SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD UPN, 099, D. F. PONIENTE

LA MSICA COMO ESTRATEGIA EN LAS ACTIVIDADES

PREESCOLARES Y SU IMPORTANCIA
EN EL DESARROLLO INFANTIL

TESINA, OPCIN ENSAYO

QUE PARA OBTENER EL TTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIN

PRESENTA:

HAYDEE ACOSTA FLORES

MXICO D. F.

MARZO DE 2006

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099, D. F. PONIENTE

LA MSICA COMO ESTRATEGIA EN LAS ACTIVIDADES

PREESCOLARES Y SU IMPORTANCIA
EN EL DESARROLLO INFANTIL

TESINA

PRESENTA:

HAYDEE ACOSTA FLORES

MXICO D. F.

MARZO DE 2006

DEDICATORIAS

A MIS PADRES

A quienes me dieron dos grandes regalos, la vida y la libertad para vivirla.

A quienes me hicieron aprender que el amor, el trabajo y el conocimiento deben ser
parte de mi existencia y decisin a quienes me mostraron que la consumacin plena
de mi existencia se logra con la fe puesta en lo que soy, puedo y hago.

A quienes me han enseado con sus hechos y convicciones que existir es cambiar, y
cambiar es madurar. , Y que madurar es Crearse a s mismo...

Con todo mi agradecimiento, respeto y amor.

HAYDEE ACOSTA FLORES

NDICE
Pg.
INTRODUCCIN
CAPTULO I. EL MARCO REFERENCIAL Y METODOLOGA DEL ENSAYO
1.1

CONTEXTO GEOGRFICO DE LA PROBLEMTICA..............................

1.2

ORIGEN DEL PROBLEMA: (JUSTIFICACIN) ........................................

1.3

ELEMENTOS DEL PROBLEMA.................................................................

1.3.1. EL SUJETO O EL OBJETO DE INVESTIGACIN.....................................

1.3.2. ENFOQUE DE ANLISIS DEL ENSAYO ..................................................
1.3.3. UBICACIN GEOGRFICA DE LA PROBLEMTICA ..............................
1.3.4. TEMPORALIDAD DE ANLISIS DEL FENMENO...................................
1.4.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.........................................................

1.5.

LA HIPTESIS DE TRABAJO ...................................................................

1.6.

UNA RELACIN CAUSA-EFECTO, A TRAVS DE IDENTIFICAR LAS

VARIABLES EN LA HIPTESIS................................................................

1.7.

OBJETIVOS...................................................................................................

1.7.1. OBJETIVO GENERAL...................................................................................

1.7.2. OBJETIVOS PARTICULARES......................................................................
1.8

5
5
6
6
6
7
7
7
7

7
8
8
8

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN BIBLIOGRAFICA PARA

REALIZAR EL ENSAYO.................................................. .............................

CAPTULO 2. LA PRESENCIA DE LA MSICA A LO LARGO DE LA HISTORIA

DEL HOMBRE Y EN LA EDUCACIN PREESCOLAR

A.)

LA MSICA EN LA ANTIGEDAD...............................................................

A.1)

CONCEPTO DE MSICA.............................................................................

A.2)

PRESENCIA DE LA MSICA EN LA ANTIGEDAD

A.3)

LA MSICA EN MXICO...

12
12
13
19

A.4.)

PRINCIPALES

GNEROS

MUSICALES

MEXICANOS

EL

MARIACHI...................................................................................................
A.5)

RITMOS CONTEMPORNEOS. ORGENES.........................................

A.6.)

LOS RITMOS, CANTOS Y JUEGOS EN EL JARDN DE NIOS EN

24

MXICO...................................................................................................
A.7.)

21

26

PROGRAMAS PREESCOLARES Y PROPUESTAS DE MSICA DESDE

1990............................................................................................

CAPTULO

3.

LAS

ACTIVIDADES

ARTSTICO

MUSICALES

28
Y

SU

IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO INFANTIL. EXPRESIN Y APRECIACIN

MUSICAL

3.1

EXPRESIN Y APRECIACIN MUSICAL

3.2

EL NIO Y LA MSICA ............................ .............................................

3.3

CARACTERSTICAS DE LOS NIOS EN EDAD PREESCOLAR

3.4

MTODOS Y AUTORES PARA LA EDUCACIN MUSICAL..................

3.5

EDUCACIN MUSICAL EN EL NIVEL INICIAL............................ .........

3.6

EDUCACIN MUSICAL EN EL NIVEL PREESCOLAR

3.7

MODELOS DE ACTIVIDADES PARA LA ENSEANZA DE LA MSICA

EN EL NIVEL PREESCOLAR...................................................

40
40
42
44
47
49

52

CAPTULO 4. LA EDUCACIN MUSICAL EN EL NIO PREESCOLAR: UNA

ESTRATEGIA ALTERNATIVA
4.1.

EL VALOR FORMATIVO DE LA MSICA ..............................................

4.2.

LA EXPRESIN CORPORAL EN EL NIVEL INICIAL ............................

4.3.

CREACIN TEATRAL EN LA EDAD PREESCOLAR ............................

4.4.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS.................................................................
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA

57
58
59
62

INTRODUCCIN

La msica es una forma de expresin artstica que al ser llevada al campo de la

educacin se debe contar con una visin clara de lo que se pretende obtener con su
uso.

En Educacin Preescolar, se insiste en que la msica tiene carcter de herramienta

de apoyo al trabajo docente, en casos extremos, se reduce la expresin artstica y
creativa de los nios al tarareo mecnico de tonadas tradicionales, en mejor de los
casos se hace acopio de todos los elementos artsticos que puedan enriquecer esa
experiencia de enfrentarse a la msica en cada mbito de la vida.

Desde la creacin de la educacin de prvulos y con ella la traduccin de cantos de

kindergarten,llamados posteriormente Jardn de Nios, y en otro momento la
creacin de cantos nuevos, se ha querido dar a la msica, un carcter ldico y
pedaggico, desde diferentes puntos de vista, mismos que han cambiado a lo largo
del tiempo.

A raz de la implantacin del Programa de Educacin Preescolar, PEP 92, el rea

musical sufri un cierto olvido de fondo, esto es que las actividades musicales, no
tienen un objetivo de enseanza en s mismas, sino que deben ser, un complemento
a las actividades del trabajo.

En juntas tcnicas las autoridades han dado ciertos lineamientos e indicaciones,

unas por escrito, otras verbales sobre el desarrollo obligatorio de los parmetros del
sonido en todo momento (timbre, intensidad, velocidad, duracin, y altura), se ha
indicado que deben las educadoras registrar sus actividades en una planeacin

especfica, tomndolas del libro 0rientaciones para realizar Actividades Musicales en

el Jardn de Nios (PEP1992), que deben registrar ciertos aspectos obligatorios
como son: unidad, actividad y parmetro, u otras alternativas como entrada, saludo,
juego, canto, relajacin y salida. Estos lineamientos cumplen un objetivo general de
acercar al nio a la experiencia musical, pero la realidad social de nuestros das hace
ver que no basta con dar al nio actividades simples y organizadas, sin mayor
ambicin que la de ponerlo en contacto con ciertos aspectos rtmicos musicales en
los que, si bien muestra toda su capacidad creadora y su gusto por lo artstico, esta
misma capacidad no se ve reflejada en actividades que le den al nio la satisfaccin
de crear algo para los dems, algo que perdure y no se diluya al da siguiente de
este contacto con lo musical . 1
Por tal motivo me propuse investigar el tema: LA MSICA COMO ESTRATEGIA EN
LAS

ACTIVIDADES

PREESCOLARES

SU

IMPORTANCIA

EN

EL

DESARROLLO INFANTIL.

El objetivo primordial de este trabajo es que los nios obtengan ms que un

acercamiento con los sonidos y los ritmos, todo un acervo de experiencias que le
permitan disfrutar, descubrir y crear a travs de la msica, adems de obtener
conocimientos musicales especficos. Pero no se entienda con esto, una educacin
musical formal, ya que la msica es mucho ms que notas y pentagramas, es ms
que ejecucin de un instrumento; la msica en Educacin Preescolar, es juego,
invencin, expresin libre, canto, movimiento, silencio, actuacin, descubrimiento,
descanso, algaraba, en un apalabra: LA MSICA ES VIDA.
No puede existir educacin integral, si la msica no contribuye a despertar el
sentimiento esttico y la creacin 2

Nos referimos al trabajo por proyectos de acuerdo al Programa de Educacin Preescolar 92.
Tomado de la antologa Curso Taller la Msica y el Movimiento : Rimas, Cantos y Juegos para las
Nias y los Nios Preescolares Departamento de Educacin Preescolar 2002.Pg. 32
2

El trabajo de Investigacin fue desarrollado en forma de tesina en una modalidad de

ensayo.

La tesina es la elaboracin analtica especfica en torno a un problema

educativo cuyo objeto de estudio articula la reflexin y teorizacin que culmina un

trabajo de disertacin escrita sobre el tema o problema elegido, el cual refleja el
dominio que el estudiante posee sobre el mismo. 3
La forma en que est estructurado el presente escrito, es con la finalidad de tener un
panorama ms amplio del contenido que se encontrar en los siguientes Captulos:
El Capitulo 1., establece las consideraciones metodologcas de la tesina en el
planteamiento del problema se encontrarn algunas explicaciones sobre los
problemas

a las que s enfrentan las educadoras al realizar las actividades

musicales al no tener informacin necesaria para dicha actividad. El Mtodo de

Investigacin

fue el Documental y que ms adelante describe, al igual que las

herramientas de anlisis que se utilizaron .

La msica es una de las manifestaciones por medio de la cual el hombre ha podido
expresar su sensibilidad, riqueza y creatividad. Es fundamental visualizar los
objetivos que se desean alcanzar, tanto general como los particulares, estos estn
plasmados en el mismo Captulo 1.
En el Captulo 2., se expone la presencia de la msica a lo largo de la historia del
hombre, el desarrollo de la msica en Mxico y los principales gneros musicales
mexicanos, el origen de algunos ritmos bailables de Amrica y cmo se ha manejado
la msica en el trabajo preescolar desde el surgimiento del Jardn de Nios. Se hace
especial mencin sobre su aplicacin.
El marco terico que se estructur en el Captulo 3. est sustentado por los
postulados de Piaget, Jean Desarrollo Cognoscitivo del nio y su relacin con el
3

Universidad Pedaggica Nacional. Reglamento de Titulacin para la Licenciatura de Educacin Plan 94,
Septiembre 2002. Pg. 5

aprendizaje, al igual que de algunos mtodos de educacin musical. DALCROZE,

Jaques Mtodo rtmico

MARTENOT, Matrice Mtodo Activo para la Educacin

Musical ORRFF Kart, utiliza el ritmo como principal generador de Trabajo, mediante
el empleo de canciones y rondas infantiles, lleva al infante a la repeticin rtmica de
palabras convenientemente seriadas : pregones, nombres propios; WILLEMS, Edgar,
al estudio de la Psicologa cmo fundamento bsico de su quehacer educativo
musical y principalmente el Programa de Educacin Preescolar 92. Gua de
Orientaciones Sobre Actividades Musicales para el Jardn de Nios. En cada uno de
estos autores se sustentan los temas que se encontrarn en el documento.

El Captulo 4. contiene una estrategia alternativa de trabajo docente para la

educacin musical en el nivel preescolar.

Las conclusiones fueron elaboradas con base en todos los elementos fundamentales
tericos y prcticos del anlisis.

Por ltimo, se incluye un apartado con los datos bibliogrficos de los autores
consultados, mismos que ayudaron a desarrollar la presente investigacin y tambien
se incluyen las fuentes electrnicas consultadas.

CAPTULO 1. EL MARCO REFERENCIAL Y METODOLOGA DEL ENSAYO.

La presente investigacin tiene cmo marco de referencia, la prctica docente
cotidiana, en la cual se observan vertientes que se ntercruzan en el desarrollo de las
acciones magisteriales. Esto somete continuamente a la resolucin de problemas
que procese de la constantes interacciones de profesores- alumnos. Directivosalumnos- personal docente y de toda la comunidad con la escuela.
Para contrastar esta realidad con los supuestos tericos se llev a cabo un ensayo
cuya base de estructuracin fue la investigacin documental.
1.1. CONTEXTO GEOGRFICO DE LA PROBLEMTICA: En la Zona 49 Sector
12 se encuentra el Jardn de Nios, Rosaura Zapata Cano, por lo cual el enfoque
de estudio est centrado all.
Es una zona rural la cual, los padres de familia cuentan con preparacin media
superior u otros con carrera tcnica y una sola persona que es analfabeta.
La mayora de las personas trabajan en negocio propio, o independiente por lo cual
afecta un poco el aprendizaje en los nios, ya que algunas veces no asisten a
maanas de trabajo o juntas para informar el aprovechamiento de los nios.

