recompensa o apetitivo:
Proporcionando un refuerzo positivo justo en el instante en que se est
produciendo la conducta deseada. Es la forma ms usada. Una de sus variedades
es el modelado (shaping), que consiste en ir reforzando paulatinamente
conductas que se acerquen a la deseada.
Condicionamiento por omisin:

Cuando en un proceso de condicionamiento se retira el refuerzo positivo

relacionado con una conducta determinada, sta se ir extinguiendo
paulatinamente.
Condicionamiento por escape y evitacin:
Por evitacin, cuando al dar la respuesta el sujeto provoca la supresin de un
estmulo aversivo. Por escape, es aquel que se produce cuando la respuesta que
da el sujeto consiste en huir de la situacin conflictiva.
Condicionamiento por castigo:
Cuando a un sujeto le proporcionamos un estmulo aversivo ante una conducta
determinada, le estamos dando un castigo, para llegar a una disminucin o
extincin de dicha conducta.
Las principales
educacin son:

aportaciones

del

condicionamiento

operante

la

Facilitar el proceso educativo a travs de la aplicacin y desarrollo de

motivaciones especficas.
Informar sobre las posibilidades y utilidades de aplicacin de diferentes
variedades de aprendizaje: evitacin, modelamiento,...
Permitir la adquisicin, modificacin o supresin de conductas, sabiendo
administrar los refuerzos.
La economa de fichas es otra forma de utilizacin de los refuerzos en el campo
de la educacin.
Una de sus mayores aportaciones es la enseanza programada y las mquinas
de ensear, que consiste esencialmente en una tcnica o recurso didctico que
descompone la materia a ensear en sus elementos constitutivos e invitar al
alumno a aprender cada uno de ellos antes de pasar al siguiente. Adems se
adapta mejor que cualquier otro mtodo al ritmo de aprendizaje de cada alumno,
permitindole,
al
mismo
tiempo,
fomentar
su
capacidad
de
autoevaluacin.
Existen dos variedades de enseanza programada, segn sus programas:
Programas lineales (Skinner, 1958) y Programas ramificados (Crowder, 1960).
En los programas lineales, se ofrece a los alumnos diversas opciones que puede
contestar eligiendo la respuesta de entre las que se le ofrecen, o bien
elaborndola l mismo, tras comprobar su acierto o error se pasar a la siguiente.

En los programas ramificados se le ofrece a los alumnos diversas opciones

(mltiples). Una vez que responde, acierte o no, se le ofrece una nueva
informacin para pasar a un nivel superior o para madurar un nivel inferior y volver
a intentarlo.
Destacar las aportaciones del anlisis y modificacin de conductas en ambientes
educativos. Tcnicas que han sido de gran ayuda en determinados aspectos de la
tarea educativa como por ejemplo en la motivacin, fomento de habituaciones y
destrezas, la integracin y adaptacin escolar

Teora de las necesidades de MASLOW

Probablemente estemos en lo cierto al decir que la teora ms conocida de la
motivacin es la jerarqua de necesidades de Abraham Maslow. l presenta la
hiptesis de que dentro de todo ser humano existe una jerarqua de las siguientes
cinco necesidades.

Fisiolgicas: incluye el hambre, la sed, el abrigo, el sexo y otras

necesidades corporales
De seguridad: incluye la seguridad y proteccin de daos fsicos y emocionales.

Sociales: incluye afectos, la sensacin de pertenencia, aceptacin y

amistad.

De Ego: incluye factores internos de estima, como el respeto a uno mismo,

la autonoma y los logros; y factores externos como el status, el reconocimiento y la atencin.

De autorrealizacin: el impulso de ser lo que se es capaz de ser; incluye el

crecimiento, alcanzar el potencial de uno y la autosatisfaccin.

