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Anais

II Encontro Internacional de Piano em Grupo


Realizao: UFG e FFCLRP-USP
Escola de Msica e Artes Cnicas da UFG, Goinia, GO, Brasil

Organizadores
Dr. Carlos H. Costa
Dra. Simone Gorete Machado

Goinia, GO, Brasil, 2012

II ENCONTRO INTERNACIONAL DE PIANO EM GRUPO


Realizao: UFG e FFCLRP-USP
Escola de Msica e Artes Cnicas da UFG
Goinia - Gois - Brasil - 2012

Reitor da UFG
Prof. Dr. Edward Madureira Brasil,
Pr-reitora do PPG
Profa. Dra. Divina das Dores Cardoso
Pr-reitor de Extenso e Cultura
Prof. Dr. Anselmo Pessoa Neto,
Diretora da Escola de Msica e Artes Cnicas
Profa. Dra. Ana Guiomar Rgo Souza
Programa de Ps-Graduao em Msica - EMAC/UFG
Profa. Dra. Claudia de Oliveira Zanini
Reitor da USP
Dr. Joo Grandino Rodas
Pr-reitora de Cultura e Extenso Universitria - USP
Dra. Maria Arminda do Nascimento Arruda
Faculdade de Filosofia Cincias e Letras de Ribeiro Preto - USP
Dr. Fernando Luiz Medina Mantelatto
Chefe do Departamento de Msica FFCLRP - USP
Dra. Silvia Maria Pires Cabrera Berg
Coordenao Geral do II EIPG
Dr. Carlos Henrique Costa (UFG)
Dra. Simone Gorete Machado (FFCLRP-USP)
Comisso Organizadora
Ms. Adriana Oliveira (UFG)
Ms. Othaniel de Alcntara (UFG)
Dra. Lisa Zdechlik (UA-EUA)
Dra. Ftima Corvisier (FFCLRP-USP)
Profa. Roberta Pires (Projeto Guri)
Comisso Cientfica e Artstica
Dra. Simone Gorete Machado (FFCLRP-USP)
Dr. Carlos Henrique Costa (UFG)
Pareceristas
Dr. Mario Videira (USP)
Dra. Lisa Zdechlik (UA-EUA)
Dr. Eduardo Antonio Garcia Junior (UFBA)
Dra. Ftima Corvisier (FFCLRP-USP)
Compositor Paulo Guicheney (UFG)

II ENCONTRO INTERNACIONAL DE PIANO EM GRUPO


Realizao: UFG e FFCLRP-USP
Escola de Msica e Artes Cnicas da UFG
Goinia - Gois - Brasil - 2012

APRESENTAO
O II Encontro Internacional de Piano em Grupo d continuidade a iniciativa proposta pelas professoras Dra. Silvia Maria Pires Cabrera Berg e Dra. Simone Gorete Machado do
Departamento de Msica da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto - USP
quando realizaram o I Encontro Internacional de Piano em Grupo em Ribeiro Preto durante
os dias 27 e 28 de outubro de 2010.
O II Encontro realizado pela parceria da Escola de Msica e Artes Cnicas da UFG,
Programa de Ps-graduao em Msica da UFG e Departamento de Msica da Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto - USP, com o apoio da CAPES e Pr-reitoria de
Cultura e Extenso Universitria da USP, durante os dias 5, 6 e 7 de outubro de 2012, promoveu o intercmbio cientfico e pedaggico internacional da rea de Piano em Grupo divulgando
estudos e trabalhos da rea. Durante os trs dias do evento incentivou-se a aproximao dos
discentes, profissionais e pesquisadores do ensino de Piano em Grupo e fomentou a troca de
experincias.
Os anais aqui apresentados sistematizam e valorizam esse formato de ensino coletivo
contando com a contribuio de profissionais nacionais e internacionais com renomada credibilidade, fortalecendo assim a prtica e a pesquisa brasileira. Ademais, o encontro constituiuse como espao para discusso sobre contedo, prticas didticas e materiais relacionados
ao ensino coletivo de piano e suas ramificaes por meio de palestras, mesas-redondas, comunicao de pesquisas, oficinas e grupos de trabalho. Este caderno apresenta os trabalhos
- Artigos, Relatos de Experincia, Psteres (projetos de pesquisa), Composies, Arranjos e
Vdeos - submetidos comisso cientfica do evento aprovados por pareceristas doutores da
rea de piano em grupo.
Entendendo que o termo PIANO EM GRUPO (PG) pode ter diferentes significados, a
comisso organizadora acha por bem explicar seu entendimento no contexto deste evento. O
termo PIANO EM GRUPO (PG) refere-se ao ensino coletivo de piano digital ou teclado com o
auxlio do fone de ouvido, no qual um grupo de alunos participa de maneira colaborativa e
individual, orientados por um professor.
Dr. Carlos Henrique Costa (UFG) e Dra. Simone Gorete Machado (FFCLRP-USP)
Coordenao Geral do II Encontro Internacional de Piano em Grupo

APRESENTAO

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

II ENCONTRO INTERNACIONAL DE PIANO EM GRUPO


Realizao: UFG e FFCLRP-USP
Escola de Msica e Artes Cnicas da UFG
Goinia - Gois - Brasil - 2012

SUMRIO
APRESENTAO................................................................................. 3
PROGRAMA GERAL............................................................................. 5
PROGRAMA.......................................................................................... 6
QUADRO DE HORRIOS.................................................................... 7
ARTIGOS............................................................................................. 10
RELATOS DE EXPERINCIA............................................................. 37
PSTERES........................................................................................... 72
COMPOSIES................................................................................. 89
ARRANJOS........................................................................................ 104
VDEOS............................................................................................. 118

SUMRIO

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

II ENCONTRO INTERNACIONAL DE PIANO EM GRUPO


Realizao: UFG e FFCLRP-USP
Escola de Msica e Artes Cnicas da UFG
Goinia - Gois - Brasil - 2012

PROGRAMA GERAL
PALESTRAS
Palestra I Ressonncias do PG na Educao Musical
Profa. Martha Hilley
Palestra II Repertrio: preparao e aplicabilidade
Dr. Thomas Parente
Palestra III Aprendizagens Informais no Ensino de Piano em Grupo
Dra. Maria Helena Vieira

MESAS-REDONDAS
Mesa-redonda I Metodologias e Terminologias
Dra. Diana Santiago, Dra. Isabel Montandom, Dr. Mario Videira
Moderadora: Ms. Adriana Oliveira
Mesa-redonda II Formas e Critrios de Avaliao em PG
Profa. Martha Hilley, Dra. Lisa Zdechlik e Dr. Eduardo Garcia
Moderador: Dr. Carlos H. Costa

REUNIES TCNICAS
Reunio tcnica I Educao Continuada, Educao Inclusiva, Nomenclaturas
Lder: Dra. Diana Santiago
Reunio tcnica II - Aes futuras
Lder: Dra. Simone Gorete Machado

OFICINAS
Oficina I Aprender Tocar e Criar ao Piano da Autora Abigail Silva
Profa. Abigail Silva
Oficina II Mtodos da autora Martha Hilley para PG
Profa. Martha Hilley
Oficina III Mater Class de Didtica para Piano em Grupo
Dra. Lisa Zdechlik
Oficina IV Metodologia de PG
Dra. Lisa Zdechlik
Oficina V Dalcroze
Dr. Thomas Parente
PROGRAMA GERAL

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

II ENCONTRO INTERNACIONAL DE PIANO EM GRUPO


Realizao: UFG e FFCLRP-USP
Escola de Msica e Artes Cnicas da UFG
Goinia - Gois - Brasil - 2012

PROGRAMA
Dia 5/10 sexta

Dia 6/10 sbado

Dia 7/10 domingo

8:00
9:00

Inscrio
Credenciamento
Abertura - RECITAL

9:00
10:15

PALESTRA I
Ressonncias do PG
na Ed. Musical
Martha Hilley

PALESTRA II
Repertrio: preparao
e aplicabilidade
Thomas Parente

PALESTRA III (Virtual)


Aprendizagens
informais
no ensino de PG
Maria Helena Vieira

10:30
11:45

OFICINAI
Aprender, Tocar e
Criar ao Piano
Abigail Silva

OFICINA III
Master Class:
Didtica para PG
Lisa Zdechlik

OFICINA IV
Mtodos
da autora
Martha Hilley

12:00
13:30

ALMOO

ALMOO

ALMOO

13:30
14:00

PSTER

COMUNICAES

COMUNICAES

14:00
15:15

MESA REDONDA I
Metodologias e
Terminologias
Santiago, Montandon, Videira

MESA REDONDA II
Formas e Critrios de
Avaliao em PG
Hilley, Zdechlik, Garcia

OFICINA V
Dalcroze
Thomas Parente

15:30
16:30

COMUNICAES

COMUNICAES

REUNIO TCNICA II
Aes futuras

16:30
17:00

Confraternizao

Confraternizao

Encerramento

17:00
19:00

OFICINA II
Metodologia de PG
Lisa Zdechlik

REUNIO TCNICA I
Educao Continuada,
Incluso, Nomeclaturas
(17:00 - 18:00h)
RECITAL PG
(Composies e
arranjos selecionados)
18:30h

PROGRAMA

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

II ENCONTRO INTERNACIONAL DE PIANO EM GRUPO


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Escola de Msica e Artes Cnicas da UFG
Goinia - Gois - Brasil - 2012

QUADRO DE HORRIOS
PSTER

Sexta-Feira (05 de outubro) 13h30 s 14h00


Coordenadora: Ms. Adriana Oliveira (Hall de entrada TEATRO - EMAC)
Horrio
Autor (es)
13h30 Maria Luiza Feres do Amaral
13h30

Germano Gastal Mayer

13h30

Viviane de Mendona Fiaia


Carlos Henrique Costa
Ricardo Aparecido Guerra

13h30
13h30

Aline da Silva Alves


Maurcy Matos Martin

Ttulo do Trabalho
A PRODUO DE LIVRO DIDTICO PARA ENSINO COLETIVO
DE TECLADO
CONFERENCING SYSTEMS: IMPLICAES DESTA TECNOLOGIA
NO ENSINO DE PIANO EM GRUPO
POSSIBILIDADES INTERPRETATIVAS NO PIANO DIGITAL NO
CONTEXTO DO ENSINO DE PIANO EM GRUPO
PROJETO: OFICINA DE ENSINO COLETIVO DE TECLADO ELETRNICO
UMA PROPOSTA DE CRIAO DE UMA ABORDAGEM ORIGINAL PARA A DISCIPLINA PIANO COMPLEMENTAR

VDEOS

Sexta (05 de outubro) 13h30 s 14h00


Coordenadora: Dra. Simone Gorete Machado (SALO OITIS Hotel Oitis)
Horrio
Autor (es)
13h30 Rafael Henrique Andrade
13h30 Rafael Henrique Andrade
13h30 Roberta Aparecida Pires

Ttulo do Trabalho
ENTERTAINER SCOTT JOPLIN
THEME SONG ADDAMS FAMILY
OFICINA DE IDOSOS

COMPOSIES/ARRANJOS

Sbado (06 de outubro) 18h30 s 19h30


Coordenadora: Ms. Adriana Oliveira (SALO OITIS Hotel Oitis)