1.2. ORIGEN DEL PROBLEMA: (JUSTIFICACIN)

De acuerdo a la estructura y complejidad existente en la situacin pedaggica en los
Jardines de Nios y a la vez la

amplitud de lo que representa la msica en s

misma, ha surgido una serie de propuestas y lineamientos didcticos para la sesin

de cantos, juegos, ritmos, en donde se encuentra como eje central la sensibilizacin
y expresin artstica del nio teniendo como objetivo orientar el desarrollo de las
sesiones de cantos, juegos y ritmos (ahora msica y movimiento) para apoyar la

prctica docente y al desarrollo del nio; asimismo, en las orientaciones para realizar
actividades musicales en el Jardn de Nios, coadyuvando con el rescate de
propuestas musicales que permitan vincular nuestro pasado con el presente, y con
ello propiciar en el nio el gusto por interpretar, producir y VIVIR LA MSICA,
considerando a este proceso como elemento importante para el desarrollo de
COMPETENCIAS, adems de ser sta la propuesta metodolgica que plantea el
PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR como forma de aprendizaje que
posibilita en el nio la obtencin de experiencias significativas que coadyuven al
desarrollo integral del INDIVIDUO, de igual manera se han propuesto niveles
programticos en donde se pretende considerar el nivel de madurez que
corresponda a una etapa determinada de ste, en un proceso de desarrollo y
adquisicin de actividades de conocimiento.
A raz de esto, se ha dado especial importancia a la sesin de msica y movimiento,
la manera de realizarla y formas diversas de organizacin pretendiendo vincular con
el proyecto de EDUCACIN PREESCOLAR una forma armnica de trabajo. Para
que los elementos de la MSICA y el MOVIMIENTO sean aplicados de manera
agradable, a travs de cantos, juegos y actividades adaptadas como alternativas
metodolgicas qu contribuyan a la formacin y desarrollo del nio, generando
posibilidades didcticas de aprendizaje y promoviendo espacios reflexivos dentro y
fuera del saln de clases en los nios y las nias, durante y despus de la edad
preescolar.
1.3. ELEMENTOS DE DEL PROBLEMA:

Despus de haber llevado a cabo un

anlisis de la problemtica en el contexto real de las acciones docentes, del origen

de la problemtica, a continuacin, se determinaron cuatro rubros de delimitacin del
problema para realizar un correcto planteamiento de la pregunta central de
investigacin:
1.3.1. El sujeto o el objeto de investigacin: Los nios en edad preescolar.
1.3.2. Enfoque de anlisis del ensayo: Importancia de la adquisicin de
aprendizajes significativos a travs de la msica en el desarrollo infantil.
5

1.3.3. Ubicacin geogrfica de la problemtica: En la Zona N.49 Sector 12 se

encuentra ubicado el JARDN DE NIOS Rosaura Zapata Cano en la Comunidad
de San Lorenzo Zumpango.
1.3.4. Temporalidad de anlisis del fenmeno: Ciclo escolar 2005-2006.
1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Con base en los cuatro rubros de
delimitacin anteriores, se procedi a establecer el enunciado interrogativo que gui
el trabajo de investigacin, base del ensayo que se presenta y que a continuacin se
expresa:

Cul

es la

importancia

de la

adquisicin

de

aprendizajes

significativos a travs de la msica para el desarrollo de los infantes en edad

preescolar?
1.5. LA HIPTESIS DE TRABAJO: Metodolgicamente se consider una
sugerencia de respuesta a la pregunta central de investigacin, esto es, plantear una
hiptesis que en este caso, no tiene ninguna validez, estadstica, sino que slo sirve
como gua y orientacin del trabajo de investigacin, ya que constantemente se
buscara responder al cuestionamiento. La hiptesis inherente al problema planteado
quedo establecida de la siguiente forma:
La msica en el Jardn de Nios, es una estrategia didctica relevante para la
adquisicin de aprendizajes significativos que propicien el desarrollo infantil
en los nios preescolar.
1.6. UNA RELACIN CAUSA-EFECTO, A TRAVS DE IDENTIFICAR LAS
VARIABLES EN LA HIPOTESIS.
Al generarse la hiptesis de trabajo, resulta imprescindible desde el punto de vista
metodolgico, identificar las variables contenidas en la estructura del en un afirmativo
o negativo, en este caso, esta identificacin se estableci en la forma que a

continuacin se presentan y que especifican la causa y el efecto relacionadas con el

planteamiento problemtico:
VARIABLE INDEPENDIENTE: La msica en el Jardn de Nios es una estrategia
didctica relevante.

VARIABLE DEPENDIENTE: Para la adquisicin de aprendizajes significativos que

propicien el desarrollo infantil en los nios en edad preescolar.

1.7. OBJETIVOS: En toda investigacin de carcter positivista, es pertinente

considerar los objetivos generales y particulares, puesto que son ellos, los que
dimensionan los alcances y logros que se hayan propuesto. En este ensayo, se
consideraron los siguientes:
1.7.1. OBJETIVO GENERAL: Propiciar por medio de una propuesta alternativa que
los docentes del Jardn de Nios, utilicen la msica como estrategia en las
actividades preescolares.
1.7.2. OBJETIVOS PARTICULARES:
Y Aplicar la msica de manera agradable a travs de cantos, juegos y diversas
actividades adaptadas, como alternativas metodologcas que contribuyan el
desarrollo integral de los nios en edad preescolar.
Y Incrementar y Desarrollar el inters del nio por aprender a travs de la
apreciacin musical, promoviendo actitudes, mediante la intervencin pedaggica
desarrollando actitudes y destrezas que manifieste en diferentes momentos de su
vida.
Y Mejorar la prctica docente

utilizando a la msica cmo estrategia

actividades preescolares mediante la implementacin

en las

del PROGRAMA DE

EDUCACIN PREESCOLAR 2004, BASADO EN COMPETENCIAS.

1.8. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA PARA REALIZAR

EL ENSAYO:

La plataforma de la elaboracin del ensayo, se sustent en una Investigacin

Documental, utilizando principalmente fuentes de informacin de carcter primario.

Esto implic que se revisaran autores de textos considerados prioritarios en los

elementos tericos retomados para su anlisis.

La informacin bibliogrfica, se sistematiz en su seleccin, bajo los criterios del

manual de Tcnicas de Investigacin DOCUMENTAL DE LA UNIVERSIDAD
PEDAGGICA NACIONAL, considerando las fichas de trabajo: textuales, de
resumen, comentario y sntesis, lo que favoreci la interpretacin de los diferentes
autores tomados en cuenta, para el trabajo investigativo.
Los pasos generales de trabajo, fueron:
-Revisin general de la bibliografa correspondiente al tema
-Tema
-Elaboracin de fichas de bibliogrficas
-Seleccin de contenidos y elaboracin de fichas de trabajo
-Estructuracin del fichero
-Anlisis de los datos reunidos en el fichero
-Interpretacin de los datos recabados

Finalizadas las acciones citadas, se procedi a la redaccin del primer borrador que
se someti a revisin, se atendi a las sugerencias de correccin y se present el
documento final para su dictaminacin ante las autoridades correspondientes.

CAPTULO 2. PRESENCIA DE LA MSICA A LO LARGO DE LA HISTORIA DEL

HOMBRE Y EN LA EDUCACIN PREESCOLAR

La msica tiene un lugar preponderante en la vida de todo ser humano, desde antes
de nacer estamos en contacto con ella; ya en el vientre materno somos capaces de
percibir diversos sonidos, desde el latido rtmico de nuestra madre y su voz hasta la
msica ms cercana. 1

A lo largo de nuestra vida tenemos contacto con la msica: de pequeos en los

arrullos maternos, las canciones infantiles, incluso los temas de moda; de mayores
llega a convertirse en un signo de identificacin social, tal es el caso de la aparicin
del movimiento Punk (basura, como les llamo la prensa de su tiempo), jvenes
ingleses que vieron en, la msica rock de la dcada de los setenta, una protesta al
desempleo masivo al terminar sus estudios y no ver cumplidas sus expectativas
profesionales. 2
La msica llamada grupera tuvo sus orgenes alrededor de 1800, aunque su
consolidacin fue mediados del siglo pasado y actualmente hay una moda grupera
que ha tomado auge alrededor de la ultima dcada del siglo veinte, 3 la cual se ha ido
filtrando a varios estratos sociales, sin embargo se le identifica como msica del
pueblo.
Un ejemplo mas lo tenemos en el genero de la trova surgida en cuba, llamada Nueva
Trova a partir del triunfo revolucionario de 1959 y que transmite el sentimiento de
esperanza en la nueva vida que comenzaba en ese pas. 4
1

Cfr. http: // www.geocities.com/ldico-pei/msica-y-aprendizaje.htm,enerode 2004

Cfr. htt: //www.punksunidos.com.ar,enerode2004
3
Cfr . htt: // www. terra.com mx /especial/ msica-grupera/ msica- grupera, enero de 2004
4
Cfr. htt: // www. Cubagrande.com/cultura/mtrov htmi,enero de 2004
2

Pero la msica influye, no solo en la vida de cada persona, sino que lo ha hecho en
la historia del ser humano en general.
Ya con las primeras producciones sonoras del hombre primitivo, la msica comenz
su desarrollo a travs de las grandes civilizaciones antiguas del viejo y el nuevo
mundo; msica religiosa, de elite o la popular, hasta nuestros das en que se ha
vuelto un producto comercial principalmente.
Es por eso que se presenta el origen y concepto de la palabra msica, su presencia
a lo largo de la historia del hombre, generalidades del desarrollo de la msica en
Mxico as como de los principales gneros musicales mexicanos y el origen de
algunos ritmos contemporneos con los que el nio puede tener contacto a travs de
la diversa discogrfica existente en el mercado.

Aunque al nio preescolar no se le ensea la msica de manera formal, es decir,

teora musical, se procura ponerlo en contacto con diversas manifestaciones
musicales no solo actuales o de su regin, sino de otros sitios geogrficos y
temporales dando, de esta manera, una variedad de posibilidades con las que el nio
se pueda identificar.
Es necesario aclarar que sera exhausto exponer todas las manifestaciones
musicales existentes ya que no es el objetivo del presente trabajo hacer un anlisis o
recopilacin de tal informacin, pero se toman en cuenta los orgenes y desarrollo de
la msica llamada culta y de algunos ritmos populares modernos ya que, en general,
los nios preescolares de la regin donde trabajo no tienen contacto con los grandes
clsicos por un lado, y por otro, en muchas ocasiones, la msica popular no es bien
vista por algunas autoridades y educadoras para introducir al nio al gusto por lo
musical.
Si bien es cierto que en los festivales escolares preescolares podemos ver que los
pequeos se mueven al ritmo de la cancin de moda, sera de mayor importancia

10

saber el origen de ese ritmo y ensear al nio otros muchos del mismo tipo a la vez
que se le ofrece la alternativa de las grandes composiciones de msica clsica.
En otras palabras toda expresin musical es valida para motivar al nio a disfrutar del
sonido meldico, no olvidar la msica culta y no despreciar el ultimo hit grupero,
pero teniendo presente que el objetivo no es un nmero bonito para festival, sino la
experiencia de lo musical en el nio preescolar.
Tambin se expone la historia del surgimiento de la msica en los jardines de nios
en Mxico, cmo es que fue cobrando fuerza debido a la importancia que se le fue
otorgando en cuanto al repertorio de cantos, primero traducidos de otros idiomas y
despus de la propia autora de la educadoras mexicanas.

Por ltimo se analiza de manera general, los ltimos programas de msica desde
1990 que son con los que tuve oportunidad de trabajar desde la perspectiva de mi
labor como docente y de los cuales se retomaron infinidad de actividades e ideas
para mi investigacin sobre la msica en este contexto.

A). LA MUSICA EN LA ANTIGUEDAD

A.1). Concepto de msica.

Etimolgicamente la msica proviene del latn musa, y esta a su vez, de la
palabra griega musike. Su significado entre otros sera: canto, poema, estudio,
ciencia, meloda...5
Msica es el Arte y la Ciencia de los sonidos. 6
La utilizacin de la palabra musa para una primera definicin de la palabra msica,
no es tanto por la afinidad del vocablo, sino por el coro de las nueve herramientas o
musas que estaban encargadas de conservar los cantos y melodas conjuntamente
de la poesa y la danza. 7
5

Julia Bernal Vzquez. Didctica de la Msica. ed . 3 Alijibe. Pg. 11

Francisco Moncada Garca. La ms sencilla teora de la Msica. Pg. 15
7
Cfr. Gustavo Carrillo Paz. Temas de Cultura Musical. Mxico. Ed. Trillas. 1983. Pg. 13
6

11

Una definicin clara y sencilla de la palabra msica sera: El Arte de Combinar

Sonidos y Silencios en el Tiempo.

Se tiene, por lo tanto, dos componentes bsicos dentro de la msica: el sonoro y el

temporal que se presentan unidos de forma inseparable, tanto en la creacin cmo
en la ejecucin y en la audicin. Junto con ellos, es preciso tener tambin en cuenta,
el componente intelectual, es decir, cmo influye la msica sobre el estado de nimo
de los oyentes.

Estos tres componentes (sonido, tiempo e influencia), han recibido diferente

importancia en los autores que se han preocupado por la materia. Algunos, cmo
San Agustn o San Isidro, han hecho hincapi en el primer aspecto (ciencia de bien
medir, ser la definicin de San Agustn y ciencia de armona medida, la de San
Isidro), en tanto que otros han considerado mas importante el segundo. Este es el
caso del filosofo y compositor Jean-Jacques Rousseau que defini a la msica cmo
Arte de expresar determinados sentimientos de un modo agradable al odo o la del
compositor Hctor Berlioz que la defini como Arte de conmover por la combinacin
de los sonidos a los hombres inteligentes y dotados de una organizacin especial.

A.2.

Presencia de la msica en la antigedad

El hombre ha necesitado miles de aos para llegar a la msica que hoy posee, es
por eso importante mencionar la aparicin de la msica desde el origen del hombre y
as entender que a medida que el hombre evoluciona tambin evoluciona la msica
al participar en los principales actos de su existencia.

http://www.aldeae.net/mauxiliadora/homecolegios.asp,enero de 2003
*Los instrumentos de percusin son todos aquellos que, para emitir sonidos deben ser golpeados,
raspados o frotadores tal como el pandero, los tambores, el guiro o el piano, que es una mezcla de
percusiones con cuerdas.