A medida que se satisface cada una de estas necesidades en lo sustancial, el

siguiente nivel de necesidades se vuelve dominante. En trminos de la figura, el
individuo sube por los escalones de la jerarqua. Desde el punto de vista de la
motivacin, la teora indica que, aunque ninguna necesidad se satisface siempre,
una necesidad que ha quedado en gran parte satisfecha ya no motiva. De manera
que si uno desea motivar a alguien, de acuerdo con Maslow, necesita comprender
en qu nivel de la jerarqua est en la actualidad, y enfocarse a la satisfaccin de
las necesidades en ese nivel o el siguiente superior.
Maslow separa las cinco necesidades en rdenes superior e inferior. Describi las
necesidades fisiolgicas y de seguridad como de orden inferior, y las sociales,
de estima y de autorrealizacin como necesidades de orden superior. Esta
diferenciacin entre los dos rdenes se hizo a partir del criterio de que las
necesidades de orden superior quedan satisfechas en lo interno (dentro de la
persona), mientras que las necesidades de orden inferior quedan satisfechas
predominantemente en lo externo (por el pago, los contratos sindicales y el
ejercicio de un puesto, por ejemplo). De hecho, la conclusin natural a la que se
debe llegar partiendo de la clasificacin de Maslow es que, en tiempos de
abundancia econmica, casi todos los trabajadores con empleos permanentes
han satisfecho de manera considerable sus necesidades de orden inferior.
La teora de las necesidades de Maslow ha recibido un amplio reconocimiento, en
particular entre los administradores profesionales. Se puede atribuir esto a la lgica intuitiva y a la facilidad de su comprensin. Sin embargo, por desgracia, la
investigacin no respalda en general dicha teora. Maslow no proporcion una
verificacin emprica, y varios estudios que intentaron respaldar su teora
encontraron que no haba apoyo para la misma.
Las viejas teoras, en especial aquellas que son intuitivamente lgicas, parecen
difciles de abatir. Un investigador revis la evidencia y lleg a la conclusin de
que aunque tiene una gran popularidad en la sociedad, la jerarqua de

necesidades, como teora, contina recibiendo poco apoyo emprico. Adems, el

investigador concluy que la investigacin disponible ciertamente debe hacer que
estemos renuentes a aceptar sin reservas las implicaciones de la jerarqua de
Maslow Otra revisin lleg a la misma conclusin. Se ha encontrado poco
respaldo para la prediccin de que las estructuras de las necesidades estn
organizadas de acuerdo con las dimensiones propuestas por Maslow, de que las
necesidades insatisfechas motiven, o que una necesidad satisfecha active el
traslado a un nuevo nivel de necesidades.

FACTORES ASOCIADOS CON LA DESERCION ESCOLAR

Tinto nos dice que la desercin es un acto que resulta de una respuesta
emocional del individuo, por lo tanto, para comprender este fenmeno es
imperativo identificar los factores que influyen en la decisin del alumno al
abandonar la escuela.
Segn el Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media
Superior, diversos estudios realizados en diferentes pases, concluyen que el
fenmeno de la desercin es el resultado de una multiplicidad de factores, lo cual
hace que resulte difcil establecer una causalidad directa.
Para ordenar y clasificar las condiciones que inciden en la desercin, Marcela
Romn elabor una matriz de anlisis de factores asociados a la desercin
escolar* y los divide en dos principales vertientes: Factores Extraescolares que
comprende aquellos que escapan de la influencia directa de la comunidad
educativa y Factores Intraescolares, que son aquellos propios de los sistemas
educativos y de la organizacin escolar, que obstaculizan el aprovechamiento y la
permanencia de los estudiantes en la escuela.
Por otro lado, bajo esta misma lnea, Tinto considera que el estudiante ingresa a
la institucin con un determinado objetivo en mente y que durante su estancia en
el bachillerato, atraviesa ciertos cambios tanto de personalidad e ideas como de
objetivos, lo cual en ocasiones puede llevarle a perder inters en su desarrollo
acadmico, nos indica que el estudiante se transforma por causas variadas y
divide los factores asociados con la desercin en cinco principales categoras:
Psicolgicas, Sociales, Econmicas, Organizacionales Interaccinales.
Dentro de esta misma lnea de investigacin, encontramos la aportacin de Juan
Carlos Tedesco quin realiza una divisin general de estos factores involucrados
con la desercin, clasificndolos en cuatro principales grupos:

1.
VARIABLES EXOGENAS MATERIALES: Nutricin, vivienda, condicin
socioeconmica, composicin familiar, etc.
2.
VARIABLES EXOGENAS CULTURALES: Nivel educativo paterno,
actitudes y valores hacia la educacin, patones lingsticos, contactos con los
medios de comunicacin, etc.
3.
VARIABLES ENDOGENAS MATERIALES: Recursos con los que cuentan
las escuelas
4. VARIABLES ENDOGENAS CULTURALES: Actitudes, formacin, contenidos
del programa educativo, mtodos de enseanza, etc.
Bajo este mismo espectro, Rumberger y Lim crean un cuadro de variables
asociadas con la desercin y lo presentan en su estudio de la desercin escolar
en el estado de California. Este cuadro de factores muestra los indicadores
asociados con la desercin divididos en siete reas: Desempeo Acadmico,
Comportamiento, Actitudes, Antecedentes, Estructura familiar, Factores Escolares
y factores Comunitarios.
Esta investigacin, pretende arrojar luz en cuanto a la situacin actual de los
factores asociados con la desercin en el Colegio de Bachilleres no.18 y de esta
manera, establecer los indicadores adecuados para monitorear este fenmeno
desde una plataforma preventiva.
EFECTOS DE LA DESERCIN ESCOLAR
Segn lo expone el Subsecretario de Educacin Media Superior, Miguel ngel
Martnez Espinosa, en el comunicado 134 de la Secretara de Educacin Pblica
La desercin escolar, es un problema revelador que trae consigo consecuencias
sociales como el atraso educativo, desigualdad de ingresos, pobreza y rezago
econmico de la entidad, por estas razones es que este fenmeno se puntea
como uno de los principales retos que enfrenta la educacin media superior en
Mxico. Martnez, pide a directivos, administrativos, personal docente y de apoyo
de las escuelas que se comprometan a lograr que los jvenes se queden en los
planteles de bachillerato hasta concluir sus estudios, para contrarrestar el
problema de la desercin escolar.
De acuerdo al reporte realizado por el INCES (Instituto Nacional de Capacitacin
y Educacin Socialista) en el 2001, La sociedad sufre cuando los jvenes no
terminan la escuela, ya que los desertores tienen mayor probabilidad de ser
desempleados o tener bajos ingresos, terminar en un sistema de beneficencia y
de involucrarse con drogas, crimen y delincuencia.

Segn escribe la investigadora Laura Poy Solano en su revista investigativa

Voces de Mxico, la organizacin para la cooperacin y desarrollo econmico
(OECD) ha nombrado a Mxico como el primer pas latinoamericano que sufre los
efectos econmicos causados por el fenmeno de desercin escolar con
aproximadamente 7,337,520 deserciones en 2011. Nuestro pas se encuentra en
una situacin Dramtica y Brutal debido a un sistema fallido.
En nuestro pas, se han realizado diversos esfuerzos para fortalecer la
permanencia de estudiantes de nivel medio superior en la escuela y lograr que
concluyan exitosamente sus estudios. Estos han ido desde becas, creacin de
departamentos de tutora, creacin de programas de alerta temprana,
modificaciones a los contenidos y mtodos para hacerlos ms atractivos para los
estudiantes, aumento de presupuesto para los bachilleratos, etc. Hasta la
creacin de una reforma educativa que incluya la obligatoriedad del nivel
bachillerato.
Estos esfuerzos, sumados a la voluntad de los maestros, tutores y personal
administrativo que da a da generan nuevas tcnicas y estrategias para intentar
mantener el inters de los alumnos, han logrado disminuir los niveles de la
desercin en la Repblica Mexicana de un 16.5% , nivel en que se encontraban
en el 2006 a un 14.9% en el 2012. Sin embargo, estas cifras no son las deseadas
para un pas en vas de desarrollo y por lo tanto, la desercin contina en la lista
de prioridades segn lo dijo Crdova Villalobos ante especialistas de Chile,
Argentina, Colombia, Francia, Italia y Espaa, representantes del Banco Mundial,
de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE),
acadmicos de instituciones de educacin superior y de la sociedad civil de
Mxico, durante la Inauguracin del Encuentro Internacional sobre Permanencia
Escolar en Educacin Media Superior 2012.
Dada la seriedad del problema de la desercin y su naturaleza multifactorial, ha
sido complicado abordarle exitosamente. Existe mucha confusin y contradiccin
en lo que se refiere al carcter y las causas del mismo ya que las instituciones, el
gobierno, el alumnado y la familia tienen diferentes ideas acerca de los factores
que causan este fenmeno.
En esta investigacin, se considera que el problema de la desercin ha tomado
importancia en los ltimos aos debido a que cada vez son mayores los efectos
observables de la falta de preparacin profesional.
HITOS DEL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE
Antiguamente, el periodo de bachillerato, corresponda al primer grado de los
estudios universitarios. Este periodo, histricamente, en diferentes pocas y