Composio
Composio
Composio
Arranjo
Arranjo
Arranjo
Arranjo
Arranjo
Arranjo

Autor (es)
Natlia Gomes Sartori
Adriana Moraes dos Santos
Marcio Roberto Lisboa
Gisele Laura Haddad
Adriana Moraes dos Santos
Adriana Moraes dos Santos
Aline Martins Oliveira
Roberta Pires
Adriana Moraes dos Santos

QUADRO DE HORRIOS

Ttulo do Trabalho
APEAR
INVENO II
TRS PEAS PARA PIANO EM GRUPO
BABA ELETRNICA
CANDIEIRO
DOURA O CACHO DO CABELO DELA
MULHER RENDEIRA
O CRAVO E A ROSA
SCHUMANN OPUS 68

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

ARTIGOS

Sexta-Feira (05 de outubro) 15h30 s 16h30


Coordenador: Dr. Eduardo Garcia (SALA 129 da EMAC)
Horrio
Autor (es)
15h30 Luiz Nri Pftzenreuter
Lcia de Vasconcelos
15h45 Silvia Maria Pires C. Berg
16h00
16h15

Joslia Ramalho Vieira


Jos Edmilson Coelho Falco
Hlio Giovanni M. da Silva
Carina Joly

Ttulo do Trabalho
A CANO FOLCLRICA BRASILEIRA NA AULA DE PIANO EM
GRUPO
COMPLEXIDADE TEXTURAL E HARMNICA EM OBRAS CONTEMPORNEAS PARA ESTUDO E PERFORMANCE EM CLASSES
DE PIANO EM GRUPO
MUSICALIZAO ATRAVS DO ENSINO COLETIVO DE TECLADO/PIANO: A ABORDAGEM CENTRADA NA PESSOA EM UM
PROJETO DE EXTENSO UNIVERSITRIA NA UFPB
PROPONDO UM TRABALHO CORPORAL EM CURSOS DE PIANO
EM GRUPO

RELATOS DE EXPERINCIA

Sbado (06 de outubro) 13h30 s 14h00


Coordenador: Dr. Carlos H. Costa (SALO OITIS Hotel Oitis)
Horrio
Autor (es)
13h45 Marcelo Alves Brum

Ttulo do Trabalho
O ENSINO DE PIANO NO CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM
MSICA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO ACRE REFLEXES
SOBRE A DISCIPLINA PRTICA INSTRUMENTAL PIANO I

Sbado (06 de outubro) 15h30 s 16h45


Coordenador: Dr. Mario Videira (SALO OITIS Hotel Oitis)
Horrio
Autor (es)
15h30 Monica Cajazeira Vasconcelos
Simone Marques Braga
15h45 Mirna Azevedo Costa
16h00

Roberta Aparecida Pires

16h15

Maria Isabel Montandon


Denise Cristina Scarambone
Juliano de Oliveira
Simone Gorete Machado

16h30

Ttulo do Trabalho
TECLADO EM GRUPO: DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES
EM CURSO DE LICENCIATURA EM MSICA
UTILIZANDO O RECURSO DA GRAVAO PARA DESENVOLVIMENTO DA AUTOCRTICA NA AULA DE TECLADO EM GRUPO:
UM RELATO DE EXPERINCIA
AS OFICINAS DE INICIAO AO PIANO DA UNIVERSIDADE
DE SO PAULO CAMPUS RIBEIRO PRETO
AS VRIAS FORMAS DE ENSINAR EM GRUPO: RELATOS DE
EXPERINCIA
A MESA DE SOM COMO ALTERNATIVA PARA A AUSNCIA DE
CONTROLADOR EM AULAS DE PIANO EM GRUPO

Domingo (07 de outubro) 13h30 s 14h00


Coordenadora: Dr. Ftima Corvisier (SALO OITIS Hotel Oitis)
Horrio
Autor (es)
13h30 Ellen de Albuquerque Stencel
Harley Bleck Gonzalez
Vandir Rudolfo Schffer
13h45 Jlio Amstalden

QUADRO DE HORRIOS

Ttulo do Trabalho
PRTICA DE PIANO EM GRUPO: RELATO DE EXPERINCIA
A EXPERINCIA DE ENSINO DE TECLADO EM GRUPO NO CURSO DE LICENCIATURA EM MSICA DA UNIVERSIDADE METODISTA DE PIRACICABA - SP

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

CONVIDADOS

Palestras Oficinas Mesas Redondas


Profa. Martha Hilley
Profa. Abigail Silva
Dra. Lisa Zdechlik
Dra. Diana Santiago
Dra. Maria Isabel Montandon
Dr. Mario Videira
Dr. Thomas Parente
Dr. Eduardo Garcia Junior
Dra. Maria Helena Vieira

QUADRO DE HORRIOS

The University of Texas at Austin EUA


Conservatrio de MPB de Curitiba
The University of Arizona EUA
Universidade Federal da Bahia
Universidade de Braslia
Universidade de So Paulo
Rider University - EUA
Universidade Federal da Bahia
Universidade do Minho - PORTUGAL

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

ARTIGOS

A CANO FOLCLRICA BRASILEIRA NA


AULA DE PIANO EM GRUPO
Luiz Nri Pftzenreuter (EMBAP)
luizpianista@hotmail.com

Lcia de Vasconcelos (UNICAMP)


luciafrv@hotmail.com
Resumo: Utilizando-se do material temtico do cancioneiro folclrico brasileiro, o presente trabalho apresenta
uma sugesto pedaggica realizada na turma de piano em grupo da Escola de Msica e Belas Artes do Paran.
Alm da experincia de tocar em conjunto, os alunos so motivados a executar suas prprias composies em
pblico. Desta forma, no apenas os estudantes de composio tm oportunidade de aplicar os conhecimentos
tericos adquiridos, mas tambm os alunos de outros cursos como Licenciatura em Msica ou Bacharelado, que
podem desenvolver a habilidade criativa.
Palavras-chave: Composio em grupo; Piano em grupo; Pedagogia do piano; Cano folclrica; Habilidades
funcionais.

THE BRAZILIAN FOLK SONG IN THE GROUP PIANO CLASSES

Abstract: Using the thematic material of the Brazilian folk song, this work presents a suggestion performed in
group piano classes at Escola de Msica e Belas Artes do Paran. In addition to the experience of playing together, students are motivated to perform their own compositions in public. Thus, not only the composition students have the opportunity to apply theoretical knowledge, but also students of other courses such as Bachelors
Degree in Music can develop creative ability.
Keywords: Group composition; Group piano; Piano pedagogy; Folk song; Functional skills.

INTRODUO
O presente artigo nasceu da necessidade dos autores em trabalhar com alunos dos cursos
de Composio e Regncia, Licenciatura em Msica e Bacharelado em Instrumento, para o desenvolvimento das habilidades funcionais nas aulas de piano em grupo. Tais habilidades, como a leitura simultnea de claves, leitura primeira vista, princpios de harmonizao, transposio e improvisao,
sero teis tanto ao jovem compositor quanto ao futuro professor de msica. Maria Isabel Montandon
(2005), professora da Universidade de Braslia, comenta que,
Para o licenciando, o piano pode auxiliar no desenvolvimento da leitura vertical e horizontal, na habilidade de reconhecer e executar harmonias auxiliando a professores de canto e regentes de corais,
a compreenso da harmonia funcional auxiliando ao professor de msica a acompanhar, transpor e
harmonizar melodias. (MONTANDON, 2005, p. 34)

Nas ltimas dcadas, especialmente no Brasil, podemos notar o aumento de cursos que oferecem a oportunidade do aprendizado coletivo de piano, assim como pesquisas nessa rea, cujos primeiros registros surgiram h mais de um sculo. Daniel Lemos Cerqueira (2009), professor da Universidade
Federal do Maranho, esclarece que as primeiras pesquisas sobre a utilizao do ensino coletivo de
piano para fins pedaggicos remontam ao sculo XIX, a partir dos trabalhos do pianista alemo John
Bernard Logier (17771846) na Inglaterra. Montandon (2005) complementa que

ARTIGOS

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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Nos Estados Unidos, as pesquisas em Pedagogia do Piano propiciaram o desenvolvimento do ensino


coletivo desde o incio do sculo XX, porm, o material utilizado possui caractersticas particulares que
no favorecem sua aplicao na realidade brasileira, entre elas o alto custo de importao, uso de lngua estrangeira, nfase no aspecto terico e uso de melodias de carter nacionalista norte-americano.
(MONTANDON, 2005, p. 32).

A proposta da pesquisa em andamento dos autores reunir material metodolgico, assim


como assegurar sua aplicabilidade linguagem musical brasileira atual, garantindo desta forma maior
acesso ao ensino e aprendizado da disciplina. Para tanto, a composio em grupo, enquanto recorte
desse acervo de possibilidades, o tema abordado no presente artigo.
Em nosso pas crescente a atividade do ensino de piano em grupo, seja em universidades,
escolas ou com professores particulares. Para Cerqueira (2009), com a implementao da Msica como
disciplina obrigatria nas escolas regulares, o ensino coletivo de instrumentos musicais torna-se uma
alternativa vivel para a democratizao do acesso Msica. As aulas em grupo tm muito a oferecer
aos alunos, principalmente em termos de motivao, e a oportunidade de fazer msica em conjunto.
O maestro Nikolaus Harnoncourt (1988) defende que a formao do msico no se deveria restringir
apenas ao ensino de colocar o dedo no instrumento para produzir um determinado som, ou de como
adquirir virtuosidade. Na opinio de educadores como Violeta Gainza, o ensino da msica no se restringe mais leitura de partituras.
O exerccio da composio, rotulado por grande parte das pessoas incluindo msicos como
uma atividade reservada apenas aos grandes gnios, vem sendo defendido por estudiosos como um
veculo de aproximao e motivao de crianas, jovens e adultos ao universo sonoro.
Segundo o educador musical Keith Swanwick (2003, p. 19), o ensino de instrumento deve
ser um ensino musical e no simplesmente uma instruo tcnica. No modelo CLASP de educao musical proposto por Swanwick (Composition Literature Audition Skill acquisition Performance), as
atividades principais de Composition (composio), Audition (apreciao) e Performance (execuo), coordenariam o processo de aprendizado que seria auxiliado pela Literature studies (literature)
e Skill acquisition (aquisio de habilidades).
A escolha de uma metodologia de ensino sempre motivo de grande preocupao para o
professor. Segundo a professora Ermelinda Paz (2010),
O mtodo no pode ser uma coisa rgida, mas precisa comportar uma flexibilidade tal que permita, a
quem faa uso dele, obter o mximo de rendimento com o mnimo de esforo, sem a preocupao de
encontrar o definitivo e, acima de tudo, trabalhando com satisfao. (PAZ, 2012, p. 14)