12

La msica naci hace 50,000 aos, cuando el hombre comenz a imitar los sonidos
de animales y la naturaleza; as como surge la msica en forma rudimentaria.

Tambin busc otras formas para producir sonidos y aparecen entonces las flautas,
tambores, raspadores, sonajas y otros ms.

Se sabe que la msica en la prehistoria no tena un sentido artstico (como lo tiene

hoy), sino que era una actividad prxima a la magia. Las pinturas rupestres
significaban un deseo de dominio sobre los animales representados. Del mismo
modo, la ejecucin de ritmos repetitivos con unos instrumentos fabricados con
madera, huesos y pieles de los animales de su entorno, suponan un acto de
posesin anticipada sobre aquellos. Tras los instrumentos de percusin aparecieron
los instrumentos de viento, * algunos de los cuales, que han llegado hasta nuestros
das, estn fabricados con huesos de animales y en un principio seran utilizados
como simples silbatos. Por ltimo,* apareceran los instrumentos de cuerda, stos,
tienen su origen en el arco de caza y estaran fabricados a base de tripas de
animales o algn tipo de rama. 9

La msica

de la India es subjetiva y espiritual, Es un arte sublime que busca una

armona personal con la naturaleza y el universo.

10

Para este pueblo, la msica era

un regalo de los dioses.

En Israel la tradicin oral ha sido muy fuerte, sus primeros cantos datan desde la
poca de Moiss y durante el reinado de Salomn tenan una escuela de msica
donde aprendan a tocar citaras, cmbalos, arpas, flautas, trompetas, etc.

El pueblo egipcio empleaba signos para expresar sonidos, tenan orquestas con
numerosos instrumentos cmo arpas, trompetas, flautas, y sistros.

Cfr. Gustavo Carrillo Paz. Temas de Cultura Musical. Mxico. Ed. Trillas. 1983. Pgs. 11-12
Cfr.http://www.gio.gov.tw/info/nation/sp/culture/15.html,enerode 2003

10

13

Para el pueblo Griego, la msica era importante, sta, se enseaba desde la

infancia, era considerada cmo un factor esencial en la formacin de los futuros
ciudadanos: Canto y prctica instrumental, sobre todo lira y flauta: La msica tena
un jerarqua comparable a la filosofa y la matemticas y era obligatoria.

En la religin era indispensable y en el teatro formaba parte del argumento, los

legisladores la llegaron a proteger con decretos, ya que pensaban que si el pueblo
abandonaba el gusto por la buena msica, exista el riesgo de perder la pureza de
sus buenas costumbres. 11

Los romanos adoptaron la teora musical griega, en sus coros y orquestas mostraron
espectacularidad mas que elevacin, acercndose al carcter profano del arte es
decir que se populariz la expresin musical. Durante los primeros siglos
perfeccionaron el rgano convirtindolo en el instrumento ms grande y completo,
del mismo modo, aumentaron en tamao los instrumentos griegos llegando a
construir trompetas hasta de metro y medio de largo. 12

En lo que respecta al mundo prehispnico, el pueblo Azteca fue uno de los que logr
un mayor grado de desarrollo comparable a las culturas europeo-asiticas.

Las principales palabras que nos dan una idea de la cultura musical azteca, las
debemos a las descripciones de las escuelas de msica que hizo Fray Bernardino de
Sahagun : 13

Cuicacalco. Escuela de canto y danza

Ometochtli. Sacerdote director de las ejecuciones
Tlapizcatzin. Constructor y ejecutor de instrumentos musicales
Cuicapicque. Compositor

11

Cfr.http://www.rasikananda-das.com.ar/msica.html,marzo de 2004
Cfr. David D, Len. Educacion Musical. Mxico. s.a.,n.I. Pg. 24
13
Cfr. Vicente Mendoza. Panormica de la msica Tradicional de Mxico. Mxico. Ed.Framong 1984
Pg. 18
12

14

Teponaztli.
Xilofono de dos lengetas construido de tronco ahuecado
Huehuetl.
Tambor de membrana
Tlapitzatlu. Flautas, algunas de doce sonidos

La msica Prehispnica era Pentgona ( cinco sonidos ) y existen tres gneros:

Msica Ritual . la cual se utilizaba en ceremonias o rituales cmo bodas,

nacimientos, sacrificio de vctimas y funerales.

Msica Guerrera. Cantos y danzas que se interpretaban antes y despus

de las batallas.

Msica Recreativa. Se ejecutaba en los bailes llamados Mitotes y las

fiestas pblicas. 14

En Europa en la Edad Media la msica de la Iglesia interpretaba la herencia musical

de los hebreos; en el Siglo IV, el Obispo Ambrosio de Miln ( 374-397) impuls
formas musicales especiales, reuni aquellos himnos que deban ser aceptados, cre
un antifonario, nace as el canto ambrosiano. 200 aos despus, San Gregorio
Magno, (504-604) recopila himnos eliminando los que tenan origen popular o
pagano dando nacimiento al canto Gregoriano, quien permaneci cmo parte de la
celebracin eclesistica, hasta 1950 cuando desaparece simultneamente, con el
latn del ritual obligatorio.

Guido de Arezzo, (Francia 995-1050), serva a la Orden de los Benedictinos, aunque

no era compositor, se le toma cmo tal por sus aportaciones artsticas, la mayor de
ellas, fue la invencin de la notacin musical. Guido dio nombre fcil de retener a los
sonidos musicales, recomendando nombrar a cada nota por la primera slaba de
cada uno de los versos del himno de San Juan: 15

14
15

Cfr. Gustavo Carrillo Paz. Op. Cit. Pg. 54

Cfr. http://stevenestrella.com/composers/index.htmlcomposerfiles/guido1050.html,enero de 2003

15

UT queant laxis

Rompe las ligaduras del pecado

Resonare fibras

del manchado (impuro), labio

Mira gestorum

para que, purificados, puedan

Famuli tuorum

cantar sus admirables gestas a grandes voces.

SOLvepolluti
Labii reatum

Durante los Siglos XII y XIII, priva el estilo rgido del Ars Antigua, es el estilo
denominado Ars nova. Al mismo tiempo, prospera el canto popular a cargo de los
trovadores franceses, los juglares espaoles y los Minnesanger y Meistersinger de
Alemania.

Durante el Renacimiento, la misa pas a ser un gnero de grandes proporciones en

el que, junto al canto gregoriano, se dej sentir claramente la influencia de lo profano:
la lnea meldica fija, estaba basada a menudo en canciones u otras actividades.

En esta poca, la corte europea, impuls las creaciones musicales, los gobernantes
que protegan la msica y las dems artes, eran hombres cultos que admiraban lo
moderno.

La msica, era socialmente bien considerada, necesaria y valorada cmo la

expresin del sentimiento humano. 16

En el Barroco, la Contrarreforma de la Iglesia Catlica, da lugar a todo un nuevo

movimiento poltico, cultural y religioso,* extendindose este periodo, hasta los
primeros decenios del S. XVIII.

16

Cfr. Julia Bernal Vzquez. Op. Cit. Pg. 15

16

Musicalmente, se inicia igualmente a finales del S. XVI, mientras que para su

conclusin se toma cmo referencia habitual, el ao de la muerte de J.S Bach en
1750. 17

En el romanticismo por primera vez, la msica se presenta cmo un arte

independiente sin necesidad de justificacin con otras artes o con ideas extra
musicales.

Las nuevas composiciones, impregnadas de sentimiento, antes que de reflexin, y de

unidad de expresin, antes que unidad musical, mostraban el arrebato romntico con
la conclusin de pasajes con poco o nada que ver con el conjunto, bastando para ello
que dichos pasajes pareciesen bellos u originales. 18

El apogeo del clasicismo, que surge en la segunda mitad del Siglo XVIII en Italia, da
lugar a la aparicin del genio impar de Beethoven. Desde principios del Siglo XIX, se
anuncian ya las extraordinarias obras de autores de la talla de Schumann, Weber,
Mendelssohn, Berilos, Chopin, Liszt y Brahms. Al mismo tiempo, tiene lugar la
explosin del virtuosismo, con Paganini en el violn, Chopin y sobre todo, Liszt en el
piano abren la puerta al concepto moderno del concertismo, de la competencia
tcnica instrumental y de la atraccin a los grandes pblicos.
Bohemia, Escandinavia y Rusia, hacen gradual acto de presencia, con creadores de
la importancia de Grieg, Tchaikovski y Sibelius, entre otros.

Otras inquietudes de ndole espiritual, que se proyectan hacia diversas maneras de

entender el mensaje sonoro y consecuentemente en distintas tcnicas de
composicin, van conquistando lugares prominentes a principios del Siglo XX. En
Francia Ravel y Debussy; en Austria y Alemania Gustav Mahler, en Rusia Prokofiev y

17
18

Cfr http://www.monografias.com/trabajos5/mudipe/mudipe.shtml*media,enero2003
Cfr.htt://usuarios.lycos.es/guiaudicion/romanticismo.htm,enero2003

17

Stravinski; en Hungria Bela Bartok, son algunos de los grandes iniciadores del amplio
camino de la msica actual, donde confluyen tantos y tan diversos senderos. 19

A.3.) La msica en Mxico

GENERALIDADES

Cada pas tiene su tradicin musical, los ritmos modernos tuvieron sus orgenes en
ritmos primitivos, se dieron mezclas entre stos, por las situaciones polticas y
sociales de cada poca. 20

Mxico no es la excepcin, ya que a raz de la

consumacin de la conquista, toda la cultura musical trato de eliminarse por

completo * obligando al pueblo indgena a entonar slo cantos religiosos y ejecutar
los instrumentos musicales aprovechando su habilidad musical. La msica profana,
se estableci slo para los colonizadores, sta, fue desarrollada en las ciudades y
tena un carcter principalmente social, mientras que la msica religiosa fue utilizada
para ensear a los indgenas el idioma e inculcarles la fe. 21

En el ao de 1524, Fray Pedro de Gante, funda en Texcoco la primera escuela de

msica, donde se aprende y se incorpora definitivamente la msica europea (canto
gregoriano, de rgano, figurado, dictado musical, ejecucin instrumental y
construccin de instrumentos).

Durante el perodo de agitacin de las guerras de independencia, el ir y venir de las

tropas, y el enfrentamiento de peninsulares, criollos y mestizos, ocasion la
asimilacin de diversos gneros literarios y musicales de Espaa tales como: el
fandango, la Valona, el romance y la jota, entre muchos otros.
19

Cfr ://www.luzam.com./historia de la msica.htm,marzo de 2004

Cfr.David D Len. Apreciacion y Expresin Musical. Mxico. Ed. Sistema Alegre Juventud.1992.
Op. Cit.Pags.103-104
*
Aunque actualmente los grupos del Noroeste y de la Costa de Nayarit conservan an la pureza de
sus elementos musicales e idiomticos, en general, se produjo un mestizaje entre lo indgena y lo
europeo.
21
Cfr. Gabriel Saldivar. Historia de la Msica en Mxico. Mxico. Pgs.111-112
20

18

En los primeros aos de existencia del Mxico Independiente, se hicieron varios

intentos para crear el Himno Nacional de Mxico, pero no fue sino hasta el 12 de
noviembre de 1853, cuando el Gobierno de la Republica, convoc a un concurso
para escribir la letra.

El 5 de febrero de 1854, el Diario Oficial, notific que el vencedor del certmen era el
seor Francisco Gonzlez Bocanegra.

En el mes de julio, se cant el Himno en el Teatro Santa Anna, con msica del
maestro Giovanni Bottsini, pero la meloda no fue del agrado el pblico.

Posteriormente, sali la convocatoria del concurso para componer la msica. El 12

de agosto de 1854, fue declarado triunfador el compositor espaol, Jaime Nun.

El 15 de septiembre de 1854, se cant por primera vez, el Himno Nacional Mexicano,

constituyendo as, un paso ms a la formacin de un sentimiento nacionalista.

En esta conformacin de la cultura musical de nuestro pas, las ferias comerciales y

las ceremonias religiosas, fueron centros de convergencia en cuanto a la transmisin
de la msica y canto de las diversas regiones del pas. 22

A principios del Siglo xx y antes del 20 de noviembre de 1910, Mxico vivi

musicalmente influenciado por la msica europea. La produccin de la msica
mexicana fue escasa, * los compositores e interpretes mexicanos, formados en el
estilo romntico, produjeron obras que ms bien, eran copias o imitacin de la
msica europea, pero no reflejaban su propia personalidad musical.

22

Cfr. Vicente Mendoza. Op. Cit. Pg. 63.

En cuanto a la msica llamada culta , composiciones principalmente para piano, por otro lado la
produccin de msica popular se increment.

19

Sin embargo, las composiciones populares, originadas por la Revolucin y la lucha

por el poder, influyeron para que se suspendieran las actividades musicales
oficiales en el pas.

Cuando torna la calma, se fundan en la Ciudad de Mxico academias de piano, violn

y canto y en algunos Estados se fundan Conservatorios de Msica.

Posteriormente se reorganiza el Conservatorio Nacional de Msica y se funda la

Orquesta Sinfnica de Mxico ( hoy orquesta Sinfnica Nacional ).

A.4) Principales gneros musicales mexicanos y el mariachi

A.4.1) Corrido

Tiene sus orgenes en el gnero literario espaol romance del que la obra del Mo
Cid, es un claro ejemplo.