planes de estudio, se cursaba entre los 10 y 17 aos, o 14 y 18, y era anterior al

ingreso en la universidad. Actualmente, la edad aproximada de los individuos al
cursar el bachillerato es de entre los 15 y 19 aos.
Con el propsito de entender mejor la estructura de pensamiento y el estado
emocional natural de los individuos en esta etapa de sus vidas, en esta
investigacin, se recurre a las teoras evolutivas de Jean Piaget y de Erick
Erickson.
Segn la teora cognoscitiva de Jean Piaget, el proceso de desarrollo intelectual
es una construccin continua que ocurre cuando los esquemas del individuo se
organizan en operaciones, que se combinan para formar cuatro etapas
denominadas estadios. Los cuales son momentos cualitativamente diferentes de
crecimiento cognoscitivo.
Estadio Sensorio-motor (0-2 aos) Estructura espacio-tiempo y causa de las
acciones. Inteligencia prctica basada en las acciones.
Estadio Preoperatorio (2-7 aos) Inteligencia
Razonamiento por intuiciones, no lgico.

simblica

representativa.

Estadio de Operaciones concretas (7-12 aos) Primeras operaciones, aplicables a

situaciones concretas, reales. Razonamiento lgico.
Estadio de Operaciones formales (adolescencia) Desligamiento de lo concreto.
Razonamiento hipottico-deductivo y abstracto.
En la etapa de la adolescencia, segn Piaget, el individuo se encuentra en el
estadio de operaciones formales, lo cual le permite hacer conjeturas sobre
situaciones imaginarias, realizar proposiciones abstractas y razonar lgicamente
sobre ellas y solucionar problemas utilizando exclusivamente representaciones
verbales. Adems, es en este estadio que el individuo desarrolla la capacidad de
razonamiento hipottico deductivo y la de pensar sobre el pensamiento en s
mismo, lo que se denomina como meta cognicin.
En este trabajo investigativo, se pretende desarrollar estrategias para eliminar la
desercin estudiantil cosechando precisamente estas habilidades cognitivas
adquiridas por el estudiante durante este cuarto estadio.
Por otra parte, Erik Erikson, en su teora psicosocial, seala que el adolescente se
encuentra en la quinta etapa del desarrollo psicosocial, misma que se distingue
por ser una etapa de bsqueda de la identidad cuya finalidad es obtener una
concepcin coherente del yo, formada por metas, valores y creencias.

Durante esta etapa, (desde los 13 hasta los 21 aos aproximadamente), el

individuo se encuentra en un conflicto entre la bsqueda de Identidad vs la
difusin de Identidad. Este conflicto, segn Erikson, es parte de un proceso
saludable y vital que se construye sobre la confianza, autonoma, iniciativa,
laboriosidad y sobre los logros de etapas anteriores del individuo.
De acuerdo con Erikson, los adolescentes no forman su identidad tomando a otra
gente como modelo, sino que para formar su identidad, recurren a sus
experiencias de etapas anteriores y las adaptan de manera que puedan ser
expresadas en un contexto social.
Erikson postula que el adolescente utiliza las habilidades aprendidas en etapas
anteriores para resolver tres cuestiones fundamentales que surgen en esa etapa
del desarrollo: La eleccin de una ocupacin, la adopcin de valores en que creer
y el desarrollo de la identidad sexual.
Defiende adems Erikson que es durante esta etapa psicosocial que el individuo
busca su identidad a travs de compromisos a los cules pueda ser fiel y es
precisamente mediante esa fidelidad que el adolescente va adquiriendo un
sentido de pertenencia y desarrollando una identificacin genuina con un grupo
determinado de valores, ideologas, religin, movimientos polticos, empresas
creativas o grupo tnico. La auto identificacin emerge entonces, cuando los
adolescentes eligen a qu y a quines ser fieles y dejan de simplemente adoptar
las elecciones de los padres.
En esta etapa, la confianza que se depositaba en los padres en etapas anteriores
del desarrollo, se transforma idealmente en un sentido de auto fidelidad y
autoconfianza, permitiendo el desarrollo saludable del adolescente y preparndole
para las decisiones a las que se tendr que enfrentar en el futuro cercano.
Con la finalidad de eliminar la desercin escolar en el nivel bachillerato, este
trabajo de investigacin tomar en cuenta estas habilidades psicosociales del
adolescente al desarrollar el manual de estrategias de corte humanista para los
profesionales vinculados con el entorno educativo encaminado al logro de ese
objetivo.