No Brasil ainda so poucos os estudos e mtodos desenvolvidos ao ensino do piano em grupo ao compararmos com outros pases. Como consequncia, a maioria dos professores de piano que
tiveram sua formao pelo mtodo tradicional, no v outra sada seno repetir o mesmo modelo na
formao dos alunos que usam o piano como ferramenta de trabalho, estudo, e ensino musical.
Os nmeros, a partir da pesquisa realizada por Carlos Wiik da Costa (2003), revelam que a
maioria dos professores de piano insiste em dar nfase s atividades de tcnica, execuo e repertrio.
A pesquisa revela tambm que outras atividades musicais esto se tornando possveis junto ao ensino
do piano, embora ainda apaream numa porcentagem menor. Entre essas atividades podemos verificar
que 32% dos professores entrevistados fazem uso da composio como recurso didtico.
Na opinio de Regina Harder Ducatti (2005), a composio representa uma das atividades
musicais mais antigas que se mantm em pleno vigor nos dias de hoje. A autora comenta que nas universidades existem cursos de composio para um estgio bem avanado em msica, privilgio para
alguns poucos alunos com formao bastante especfica; e que atualmente, a composio tem sido
valorizada como uma atividade relevante para a educao musical pelas diferentes possibilidades que
oferece ao processo de ensino/aprendizagem.
Montandon (2003), que atua na formao de professores de msica e pedagogia do piano para
iniciantes, comenta que:
No Brasil, um dos maiores problemas associados disciplina Piano Suplementar a no distino entre
o ensino do piano enquanto instrumento principal ou como instrumento auxiliar na formao do msico. Na falta de referncias mais claras sobre a funo e objetivos de cursos de piano como instrumento

ARTIGOS

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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secundrio, o que se observa a tendncia em considerar o piano suplementar ou complementar como


uma aula de piano resumida onde o aluno, geralmente com muita dificuldade, aprende a tocar duas
ou trs peas do repertrio tradicional. Pelo fato da grande maioria dos alunos ter que cursar essa
disciplina, e pela falta de prtica de aulas em grupo, a soluo encontrada em muitos casos oferecer
meia hora de aula por semana ou aulas em conjunto, mas tipo masterclass onde cada um mostra o
repertrio tradicional. (MONTANDON, 2003, p. 105)

Segundo a pianista e professora Zlia Chueke (2006), a disciplina Piano Funcional consta de
alguns dos currculos de msica com denominaes variadas nas universidades brasileiras. Na opinio da autora, a prtica de msica em conjunto um timo recurso, e que aps a preparao individual,
os alunos so encorajados a tocar junto e escutar-se; e complementa dizendo que o professor de piano/
teclado funcional deve ser um msico preparado, com experincia o mais ampla possvel, jamais restrita
ao conhecimento simplista de tcnica pianstica desvinculada da conscincia do processo de escuta que
acompanha a execuo de todo e qualquer texto musical por mais simples que seja. Chueke (2006)
atenta ao perigo da valorizao demasiada do ensino da tcnica, uma vez que no o objetivo principal
desses alunos a execuo de grandes obras do repertrio pianstico, e que tal concepo acaba promovendo a mera automatizao de exerccios de cinco dedos, escalas, arpejos e progresses harmnicas.
O movimento da Educao Musical atravs do Teclado (EMaT), criado pela professora Maria de
Lourdes Junqueira Gonalves, colocou o piano como um instrumento a servio da msica e no a servio do virtuose e tem como objetivo a formao da pessoa musicalmente preparada, sem a preocupao
de transform-lo em um grande cone do piano. Com o intuito de levar o aluno ao desenvolvimento
total de sua musicalidade, dividido em sete livros ou nveis, o trabalho de Maria de Lourdes foi o resultado de um programa de pesquisa sobre a metodologia do Ensino do Piano em Grupo (EPG), cujo
texto musical ficou a cargo da compositora e educadora musical Cacilda Borges Barbosa. O estudante
apreende os conceitos desenvolvendo as habilidades funcionais no trato com o instrumento, partindo
do instrumento para a partitura, atravs da qual o aluno vai tomando intimidade com a melodia, com
o timbre e com os ritmos, com a harmonia e com as tcnicas de transposio, sempre visando criatividade e o desenvolvimento da leitura.
Tendo em vista a necessidade de sistematizao do conhecimento em atividades que desenvolvam as habilidades funcionais, os autores apresentam uma proposta de atividade que contempla o
tema do exerccio da composio em grupo. A partir do material folclrico brasileiro, so criadas composies para piano em grupo, onde a tcnica pianstica bsica abordada gradativa e concomitantemente ao desenvolvimento das habilidades funcionais. O professor, consciente da necessidade de cada
turma e aluno, pode explorar os diferentes aspectos da aprendizagem e da tcnica pianstica, como a
preciso rtmica, expressividade, dinmica, tipos de articulao, fraseado, dedilhado, escalas e arpejos,
uso do pedal, assim como os diversos tipos de memria.
De acordo com Jos Alberto Kaplan (1978), o grau de dificuldade de execuo de uma determinada habilidade ou destreza no se encontra nela mesma, e sim na capacidade de realizao do
indivduo que a executa. Os diferentes aspectos da execuo pianstica que podem exigir maior esforo
no so percebidos e resolvidos da mesma maneira, pois cada aluno apresenta potencialidades, gostos,
dificuldades e necessidades particulares, escreve Salomea Gandelman (1997).
Na opinio de Susan Hallam (1998), atravs da atividade da composio, os alunos aumentam seu interesse pela msica, tm a oportunidade de controlar o que criam, passam a ter um melhor
entendimento dos sons, de sua estrutura e de sua expresso.
Partindo do ponto que as turmas de piano em grupo na Escola de Msica e Belas Artes do Paran so compostas por 4 alunos, e que cada aluno possui uma vivncia particular com o instrumento,
uma das solues encontradas escrever a partitura em 4 nveis distintos, explorando habilidade iguais
ou diferentes. Desta maneira, os alunos podem participar do fazer musical em conjunto, e sentem-se
motivados a vencer os desafios tcnicos e interpretativos. Para o exerccio da composio, assim como
para uma interpretao coerente, necessrio que o aluno tenha conhecimento da origem de cada
cano folclrica assim como a compreenso da letra.
A melodia escolhida para o exerccio foi a cano Tutu maramb. Tutu maramb, no volte
mais c / Que a me da criana lhe manda matar, diz a letra do trecho inicial da cano que ser
demonstrado a seguir. Em sua obra Cirandando Brasil, Nair Spinelli Lauria (2010) esclarece que Tutu
maramb uma cano africana registrada por Verssimo de Melo, encontrada em 1869. A autora comenta que Lus Cmara Cascudo estudou o tutu no Ciclo da angstia infantil,1 e explica que
ARTIGOS

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

12

Tutu uma corruptela da palavra quitutu, do idioma quimbundo ou angols, significando papo [...].
Diz a cultura popular que o melhor lugar para o primeiro contato com os aspectos ruins da vida o colo.
No colo e pelo sono, o beb elabora e exorciza as perdas, o medo. Quando na vida real esses encontros
acontecem, a vivncia atualizada e j no de todo desconhecida. No Brasil tutu um porco do mato
que foge para a floresta quando a me do nenm bate o p no cho e diz x. (LAURIA, 2010, p. 95)

A ATIVIDADE DE COMPOSIO
A atividade de composio em grupo foi iniciada com o professor executando a melodia da
cano. A seguir, os alunos foram motivados a escrever a melodia, a partir da memria auditiva, sem
contato com a partitura. A educao da memria musical aconselhada por Rodolfo Barbacci (1965)
em Educacin de la memria musical e deve ser iniciada logo que o aluno comece seus estudos. A
composio foi construda em conjunto, porm cada aluno foi responsvel pela sua parte, desta maneira, cada um escreveu de acordo com o seu respectivo domnio tcnico do instrumento. No exemplo 01,
podemos verificar como cada aluno expressou sua composio.

Exemplo 1: Composio em grupo a partir da cano folclrica Tutu maramb, compassos 01 a 05.

Aps o exerccio de composio, foi apresentada aos alunos a adaptao realizada pelo professor, que fez uma anlise em conjunto dos aspectos tcnicos abordados, estudados individualmente
e a seguir executado em conjunto.
Alm do enfoque tradicional, importante que os alunos tenham contato com a escrita e
a linguagem contempornea. interessante que, desde o princpio, o aluno tenha a oportunidade de
ARTIGOS

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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vivenciar ritmos e compassos irregulares, sons no-convencionais, harmonia no-tonal, contrastes


extremos, e efeitos sonoros.
Valentina Daldegan e Maurcio Dottori (2011), em seu artigo Tcnicas estendidas e msica
contempornea no ensino de instrumentos para crianas iniciantes, destacam que o projeto Contemporary Music Project, idealizado por Norman Dello Joio, visava integrar compositores e programas de
educao musical em escolas pblicas na dcada de sessenta. Concluiu-se que a maioria dos educadores
musicais no tinha preparo para lidar com msica contempornea, por consequncia tampouco seus
alunos, porm, os alunos e professores mostraram-se receptivos msica nova; os professores observaram que o crescimento musical das crianas e as atitudes com relao msica contempornea foram
muito positivas. A partir dessa experincia concluiu-se que,
A msica contempornea apropriada e interessante para crianas de qualquer idade. Quanto mais
cedo for apresentada, mais natural ser seu entusiasmo. Crianas pequenas deveriam ser expostas ao
som da msica contempornea antes de serem capazes de intelectualiz-la. [...]
Um dos maiores objetivos da apresentao de msica do sculo XX s crianas deveria ser ajud-los a
aumentar a sua discriminao auditiva, para que se tornem gradualmente capazes de ser seletivos em
suas escolhas de msica contempornea.
Selees adicionais contemporneas, que sejam curtas em durao e simples em estrutura, precisam
ser localizadas ou compostas, de modo que possam ser incorporadas em um programa maior de educao musical. (MARK apud DALDEGAN & DOTTORI, 2011, p. 115)

O processo de composio, num primeiro momento elaborado pelos alunos, que poder ser
modificado pelo professor com a inteno de atender s necessidades particulares de cada turma. Num
segundo momento, aproveitando o material criativo dos alunos, o professor pode apresentar novos
exerccios e desafios, a fim de explorar o contedo tcnico e musical a serem trabalhados.
O exemplo 02 mostra como o professor aproveitou o material composicional dos alunos para
trabalhar os seguintes aspectos: leitura simultnea nas claves de Sol e F, legato, dinmica, acentuao, passagem do polegar, dedilhado, staccato secco ou martelado, cluster e uso do pedal, alm de
escrever na pauta os acordes cifrados, para uma posterior improvisao. Vale salientar que, durante
o processo de aprendizagem o aluno no se restringe apenas ao exerccio de uma das partes, sendo
incentivado, na medida do possvel, a experimentar cada um dos desafios.

Exemplo 2: Adaptao realizada por XXXXX da cano folclrica Tutu maramb, compassos 01 a 06.