La caracterstica particular que lo diferencia del romance, es que al inicio se hace un

saludo o una invitacin a escuchar el canto y al final una despedida y alusin a lo que
se cant, el resultado es un gnero pico lrico narrativo en cuartetas de rima
variable que relatan sucesos de hazaas creando historias por el pueblo. 23

A.4.2.) Huapango

Etimolgicamente huapango significa sobre el tablado, cuauhpanco-cuahuitl: leo

o madera, ipan: sobre l, y lo: lugar.
El huapango huasteco, es un gnero musical y dancstico, cuyo origen se encuentra
dentro del folklore espaol, derivndose de los cantos flamencos, los fandangos y

23

Cfr. Vicente Mendoza T. Op.Cit. Pg. 63

20

fandangos, y otros gneros lricos y coreogrficos que llegaron a nuestra pas desde
el Siglo XVI.
Esta msica regional se considera el alma de las Huastecas, abarca gran parte de
los Estados de Hidalgo, Veracruz, San Luis Potos, Tamaulipas, Puebla y Quertaro.
A.4.3.) JARABE
Tiene su origen en los bailes flamencos espaoles cmo el jarabe gitano y la jota
aragonesa, surgi como ritmo mexicano en Jalisco a raz de la consumacin de la
independencia convirtindose en el baile nacional. 24

A.4.4.) JARANA
Baile yucateco en que se usan pasos de vals y zapateado. La msica se interrumpe
para recitar bomba. El vocablo tiene su origen espaol que quiere decir diversin
bulliciosa. 25
A.4.5.) POLKA
La polka es de origen checo y estuvo en boga durante el Siglo XII, despus cay en
desuso. En el norte de la republica la polka ha sufrido cambios en su estructura y de
una manera muy especial en su estilo, pues la polka de esta zona difieren totalmente
de la polka de otros estados ya que aqu, los movimientos de danza adquieren una
floracin en la variedad de los pasos taconeados, bruscos giros y entrecruces
rpidos de pies sobre todo, su msica es rpida. 26
A.4.6.) SON
Se origina a principios del siglo XVII al aplicarse este nombre a cantos y bailes
populares de tono picaresco que se conocieron anteriormente cmo coplas y que
tuvieron su origen en el cantar espaol. 27
24

Cfr. http://www.conacultura.gob.mx/saladeprensa/2003/15jul/jarabeberos,htm,enerode 2004

Cfr.http://www.academia.org.mx/dbm/DICAz/j.htm,enerode 2004
26
Cfr. http://ww.tamaulipas.gob.mx/secude/cultura/tradicional/Polka.htm,enero de2004
27
25
Cfr.htp://mxgeocities.com/ Cfr.http://www.academia.org.mx/dbm/DICAz/j.htm,enerode 2004
25

21

A.4.7.) VALS MEXICANO

La cuna universal del vals, es Austria y aunque existe un documento eclesistico de

1815 que reprueba el obsceno baile, se suele aceptar que a partir de la
intervencin francesa (1862), se popularizaron en Mxico las formas europeas del
vals, que no solo se aclimataron, sino dieron lugar a que muchos compositores, de la
capital pero sobre todo de la provincia, hicieran ensayos muy afortunados del nuevo
gnero.

El vals mexicano, tuvo desde un principio caractersticas propias. Perdi el vrtigo

danzable, se hizo mas lento y adecuado para escucharse. Aunque se convirti muy
pronto en predilecto de la sociedad metropolitana, lo cierto es que la gran mayora de
sus autores nacieron en el interior del pas, aunque muchos de ellos, se hayan
mudado a la Ciudad de Mxico en busca de mejores condiciones de vida.

El ritmo del vals, tiene un gran arraigo, que no se limita a crear un gnero especfico,
sino que se convierte en una de las esencias de la cancin mexicana, donde se
encuentra con mucha frecuencia, el tpico comps ternario. Es el caso, por ejemplo,
de melodas regionales tan peculiares como las chiapanecas, que no son otra
cosa, que un vals. 28

26

Cfr. http://ww.tamaulipas.gob.mx/secude/cultura/tradicional/Polka.htm,enero de2004

Cfr baldemusic/generospopulares/son.html,enero de 2004
28
Cfr.http.//www.luzam.com/msica-en Mxico.htm marzo de 2004
27

22

A.4.8.) EL MARIACHI

El vocablo mariachi, se ha tratado de definir de diferentes maneras, se la relaciona

con la invasin francesa(1864-1867) en que los soldados franceses llamaron a los
grupos musicales que tocaban en las bodas: los marriage. Hermes Rafael,
estudioso del mariachi, afirma que el mariachi proviene de voces cocas que tienes su
origen en los pueblos nahuas y otomes y significa lo que suena en corrido(mari:
correr, ia: y chi: en ).

El origen de este grupo de msicos, se remonta al pueblo prehispnico de los cocas

de Jalisco, ellos dieron el nombre de mariachi a sus grupos musicales que
inicialmente tocaban instrumentos de viento como pitos y flautas, tambin tambores
rudimentarios, posteriormente, a la llegada de los espaoles integran al grupo otro
tipo de instrumentos como arpas, violines y guitarras.29

A.5.) Ritmos contemporneos: Orgenes

El ritmo afro antillano, la Samba y el rock and roll, tienen una misma raz.
Estos tres ritmos: Afro antillano ( caribe), Samba ( Brasil) y Rock and Roll ( sur de
Estados Unidos), tienen el mismo origen: los esclavos negros trados de frica hacia
Amrica,. La lengua y cultura africana con la fusin de la raza esclavizada que
imprimi todas sus caractersticas tnico-musicales a cada territorio. 30

Una de las condiciones de esta evolucin, fue que los esclavos negros tenan el
permiso de cantar y es as como surgi la mezcla de tales caractersticas, a

29
30

Cfr. Rafael Hermes. Origen e Historia del Mariachi. Mxico. Pg. 53

Cfr. D, Len. Op. Cit. Pgs.103-104

23

diferencia de los esclavos indgenas en Mxico a los cuales se les permita entonar
cantos religiosos europeos.

El ritmo afro antillano tropical, resulta de la evolucin de algunas danzas mgico

religiosas a formas de expresin popular a lo largo de toda la costa del Ocano
Atlntico, el Caribe y Amrica Central. 31

Algunos de los ritmos afro antillanos resultantes de esta evolucin son:

La Rumba. Cuba

La Conga. Cuba

La Guaracha. Cuba

El Danzn. Cuba

El Mambo. Cuba

El Cha cha cha. Cuba

El Merengue. Repblica Dominicana

La Bachata. Repblica Dominicana

El Caliypso. Repblica Dominicana

El Ballenato. Colombia

La Cumbia. Colombia

La Samba, tuvo su origen en el Batuque y este a su vez, en la Bumba que era una
danza ritual africana; el vocablo Samba, deriva de Samba denominacin africana
para baile.
A.5.1.) EL BOLERO
El bolero viene de Espaa e inicialmente era una danza de movimiento ligero. Llega
a Amrica, especficamente a Cuba, donde la fusin con los ritmos africanos del
Caribe, dio como resultado el comps cadencioso del bolero cmo lo conocemos en

31

Cfr. Ibid. Pag.104

24

su acompaamiento clsico: Con unas guitarras y unos bongos, congas o tumbas

como percusin.
Cuba y Mxico, se convirtieron en la meca de la msica de boleros y artistas de toda
la regin, participaron y se destacaron, primero con los Tros de guitarra, luego las
grandes orquestas tropicales que incursionaban en el bolero, despus las orquestas
al estilo big band y, por ltimo, verdaderas orquestas sinfnicas daran forma al
acompaamiento musical del bolero que durante casi treinta aos (1935-1965)
domin el espectro musical latinoamericano.
Los avances tecnolgicos, tuvieron mucho que ver en la expansin del bolero. La
radiofona y la discogrfica, junto a los teatros de variedades, iban a llevar al bolero
mas all de las fronteras cubanas. A partir de la aparicin de la radio, la msica
perdi sus lmites. Hasta ese momento, era impensable que las canciones existieran
sin la presencia fsica de los ejecutantes.
Guty Crdenas, es considerado el primer gran intrprete y compositor de bolero en
Mxico. 32
A.6.) Ritmos, Cantos y Juegos en el Jardn de Nios en Mxico, una breve
resea.
Existe muy poca bibliografa sobre la aparicin y evolucin de la msica en el Jardn
de Nios por lo que slo me avoqu a una sola fuente referente a : Ritmos, Cantos y
Juegos de Elisa Osorio de Saldivar, quien en su propia bibliografa refiere fuentes
que no me fue posible conseguir, por lo que algunos datos contenidos en est
apartado, son escasos.

A partir de que el movimiento de Reforma de Benito Jurez convirti a la educacin

en obligatoria y laica, el presupuesto creci lentamente, haba pocos maestros de
primaria y menos eran los titulados.

32

Cfr.http://www.collegiumcordoba.org/nuevo/articulos/articulo1.shtml marzo de 2004

25

La situacin empeoraba en el Kindergarten con los pequeos prvulos que eran

atendidos por personas de buena voluntad, pero sin preparacin academico tcnica.
Los cantos eran religiosos y los tradicionales de las rondas infantiles.

En 1902, la Maestra tamaulipeca, Estefana Castaeda, present un proyecto de

trabajo, basado en el sistema froebeliano, al Ministro de Educacin, Lic. Justo Sierra,
quien la apoy y as se cre el primer Kindergarten con un programa de trabajo con
los cantos, juegos y ritmos que tenan un lugar principal.

En 1981, Carolina Fuentes, Maestra de Primaria y Etelvina Osorio, pianista

acompaante del Jardn anexo a la Normal para Seoritas, crearon texto y msica
para cantos y juegos de uso en Jardines de Nios. Aunque no lleg a ser publicado,
tuvo buena difusin entre las educadoras y an actualmente se entonan algunos de
esos cantos que ya son publicados y distribuidos gratuitamente por la Secretara de
Educacin Pblica.

La maestra, Rosaura Zapata, organiz un equipo de colaboradores que compusieron

melodas para los textos que las educadoras mexicanas componan y cantaban
sobre la vida y bellezas cotidianas de nuestro pas. Es as que fueron desplazados
por toda la nacin, investigadores de literatura y msica para recopilar todo ese
acervo y evitar as su desaparicin frente a la influencia extranjera.

En 1936 con apoyo de Manuel M. Ponce, Inspector de Msica para el Jardn de

Nios, public un libro con cantos para Jardines, resultado de la inspeccin de las
educadoras y la investigacin realizada por la profesora Zapata, quien procur que
en todos los Jardines de la Capital se contara con l, posteriormente fue difundido al
interior del pas. 33

33

Cfr. Elisa Osorio Bolio de Saldivar. Ritmos, Cantos y Juegos . Mxico. Pg.12

26

La Profesora Maria Elena Chanez, public en un folleto, en 1942, el Programa por

reas para el trabajo en los Jardines en el que, mes por mes, apareceran los cantos
correspondientes al tema que se estuviera tratando en ese momento.
Hasta este momento se nota una lucha incansable por contar con un acervo de
cantos hechos por las propias educadoras de todo el pas con la finalidad de cantar
la belleza y cotidianidad nacionales y regionales y la preocupacin por emplearlos a
la par de los programas preescolares vigentes en las diferentes pocas.
Hacia 1971 * la actividad musical dio un papel destacado al mtodo de Carl Orff, el
cual se basa en el canto de lo natural, lo improvisado, de la inventiva propia; tambin
aceptaron la idea de Orff sobre la autodisciplina por medio de la conciencia y la
atencin para el logro de cantos en canon. **
A.7.) Programas y propuestas de Msica desde 1990

En 1990 se trabajaban las actividades musicales por medio del Manual. Msica y
Movimiento para Jardn de Nios,

34

publicado por la SEP como material de prueba y

con registro de derecho de autor en trmite.

Las actividades de msica y movimiento estn organizadas en unidades secuencias
y en tres niveles. Las unidades se refieren a los elementos de la msica o
parmetros del sonido: Timbre, Velocidad, intensidad, Duracin y Altura, en las que
el principal elemento es la asociacin del movimiento corporal y la produccin
sonora.

Esta es la poca en que la profesora Elisa Osorio escribe su libro y habla en tiempo presente sin
dar mayores justificaciones.
**
El canon es la composicin donde las voces cantan una meloda alternadamente.
34

Cfr.SEP, Subsecretaria de Educacin Elemental, Direccin General de Educacin Preescolar,

Manual. Msica y Movimiento para el Jardn de Nios, Mxico. 1990. Pg. 1

27

En ese mismo ao, se publico el documento Orientaciones para Realizar Actividades

Musicales en el Jardn de Nios, 35 sin embargo no empez a utilizarse sino antes de
la indicacin oficial.
Este programa considera cmo elemento importante el juego cmo medio para
obtener aprendizajes significativos en preescolar, de esta forma combina juego y
creatividad en las actividades musicales.
Los puntos de partida que ofrece este programa son actividades generales en cada
unidad y es cada educadora la encargada de aplicarlos segn el nivel de madurez de
los nios y nias de su grupo: no todos los nios se encuentran en el mismo nivel
de desarrollo, tienen los mismos intereses y capacidades. Bastara entonces, con
darle un puno de partida para que por s mismo realice una gran variedad de
actividades. Es necesario que cree sus propias formas de relacionarse y solucionar
problemas.36

El objetivo general del programa dice:

Brindar a la educadora elementos conceptuales y metodolgicos, que le permitan
valorar la importancia de la educacin musical en la formacin del nio preescolar, y
as, alcanzar las siguientes finalidades:
Y Desarrollar

su

percepcin,

imaginacin,

razonamiento,

emotividad

creatividad, a travs del empleo de la msica como medio de comunicacin.