SIGMUND FREUD
SOCIALIZACION DEL INDIVIDUO.
Desde muy temprano el nio es asimilado en la tradicin social de su cultura
mediante el proceso de identificacin con sus padres, y esta asimilacin es

reforzada posteriormente por la identificacin con otros representantes de la

cultura. Estos agentes sociales usan recompensas y castigos para inducir al nio
a aceptar las reglas y costumbres culturales, desarrollndose un sistema
instrapsiquico, el sper-ego, que reemplaza a las figuras externas de autoridad y
promueve la conformidad de las normas sociales. As se tiene un individuo
socializado.
Sin embargo, no siempre el individuo se conforma a la tradicin social, sino que
puede rebelarse contra ella. Esto puede deberse a muchos factores, pero hay dos
de particular importancia: la severidad de las prohibiciones impuestas por la
sociedad al individuo, y la debilidad del ego y sper-yo. La tendencia a rebelarse
aumenta si las prohibiciones sociales son excesivas, si la persona no ten la
habilidad de encontrar satisfacciones dentro del marco social aprobado (debilidad
del ego), o si la tradicin social no ha sido suficientemente internalizada debido a
un fracaso de la identificacin (debilidad del sper-ego).
ESTRUCTURA Y DINAMICA FAMILIAR
Una de las instituciones sociales a las que Freud dedico mucha atencin es la
familia. De acuerdo a Hall y Lindzey (1954), el anlisis de Freud de la estructura
y dinmica de la familia como un grupo primario constituye uno de sus mayores
logros cientficos, y su ms notable contribucin a la psicologa social.
Considerando una familia de tres miembros (madre, padre e hijo), se puede
afirmar que la naturaleza de la relacin existente entre los padres antes que
nazca el nio tendr luego gran impacto en el lugar que ocupe el nio en la
estructura familiar. El primer objeto libidinal del nio es la madre, mientras que el
padre es visto como un rival, como configurndose esta situacin triangular
(complejo de Edipo) en el contexto de las primeras experiencias de amor y odio.

TEORAS PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE

SUJETO
BIOLGICO
O DE LA
CONDUCTA
Teora de la
conducta.

SUJETO DE LA
CONCIENCIA

SUJETO EPISTMICO

O DE LA
O COGNOSCENTE
PERCEPCIN
Teora de la Gestalt. Teora constructivista
de Jean Piaget.
Sujeto de la
Sujeto biolgico
conciencia o de la Sujeto epistmico o
de la conducta:
percepcin: En su
cognoscente: El sujeto
Acta en el medio, interaccin con el
se encuentra en
recibe un estmulo y medio se orienta en permanente interaccin
responde con una funcin de lo que
con la realidad que
conducta que es
observa/percibe de la procura conocer para
observable.
situacin total y de
asegurar las continuas
las relaciones que
adaptaciones para
descubre entre las
mantener un equilibrio
El aparato
partes y el todo.
en esos intercambios.
psquico: es una
"caja negra" la cual
no se puede
El aparato psquico: El aparato psquico:
observar.
Es concebido como Est compuesto por un
un campo
conjunto de sistemas
cognitivo/significativo cognitivos que se
Enfoque
total organizado y
constituyen como
epistmico:
reestructurado
agrupamientos o
Positivista.
permanentemente
estructuras lgicas,
como la inteligencia.
Aprendizaje: se da por la percepcin
por descarte de las (Gestalt) o como un
Lo afectivo provee la
conductas errneas espacio vital
constituido por
energa de la decisin,
y el
condicionamiento de regiones-metas (que el inters y los
esfuerzos necesarios
las respuestas que la persona quiere
se quieren obtener alcanzar o evitar). La para aprender.
conducta es el
de los alumnos.
resultado de
Para ello la
La inteligencia se
tensiones y conflictos prolonga en el
metodologa
didctica se basa en originados por el
pensamiento cuyo
intento de alcanzar
la repeticin o
desarrollo se vincula