ARTIGOS

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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interessante que, a cada aula, o professor faa um breve relatrio das atividades realizadas,
destacando o que funcionou e o que no surtiu efeito, dessa maneira o professor e os prprios alunos
podem evoluir nas atividades de composio e aplicao dos exerccios. Filmar as atividades e apresentaes em grupo uma ferramenta muito til, pois professor e aluno podem aprender muito observando sua performance. Na opinio de Cerqueira (2009), antes de iniciar a aula prtica, necessrio
estabelecer o percurso atravs do plano de aulas, esclarecendo o planejamento e criando o hbito de
documentar as atividades. O autor complementa que,
fundamental explicitar as condies encontradas na sala de aula, de forma a adaptar as atividades
de acordo com o nmero de alunos da turma, quantidade disponvel de instrumentos, durao da aula
e nmero de aulas por semana. Assim, o plano servir como um guia para orientao do professor,
ressaltando que dever haver certa liberdade durante o percurso das atividades em sala, variando de
acordo com os resultados apresentados pelos alunos. (CERQUEIRA, 2009, p. 134)

Em sua dissertao, Valria Prestes Fittipaldi (2005) descreve e prope alternativas de trabalho com a metodologia de piano em grupo aliadas s novas tecnologias do sculo XXI. A autora
comenta que
interessante observar que Uszler (1991) no seu livro The Well-Tempered Keyboard Teacher, fala sobre
o desenvolvimento de habilidades funcionais somado aos teclados e computadores. Ela considera que
os alunos podem acrescentar em seus projetos recursos de um teclado eletrnico que completam o
trabalho, assim como a gravao em trilhas distintas no seqenciador ou, o uso de acompanhamentos,
percusso e melodia como background. Pensa que esse tipo de trabalho ajuda o desenvolvimento da
leitura primeira vista, prtica de conjunto e improvisao. A possibilidade de uso dos teclados com
fones de ouvido, tambm favorece um melhor aproveitamento do tempo de aula, possibilitando a
incluso de muitas habilidades. Conceitos podem ser trabalhados via computador, proporcionando reforo e treino atravs de vrias atividades. Exemplos de improviso podem ser grafados no computador,
editados e impressos. (FITTIPALDI, 2005, p. 93)

Alm da experincia de tocar em conjunto, os alunos so motivados a executar seus prprios


arranjos em forma de recital. Desta forma, no apenas os estudantes de composio tm oportunidade
de aplicar os conhecimentos tericos adquiridos, mas tambm os alunos de outros cursos como Licenciatura em Msica ou Bacharelado, que podem desenvolver a habilidade criativa.
CONSIDERAES FINAIS
O uso de material folclrico tem se mostrado como uma importante ferramenta no ensino,
uma vez que j fazem parte do inconsciente coletivo de um povo, o processo de leitura, escuta e assimilao ocorre mais natural e eficientemente.
As manifestaes folclricas, por si s, so mutantes, e adapt-las a um contexto atualizado
fundamental para que as novas geraes possam se interessar por elas. Outro ponto que importante
esclarecer o fato das melodias folclricas serem de domnio pblico, o que facilita muito sua edio,
mostrando-se ser um aspecto positivo se pensarmos nas possibilidades de divulgao e preservao
das mesmas.
No podemos pensar no nosso cancioneiro folclrico, sem levar em conta a nossa histria,
nossa vida, nossa alma, enfim, nosso contexto. Explorar as habilidades funcionais no ensino de piano
em grupo partindo-se do material folclrico brasileiro, assim como a construo de arranjos voltados
ao desenvolvimento tcnico bsico, levando em conta a diversidade dentro da coletividade tem se
mostrado uma metodologia eficiente na formao do msico.
A metodologia adotada no se esgota neste artigo, pois inmeras canes podem ser utilizadas no desenvolvimento das habilidades funcionais dos alunos de piano complementar. A escolha
do mtodo, em suma, depende da realidade local e humana. Tomamos a tarefa de fazer reviver as
nossas mais genunas expresses, quelas herdadas da nossa ptria enquanto veculo para o ensino
da msica.

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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NOTA
1 Ciclo da angstia infantil o estudo da presena dos mitos, medos, ameaas nas cantigas de ninar. Cmara Cascudo diz
que a cultura popular considera o colo o lugar mais seguro quando se sente medo. O encontro das crianas com o lado
sombrio da vida, por via das cantigas de ninar, fortalece a alma infantil, que exorciza seus medos dormindo. (LAURIA,
2010, p. 95)

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARBACCI, Rodolfo. Educacin de la memria musical. Buenos Aires: Ricordi Americana, 1965.
CERQUEIRA, Daniel Lemos. O Arranjo como Ferramenta Pedaggica no Ensino Coletivo de Piano. Msica Hodie,
p. 129-140, vol. 9 n. 1, 2009.
CHUEKE, Zlia. Piano Funcional na Universidade: Consideraes sobre mtodos e finalidades. Revista Cientifica da
FAP, v.1, p. 215-224, 2006.
COSTA, Carlos Wiik da. The teaching of secundary piano skills in brasilian universities. Tese (Doutorado em Msica),
Universidade da Flrida, 2003.
DALDEGAN, Valentina; DOTTORI, Maurcio. Tcnicas estendidas e msica contempornea no ensino de instrumentos para crianas iniciantes. Msica Hodie, v.11, n.2, p. 113-127, 2011.
FITTIPALDI, Valria Prestes. Musicalizao atravs do teclado e as novas tecnologias do sculo XXI. 2005. Dissertao de mestrado. Universidade do Estado do Rio de Janeiro, 2005. CD ROM.
GAINZA, Violeta Hemsy de. Estudos de Psicopedagogia Musical. So Paulo: Summus Editorial, 1988.
GANDELMAN, Salomea. 36 compositores brasileiros: obras para piano (1950-1988). Rio de Janeiro: Funarte / Relume Dumar, 1997.
GONALVES, Maria de Lourdes Junqueira; BARBOSA, Cacilda Borges. Educao Musical Atravs do Teclado. Rio de
Janeiro, 2005.
HALLAM, Susan. Instrumental teaching: a pratical guide better teaching and learning. Oxford: Heinemann, 1998.
HARNONCOURT, Nikolaus. O discurso dos sons: Caminhos para uma nova interpretao musical. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar Editor, 1988.
KAPLAN, Jos Alberto. O ensino do piano o domnio nas prticas curriculares da educao msico-instrumental.
Joo Pessoa: Editora Universitria, 1978.
LAURIA, Nair Spinelli. Cirandando Brasil. Coleo clave de sol. Srie espao musical. So Paulo: Paulinas, 2010.
MONTANDON, Maria Isabel. O piano como instrumento complementar na formao do msico profissional. Revista
Tnica, Braslia. Ano 1, n. 1, p. 31-38, 2005.
Piano Suplementar funo e materiais. Anais do IV Seminrio Nacional de Pesquisa em Msica. UFG: Goinia,
2003.
PAZ, Ermelinda A. 500 Canes brasileiras. 2. Edio. Braslia: Musimed, 2012.
SWANWICK, Keith. Ensinando Msica Musicalmente. Traduzido por Alda Oliveira e Cristina Tourinho. So Paulo: Ed.
Moderna, 2003.
USZLER, Marienne; GORDON, Stewart; MACH, Elyse. The well-tempered keyboard teacher. New York: Schirmer Books,
1991.

ARTIGOS

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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COMPLEXIDADE TEXTURAL E HARMNICA EM OBRAS


CONTEMPORNEAS PARA ESTUDO E PERFORMANCE EM
CLASSES DE PIANO EM GRUPO
Silvia Maria Pires Cabrera Berg (Departamento de Msica da FFCLRP-USP)
silviaberg@usp.br
Resumo: A partitura de The White Roses Fragrance (A Fragrncia das Rosas Brancas) da srie para piano solo
Remembering from a House (ttulo em portugus Aspectos de uma Casa) de autoria de Silvia Berg, para piano
solo foi utilizada em classes de Piano em Grupo no Departamento de Msica da FFCLRP - USP em 2008/2009. Isto
suscitou algumas consideraes sobre as caractersticas composicionais que possibilitaram o desmembramento
textural e harmnico da obra, dada a sua construo em camadas utilizando-se de tcnicas de composio medievais dentro do universo da msica contempornea. Este artigo analisa alguns aspectos de tcnicas de composio
e sugere a criao de um ciclo de obras destinadas especialmente ao ensino do Piano em Grupo, tendo como vis
a apresentao ao estudante de obras contemporneas, visando o desenvolvimento da tcnica pianstica e sua
insero em classes de Piano em Grupo. Argumenta-se tambm sobre a possibilidade de utilizao de tcnicas de
composio vocal que devido complexidade textural poderiam ser utilizadas com sucesso na escrita de obras
destinadas ao ensino e aprendizagem do piano em classes de Piano em Grupo.
Palavras-chave: The White Roses Fragrance; Complexidade textural; Complexidade harmnica; Piano em grupo.
Abstract: The score of The White Roses Fragrance (A Fragrncia das Rosas Brancas) from de piano pieces
Remembering from a House by Silvia Berg was used in the Group Piano class at Departamento de Msica da
FFCLRP in 2008/2009. It was the beginning of some new considerations on the piece compositional features,
permitting a piano solo piece to be played by several students due its layers of construction. Such layers are
routed in medieval composing techniques. This article analyses some compositions techniques and suggests the
composition of a cycle of pieces for performance in Group Piano. Because the old vocal music has harmonic and
textural complexity, its techniques can also be suggested for the Group Piano contemporary works.
Keywords: The White Roses Fragrance; Textural complexity; Harmonic complexity; Group piano.

INTRODUO
The White Roses Fragrance da srie para piano solo Remembering from a House (ttulo em
portugus Aspectos de uma Casa) de autoria de Silvia Berg para piano solo foi composta no final de
2007, por encomenda de Valria Zanini, pianista brasileira radicada na Dinamarca, quando a compositora ainda morava na cidade de Copenhagen. A gravao integral de suas obras para piano at ento
foi realizada por Valria Zanini em Janeiro de 2008 com apoio da Dansk Musikers Forbund (Associao
dos Msicos Dinamarqueses). Constavam da totalidade da obra para piano, obras complexas e de difcil
execuo tcnica. Valria Zanini encomendou ento uma obra que pudesse introduzir o universo da
msica contempornea ao estudante de piano, que contemplasse elementos pedaggicos do estudo
para piano, e que tambm pudesse fazer parte das gravaes para o CD, concludas em Janeiro de 2008.
Surgiu assim a ideia para a coletnea de 5 peas que em portugus foi intitulada de Aspectos de uma
Casa uma aluso casa de infncia da compositora onde iniciou os primeiros estudos de piano, s
pessoas com quem conviveu, e aos aspectos pedaggicos e tcnicos da abordagem da tcnica do piano,
e no menos, de seus processos composicionais.