Y Sensibilizarlo ante las manifestaciones artsticas que conllevan la historia,
tradiciones, costumbres e idiosincrasia de cada pueblo.
Y Desarrollar el gusto por interpretar, producir y disfrutar personal y
colectivamente, nuestra msica tradicional y la msica en general.
35

Cfr. SEP, Subsecretaria de Educacin Elemental , Direccin General de Educacin Preescolar,

Orientaciones para realizar actividades musicales en el Jardn de Nios, Mexico. Pg. 108
36
SEP. Subsecretaria de Educacin Elemental, Direccin General de Educacin Preescolar.
Orientaciones para Realizar Actividades Musicales en el Jardn de Nios. Mxico. Pg. 3

28

Y Propiciar el desarrollo de una actitud reflexiva ante la msica que le permita

experimentar, inventar y descubrir sus cualidades y elementos.Encausar las
expresiones espontneas de los nios fin de promover actitudes dinmicas y
creativas que puedan manifestarse en todos los actos y momentos de la vida.
37

En realidad dentro de cada unidad no hay actividades que manejan de manera

especifica juegos o acciones que desarrollen algunos puntos del objetivo cmo: el
conocimiento de la msica tradicional, inventar y/o crear sus propios cantos y
cuentos, historias o relatos sobre acontecimientos musicales, entre otros.

En consejos y juntas tcnicas se reitera que es la educadora quien debe adaptar las
actividades del programa a los intereses del grupo, as cmo a su nivel de desarrollo
y no se puede dejar de lado do otro aspecto de suma importancia: la habilidad y
conocimientos musicales con que cuente la educadora. *

El programa consta de seis unidades, cada una de ellas cuenta con una introduccin
de conceptos generales, un objetivo, algunas actividades generales y estas, a su
vez, con algunos ejemplos. Las unidades son:
Y

Nuestro cuerpo

Desarrollo auditivo

Expresin sonora

Ritmo

La msica como apoyo a la expresin grfica

Instrumentos musicales y orquestas infantiles

37

Ibid,p4
Hay que recordar que la mayor parte de los jardines de nios no cuentan con el apoyo de un
acompaante musical y las habilidades musicales de las educadoras dependen de su formacin
acadmica pero principalmente de su experiencia en la l practica docente.

29

La evaluacin de cada unidad se hace en el trabajo cotidiano al observar las

habilidades que van desarrollando los nios en: expresin corporal, formas de
comunicacin,

interaccin

con

sus

compaeros,

relacin

con

educadora,

coordinacin motriz gruesa y fina, desplazamientos en el espacio, ritmo, sensibilidad

por la msica, intensidad de la voz, entonacin, habilidad para el baile, atencin,
memoria y actividades afectivas y de socializacin. La bibliografa solo menciona las
fuentes de las partituras contenidas en el programa.

En 1997 la profesora Elsa Crdenas, coordina del rea musical del departamento de
preescolar de SEIEM, * lanzo una serie de actividades musicales como plan piloto con
los acompaantes musicales del sector 11 ( Ecatepec ): Secuencia del Sonido y del
Ritmo. 38
Dicho plan estaba dividido en cinco unidades: descubrir sonidos y ritmos naturales,
Reproducir sonidos y ritmos, Organizar los sonidos introducindolos en el ritmo
musical, Expresar y comunicarse musicalmente formando y desarrollando la orquesta
infantil, Crear combinaciones de diversas expresiones artsticas; cada unidad
constaba de tres reas: el cuerpo, objetos e instrumentos musicales.
Las actividades no presentan coherencia sintctica, es decir que las actividades son
confusas, sin relacin entre ellas, adems, no hubo una orientacin de cmo deba
hacerse el seguimiento de estas actividades que se repetan en cada rea, lo nico
que cambia era material que se utilizaba; resulto muy repetitivo y fue abandonado al
ao siguiente.
Por la falta de unidad y orientacin en el rea de msica en el Departamento de
Preescolar de SEIEM, cada acompaante adopto su propia forma de trabajo, algunos
seguan ( y siguen ), trabajando con el Manual. Msica y movimiento para Jardn de
nios, otros se quedaron con el programa orientaciones para Realizar actividades
Musicales en el Jardn de Nios, unos mas trabajaban sin programa, solo actividades
*

Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico.

Cfr. SEP. Documento. Secuencia del Sonido y del Ritmo. Mxico. Pgs.5

38

30

sueltas que se relacionan con los proyectos de las educadoras y unos cuentos
reacomodaron estas actividades y formaron su propia propuesta.
Al ao siguiente ( 2000 ), la nueva coordinacin del rea musical, lanzo su Propuesta
para la Realizacin de Actividades Musicales, 39 la cual consta de cinco modelos a
seguir: Jugando con las Unidades Musicales, Jugando con las Canciones, Jugando
con las Actividades del Bloque de Expresin artstica y Jugando e Innovando con la
Msica.
En esta propuesta se poda tomar el modelo que mejor se acomodar a las
necesidades, intereses y habilidades de la educadora y se poda pasar de un modelo
a otro en cada proyecto pero implica no llevar un seguimiento completo de las
actividades musicales de un mismo modelo.

En 2002 cambiaron los coordinadores del rea musical, hubo toda una
reestructuracin poltica y administrativa, se regreso al programa orientaciones para
Realizar Actividades musicales en el jardn de nios debe desarrollarse a la par de
otras actividades contenidas en un documento llamado calendarizacion del Catalogo
de Actividades Musicales.

Este punto, ms que didctico, ha resultado poltico, ya que se pretende realizar

actividades de calendario de forma relevante pero no se suelta el programa de
Orientaciones y la justificacin es porque en un lineamiento, aunque no responde
a los requerimientos directos de la calendarizacion.

En las evaluaciones se piden exhibiciones musicales, cifras sobre la cantidad de

sesiones de msica dadas, exposiciones a nivel departamental, etc. Y hasta ahora
no se ha realizado una evaluacin del programa.

La forma de organizacin de la sesin de msica se hace por medio del friso musical
que consiste en que, los nios plasmen de forma grafica cada clase de msica, la
39

Cfr. SEP. Propuesta para la realizacin de Actividades Musicales. Mxico. Pgs. 52

31

justificacin es que de esta forma el nio desarrolla habilidades matemticas, de

tiempo y de escritura, ya que el friso se hace en casillas numeradas que se pueden
mover o borrar, * tambin as los nios se dan cuenta del orden de la clase y por otro
lado, adems de inventar directamente en la planeacin de su clase, los mismos la
escriben.

En la prctica ha resultado inoperante esta formado planeacin y organizacin de la

sesin de msica, ya que el tiempo no es suficiente y muchas veces ste se termina
antes de completar el friso, por otro lado los nios ponen toda su atencin en su
elaboracin ms que el realizacin de las actividades que han plasmado en l.

Las justificaciones no fueron contundentes toda vez que las matemticas se

estimulan en muchas otras actividades musicales, el tiempo u orden de la clase lo
van comprendiendo sin necesidad de grficos y la escritura tiene su lugar en algunas
actividades musicales propiamente. El friso se ha utilizado como una ms de las
actividades, pero no cmo una herramienta cotidiana de planeacin.

Resulta imposible que en veinte minutos de clase se realice el friso musical, se lleve
a cabo la actividad del programa de msica y todava se desarrollen actividades que
lleven a la obtencin de nmeros para exhibicin; esto sin contar con que en la
clase tambin deben realizarse cantos de acuerdo al proyecto, juegos organizados y
el descanso.

Por otro lado las actividades del calendario requieren de estmulos y un seguimiento
especifico, y aunque se ha querido acoplar el programa de msica a estas
actividades, este no da respuesta a las mismas.

En septiembre de 2002 es publicado, estudiado y llevado a al prctica el documento

Operativo de la practica docente el cual contiene los puntos medulares que debe
*

El friso se puede plasmar en hojas de papel para cada casilla o bien utilizar el pizarron dibujando
previamente cada casilla y numerndolas.

32

realizar en su trabajo docente la educadora: Planeacin Anual y didctica, programas

y proyectos de Apoyo Educativo, CAPEP e instrumento de apoyo.
El documento hace referencia al rea musical tal como los coordinadores lo han
dado a conocer, aunque da apertura a la opcin de usar o no el friso musical.

33

CAPITULO 3. LAS ACTIVIDADES ARTSTICO MUSICALES Y SU IMPORTANCIA

EN EL DESARROLLO INFANTIL

La personalidad se forma en los primeros aos de vida. Cada persona recibe el

legado gentico heredado de la raza humana. Los valores y actitudes son adoptadas
del medio y de las personas con las que s relaciona. Esto dar un ser con
caractersticas nicas.

El nio preescolar

aprende por medio de sus sentidos. Estos requieren ser

estimulados para entender su medio y sus interrelaciones con el mundo que le

rodea.

La msica forma una parte central en las vivencias de los nios ms pequeos.
Desde muy corta edad el nio se siente atrado a los ritmos. Inicia con su balbuceo,
despus lo hace entonando pequeos intervalos mientras juega o cuando esta feliz y
responde a la msica por medio de movimientos.
Lamentablemente en los pases latinos la msica ha sido considerada, por la
mayora de las personas, cmo entretenimiento o juego, o cmo un lujo y no se le ha
dado la debida importancia.
En la ultima dcada, en Mxico la msica ha tenido un pequeo y modesto despertar
y por lo menos algunas persona la comienzan a valorar cmo un factor importante en
el desarrollo integral del nio.
En el hogar es en donde se sientan las bases de la educacin. En cuanto a la msica
los nios reciben poca estimulacin en su ambiente. Esto se debe a generaciones
poco cultivadas en los en los valores estticos y musicales.
En la edad preescolar comienzan a recibir influencia de sus maestras, pero hasta el
momento han recibido escasa o ninguna educacin musical. Quizs Mxico, cmo

34

pas en vas de desarrollo, no cuenta con un sistema consolidado de educacin

musical en la escuela elemental y los maestros no han sido preparados lo suficiente
cmo para entender de manera progresiva y consistente este elemento curricular.

El pequeo despertar al que me refera anteriormente posiblemente se deba ala

influencia recibida del pas vecino, Estados Unidos, donde cuentan con publicaciones
pedaggicas e investigaciones recientes que colocan a la msica en un lugar
preponderante para el desarrollo de la personalidad y de un sinfn de habilidades en
los nios. Ejemplo de ello han sido las investigaciones del Dr Gordon L. Shaw quien
ha demostrado que la msica causas efectos positivos en al razonamiento y el
aprendizaje de la matemticas.

Algunas revistas comerciales, que suelen leer los padres jvenes, presentan largas
listas de los beneficios producidos por el aprendizaje de la msica, entre ellos: a) el
desarrollo del lenguaje y c) el desarrollo de la capacidad de razonar, entre otros.
Estos indica que la nueva generacin de padres se prepara para atender con
cuidado estos aspectos del nio.

Entre estas publicaciones se encuentran la revista Solo Hijos, que ha publicado en

Internet (www.solohijos.com) algunos artculos como: La msica ayuda a nuestros
hijos, Efectos de la msica sobre el cerebro humano. El Heraldo de Chihuahua es
otra publicacin electrnica que ha comentadoLos beneficios del desarrollo por
medio del estudio de la msica.

El ser humano comienza su aprendizaje desde el nacimiento. Tonucci considera que

el conocimiento se desarrolla ms en los primeros das, en los primeros meses y en
los primeros aos para declinar en los aos de escuela y en el resto de la vida. El
nio vive, por consiguiente, en este primer periodo las experiencias decisivas, ponen
los fundamentos para toda la posterior construccin social, cognitiva, emotiva.
Dalcroze y Willems afirman que la etapa de los cero a los seis aos es muy
importante, es cuando se sientan las bases de la inteligencia y la creatividad musical.
35

Kodaly sostiene que el periodo entre los tres y los siete aos es decisivo en la vida
de un hombre. En esa poca se desarrolla su carcter y su destino para la vida. Si la
enseanza se descuida y no se aprovecha estas edades, es muy difcil que ms
tarde el dao se pueda reparar.

Estos primeros aos son importante para el futuro desarrollo de los nios. Vale la
pena hacer un programa para los nios de edades preescolares que favorezca el
contacto con la musica en forma vivencial. Los beneficios otorgados por la msica en
el desarrollo infantil son grandes, es un vehculo importante para el desarrollo de las
reas cognitivas, socio afectivas y psicomotoras.

Para Suzuky es en el hogar donde el nio empieza a recibir sus primeros

conocimientos musicales, si en la familia se canta entonando el nio lo imitara; si en
la casa se escucha msica, el se habituara desde temprano a escucharla con inters.

En el teatro se expresa fundamentalmente mediante la palabra y el gusto, su obra se

realiza en distintos escenarios. En la literatura se expresa fundamentalmente
mediante la palabra. Disfrutemos de ella a travs de novelas, cuentos, obras
dramticas, en vivo o a travs de los medios de difusin masiva.

En la msica podr expresarse mediante canto o la ejecucin de diversos

instrumentos, por otra parte es posible disfrutar de ellos a travs de audiciones,
conciertos, etc.

En esta ltima forma expresiva del arte la que nos ocupa para nuestro trabajo, pero
sucede que la msica tiene dos vertientes fundamentales con diferencias y
semejanzas, con puntos convergentes e interrelacin dialctica.

La primera vertiente es la ENSEANZA DE LA MUSICA y la segunda es la

EDUCACIN

MUSICAL.

La

primera

esta

encaminada

formar

msicos
36

especializados, proporciona los conocimientos tcnicos necesarios al msico

profesional, seda en escuelas especializadas tambin, donde se imparten
asignaturas propias de la carrera armona, contra punto, instrumentos musicales,
sino adems en la ampliacin de su percepcin general, visual y auditiva, favorece el
estado emocional, el desarrollo fsico y la capacidad creadora.