SUJETO DE LA
NECESIDAD

SUJETO SOCIAL

SUJETO
EPISTMICO
O DEL DESEO

Teora socio
Teora del aprendizaje
Teora del sujeto
dialctica de Enrique investigativo/protagnico epistmico
Pichn Rivire.
de Rodrigo Vera.
dotado para el
razonamiento, y
Sujeto de la
Sujeto Social: Investiga el una teora del
sujeto capaz de
necesidad: El sujeto rol docente y su
olvido,
se constituye en
transformacin.
equivocacin e
funcin de una relacin
ignorancia de
dialctica que se da
Considera a los sujetos
Sara Pan.
entre la estructura
condicionados por un
social (cotidianeidad) y orden colectivo o social y
su fantasa
Enfoque
por un orden individual.
inconsciente
epistmico: La
(necesidades).
Enfoque epistmico: La ignorancia como
dimensin
construccin del
Las necesidades se
conocimiento cientfico es imaginaria donde
satisfacen socialmente una relacin de continuidad se enuncian las
en las relaciones y los y de ruptura con el "sentido relaciones
vnculos que lo
comn" (que opera como contradictorias
entre deseo y
determinan. El sujeto punto de partida). Este
saber. Es el deseo
es un emergente de
"sentido comn" es
una compleja trama de cuestionado en procura de de saber lo que no
se sabe y el deseo
relaciones y vnculos nuevas comprensiones
sociales.
ms globales, profundas y de no saber lo que
se sabe. Esta
completas.
situacin
Aparato psquico:
engaosa
Existe un mundo
La investigacin es
interno donde se
protagonista de la realidad enciende al sujeto
reconstruye la realidad y de la prctica educativa en su disposicin
con respecto a su
externa a travs de la rescatando el "sentido
internalizacin de
comn" de los docentes y deseo de saber.
objetos y vnculos. El provoca su encuentro con
Aprendizaje: Se
pasaje desde el
el saber acumulado

memorizacin.

determinadas
con el lenguaje,
regiones y alejarse de necesario para que las
otras.
acciones inteligentes se
Los mtodos de
interioricen en
educacin
tradicional estn
Enfoque epistmico: operaciones y se
puedan reconstruir las
basados en esta
Positivista.
estructuras cognitivas
teora.
(las cuales cambian
Aprendizaje: Se
ante cada nueva
Papel del docente: produce a partir de
situacin problemtica a
Manipulacin del
situaciones
resolver).
sujeto que aprende. problemticas que
tensionan y motivan
Enfoque epistmico:
al sujeto a actuar
para resolverlas. La Dialctico. Permite el
pasaje de un sistema
percepcin de la
equilibrado -de
situacin en su
estructuras cognitivas- a
totalidad permite
otro sistema tambin
descubrir las
relaciones entre las equilibrado pero ms
amplio y superior que
distintas partes y el
todo, lo cual conduce reordena a las
a la reestructuracin anteriores estructuras
cognitivas.
del campo
perceptivo/cognitivo,
a la comprensin del Un nuevo objeto de
problema y al camino conocimiento produce
que lleva a la meta
un conflicto en las
(solucionar la
estructuras cognitivas y,
situacin como
a travs de los procesos
objetivo).
de acomodacin y
asimilacin, se produce
una equilibracin de las
Para ello, propone
una enseanza activa mismas.
en la que el alumno
debe ser su propio
Aprendizaje: Se deriva
constructor del
de la accin inteligente
aprendizaje, ya que que realiza el sujeto
puede plantearse
sobre los objetos para
hiptesis y preguntas aprender a incorporarlos
para indagar acerca a su estructura cognitiva

"afuera" hacia el
"adentro" de la
estructura vincular,
adquiere modalidades
determinadas por la
fantasa y el
sentimiento de
frustracin o
gratificacin.

utilizando un dispositivo
analizador: el Taller de
Educadores. En l, los
docentes se renen con el
propsito de reflexionar
sobre su realidad y operar
sobre sus prcticas
educativas. All la
investigacin es el
mecanismo para generar
nuevos conocimientos y
El conjunto de
develar los modos de
experiencias,
aprender y provocar la
conocimientos,
creencias, actitudes y modificacin de sus
afectos con los que el propias prcticas. Es
sujeto piensa y opera cuando el docente devela
en la realidad se llama su concepcin pedaggica
y la analiza crticamente
E.C.R.O. (esquema
conceptual, referencial para modificar su marco de
referencia.
y operativo).

