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Didctica de la narracin y la disertacin, en 12 formas

bsicas de ensear.
-Qu competencias o habilidades desarrollan los estudiantes al establecer una
comunicacin eficaz con sus alumnos?
R=

El transcurso de los aos se va diferenciando entre s estas cualidades de


comunicacin entre profesor y alumno en relacin con el nivel educativo y
edad del alumno, entre ms pequeo sea el alumno sus conceptos son ms
simples, con frecuencia unidimensionales, mientras que en adulto son

complejos y con frecuencia multidimensionales.


-Por qu se ven favorecidas las competencias de narrar y disertar en el proceso
de enseanza?
R=

Por qu muestran una serie de comunicacin entre profesor y alumno dentro


del aula al aplicar las habilidades lingsticas.

El contacto establecido mediante la empata posibilita que la personalidad del


profesor acte, por as decirlo, de modo inmediato sobre la del alumno y
marque en ella una impronta que la configure.

-Para mejorar el contacto en las clases, como lo describe Aebli Cmo usar las
habilidades de la narracin y disertacin en el proceso educativo?
R=

Las descripciones y narraciones del profesor han de ser, por tanto, ms


intuitivas y basadas en imgenes cuanto menos edad tengan sus oyentes.

Con adolescentes y escolares inteligentes, el lenguaje puede ser ms


abstracto y ms conceptual. Pero su aprendizaje se ver apoyado por el

ejemplo concreto, por el caso ejemplar.


-Qu actitudes favorecen la comunicacin en la clase?
R=

Empata

El profesor ha de reservar siempre una parte de su atencin para observar


a la clase

Todo profesor que ha tenido ocasin de comparar las reacciones de


distintas clases ante una misma tarea, sabe lo grandes que pueden ser las
diferencias entre unas y otras; reflejan, en el plano colectivo, las diferencias
individuales entre los alumnos.

El profesor deber elevar el nivel, tomando una actitud algo ms rgida,


disciplinada, quiz tambin ms reservada, aumentando eventualmente las
exigencias.

En una clase exageradamente crtica destacar los aspectos constructivos


y positivos, para establecer un contrapeso a una crtica meramente
negativa. Por otra parte, el estado de nimo de una clase vara tambin de
un da a otro. Al igual que los individuos, tambin las clases tienen sus das
buenos y sus das malos, sus horas animadas y sus horas perezosas.
Estos factores no pueden ser ignorados por el profesor, que deber
mantener unas veces ms firmes las riendas y dar ms libertad en otras
ocasiones, intentando estimularla unas veces y frenarla otras.

IDEAS PRINCIPALES
Se plantee al profesor la exigencia de adaptarse a la mentalidad del alumno
y de la clase.
El profesor ha de tener en cuenta, en primer trmino, el nivel de desarrollo
del alumno.
Slo con el transcurso de los aos se van diferenciando entre s estas
cualidades. Sus conceptos son ms simples, con frecuencia
unidimensionales, mientras que en adulto son complejos y con frecuencia
multidimensionales.

Las operaciones del pensamiento infantil son tanto menos mviles o fluidas
cuanta menos edad tiene.

Las operaciones elementales del pensamiento apenas pueden an


cohesionarse para constituir sistemas coherentes.
El alumno que escucha al profesor y le observa durante su narracin,
empatiza con sus movimientos expresivos, con los movimientos del
lenguaje y del cuerpo.

El profesor ha de reservar siempre una parte de su atencin para observar


a la clase.
Las ms diversas medidas didcticas y modalidades de dar clase pueden
provocar el dilogo. Para ello slo es necesaria una cosa: dar
oportunidades a los alumnos para expresarse, para abordar de un modo
relativamente autnomo problemas que les interesan y conducirles a una
solucin mediante el empleo de su propia capacidad de pensar.

La enseanza interrogativa basada en preguntas, la clase que se realice


con pocas preguntas o sin ninguna, el dilogo en clase, el trabajo en grupo,
son mtodos que permiten al profesor conocer a sus alumnos.