La misma contribuye al desarrollo general del individuo, fundamentalmente en las

edades preescolares, est encaminada a educar musicalmente de forma masiva a
nios, jvenes y adultos; la base fundamentalmente es el canto, el ritmo, la expresin
corporal, la creacin, la apreciacin, el anlisis de obras musicales y la ejecucin de
instrumentos musicales sencillos, de fcil manejo para los nios que posibilitara
hacer msica de un modo vivo y creador.

No est limitada para nios que tienen determinado inters hacia la msica, esta
dirigida a todos en general y su principal objetivo es educarlo musicalmente, as.

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO. Socialmente, la msica favorece la convivencia

familiar y escolar. Permite adquirir seguridad ante nuevas situaciones y experimentar
el logro de nuevas destrezas.

A los tres aos el nio comienza a descubrir el placer de la comunicacin y a

interactuar en grupo; el lenguaje se convierte en un factor decisivo para el desarrollo
de la capacidad comunicativa del nio. De acuerdo con sus capacidades

de

expresin y con la estructuracin de las frases podr relacionarse ms fcilmente. La

msica permite participar, interactuar, organizar, compartir y evaluar.

DESARROLLO COGNITIVO. El entretenimiento auditivo desarrolla la fluidez de la

expresin hablada y la buena diccin. El canto puede asistir al nio que manifiesta
algunas dificultades en la pronunciacin, dificultades que con el tiempo se
constituyen en un problema para el aprendizaje y, la afirmacin de la personalidad.

37

Las canciones infantiles desarrollan y ejercitan: a) la memoria y b) la capacidad de

concentracin. Su inters por aprender las

estrofas que ha interesado al nio

permite que no las olvide con facilidad.

Aquineo considera que el aprecio por las formas estticas se despierta

espontneamente ante la natural belleza que surge de las estructuras musicales, no
como un placer sofisticado, sino cmo una apreciacin sensible y practica, base de
otras formas ms elaborada.

La estructura interna de la msica ayuda al desarrollo del pensamiento lgico: Los

nios demuestran una sorprendente facilidad para la aritmtica y los nmeros y
hacen rpidos progresos. Kodaly explica que el entretenimiento rtmico, primero de
una forma instintiva y despus conscientemente, el nio aade y divide nmeros,
esto es, contar. El ritmo penetra en todo su cuerpo, de modo que los valores rtmicos
se registran en el. Los valores fraccionales del sonido sirven de ayuda para entender
las fracciones aritmticas. Con esto se logra ejercitar la memoria, la atencin, el
autocontrol.

DESARROLLO PSICOMOTOR. Utilizando el cuerpo, el nio aprende y se relaciona

con el medio que le rodea. Se ubica en el espacio, ejerce movimientos controlados,
expresivos y equilibrados.

Cmo se habr dado cuente por medio del aprendizaje y la prctica de la msica se
desarrollan, en una forma positiva, las habilidades del nio.

El aprendizaje de los conceptos fundamentales de la msica promueve el desarrollo

intelectual, psicomotor, y emocional. Todo este aprendizaje se realiza por medio de
los sentidos, valindose de ellos cmo la forma ms prctica en el aprendizaje del
nio preescolar. 40

40

Cfr.http:/www.jardingif.com.htmI.2005

38

3.1 EXPRESIN Y APRECIACIN MUSICAL

La msica juega un papel relevante ene la vida cotidiana de cualquier persona;

tararear, cantar, escuchar msica o participar en eventos musicales colectivos, son
algunas actividades mediante las cuales se establece un contacto estrecho con est
manifestacin. La presencia de la msica en los mbitos mas diversos, permite
afirmar que cuando los

nios llegan a al escuela, ya son portadores de alguna

experiencia musical.

Por ello la enseanza de la msica debe partir de las capacidades de los alumnos y
de sus propias vivencias. En este sentido se considera el que hacer musical en el
aula como la posibilidad de abordar nuevas experiencias y mbito diferentes a la
realidad cotidiana de los nios, adems de ser un medio para que exploren aspectos
que pertenecen a su necesidad de expresin y de interpretacin del mundo que les
rodea.

As, el rea de Expresin y Apreciacin Musical en el Jardn de nios pretende hacer

explicita la relacin que hay entre la vivencia sonoras y musicales de los nios y el
mundo sonoro en el que ellos se desenvuelven, desarrollan su sensibilidad y
propiciando que se expresen a travs de los sonidos. Tambin busca enriquecer el
gusto musical de los alumnos, ofrecindoles la mayor variedad posible de opciones.

3.2 EL NIO Y LA MSICA

Los nios sienten una especial atraccin por los sonidos son pequeos, una parte
muy importante de la exploracin sensitiva que hacen de su entorno es la imitacin,
la reproduccin y al generacin de sonidos , ya sea por medio de su cuerpo o por la
manipulacin de objeto.

39

Existe sonidos que nos colocan en un estado de animo determinado (el sonido de
una explotacin, de disparo), y algunos sirven cmo seales reconocibles (el timbre
para salir al recre, las campanillas del carro de los helados del silbato del cartero).

Igualmente hay sonidos dbiles, sorprendentes, agitados, gritos o irritantes. Hay

sonidos que impresionan, atemorizan o tranquilizan. Al contrario de los ojos, los
odos no tienen prpados que los protejan. Nuestros odos estn permanentemente
abiertos a recibir todo un mar de sonidos, pero tambin son vulnerables. El
mecanicismo de proteccin que tenemos es psiclogo: seleccionamos los sonidos
que realmente nos interesa escuchar, haciendo odos sordos a otros sonidos.

Todos estamos inmersos en un universo sonoro que posee caractersticas

particulares segn el lugar donde encontremos: auditivamente no ser lo mismo en
una oficina, en una escuela o en un puerto. A esto le llamamos paisaje o entorno
sonoro. El entorno sonoro contemporneo tiene cada ves mayor nmero de
estmulos.

En ocasiones, algunos elementos del entorno sonoro son demasiado fuertes o

desagradables y entonces se habla de contaminacin auditiva, que en algunos
lugares se ha convertido en un problema.

La msica es parte del entorno sonoro. Hay msica en la calle, en los medios de
transporte, en las casa. Ahora con apretar un botn podemos seleccionar de entre
una amplia gama de msica de todo tipo, donde lo cultural y lo social desempean
un papel determinante para orientar el gusto musical de nios y adultos. Es decir, las
preferencias musicales dependen en gran medida, de la msica que se hace y
escucha en el mbito ms cercano, familiar o comunitario, aunque tambin la
televisin y los medios de comunicacin influyen poderosamente.

40

3.3 CARACTERSTICAS DE LOS NIOS EN EDAD PREESCOLAR

PSICOMOTORAS

TRES AOS

Distingue su cuerpo y las partes

Camina y corre

Es capaz de parase en un pie

Posee control en brazos y piernas

Repta y hace cuadrupedia

No tiene conciencia desplazamiento por el espacio total

Trazos gruesos y largos

Manipulacin mas fina del material de juegos

CUATRO AOS

Corre con ms facilidad

Puede brincar

Puede mantener el equilibrio con un pie

Le da placer realizar acciones ms finas

Se desplaza hacia delante y hacia atrs

La coordinacin de mano es mejor todava. No anuda

Puede saltar la cuerda

Camina por un circulo sin salirse de el

Atrapa una pelota grande

Expresa el tamao y la distancia de objetos

Puede caminar de punta y de taln

Sabe complementar un dibujo

CINCO AOS

41

Mayor control en lo movimientos del cuerpo

Brinca sin dificultad; puede salta sobre un solo pie

Mayor dominio y precisin en el manejo de herramientas

Maneja el lpiz con mayor seguridad y precisin

Es capaz de lanzar y recibir una pelota

Puede trepar, saltar obstculos y sentarse con el tronco recto

SOCIOAFECTIVAS
TRES AOS

Dice su nombre edad y sexo

Se sobrepone mas fcilmente a los berrinches

Usa palabras para expresar sus sentimientos

Capta las expresiones emocionales de las personas

Pregunta y demuestra inters por lo nuevo

CUATRO AOS

Presenta una combinacin de independencia y sociabilidad en sus juegos

Realiza tareas con ms cuidado

Habla mucho

Excelente para buscar pretextos

Le agrada escuchar cuentos e historias

Respeta turnos

Le gusta disfrazarse e ir de excursin y de paseo

CINCO AOS

Le gusta jugar con otros nios

Le gusta sentirse

Pierde las caractersticas infantiles del lenguaje

Es capaz de ordenar sus cosas

Le gusta impresionar a sus compaeros

independiente

42

Posee un sentido elemental de vergenza

Le agrada escuchar que hace las cosas bien

COGNITIVAS
TRES AOS

Aprende a construir oraciones

Aprende los nombres de sus amiguitos

Confunde el espacio temporal

Centra su atencin en rasgos llamativos del objeto

CUATRO AOS

Distingue el espacio del futuro prximo

Sabe que significa adentro, afuera, arriba y abajo

Pregunta el porque y el como de las cosas

Su imaginacin es desbordante

Sabe contar con los dedos

Identifica cuatro colores

Se interesa por palabras nuevas

CINCO AOS

Aparea figuras iguales

Puede recitar diez nmeros o ms

Puede hacer sumas simples como uno ms uno

Sigue la trama de un cuento

Es capaz de recordar un meloda

3.4.

MTODOS Y AUTORES PARA LA EDUCACIN MUSICAL

A la educacin musical se han dedicado muchos pedagogos musicales. Cada pas

concibe la EDUCACIN MUSICAL con caractersticas diferentes que responden ala

43

sistema social imperante a los objetos de la educacin, y a al idiosincrasia de su

pueblo, con especial nfasis el las tradiciones, costumbres y el folklor, entre otros
elementos.

Diversos pedagogos plantean el papel decisivo del medio musical donde se

desarrolle el nio y convengan plantea la educacin as cmo que la msica debe ser
parte de la vida diaria del nio,

Entre los principales msicos y pedagogos musicales que han ofrecido diversos
aportes a la EDUCACIN MUSICAL, hasta conformar la de nuestros das tenemos:
ZOLTAN KODALY (1882-1967). Hngaro. Compositor y Pedagogo Musical. Creo un
mtodo de enseanza de canto y solfeo partiendo de folklor de su pas; creo coros
infantiles y juveniles, propuso actividades de entretenimiento auditivo y de canto.
Utilizo la fonominia (utilizacin de signos manuales para representar la msica, los
sonidos) para aprender a leer msica.

CARL URFF (1882?). Alemn. Compositor Y Pedagogo. Utiliza un mtodo basado

en el ritmo de la palabra que combina con movimientos. Tambin utiliza el canto y la
ejecucin de instrumentos muy sencillos pero de alta calidad sonora, que favorecen
el desarrollo del odo musical. En su mtodo la creacin y la improvisacin tambin
tienen gran importancia. Su aporte principal es la percusin corporal en cuatro planos
(pies, manos, dedos y rodillas), utilizaba el cuerpo como instrumento.

EMITE JACQUES DALCROZE (1856-1950). Suizo. Denominado el padre de la

rtmica, fundamenta el ritmo como uno de los aspectos esenciales de la educacin
musical, creo el mtodo de EURITMIA(es un nuevo arte que busca representar el
movimiento corporal). Su mtodo parte del ritmo interno del individuo. Creo juegos
musicales para la audicin.

PATRICIA STOKOE (1919-1996) Argentina. Su eje central es la expresin corporal,

fue la que creo este termino; planteo que el nio es fuente-instrumentista.
44

Fundadora de la danza creativa en los nios preescolares.

Para que una obra sea percibida en su totalidad tiene que estar presentes: el cuadro,
el interprete y el pblico (nosotros los educadores somos los encargados de
formarlos).

La educacin artstica se expresas mediante el dibujo, la pintura, la escultura el leo,

la tempera, la plastilina, el barro y otros materiales. Los museos, las galeras de arte,
las revistas, las exposiciones, etc, permiten el disfrute de esta manifestacin.

En la danza se expresa mediante movimientos corporales que siguen rtmicamente

las audiciones de diferentes gneros

En el teatro se expresa fundamentalmente mediante la palabra y el gusto, su obra se

realiza en distintos escenarios. En la literatura se expresa fundamentalmente
mediante la palabra. Disfrutemos de ella a travs de nivelas, cuentos, obras
dramticas, en vivo o a travs de los medios de difusin masiva.

En la msica podr expresarse mediante canto o la ejecucin de diversos

instrumentos, por otra parte es posible disfrutar de ellos a travs de audiciones,
conciertos, etc.

En esta ltima forma expresiva del arte la que nos ocupa para nuestro trabajo, pero
sucede que la msica tiene dos vertientes fundamentales con diferencias y
semejanzas, con puntos convergentes e interrelacin dialctica.
La primera vertiente es la enseanza de la msica y la segunda es la EDUCACIN
MUSICAL. La primera esta encaminada a formar msicos especializados,
proporciona los conocimientos tcnicos necesarios al msico profesional, seda en
escuelas especializadas tambin, donde se imparten asignaturas propias de la
carrera armona, contra punto, instrumentos musicales, sino adems en la ampliacin
45

de su percepcin general, visual y auditiva, favorece el estado emocional, el

desarrollo fsico y la capacidad creadora.

La misma contribuyen al desarrollo general del individuo, fundamentalmente en las

edades preescolares, esta encaminada a educar musicalmente de forma masiva a
nios, jvenes y adultos; la base fundamentalmente es el canto, el ritmo, la expresin
corporal, la creacin, la apreciacin, el anlisis de obras musicales y la ejecucin de
instrumentos musicales sencillos, de fcil manejo para los nios que posibilitara
hacer msica de un modo vivo y creador.