genera a partir de
un desorden, de
una inquietud que
produce un
desorden mayor
que permite el
pasaje a otro
estado, cuya
apariencia
equilibrada es una
evidencia de
ignorancia. Las
estructuras
cognitivas slo
pueden actuar
ante la presencia
del otro que se
presenta como
modelo (no acepta
el
autoaprendizaje).

La modificacin de la
prctica educativa no pasa El aprendizaje es
por la enseanza de
siempre
principios, mtodos,
identificacin con
tcnicas, sino que pasa por el otro (maestro,
la liberacin del
autor, grupo de
pensamiento en el
pares, etc.),
aprendizaje (desocultando conocido o
la trama personal,
reconocido como
institucional y social que la poseedor del
determina y la elaboracin saber. Esto
de alternativas posibles). permite los
intercambios
cognitivos y la
Papel del docente:
legitimacin de los
Replantear
permanentemente su labor, aprendizajes.
investigar, intercambiar
experiencias, aprendizaje El aprendizaje es
Aprendizaje: Se da
posible por la
siempre en situaciones permanente.
Enfoque epistmico:
Plantea un objetivo,
"el-hombre-ensituacin". Debe ser
abordado con los
aportes de distintas
disciplinas.
Metodologa
interdisciplinaria. Es
buscar una
interpretacin
totalizadora de las
relaciones entre
estructura
socioeconmica y vida
psquica.

de las posibles
respuestas.
Toma en cuenta
nicamente la
situacin actual
percibida y no las
experiencias
anteriores del sujeto.
Papel del docente:
Orientar la conducta
en base a relaciones
que motiven al
alumno a resolver
situaciones
problemticas.

confirindoles una
significacin. El sujeto
aprende conocimientos
derivados de su
accionar con el medio.
Conocer un objeto comprenderlo- es actuar
sobre l y transformarlo.
Ejemplo: Estoy en una
situacin y tengo una
estructura cognitiva ya
formada.

grupales. Privilegia al
grupo operativo que,
centrado en la tarea,
tiene por finalidad
aprender a pensar
resolviendo
dificultades creadas y
manifestadas en el
propio grupo.

Para abordar la tarea

es necesario
configurar un E.C.R.O.
que resuelva las
contradicciones
Me enfrento a un
problema nuevo el cual principales de los
miembros del grupo
pone en crisis a mi
(ideologas, actitudes,
estructura cognitiva.
fantasas, emociones).
De lo afectivo me viene Esto posibilita una
mayor cooperacin y
la energa para
resolverlo. Al hacerlo, se contribucin a la tarea
y aparecen los roles
crea otra estructura
cognitiva nueva basada diferenciados.
en la anterior pero ms
Ensear y aprender
evolucionada.
son identificados con
inquirir, indagar,
Papel del docente:
Estimular a los alumnos investigar. Son una
para que cuestionen el experiencia continua y
una unidad
conocimiento por s
(aprendizaje en
mismos.
espiral), en donde sus
integrantes, a partir de
la interaccin, se
descubren, aprenden y
se ensean. Implica
una praxis con
retroalimentacin
continua a partir de la

existencia del
lenguaje (existe
una estructura
bsica universal e
innata, como
asegura
Chomsky).
Papel del
docente:
Animador,
orientador,
potencia

experiencia dentro de
un proceso de
"aprender a aprender a
pensar" que concluye
con la aprehensin del
objeto de
conocimiento, con lo
cual el sujeto modifica
al objeto y se modifica
a s mismo.
Entre los individuos y
los objetos de
conocimiento se da
una interaccin
dialctica que posibilita
el aprendizaje.
Aprender es realizar
una lectura crtica de la
realidad, evalundola,
transformndola y
adaptndose a las
sucesivas
transformaciones.
El proceso de
aprendizaje se
desarrolla dentro de
una dinmica grupal,
construyendo un
nuevo E.C.R.O..
Papel del docente:
Guiar e implementar
estrategias, tcticas y
tcnicas de trabajo en
grupo.