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The White Roses Fragrance foi gravada imediatamente aps ter sido composta, mas teve a
sua primeira audio mundial em concerto somente em 23 de Janeiro de 2009 no Second International
Symposium on Latin America Music The University of Arizona, USA pela pianista Simone Gorete Machado1 que tambm utilizou a partitura em classes de Piano em Grupo no Departamento de Msica da
FFCLRP em 20098/2009. Isto suscitou algumas consideraes sobre as caractersticas composicionais
que possibilitaram o desmembramento textural e harmnico da obra, dada a sua construo em camadas utilizando-se de tcnicas de composio medievais dentro do universo da msica contempornea.
Este artigo analisa alguns aspectos de tcnicas de composio e sugere a criao de um ciclo de obras
destinadas especialmente ao ensino do Piano em Grupo, tendo como vis a apresentao ao estudante
de obras contemporneas, visando o desenvolvimento da tcnica pianstica e sua insero em classes
de Piano em Grupo.
Argumenta-se tambm sobre a possibilidade de utilizao de tcnicas de composio vocal
que devido complexidade textural poderiam ser utilizadas com sucesso na escrita de obras destinadas
ao ensino e aprendizagem do piano em classes de Piano em Grupo.
PEQUENA ANLISE DE ASPECTOS COMPOSICIONAIS DE THE WHITE ROSES FRAGANCE

Esta pea um estudo de sonoridades, de utilizao de pedal e de cumulaes harmnicas a
partir de elementos estruturais cujas texturas harmnicas e estruturas meldicas so constitudas de
duas pequenas colees de alturas: Sib, Do, R, e a transposio das mesmas para F, Sol, L, expostas
nos compassos 1 4, desenvolvidas segundo processos de espelhamento e inverso de intervalos.
Embora se utilize o Sib e o Mib na armadura de clave, a construo harmnica no tonal, e o uso
dos acidentes na clave utilizado simplesmente para facilitar a leitura da partitura. A construo harmnica realizada por um jogo sutil de relaes intervalares, baseadas em sobreposies de motivos
rtmicos.

Figura 1

As simultaneidades harmnicas nos quatro primeiros compassos so constitudas pela sobreposio de camadas motvicas utilizando a tcnica medieval de hoquetus2, onde cada motivo tem
uma durao especfica, como por exemplo neste motivo de mnimas pontuadas ligadas no baixo dos
compassos 1 e 2:

Figura 2

Os motivos rtmicos apresentados (em lils) nos 8 compassos iniciais so (4 + 4 compassos


com um eixo rtmico de semnima):
1. Mnima pontuada ligada (em vermelho)
2. Mnima, semnima, mnima (em verde)
3. Semnima, mnima pontuada (em azul)

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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A composio dos motivos rtmicos na primeira exposio:

Figura 3

Contm ainda uma segunda camada de reiterao de alturas como exemplificada na Figura
4:

Figura 4

onde as duas pequenas colees de alturas (diatnicas) da exposio: Sib, Do, R, e F, Sol, L, so utilizadas segundo o conceito de gnero harmnico empregado notadamente por Richard Parks3 na anlise
da obra de C. Debussy1 e utilizado correntemente para a anlise da msica do sculo XX, constante de
quatro colees: diatnica, tons-inteiros, octatnica e cromtica.
As colees de alturas diatnicas dos compassos 1 8 so ainda utilizadas segundo os princpios da srie harmnica, com uma pequena cumulao harmnica no compasso 8, com as notas Do,
R, F, Sol, e L (onde o Sib omitido)

Figura 5

Nos compassos 9 e 10 ocorre um desdobramento meldico das notas apresentadas nas duas
pequenas colees apresentadas nos oito compassos iniciais e um novo motivo rtmico (apresentado duas vezes) composto por semnima, semnima, sob um pedal harmnico oitavado da nota sol e
nos compassos seguintes, com a reiterao dos motivos rtmicos j apresentados nos compassos 1-8
apresentados, agora sob o pedal sob a nota r e sol (oitavados), com o uso da alternncia das notas
Mi, e Mib e Si Sib (tcnica utilizada na Msica Ficta), que aqui no tm funo cromtica, mas sim
funo expressiva e colorstica como utilizada por T. Tallis (1505-1585) em O Nata Lux de Lumine4
(Figura 8).
Na Figura 6 (compassos 33 - 34) a utilizao do oitavamento ampliada, assim como a
utilizao de outras notas dentro da mobilidade e ajuste harmnico possibilitado pela utilizao das
tcnicas da Msica Ficta (Figura 7).

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Figura 6

E nos compassos 41 - 44, com o desenvolvimento das sries iniciais: Solb (Sol) Lab, Sib (Si),
Do e Reb, Mib, F.

Figura 7

Figura 8

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No exemplo acima nota-se a utilizao da tcnica da Msica Ficta por Tallis: Mi, Mib (em
azul), Do Do# (em rosa), Si, Sib (em verde), Fa Fa# (em vermelho)
CONCLUSO
Esta pequena abordagem dos processos harmnicos e texturais com alguns exemplos extrados da partitura e utilizados em The White Roses Fragrance, aponta para um desenvolvimento de
combinaes sutis de pequenas sries diatnicas e de tons inteiros que utiliza uma escrita motvica
em camadas claramente inspirada na msica vocal, e que poderia ser um vis para a escrita de obras
contemporneas escritas especificamente para a performance em classes de piano em grupo, pois contempla uma complexidade composicional em seus jogos texturais e de ressonncias que se de um lado
remetem a tradies composicionais amplamente utilizadas por sculos (utilizando sries e padres
reconhecveis), por outro, apontam ao universo sonoro contemporneo.
Seria desejvel um estudo das tcnicas piansticas aplicadas ao estudo e ensino do Piano em
Grupo, que poderiam ser aplicadas em obras inseridas na complexidade do universo sonoro contemporneo. Este poderia ser um projeto de encomendas para uma nova srie de obras dedicadas para a execuo e performance do Piano em Grupo em diferentes estgios de desenvolvimento tcnico e musical. As
tcnicas aqui sugeridas so destinadas preferencialmente a estudantes de msica de nvel superior, j
portadores de maior conhecimento e amadurecimento musical, mas uma coletnea didtica destinada a
crianas e jovens tambm poderia ser desenvolvida, levando-se em conta a possibilidade de introduo
aos pensamentos musicais complexos, com a utilizao de elementos estruturais simples.
NOTAS
1 Executada tambm no Music of the Spheres A celebration of Tropical Rainforests in Brazil and in Biosphere 2 no dia
25.de Janeiro de 2009. The University of Arizona, USA, pianista Simone Gorete Machado.
2 hoquetus, (do francs soluo) tcnica de composio utilizada na escrita polinnica dos sculos 13 e 14, onde motivos ou
fragmentos motvicos so justapostos, geralmente com o uso de pausas (soluo). Algumas composies como Hoquetus
David do compositor Guillaume de Machaut so construdas utilizando essa tcnica de composio. Den Store Dansk Encickopedy Gydendal. Acessado em 5.9.2012. Traduo da autora. http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&sou
rce=web&cd=5&ved=0CD8QFjAE&url=http%3A%2F%2Fwww.denstoredanske.dk%2FKunst_og_kultur%2FMusik%2FKlassisk_
musik%2FMiddelaldermusik_og_ren%25C3%25A6ssance%2Fhoquetus&ei=U3BKUNLEKqnC0QG61YDIDw&usg=AFQjCNHzb6P
Z9XXMP-_0NhThbzhk3ez8cQ
3 A. Pitch-Class Set Genera and the Origin of Modern Harmonic Species. In Journal of Music Theory, Vol. 32 p. 187-270,
1988; Parks, R. Pitch-Class Set Genera: My Theory, Fortes Theory. In: Music Analysis, Vol. 17, p. 206-226, 1998.
4 Ver tambm Nichols Roger, Debussy. Oxford University Press. London 1972.
5 Partitura disponvel em http://www.free-scores.com/download-sheet-music.php?pdf=5845 Acessado em 5.9.2012.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BERG, Silvia. The White Roses Fragance, Aspectos de uma Casa. Partitura
COSTA, Carlos H. e MACHADO, Simone. G. Piano em grupo. Livro didtico para o Ensino Superior. Vol. 1. Editora
da PUC Gois.
FORTE, A. Pitch-Class Set Genera and the Origin of Modern Harmonic Species. In: Journal of Music Theory,
Vol. 32, p. 187-270, 1988.
PARKS, R. Pitch-Class Set Genera: My Theory, Fortes Theory. In: Music Analysis, Vol. 17, p. 206-226, 1998.
NICHOLS, Roger, Debussy. Oxford University Press. London 1972.
TALLIS, T. O Nata Lux de Lumine. Partitura disponvel em: http://www.free-scores.com/download-sheet-music.
php?pdf=5845. Acessado em: 5.9.2012.

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MUSICALIZAO ATRAVS DO ENSINO COLETIVO DE


TECLADO/PIANO: A ABORDAGEM CENTRADA NA PESSOA
EM UM PROJETO DE EXTENSO UNIVERSITRIA NA UFPB
Joslia Ramalho Vieira1
Jos Edmilson Coelho Falco2
Hlio Giovanni Medeiros da Silva3
Resumo: Este artigo trata da aplicao, no ensino coletivo de instrumento, da abordagem centrada na pessoa,
ao pedaggica no-diretiva criada por Carl Rogers4 O contexto das reflexes o curso de extenso universitria
Musicalizao atravs do Ensino Coletivo de Teclado/Piano - MECT oferecido comunidade. Como as turmas
funcionam em diferentes espaos, no Campus I, em Joo Pessoa, e em uma comunidade carente no bairro Renascer, no municpio vizinho de Cabedelo, discutiremos como este referencial terico pode respaldar-nos em ambos
os espaos.
Palavras-chave: Ensino coletivo; Abordagem centrada na pessoa; Extenso universitria.
Abstract: This paper deals with the application in a group piano practice, the person-centered approach (PCA),
non-educational action policy created by Carl Rogers. The context of the discussions is the university extension
course in Federal University of Paraba. The classes work on different spaces, Campus I, in Joo Pessoa, and in a
disadvantaged community in the neighborhood called Renascer, in the neighboring municipality of Cabedelo, we
will discuss how this theoretical underpinnings of ACP can endorse us in both spaces.
Keywords: Group piano; Person-centered approach; University extension course.

INTRODUO
Este artigo trata da aplicao, no ensino coletivo de instrumento, da abordagem centrada
na pessoa, ao pedaggica no-diretiva criada por Carl Rogers. O contexto das reflexes o curso de
extenso universitria Musicalizao atravs do Ensino Coletivo de Teclado/Piano MECT oferecido
comunidade. Como as turmas funcionam em diferentes espaos, no Campus I, em Joo Pessoa, e em
uma comunidade carente no bairro Renascer, no municpio vizinho de Cabedelo, discutiremos como este
referencial terico pode respaldar-nos em ambos os espaos.
O curso de extenso MECT foi criado em 2009 pela Professora Joslia Ramalho Vieira dentro
do Departamento de Educao Musical da Universidade Federal da Paraba atravs do Laboratrio de
Ensino Coletivo de Teclado/piano LECT com o objetivo de atingir a comunidade e ser espao de
ensino-aprendizagem de discentes e docentes da sub-rea piano.
Estando inseridos em um curso de licenciatura, pretendendo formar novos professores que
estejam aptos a atuar em diferentes espaos, sentimos a necessidade de melhorar os caminhos por
onde trilharo nossos licenciandos. O LECT e os cursos de extenso por ele oferecidos pretendem ser
um espao onde os discentes e docentes possam trocar experincia e vivenciar esta prtica coletiva
de ensino.
Na escola especializada preciso ainda preparar este profissional, para que as aulas coletivas de instrumento no sejam colchas de retalho e realmente se possa aplicar os princpios do ensino coletivo,
onde uns aprendem com os outros, o professor orienta e media a aprendizagem e ainda assim, a individualidade respeitada. (TOURINHO, 2004, p. 41).