No esta limitada para nios que tienen determinado inters hacia la msica, est
dirigida a todos en general y su principal objetivo es educarlo musicalmente, as
como desarrollar las capacidades, conocimientos, hbitos y habilidades que le
permiten tener una valoracin musical de la realidad, a partir de la vivencia del
fenmeno sonoro, lo que garantiza poseer valoraciones respecto al hecho sonoro en
su conjunto.

3.5 . EDUCACIN MUSICAL EN EL NIVEL INICIAL

La educacin esttica constituye una disciplina cientfica que estudia las leyes del
desarrollo del arte y su estrecha relacin con la realidad, est vinculada a la vida, a
las relaciones humanas, al trabajo, ala ambientacin escolar, a la tica, la moral.

El hombre desde que nace se relaciona con un ambiente esttico determinado, en la

familia recibe la primeras nociones sobre moral, folklor, tradiciones, etc, pero es en
las instituciones donde se continua e introducen nuevos elementos que permiten el
desarrollo de un individuo estticamente preparado para apreciar, comprender y
crear la belleza en la realidad.

46

Es esta ltima forma expresiva del arte la que nos ocupa para nuestro trabajo, pero
sucede que la msica tiene dos vertientes fundamentales con diferencias y
semejanzas, con puntos convergentes e interrelacin dialctica.

La primera vertiente es la enseanza de la msica y la segunda es la EDUCACIN

MUSICAL. La primera esta encaminada a formar msicos especializados,
proporciona los conocimientos tcnicos necesarios al msico profesional, se da en
escuelas especializadas tambin, donde se imparten asignaturas propias de la
carrera armona, contra punto, instrumentos musicales, sino adems en la ampliacin
de su percepcin general, visual y auditiva, favorece el estado emocional, el
desarrollo fsico y la capacidad creadora.

La misma contribuyen al desarrollo general del individuo, fundamentalmente en las

edades preescolares, est encaminada a educar musicalmente de forma masiva a
nios, jvenes y adultos; la base fundamental es el canto, el ritmo, la expresin
corporal, la creacin, la apreciacin, el anlisis de obras musicales y la ejecucin de
instrumentos musicales sencillos, de fcil manejo para los nios que posibilitar
hacer msica de un modo vivo y creador.

No esta limitada para nios que tienen determinado inters hacia la msica, est
dirigida a todos en general y su principal objetivo es educarlo musicalmente, as
como desarrollar las capacidades, conocimientos, hbitos y habilidades que le
permiten tener una valoracin musical de la realidad, a partir de la vivencia del
fenmeno sonoro, lo que garantiza poseer valoraciones respecto al hecho sonoro en
su conjunto.

De todos ellos y otros, como DIMITRI KABALISVKI, RUDOLF LAVAN, BILA

BARTOK, etc, es que se ha ido conformando la actividad de educacin musical de
nuestros das.

47

3.6. EDUCACIN MUSICAL EN EL NIVEL PREESCOLAR

Le educacin esttica se refiere en si a la formacin de una actitud esttica y esttica

hacia todo lo que rodea al individuo. Un desarrollo esttico correctamente organizado
esta unido siempre al perfeccionamiento de muchas cualidades y particularidades
fsicas y psquicas de los nios de todas las edades y tiene especial relevancia en la
etapa preescolar, pues en esta precisamente se sientan las bases de la futura
personalidad del individuo.

Las impresiones artsticas que los nios reciben perduran por mucho tiempo, a veces
impresionan su memoria para toda la vida. Aquellos que no poseen un gran valor
esttico le pueden distorsionar el gusto, crearlas falsos criterios artsticos. Es por ello
que la educacin esttica no debe considerarse solamente cmo un complemento de
los aspectos que componen la formacin integral del individuo, sino cmo una parte
intrnseca, inseparable de cada una de las actividades que inciden directamente en la
formacin del nio.

Las teoras principales de la educacin esttica son:

DESARROLLO DE LA PERCEPCIN ESTETICA, LOS SENTIMIENTOS Y

LAS IDEAS

DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ARTSTICO -CREADORAS

LA FORMACIN DEL GUSTO ESTETICO

Estas tareas deben cumplirse esencialmente el proceso educativo, cmo un gran

sistema donde influyan otras reas del desarrollo, actividades y otros factores cmo
la familia, los medios de difusin masiva, entre otros.

48

La va fundamentalmente para lograr una educacin esttica es la educacin

artstica. La primera es una resultante, la segunda es el medio ms importante para
alcanzarla.

La educacin artstica forma actitudes especificas, desarrolla capacidades,

conocimientos, hbitos necesarios para percibir y comprender el arte en sus ms
variadas manifestaciones y condiciones histrico-sociales, adems de posibilitar la
destreza necesaria para enjuiciar adecuadamente los valores estticos de la obra
artstica.

TAREAS DE LA EDUCACIN MUSICAL

DESARROLLAR LA PERCEPCIN AUDITIVA, LOS SENTIMIENTOS, LA

SENSIBILIDAD Y EL AMOR POR LA MSICA

DESARROLLAR LAS CAPACIDADES ARTSTICO-MUSICALES

DESARROLLAR EL GUSTO MUSICAL

Hemos visto que es un echo incuestionable la interrelacin de la EDUCACIN

MUSICAL y la ENSEANZA DE LA MSICA, ya que est ltima proporciona los
elementos tcnicos necesarios al msico profesional (para que este lo revierta en el
pblico educado musicalmente) y a la direccin del proceso pedaggico, ya que los
docentes necesitan tener una preparacin tcnica adecuada para educar a sus
alumnos. A su vez, de la masa educacional surgir el publico sensible y los futuros
profesionales de la msica. Comportamiento de la EDUCACIN MUSICAL EN LAS
EDADES PREESCOLARES.

La educacin musical esta presente en todo momento de la formacin integral del

nio, la que en unin de otras reas de desarrollo contribuye a formar convicciones,
valores, sentimientos, imaginacin, desarrollan procesos psquicos tales cmo
memoria, atencin, etc, pero especialmente la EDUCACIN MUSICAL propia en los

49

nios alegra, eleva su estado emocional y desarrolla las capacidades artstico

musicales.

Por ser la etapa preescolar la de un intenso desarrollo de los procesos psquicos, es

de vital importancia ofrecerle patrones positivos, ya que en la primera etapa (edad
temprana) prevalece el pensamiento en acciones, aqu debemos ejecutar acciones
musicales con objetos (pelotitas, muecas, juguetes, etc), estos patrones a los que
nos referimos son lgicamente brindados por la educadora, que debe tener en
cuente aspectos que van desde la suavidad de su rostro, de su tono de voz al hablar
o cantar, hasta la certeza al seleccionar estos objetos o juguetes que le mostrara al
pequeo.

En la segunda etapa del desarrollo del nio prevalece el pensamiento en imgenes,

ya que este nio tiene mucho ms desarrollo su caudal de conocimiento adquirido en
la primera etapa, su actividad fundamental es el juego, se expresa con coherencia,
sus procesos psquicos estn en constante funcin y la msica influye en este
sentido ya que al escuchar una cancin y luego el nio al reproducirla utiliza la
memoria, el pensamiento, la imaginacin y llega o puede llegar a crear sus propios
ritmos o frases en el canto al finalizar la etapa.

Es necesario recordar el papel orientador del adulto en la actividad pedaggica con

el nio pero recordando siempre que el nio no es un ente pasivo en esta actividad,
sino por el contrario, un protagonista de sus propias acciones sobre la base de las
vivencias y experiencias acumuladas; es por est causa que debemos dejar que el
nio tenga cierta independencia y creacin.

La educacin musical est presente en todo momento del da, ya que los nios
cantan, bailan, palmean o dicen sencillamente frases de canciones en sus juegos, en
sus procesos de aseo, alimentan y , por que no, dormirse arrullados por una cancin
de cuna.

50

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN MUSICAL EN LA EDAD

PREESCOLAR
Manifestar desarrollo de sentimientos y gusto esttico al ser capaz de:

ESCUCHAR CON AGRADO DISTINTOS TIPOS DE OBRAS MUSICALES.

MOSTRAR UN DESARROLLO DEL ODO MUSICAL QUE LE PERMITE

ENTONAR MELODAS Y REPRODUCIR DIVERSOS RITMOS.

Principios en que se basa la EDUCACIN MUSICAL. Son los mismos de la

educacin en estas edades, que se particularizan en esta rea de desarrollo. Desde
el primer ao de vida el nio escucha canciones, msica instrumental, etc, de esta
manera inconscientemente, el pasa a la reaccin hacia la msica, mediante una
adecuada educacin musical. 42

3.7 MODELOS DE ACTIVIDADES PARA LA ENSEANZA DE LA MSICA EN EL

NIVEL PREESCOLAR

En este momento, podr analizar algunos ejemplos de las actividades que puede
utilizar en sus futuras practica pedaggicas. Las actividades musicales que se el
presentan contribuyen al desarrollo de las diferentes reas musicales que ese le
presentan contribuyendo al desarrollo de las diferentes reas del crecimiento infantil.
DESARROLLO AFECTIVO- SOCIAL

El nio manifiesta su desarrollo afectivo social en cada actividad que se realiza. Se

involucra en las vivencias familiares y participa con los compaeros en la escuela.
Conocer y expresar lo que siente es significativo en el crecimiento y consolida las
bases de buenas relaciones sociales en el futuro.

La msica es un vehculo formidable para promover la socializacin del nio, los

juegos realizados en rondas y en parejas de nios promueve este desarrollo.
42

Cfr.http:/www.jardingif.comhtm/.2005

51

DESARROLLO COGNOSCITIVO

Al aprender a comunicarse por medio del lenguaje se favorece el reas afectiva. El

lenguaje es un vehculo para la comunicacin y la interaccin, es un factor decisivo
tanto para el desarrollo de la capacidad comunicativa del nio cmo para la
adquisicin de conocimiento. A medida que va perfeccionando su pronunciacin y
dominando la expresin o estructuracin de frases se relacionan de una forma
natural con los dems.

Por medio del canto el nio aprende de una manera eficaz y divertida a pronunciar y
articular palabras y frases.

DESARROLLO PSICOMOTOR

El conocimiento y dominio del cuerpo adquirido por medio del desarrollo motriz
proporciona seguridad en las actividades y favorece la adquisicin de nuevas
destrezas.

La motricidad gruesa se refiere a los movimientos realizados con los miembros

inferiores y superiores del cuerpo, por ejemplo caminar, correr, subir y bajar
escaleras, saltar y rodar.

52

CAPTULO 4. LA EDUCACIN MUSICAL EN EL NIO PREESCOLAR: UNA

ESTRATEGIA ALTERNATIVA.

La personalidad se forma en los primeros aos de vida. Cada persona recibe el

legado gentico heredado de la raza humana. Los valores y actitudes son adoptadas
del medio y de las personas con las que s relaciona. Esto dar un ser con
caractersticas nicas.

El nio preescolar

aprende por medio de sus sentidos. Estos requieren ser

estimulados para entender su medio y sus interrelaciones con el mundo que le

rodea.

La msica forma una parte central en las vivencias de los nios ms pequeos.

Desde muy corta edad el nio se siente atrado a los ritmos. Inicia con su balbuceo,
despus lo hace entonando pequeos intervalos mientras juega o cuando esta feliz y
responde a la msica por medio de movimientos.

Lamentablemente en los pases latinos, la msica ha sido considerada, por la

mayora de las personas, cmo entretenimiento o juego, o cmo un lujo y no se le ha
dado la debida importancia.

En la ultima dcada, en Mxico la msica ha tenido un pequeo y modesto despertar

y por lo menos algunas persona la comienzan a valorar como un factor importante en
el desarrollo integral del nio.

53

En el hogar es en donde se sientan las bases de la educacin de los nios. En

cuanto a la msica los nios reciben poca estimulacin en su ambiente. Esto se debe
a generaciones poco cultivadas en los valores estticos y musicales.

En la edad preescolar, comienzan estos a recibir influencia de sus maestras, pero

hasta el momento han recibido escasa o ninguna educacin musical. Quizs Mxico,
como pas en vas de desarrollo, no cuenta con un sistema consolidado de educacin
musical en la escuela elemental y los maestros no han sido preparados lo suficiente
como para entender de manera progresiva y consistente este elemento curricular.

El pequeo despertar al que me refera anteriormente posiblemente se deba a la

influencia recibida del pas vecino, Estados Unido, donde cuentan con publicaciones
pedaggicas e investigaciones recientes que colocan a ala msica en un lugar
preponderante para el desarrollo de la personalidad y de un sinfn de habilidades en
los nios. Ejemplo de ello han sido las investigaciones del Dr Gordon L. Shaw quien
ha demostrado que la msica causas efectos positivos en al razonamiento y el
aprendizaje de la matemticas.

Algunas revistas comerciales, que suelen leer los padres jvenes, presentan largas
listas de los beneficios producidos por el aprendizaje de la msica, entre ellos: a) el
desarrollo del lenguaje y c) el desarrollo de la capacidad de razonar, entre otros.

Estos indica que la nueva generacin de padres se prepara para atender con
cuidado estos aspectos del nio.

Estos primeros aos son importantes para el futuro desarrollo de los nios. Vale la
pena hacer un programa para los nios de edades preescolares que favorezca el
contacto con la msica en forma vivencial. Los beneficios otorgados por la msica en
el desarrollo infantil son grandes, es un vehculo importante para el desarrollo de las
reas cognitivas, socio afectivas y psicomotoras.

54

a)

DESARROLLO

SOCIOAFECTIVO.

Socialmente,

la

msica

favorece

la

convivencia familiar y escolar. Permite adquirir seguridad ante nuevas situaciones y

experimentar el logro de nuevas destrezas.