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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Tourinho (s/d) comenta que, em geral as pessoas que trabalham com o ensino coletivo
acreditam no poder transformador da msica como agente transformador do ser humano. Neste sentido
esta viso se ope ao modelo tradicional/conservatorial de ensino do piano e se identifica mais com
os novos modelos de educao musical nos quais o fazer musical e o desenvolvimento global do aluno
o foco principal.
Utilizamos a metodologia do ensino coletivo para musicalizar atravs do teclado/piano. Neste
sentido concordamos com Kebach quando diz que entende musicalizao como
um processo de organizao sonora e aprendizagem musical, desenvolvimento da sensibilidade e compreenso perante as organizaes sonoras em forma musical, reaes internas e externas perante a
msica dependendo dos esquemas de assimilao dos quais se dispe no momento de ao sobre o
universo sonoro. (KEBACH, 2008, p. 39)

O curso de extenso MECT , portanto, um curso que elegeu a modalidade de ensino de piano
em grupo dando nfase musicalizao de jovens e adultos, focando o fazer musical ao invs da tcnica e confiando na fora transformadora da msica para a construo do ser.
Em um primeiro momento foram oferecidas dez vagas para adultos, sem necessidade de teste
de aptido ou exigncias tais como possuir um instrumento. No segundo semestre de 2009 foi aberta
uma segunda turma, doravante denominada de turma II, com as mesmas caractersticas, desta vez fora
do campus, no municpio vizinho de Cabedelo. Para que a turma II fosse aberta houve uma parceria com
a igreja catlica que nos cedeu uma sala no Centro Comunitrio Santa Luzia alm de vrios teclados.
No incio de 2011 com a crescente procura na comunidade foi aberta a turma III. A faixa etria nessas
duas ltimas turmas de um pblico mais jovem, entre 12 e 25 anos, enquanto que na primeira turma
de 15 a 55 anos. Em 2012, o projeto fez parceria com a Escola de Ensino Fundamental da universidade e abriu duas turmas para crianas, ao mesmo tempo em que recebeu novos estagirios do curso
de licenciatura.
No campus, para as aulas da turma I, dispomos da estrutura do laboratrio LECT com vrios
pianos digitais, piano acstico e multi mdia, todos os alunos possuem teclado ou piano, a maioria
de classe mdia. No bairro Renascer a turma II se mobiliza para que a aula acontea. Enquanto um vai
casa de D. Nininha buscar a chave para abrir o Centro, outro traz os bancos plsticos que guardou
em casa, a igreja que fica em frente aberta (um dos alunos tem a chave) de onde o teclado trazido,
outros alunos vo chegando com os outros teclados, suportes e estantes que em rodzio passaram por
algumas casas durante a semana. Na sala nos espera um velho piano emprestado.
Estes diferentes contextos e realidades nos fizeram buscar um pressuposto terico que abrangesse e norteasse a nossa ao tanto no mbito do ensino como da pesquisa, j que a extenso
constituda, na UFPB, como um processo educativo, cultural, cientfico e tecnolgico que articula o
ensino e pesquisa de forma indissocivel e viabiliza a relao transformadora entre a Universidade e a
sociedade. (UFPB, 1993). Tentando refletir criticamente sobre as nossas prticas de modo que delas
surjam pesquisas que possam, talvez, corroborar com a rea do ensino de instrumento em grupo, nos
inspiramos na teoria humanista de Rogers tomando-a como norteadora das nossas aes.
FUNDAMENTAO TERICA
Abordagem Centrada na Pessoa (ACP) a denominao adotada por Carl Rogers para descrever sua prpria atuao como psicoterapeuta, em substituio a expresses anteriores como terapia
centrada no cliente, ensino centrado no aluno e liderana centrada no grupo (ALMEIDA apud DUEK
2007, p. 13).
Algumas caractersticas deste enfoque humanista so: confiana no impulso do indivduo,
nfase nos aspectos afetivos, privilgio da situao imediata (o importante o aqui e o agora), criao
de um espao para o crescimento do outro.
Para Rogers todo organismo movido por uma tendncia inerente para desenvolver todas as
suas potencialidades e para desenvolv-las de maneira a favorecer sua conservao e enriquecimento
(1961, p. 253). Esta tendncia foi denominada de Tendncia Atualizante e considerada pela a ACP,
tanto a sua base como a nica fora motivacional humana sob a qual todas as outras formas de moti-

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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vaes so subordinadas. Estando o individuo motivado poder ocorrer a aprendizagem significativa


que o psiclogo define como:
Uma aprendizagem que mais do que uma acumulao de fatos. uma aprendizagem que provoca
modificaes, quer seja no comportamento do indivduo, na orientao futura que escolhe ou nas suas
atitudes e na sua personalidade. uma aprendizagem penetrante, que no se limita a um aumento de
conhecimentos, mas que penetra todas as parcelas da sua existncia. (ROGERS, 1961, p. 253)

A terapia humanista rogeriana pretende conduzir o indivduo a tornar-se verdadeiramente


um organismo humano, com todas as riquezas que isto implica (ROGERS, Op. Cit., p. 72). Podemos
desencadear o processo de musicalizao no aluno a partir da confiana que depositamos na sua capacidade, independente da sua idade, capacidade motora ou bagagem musical?
No mbito da msica costumamos acreditar que a educao s ser completa levando em
conta a educao musical. Tornaremos o homem mais humano com o ensino da msica e os inmeros
caminhos que ela nos leva?
Em seu livro Liberdade para aprender o autor descreve uma pessoa em pleno em funcionamento e depois alerta que esta pessoa no existe, o que existe a pessoa imperfeita a encaminhar-se
para este objetivo (ROGERS, 1973, p. 273). Ns como professores-facilitadores, podemos ajudar as
pessoas a funcionarem plenamente tambm na msica?
No temos respostas para estas questes, contudo podemos refletir sobre o papel do professor
de msica dentro das diretrizes da ACP que dizem que o professor necessita, ao interagir com o aluno,
de trs atitudes fundamentais que facilitaro para criar o ambiente para a aprendizagem significativa:
a congruncia, a aceitao e a empatia.
CONGRUNCIA HARMONIZANDO-SE CONSIGO
O que seria estar congruente? Segundo o pensamento rogeriano no fingir que sabe todas as
respostas, quando no se sabe; que no est irritado, quando se est; que est sentindo bem, quando
se est doente; agir com calma quando se est irritado e disposto a criticar. (Op. Cit. p. 28).
Algumas frases congruentes poderiam ser:
Eu no sei improvisar, pode me ajudar?
No, eu no consigo tirar (esta) msica de ouvido, mas posso me empenhar para conseguir
a partitura!
Este barulho e a baguna esto me irritando, acho que no quero continuar a aula assim.
Eu no sei tudo em relao msica, mas gostaria de compartilhar o que eu sei e acredito
que voc possa aprender.
Eu acredito que voc pode tocar, todos podem! Mas sua atitude de no acreditar em si
mesmo me enfraquece. Me ajude!
Para uma aula de musicalizao seu conhecimento prvio est acima dos colegas, no
posso desviar do contedo para dar ateno individual a voc. Voc pode continuar no grupo se acha
que pode aprender coisas novas e utilizar seus conhecimentos ajudando os colegas.
O professor autntico desperta no aluno a atitude de tambm o ser. Porm at que ponto ns
podemos ser coerentes em uma aula coletiva de instrumento quando cada pessoa, incluindo o professor, est buscando/trilhando caminhos to diversos atravs das mesmas notas?
Ser congruente deve significar, tambm, conscincia do nosso lugar como professor-facilitador no processo de aprendizagem.
ACEITAO CRENDO NO OUTRO
A aceitao ou considerao positiva incondicional do professor em relao ao aluno consiste
numa postura de aceitao irrestrita e de respeito pessoa do aluno, no sentido de acolher a sua alteridade, respeitando-o em sua singularidade, pois digno de confiana.
ARTIGOS

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

24

Este item bem problemtico no caso da msica, partindo do pressuposto que o iniciante
deve ter talento inato o ensino tradicional relega a um segundo plano os menos capacitados, seja
pelo capital cultural que lhe foi negado ou por qualquer outro motivo que impediu o estudo da msica
em um perodo inicial. Isto , no aceitamos os alunos como eles so, queremos constru-los a partir
de uma idealizao pessoal.
No ensino tradicional no h a valorizao, nem da vivncia pessoal nem da cultura que cada
um traz consigo, o aluno recebe o que o professor pretende ensinar.
O fato se agrava no ensino de adultos, j que o foco do ensino tradicional a construo do
performer os professores do preferncia s crianas ou jovens talentosos. Existe a antiga crena que
se no aprendeu quando criana, no se aprende mais. Papagaio velho no aprende a falar
A EMPATIA OUVINDO O OUTRO
Ser emptico a habilidade de se conectar ao outro, sentir-se no seu lugar, entender o mundo
do aluno.
Quando o professor tem a habilidade de compreender as reaes ntimas do aluno, quando tem a percepo sensvel do modo como o aluno v o processo de educao e de aprendizagem, ento, cresce a
possibilidade de aprendizagem significativa. (Rogers, 1973, p. 112)

Neste ponto podemos ressaltar a incongruncia nas atitudes dos professores de instrumentos.
Segundo Hallam (apud DUCATTI, 2008, p. 134), 30% da aula de instrumento tomada pela fala do
professor, este percentual pode chegar a 50%. O professor de instrumento tambm utiliza, segundo a
mesma pesquisadora, parte do tempo para exemplificando em seus prprios instrumentos, servindo de
modelo para o aluno. No queremos dizer que servir de modelo para o aluno seja ruim, faz parte do
ensino do instrumento, porm estamos discutindo a incluso na aula da voz do aluno e dos sons que
traz consigo.
Temos a capacidade de ouvir? Em que momento se ouve realmente o aluno? No s o que ele
nos traz em forma de msica, mas os seus anseios e expectativas?
Pode a prtica de conjunto ser um elemento socializador interativo permitindo um ambiente
onde possa ocorrer uma aprendizagem significante?
TOCANDO JUNTO: PRON-TO, J,
Diante da escassez de partituras escritas para vrios pianos e do desejo latente dos professores e alunos envolvidos com o ensino coletivo em ter mais materiais adequados para a prtica
de conjunto, utilizamos a experincia de alguns professores como arranjadores na msica popular
e procuramos desenvolver arranjos especficos para as atividades do projeto. Tomando por base o
ensino centrado no aluno como foi apropriado de Rogers por GLASER (2006, 2007, 2009) para o
ensino da msica proporcionamos uma participao ativa dos alunos no processo criativo. Os arranjos tm como objetivo desenvolver as capacidades cognitivas dos alunos e os diversos aspectos do
ensino/aprendizagem musical: tcnica, interpretao, repertrio, criatividade, leitura, percepo,
entre outros.
Na elaborao dos arranjos, procuramos dividir as partes por nveis de dificuldade estruturando-os em quatro partes. Piano 1, bem simplificado com pouca diviso rtmica e sem o uso de
acordes; piano 2 j apresentando um nvel um pouco mais avanado com acordes de trades e com
pequenos movimentos rtmicos; piano 3 apresentando a melodia e pequenos contrapontos em alguns
poucos momentos e o piano 4 com dificuldade tcnica razovel que pode ser tocado pelo professor.
H tambm partes opcionais para o contrabaixo, guitarra e bateria explorando os recursos de timbres
dos teclados.

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

25

Figura 1: Exemplo de arranjo.5

Figura 2: Arranjo com partes para baixo, bateria, etc.

Ao executar os arranjos em sala de aula pudemos comprovar a eficcia no desenvolvimento


musical dos alunos, nos seus diferentes nveis. notrio o avano dos alunos quando praticam em
conjunto, pois percebem que podem se inserir em um contexto musical e produzir uma sonoridade
apesar das diferenas tcnico-interpretativas, viabilizando a proposta do ensino coletivo do projeto de
extenso.
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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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A construo dos arranjos passa pelo processo de observao individual por parte do educador
para definir o que cada aluno possa fazer dentro do mesmo. Depois de pronto o arranjo foram feitos
testes, experimentaes com os mesmos e os ajustes necessrios foram realizados. Os arranjos possuem
caractersticas bsicas: uma base harmnica, a melodia, e uma segunda voz, divididos entre os alunos
de acordo com a possibilidade de execuo de cada envolvido.
Como clmax do projeto, logramos xito com a participao em vrios eventos do calendrio
musical na UFPB, alm de uma audio para os familiares na comunidade do Renascer. A publicao de
alguns dos arranjos acaba de ser lanada.
DEPOIMENTOS
A experincia adquirida por mim nestes meses, com ambas as turma do MECT, foram de
grande importncia, principalmente pela oportunidade de poder ver os benefcios que uma atividade
musical como esta, transformar as pessoas envolvidas diretamente e indiretamente. Ver claramente no
semblante, observar na fala, forma de agir o aumento da auto-estima, aquela sensao de dizer eu
posso eu consigo. Poder ter visto uma sala simples de um centro comunitrio se transformar em um
local de concerto musical, com msicos e platia atenta a tudo que acontecia. Perceber tudo isso em
tempo real. (professor 1)
A produo de arranjos para o MECT proporcionou um fazer musical que desenvolveu os diversos aspectos do ensino/aprendizagem musical e do meu ponto de vista como colaborador/arranjador
proporcionou um olhar didtico nas minhas produes musicais. (professor 2)
Neste sentido, trabalhamos a proposta de ensino coletivo de instrumento com pblico de
faixa etria variada, desde crianas at adultos, os quais, a partir de algumas vivncias musicais j
trazidas e/ou trabalhadas em outros espaos, demonstraram timo aproveitamento, interesse e interao, diante da proposta de trabalho realizada. Diante da observao deste desenvolvimento musical,
buscamos aplicar uma metodologia de ensino que apoiasse o interesse dos alunos, a uma atividade
musical motivante. Sendo assim, o trabalho tornou-se prazeroso de se realizar, ao mesmo tempo em que
abriu espao para refletirmos uma aula de msica contextualizada a partir dos vrios interesses, metas
e musicalidade j trazidas pelos alunos. (professor 3)
Me senti importante no sentido do conjunto e bastante nervoso. Me senti bem Motivado a continuar. Responsvel. Achei super bacana. Cada um no seu nvel, porm com a juno de
todos tocando vemos como somos peas importantes do conjunto. Muito bom, mas devo melhorar.
Me sinto muito bem, pois so partes muito importantes na msica. Foi melhor para perder o meu
medo. Me senti til. (Trechos do questionrio de avaliao dos alunos das turmas 1 e 2)
QUEBRANDO PARADIGMAS
Rogers lembra que o professor deve estar aberto a mudanas, devendo ser capazes, a um
tempo, de conservar e transmitir o conhecimento e os valores essenciais do passado, assim como acolher, avidamente, as inovaes que se faam necessrias preparao de um futuro incerto. (ROGERS,
1971, p. 280). Neste tempo em que as transformaes tecnolgicas tm modificado a sociedade como
um todo, lembramos da grande dificuldade do professor em mudar seus paradigmas. Especificamente
no ensino do piano um dos exemplos seria a necessidade de se incorporar s novas tecnologias como
pianos digitais, teclados eletrnicos, plays-backs, Youtube, entre outras distanciando o professor. O
aluno ao contrrio domina e admira tudo isto.
Almejamos dos nossos licenciandos no s a prtica e a reflexo do ensino coletivo, mas uma
transformao pessoal, esperamos que no repitam as famosas frases.
S dou aulas individuais.
Nem me venha com piano digital.
O aluno tem que aprender o repertrio de solista, no sou o professor de msica de
cmara!

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Acreditamos que na formao do professor de piano deve haver espao para a possibilidade de
trabalhar outros contextos, inclusive o do ensino coletivo em seus diversos mbitos (ensino de adultos,
crianas, piano funcional para instrumentistas) e o LECT atravs do curso de extenso MECT pretende
ser este espao, tomando por base o ideal humanista rogeriano neste primeiro momento, porm aberto
para novas possibilidades tericas e prticas.
Notas
1 Mestre em msica (piano) pela Universidade Federal da Paraba, professora do departamento de Educao Musical e coordenadora do LECT Laboratrio de Ensino Coletivo de Teclado/Piano e do Curso de Extenso MECT - Musicalizao atravs
do Ensino Coletivo de Teclado/Piano.
2 Bacharel em Regncia e licenciando em prticas interpretativas (piano), bolsista PROBEX.
3 Bacharel em piano, arranjador, tecladista, acordeonista, licenciando em prticas interpretativas (piano), extensionista
colaborador.
4 Carl Ransom Rogers (1902-1987). Psiclogo norte-americano considerado o precursor da psicologia humanista e criador da
linha terica conhecida com Abordagem Centrada na Pessoa (ACP).
5 VIEIRA, Joslia Ramalho. (Org.) Arranjos para classe de piano. Joo Pessoa: Editora Universitria, 2012.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
DUCATTI, Regina Harder. Algumas consideraes a respeito do ensino de instrumento: Trajetria e realidade. Opus,
Goinia, v. 14, n. 1, p. 127-142, jun. 2008.
DUEK, Viviane Preichardt. Relao professor-aluno: a propsito do outro diferente. In 30 Reunio Anual da
ANPED, 2007, Caxambu. Anais eletrnicos... Disponvel em: <http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/trabalhos/
GT20-3160--Int.pdf.> Acesso em: 01 nov. 2010.
FISHER, Carl. Teaching piano in groups. New York: Oxford, 2010.
GLASER, Sheila.; FONTERRADA, Marisa. Ensaio a respeito do ensino centrado no aluno: uma possibilidade de aplicao no ensino do piano. In: Revista da ABEM, Porto Alegre: v. 15, p. 91-99, set. 2006.
______. Msico-Professor: Uma Questo Complexa. Msica Hodie, Goinia: V.7, n.1, p. 27-49, 2007.
______. Criatividade na aula de piano: mltiplas facetas. Disponvel em: http://www.ia.unesp.br/@rquivo@/pdf/
Scheilla_Criatividade-na-aula-de-piano_MUSICA.pdf. Acesso em 15 ago. 2009.
Kebach, Patrcia Fernanda Carmen. Musicalizao coletiva de adultos: o processo de cooperao nas produes
musicais em grupo. 2008. 301 f. Tese (doutorado em educao). Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto
Alegre, 2008.
ROGERS, Carl Rogers. Tornar-se Pessoa. So Paulo: Livraria Martins Fontes, 1961.
______. Liberdade para aprender. Belo Horizonte: Interlivros, 1973.
SEGREIRA, Alberto. Rumo a uma sociedade mais justa no terceiro milnio: Uma prospectiva centrada na pessoa do
desenvolvimento humano social. Palestra na UFPB, Joo Pessoa, 28 out. 2010.
TOURINHO, Cristina. O ensino coletivo violo na educao bsica e em espaos alternativos: utopia ou possibilidade? Disponvel em: <http://www.jacksonsavitraz.com.br/abemco.ida.unb.br/admin/uploads/pdf/forum2_cristina_tourinho.pdf>. Acesso em: 08 out. 2010.
______. Reflexes sobre o ensino coletivo de instrumento na escola. Universidade Federal de Gois. In: I ENECIM
Encontro Nacional de Ensino Coletivo de Instrumento Musical. 2004, Gois. Anais... p. 37-43.1 CD-ROM.
Universidade Federal da Paraba. UFPB. Resoluo n 09/93, 1993.

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PROPONDO UM TRABALHO CORPORAL EM


CURSOS DE PIANO EM GRUPO
Carina Joly (Professora independente em Zurique, Sua)
joly.music@hotmail.com
Resumo: Este artigo prope a introduo de um trabalho corporal preventivo em cursos de piano em grupo atravs de exerccios fsicos a serem inseridos durante a aula. Onze exerccios sugeridos por profissionais da sade
do msico foram selecionados para serem instrudos dependendo do estado fsico dos alunos e da seqncia das
atividades a serem desenvolvidas ao piano. Com esta proposta, almeja-se um alvio das tenses tipicamente observadas entre alunos durante este tipo de curso, uma melhoria da sensibilidade dos msicos em relao ao seu
estado fsico momentneo, alm do aumento do tnus muscular necessrio para manter o equilbrio em posies
mais estticas, comuns durante a atividade musical. Espera-se que este trabalho contribua para o desenvolvimento de atitudes posturais e gestuais mais saudveis em msicos, no apenas no contexto da prtica do piano, mas
tambm no estudo do instrumento principal, alm de em outras atividades extra-musicais.
Palavras-chave: Piano em grupo; Preveno; Sade do msico; Exerccios fsicos para msicos.
Abstract: This article proposes the introduction of a preventive work in group-piano settings through physical activities and exercises to be inserted during the class. Eleven exercises suggested by health professionals specialized in treating musicians can be taught according to the physical state of the students and the chosen sequence
of activities at the piano. The major goals of this proposal are to minimize tensions typically observed among
piano group class students, to elevate the sensibility of musicians regarding their own physical state, and to
increase the muscular tonus necessary to bring balance to the body in more static positions that are common in
musical activity. It is hoped that this work will contribute to the development of healthier postural and gestural
attitudes in musicians, not only while playing the piano, but also during the practice of their major instrument
and while realizing non-music related activities.
Keywords: Group piano; Prevention; The health of the musicians; Physical exercises for musicians.