A los tres aos el nio comienza a descubrir el placer de la comunicacin y a

interactuar en grupo; el lenguaje se convierte en un factor decisivo para el desarrollo
de la capacidad comunicativa del nio. De acuerdo con sus capacidades

de

expresin y con la estructuracin de las frases podr relacionarse mas fcilmente.

La msica permite participar, interactuar, organizar, compartir y evaluar.

b) DESARROLLO COGNITIVO. El entretenimiento auditivo desarrolla la fluidez de la

expresin hablada y la buena diccin. El canto puede asistir al nio que manifiesta
algunas dificultades en la pronunciacin, dificultades que con el tiempo se
constituyen en un problema para el aprendizaje y, la afirmacin de la personalidad.

Las canciones infantiles desarrollan y ejercitan: a) la memoria y b) la capacidad de

concentracin. Su inters por aprender las

estrofas que ha interesado al nio

permite que no las olvide con facilidad.

Aquineo, considera que el aprecio

por las formas estticas se despierta

espontneamente ante la natural belleza que surge de las estructuras musicales, no

como un placer sofisticado, sino cmo una apreciacin sensible y practica, base de
otras formas ms elaborada.

La estructura interna de la msica ayuda al desarrollo del pensamiento lgico: Los

nios demuestran una sorprendente facilidad para la aritmtica y los nmeros y
hacen rpidos progresos. Kodaly explica que el entretenimiento rtmico, primero de
una forma instintiva y despus conscientemente, el nio aade y divide nmeros,
esto es, contar. El ritmo penetra en todo su cuerpo, de modo que los valores rtmicos
se registran en el. Los valores fraccionales del sonido sirven de ayuda para entender
55

las fracciones aritmticas. Con esto se logra ejercitar la memoria, la atencin, el

autocontrol.

c) DESARROLLO PSICOMOTOR. Utilizando el cuerpo, el nio aprende y se

relaciona con el medio que le rodea. Se ubica en el espacio, ejerce movimientos
controlados, expresivos y equilibrados.

Como se habrn dado cuenta por medio del aprendizaje y la prctica de la msica
se desarrollan, en una forma positiva, las habilidades del nio.

El aprendizaje de los conceptos fundamentales de la msica promueve el desarrollo

intelectual, psicomotor, y emocional. Todo este aprendizaje se realiza por medio de
los sentidos, valindose de ellos cmo la forma mas prctica en el aprendizaje del
nio preescolar. 42

4.1 . EL VALOR FORMATIVO DE LA MSICA

Dentro de una concepcin intelectualista y de signo pragmtico de la educacin,
poco pueden aportar las disciplinas artsticas y por ende la msica al a educacin
general, puesto que son considerada cmo de distraccin y de valor puramente
ornamental.

Por suerte en los ltimos aos, sta concepcin empieza a superarse y los
contenidos curriculares se valoran segn su virtualidad y su capacidad para el
desarrollo de la personalidad y no solo para la mera comunicacin de conocimientos
tildados de primera necesidad para el futuro del individuo. Cmo consecuencia
inmediata de este cambio de criterio sobre lo que debe ser el proceso educativo, las
materias artsticas dejan de tener ese carcter circunstancial o complementario para

42

Cfr.http:/www.jardingif.com.htmI.2005.

56

pasar a ocupar el lugar que les corresponde y que durante tanto tiempo se les haba
negado.

Sin embargo, y a pesar de los valores formativos que se le reconocen a la educacin

musical alcanza, esta sigue siendo inadecuada en nuestras aulas. En sear a cantar
diez o quince canciones o aprender a tocar algunas piezas desconectadas de un
programa integral de educacin musical y alejadas de los intereses inmediatos de los
nios, utilizando un mtodo repetitivo y memorstico, no es en absoluto el objetivo de
una verdadera educacin musical.

La educacin musical alcanza plenamente su intencin formativa y esttica cuando

las canciones y piezas son seleccionadas de acuerdo con los interese y las aptitudes
interpretativas de los nios de nuestra aula. Si no las encontramos o no existen,
habr que crearlas.

La ausencia de un mtodo coherente, atractivo y realista ha dificultado durante aos

que la persona. Centrndose en la naturaleza psicolgica del educando, tiene que
prever las posibilidades de

apreciacin musical. La educacin musical basada

exclusivamente en el aprendizaje de la nomenclatura o en la definicin de los

fenmenos o hechos musical resultara tan terica y carente de sentido cmo la
enseanza de la gramtica a un nio que no ha aprendido a hablar.

Educar a un nio musicalmente significa transmitirle el lenguaje musical de forma

viva; escuchando msica y producindola.

4.2. LA EXPRESIN CORPORAL EN EL NIVEL INICIAL

Cuando uno se sienta a escribir, se mueven un sin nmero de imgenes que se

vinculan a lo que se quiere transmitir, a quienes se lo quiere decir, a cuales sern las
maneras que mejor representen las ideas que bullen en el interior. Y es en medio de

57

todas estas representaciones y de la accin solitaria de tratar de escribir que cobra

cuerpo el compromiso de establecer la comunicacin, buscando las maneras mas
apropiadas para ser entendida y , ms que nada, acompaa en esta ruta, que con el
lector empieza ser dos.

La expresin corporal en la escuela no se ocupa de formar bailarines, sino personas

que piensen, elaboren y estructuren sus propias danzas, con el placer y disfrute por
esta produccin.

Desde este enfoque no son importantes o primordiales el estudio y la representacin

de una coreografa, o bien la copia fiel de una secuencia de movimientos (aunque
esto pueda utilizare y sea valido cmo un recurso), sino ofrecer, dentro del contexto
del aprendizaje, actividades que le permitan al alumno descubrir los movimientos que
le pertenezcan, que sean nicos, autnticos, le brinden un espacio de creatividad. En
la medida en que indague sobre estas cuestiones, ira ampliando su conocimiento, y
este aprender sobre s mismo y sobre los otros sus padres o el maestro le mejor de
las producciones y expresiones artsticas del entorno permitir entender y disfrutar
social y cultural.

4.3. CREACIN TEATRAL EN LA EDAD PREESCOLAR

La dramatizacin, o la reaccin teatral infantil es lo que ms cerca esta de la creacin

literaria infantil. Junto a al creacin literaria, la dramatizacin o la representacin
teatral constituye el tipo de creacin infantil ms frecuente y divulgado y se entiende
que esta ms cerca al nio, por dos cuestiones fundamentales: en primer lugar, el
drama fundamentado en las acciones, en los hechos realizados por el propio nio,
vincula de manera ms afectiva y directa la creacin artstica con la vivencia
personal.

De esta manera, en la forma dramtica, se manifiesta con mayor claridad el conjunto

completo de aspectos de la imaginacin. A aqu la imaginacin creada con los
58

elementos de la realidad se materializa, y se realiza de nuevo, aunque

condicionalmente, el deseo de realizar la accin, de materializarla, que se esconde
en el propio proceso de imaginacin, aqu encuentra su completa el papel
concrecin. El nio que ve un tren por primera vez, escenifica sus impresiones;
desempea el papel de la locomotora, golpea, silba tratando de imitar lo que vio y
esta escenificando de la impresin le brinda un gran placer.

Otro motivo de proximidad de la forma dramatizada con el mundo infantil viene dado
por la relacin de toda escenificacin con el juego. La dramatizacin esta ms ligada
que cualquier otra forma de creacin con el juego, donde reside la raz de toda
creacin infantil y es por ello la forma mas sincretizada; es decir, contiene en si
elementos de los ms diversos tipos de creacin. A propsito, es esto consistente el
gran valor de la escenificacin teatral infantil que da el motivo y el material para los
mas diversos tipos de creacin teatral. Los propios nios crean, improvisan o
ensayan una pieza, improvisan los papeles y a veces escenifican algn material
literario, esta creacin literaria de los nios les resulta necesaria y comprensible,
porque adquiere sentido cmo parte de un todo. Esta es la preparacin o la parte
natural de un juego verdadero y recreativo. La confeccin de accesorios de teatro,
decorados y trajes brinda campo para la creacin tcnica e imaginativa de los nios
que dibujan, trabajan en modelado, recortan, cosen, y de nuevo todas estas
actividades cobran un sentido u objetivo como parte de un ideal general que
emociona a los nios. Por ltimo, en el propio juego que consiste en la
representacin de los personajes se realiza todo est trabajo que le brinda su
expresin completa y definitiva.

El juego es la escuela de la vida del nio, lo educa espiritual y fsicamente; su

importancia es enorme par la formacin del carcter y la comprensin del mundo del
hombre futuro. El juego podemos analizarlo cmo la forma primaria de escenificacin
o dramatizacin, que se distingue por la valiosa particularidad de que el artita, es el
espectador, el autor de la pieza, el escenogrfo, y el tcnico se unen en estos casos

59

en una misma persona. En el juego, la creacin del nio tiene carcter de sntesis, su
esfera intelectual tiempo sin tensin excesiva de su psiquis.

Algunos pedagogos se han manifestado contrarios categricamente a la creacin

teatral infantil, han sealado el peligro de que este medio pueda propiciar el
desarrollo temprano de la

vanidad infantil, la artificialidad, etc, y en realidad, la

creacin teatral infantil cuando trata de reproducir directamente las formas del teatro
de adultos resulta poco apropiada para los nios.

Comenzar por un texto literario: la memorizacin de palabras ajenas, cmo lo hacen

los actores profesionales, de palabras que no siempre estn al alcance de

la

comprensin u del sentimiento del nio, encadena la creacin infantil y lo convierte

en un transmisor de palabras ajenas mediante un texto obligatorio. Es por eso que
los nios entienden mejor las piezas creadas e improvisadas por ellos mismos en el
proceso de creacin, aqu son posibles las ms diversas formas y grados que van
desde el texto literario elaborado y preparado con anterioridad hasta el fcil apunte
de cada papel que el propio nio en el proceso del juego debe desarrollar
improvisadamente en un nuevo texto literario. Estas piezas sern, inevitablemente,
ms incoherentes y menos literarias que las piezas preparadas, escritas por
escritores adultos, pero tendr cmo ventaja el que surjan en el proceso de creacin
infantil. No debemos olvidar que la ley fundamentalmente de la creacin infantil
consiste en que su valor hay que verlo como resultado en el propio proceso y no
cmo un producto de la creacin, lo importante no es lo que creen los nios, lo
importante es que crean que ejercitan la imaginacin de los creadora y la
materializan. En la escenificacin hecha por los nios en la actualidad, todo, desde la
cortina hasta el desarrollo de la obra, debe ser hecho por los nios en la actualidad,
todo, desde la cortina hasta el desarrollo de la obra, debe ser hecho por los nios en
la actualidad, todo, desde la cortina hasta el desarrollo de la obra, debe ser hecho
por las manos y la imaginacin de los propios nios y solo entonces la creacin
dramtica alcanzara toda su importancia y toda su fuerza.

60

Cmo ya ha sido sealado, alrededor de las escenificaciones se van formando y

organizando lo mas diversos componentes de creacin infantil: el tcnico, el plstico
escenogrfo, el oral y la dramatizacin en todo el sentido de la palabra. El valor
propio de los procesos de creacin infantil se pone de manifiesto claramente en que
los aspectos secundarios cmo, por ejemplo, el trabajo tcnico de preparacin de la
escena cobra para el nuo una importancia igual a al que tiene la pieza y el juego.

De la misma manera que los nios para escribir obras literarias deben comprender
para que escriben, deben tomar conciencia del objetivo de esta escritura, de igual
modo el espectculo de los nios debe ser concebido para ellos con determinado
objetivo.

La narracin, sea, la creacin literaria oral delos nios y al dramatizacin en su

sentido ms estrecho, est muy prxima a la forma dramtica de creacin infantil.

4.4. ESTRATEGIA DIDCTICA

REPRODUZCAMOS UNA ESCULTURA

OBJETIVO:

. Comprender que el uso de los sentidos

ayuda a diferenciar mejor los objetos.

COMPONENTES

. Conciencia de las diferentes caractersticas

FUNDAMENTALES:

de los objetos.
. Capacidad de representacin.
.Conciencia de perspectivas diferentes.

MATERIALES:

. Objetivos que pueden mirarse; en este caso,

escultura

del entorno

escolar o

casero,

cartoncillos, pintura de agua, lpices, pinceles.

61

MODIFICANDO LAS LETRAS

OBJETIVO:

. Hacer rimas con sus nombres a partir de una

msica conocida.

COMPONENTES

. Observar auditiva, expresin oral, elaboracin de

rimas.

FUNDAMNTALES:

MATERIALES:

. Ninguno.

NUESTRAS MANOS SE TRANSFORMAN

OBJETIVO:

.Reconocimiento de la movilidad y capacidad de

expresividad.

COMPONENTES

Expresividad,

sensibilizacin

FUNDAMENTALES:

evocaciones mentales, imaginacin.

MATERIALES:

Sabanas, grabadora, msica.

corporal,

LA DANZA DEL CUENTO

OBJETIVO:

COMPONENTES
FUNDAMENTALES:

MATERIALES:

. Estudio de las posibilidades expresivas del

cuerpo. Utilizando el movimiento para
representar un cuento.
. Expresividad, generar ideas de movimiento.

. Libro con muchas ilustraciones, con o sin

palabras.

62

CONCLUSIONES

Durante la realizacin de las estrategias sealadas en el presente trabajo se ha

llegado a la conclusin de la importancia que tiene la educacin musical en nivel
preescolar ya que a partir de las actividades realizadas y llevadas a la practica se
observo que la educadora debe tener claro que quiere obtener de la msica en si
misma, para poder as, desarrollar en el nio sus competencias y el objetivo de la
msica en s misma.

63

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