INTRODUO
Um problema comum entre msicos
Os distrbios osteomusculares relacionados ao trabalho (DORT) ou as leses por esforo repetitivo (LER) atingem indivduos de vrias ocupaes e sua preveno se tornou preocupao obrigatria em instituies que procuram manter um nvel mnimo de produtividade entre seus funcionrios.
Assim como acontece com profissionais que desenvolvem atividades envolvendo movimento repetitivo,
o msico forte candidato a conviver com tais distrbios. Desde o incio de seu perodo formativo o
aspirante a msico adquire o hbito de dedicar-se ao estudo dirio recrutando estruturas musculares
pequenas em demasia, por longos perodos, sem fazer ou fazendo poucas pausas, mantendo posturas
estticas e em muitas vezes sem utilizar msculos que proporcionariam maior equilbrio e suporte
(MOURA; BORTZ, 2012). Alm das longas horas de estudo, os msicos tm o costume de se deslocarem
de um ensaio a outro, de uma aula casa de um aluno, carregando seus instrumentos com as mos ou
pendurados nos ombros ou nas costas. O tempo e a dedicao necessrios para que um indivduo tornese msico profissional aliados ao fato de que as estruturas dos instrumentos musicais (tamanho, peso,
formato, adaptabilidade a diferentes estruturas fsicas) terem sido projetadas sem a considerao de
fundamentos ergonmicos, resultam na alta probabilidade de que este indivduo venha a desenvolver

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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um comportamento postural desequilibrado, o qual pode causar leses com o potencial de interromper
a atividade musical (Ibid., 2012). Alm dos fatores acima descritos, os requerimentos rigorosos e a
presso psicolgica tpicos de uma carreira musical certamente contribuem para uma maior suscetibilidade sndromes do superuso.
Dois contextos
Estudos realizados nos Estados Unidos e na Europa entre 1985 e 1999 apontaram para nmeros alarmantes quanto a problemas de sade relacionados atividade musical. Dois teros dos participantes, ou seja, mais da metade dos msicos profissionais e estudantes de msica, convivem com
sintomas de dor e de desconforto fsico (SPAHN et al., 2001, p. 24). Tais estudos so resultado de uma
crescente preocupao com a condio da sade do msico nessas regies desde os anos 80, refletindo
no estabelecimento da medicina do msico e de organizaes dedicadas a promover a pesquisa e o
intercmbio entre profissionais da sade e da performance nas reas da msica e da dana.1
No Brasil, um levantamento sobre a percepo da dor entre jovens estudantes de msica de
uma determinada instituio de ensino musical da cidade de So Paulo feito em 2007 mostrou que, dos
240 estudantes que responderam o questionrio, 34,1% associaram dor atividade musical e 32,1%
relataram ter sensao de dor aps o estudo do seu respectivo instrumento (MOURA; BORTZ, 2012).
Em 2009, no Instituto de Artes da Universidade Federal do Rio Grande do Sul aconteceu o I Encontro
Riograndense da Medicina do Msico, o qual prosseguiu com a segunda edio em 2010. Em So Paulo, o I Simpsio Paulista da Sade do Msico tambm props discusses sobre problemas comuns na
profisso do msico trazendo profissionais da sade com experincia no assunto. Tais eventos aliados
crescente produo de levantamentos similares ao supracitado estudo mostram o incio de um interesse
consistente nesta rea entre os profissionais da sade brasileiros. Em contrapartida, Moura e Bortz observaram a baixa adeso de alunos e professores de msica no I Simpsio Paulista da Sade do Msico,
evento que aconteceu dentro do Instituto de Artes da UNESP (Ibid., 2012).
Um modelo de preveno
Estudantes de msica que participaram de um levantamento sobre os resultados da introduo de um programa promovendo cursos sobre preveno paralelamente a um trabalho corporal dentro
da Zrcher Hochschule der Knste (Universidade das Artes de Zurique ou ZHdK) relataram melhorias
quanto postura, respirao, liberdade de movimento durante a performance musical e maior confiana
no palco (SPAHN et al., 2001, p. 27-29). O sucesso deste programa resultou na implantao efetiva do
departamento de Musicofisiologia ou Fisiologia da Msica (tradues livres Musikphysiologie na lngua
alem) como parte do departamento de msica desta instituio. Cursos regulares informativos e terapias corporais variadas (Yoga, Feldenkreis, Tcnica de Alexander, Spiraldynamic, Qiqong, Tai-Chi Chuan,
entre outras) so oferecidas aos alunos de msica alm de especializaes de nvel de ps-graduao
serem direcionadas a professores de instrumento ou canto que queiram se aprofundar neste trabalho
preventivo. Alm disso, o programa incentiva seus ps-graduandos a visitarem escolas suas de nvel
primrio e secundrio oferecendo treinamento aos professores de msica destas instituies.
Seria ideal que um programa como este desenvolvido na ZHdK servisse como base para programas de preveno similares a serem oferecidos em todas as instituies de ensino musical brasileiras.
Assim como j acontece em instituies de ensino musical norte-americanas e europias, os professores
de instrumentos musicais ou de canto brasileiros deveriam participar mais de discusses sobre preveno para que se amplie a conscincia da relevncia deste assunto para o futuro profissional dos seus
alunos. A orientao sobre noes bsicas de anatomia funcional ofereceria condies para que estes
professores possam reconhecer movimentos e posturas com potencial nocivo sade fsica dos seus
alunos. Alm disso, uma reorganizao do currculo das instituies deveria incluir cursos obrigatrios
relacionados a problemas de sade diretamente ligados atividade musical, trazendo informao sobre
preveno e fornecendo aos alunos opes de tcnicas corporais que promovam a melhoria da postura
e uma maior conscincia corporal.

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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Estresse e piano em grupo


Aps vrios anos trabalhando como instrutora de aulas de piano em grupo para alunos de
bacharelado em msica em universidades norte-americanas, a autora deste artigo observou o alto grau
de tenso fsica entre os alunos, alm da m postura, a qual era fator determinante na experincia de
dor e desconforto comumente relatados pelos alunos aps a aula.2 importante ressaltar que em instituies norte-americanas de ensino musical superior os requerimentos dos cursos de piano em grupo
so geralmente padronizados, contendo uma lista de habilidades a serem adquiridas no final dos quatro
semestres obrigatrios, tais como leitura primeira vista de obras para coro a quatro vozes, total proficincia em dedilhados para escalas e arpejos, transposio de progresses harmnicas, improvisao
sobre acompanhamentos em estilos musicais diferentes, harmonizao de melodias, entre outras. Considerando a complexidade destas habilidades para alunos que nunca tiveram a experincia de tocar piano, era comum observar um alto nvel de estresse nos alunos durante os dois encontros semanais, cada
um durando entre cinqenta e sessenta minutos. Podia-se tambm observar um aumento do estado de
ansiedade dos alunos nos perodos prximos s provas regulares e aos exames finais.
2. PROPOSTA: EXERCCIOS FSICOS EM CURSOS DE PIANO EM GRUPO
Atravs deste artigo, a autora sugere a implantao de atividades preventivas dentro dos
cursos de piano em grupo. A proposta de se alternar as atividades piansticas com exerccios fsicos
que contribuiro para um alvio da tenso possivelmente adquirida durante uma atividade ao piano,
relaxando e recuperando o aluno para uma prxima atividade. Alm de promover uma maior conscincia
sobre o estado do corpo, os exerccios podem fortalecer musculaturas altamente recrutadas durante a
prtica musical e podem tambm desenvolver maior equilbrio em musculaturas de sustentao. Esperase que esta prtica possa trazer benefcios no apenas durante a aula de piano em grupo ou durante
o estudo do instrumento principal, mas que ela tambm possa reeducar a atitude postural durante a
realizao de outras atividades dirias.
O conceito de exerccio neste contexto de preveno abrange um espectro de atividades que
incluem desde uma simples mentalizao buscando maior conscincia do estado corporal, a movimentos pequenos com o intuito de liberar as articulaes, movimentos grandes para uma maior conscincia
da cadeia muscular envolvida no ato de tocar, alongamentos, at movimentos que estimularo o aumento do tnus muscular em uma determinada regio para uma melhoria da sustentao postural.
3. METODOLOGIA
Exerccios sugeridos3
MOS E BRAOS
1) Fazer alongamentos de durao mnima de 15 segundos para os msculos do antebrao.


Figura 1

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Figura 2

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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Antes de alongar como mostram as figuras acima, manter por cinco segundos uma resistncia
contrria ao movimento do alongamento. Na Figura 1, a palma da mo esquerda empurraria a mo
direita para frente por cinco segundos antes do alongamento. Na Figura 2, o dorso da mo esquerda
empurraria a mo direita para frente por cinco segundos antes do alongamento.
2) Fechar os dedos, segurando firmemente por dez segundos. Abrir os dedos, esticando-os ao
mximo e mantendo esta abertura por dez segundos. Relaxar.


Figura 3

Figura 4

3) Descansar um dos antebraos sobre uma superfcie plana. Antes de iniciar o exerccio,
verificar se a mo est alinhada com o antebrao.


Figura 5 (incorreto)


Figura 6 (incorreto)

Figura 7 (correto)

Mantendo sempre o punho e o antebrao em contato com a superfcie, iniciar uma leve
presso dos dedos contra a superfcie, sempre mantendo-os bem alongados. Intensificar a presso,
continuando o movimento de flexo da terceira falange dos dedos at chegar a um limite de tnus
nesta posio (ver Figuras 8 e 9). Manter o tnus por alguns segundos (de 3 a 10 segundos) e relaxar.
Notar que devido a capacidades musculares individuais, cada pessoa consegue manter esta posio por
tempos variados. Repetir entre 5 a 10 vezes.


Figura 8

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Figura 9

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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OMBROS E COSTAS
4) Ensinando a encontrar a posio correta dos ombros: fazer um movimento de rotao com
os dois ombros primeiro para a frente, depois para trs, finalizando com um movimento menor, que
encontre a posio mais centralizada dos ombros.


Figura 10


Figura 11

Figura 12

5) Aps um longo perodo tocando piano, fazer movimentos circulares para trs com os
braos esticados iniciando como na Figura 13. Durante o movimento circular, ambos os braos devem
passar rente s orelhas (Figura 14).


Figura 13


Figura 14

Figura 15

6) Utilizar o banco do piano para alongar os msculos do peito e do abdmen deitando com
as costas sobre a superfcie do banco, deixando a cabea cair para baixo e mantendo os braos esticados. Ficar nesta posio por pelo menos 30 segundos. Levantar com cautela.

Figura 16

7) Na posio sentada, com a pelve e a coluna alinhadas, colocar as mos no peito entrelaando os dedos. Imaginar que h um olho aberto no centro do peito. Cruzar uma das pernas. Inspirar
lentamente enquanto o olho central gradualmente olha para o mesmo lado da perna cruzada, fazendo
um movimento de rotao com o trax e indo at o limite mximo desta rotao. Neste momento, o peiARTIGOS

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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to dever estar cheio de ar. Iniciar o movimento de retorno soltando lentamente o ar. Repetir algumas
vezes o mesmo lado antes de trocar de direo, voltado posio inicial e cruzando a outra perna.


Figura 17

Figura 18

PESCOO E CABEA
8) Fortalecendo a musculatura do pescoo: encontrar as duas mos na juno da cabea com a
nuca, entrelaando os dedos. Enquanto as mos fazem uma presso contnua puxando a regio da nuca
para frente (em direo aos cotovelos), a musculatura da nuca faz uma resistncia a este movimento.

Figura 19

9) O mesmo movimento realizado pelos msculos do pescoo no Exerccio 8) necessrio, em


um grau de intensidade menor, para se encontrar a posio correta da cabea, considerando a linha da
coluna cervical. Alternar entre a posio correta e a posio errada.


Figura 20 (posio correta)

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Figura 21 (posio errada)

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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MUSCULATURA DA PELVE
10) Imaginar que os squios (ossos sobre os quais sentamos) so os nossos ps, caminhando
sobre toda a superfcie do banco, para frente e para trs. Evitar grandes movimentos com os ombros
enquanto os squios caminham para que haja uma maior amplitude de movimento plvico. Imaginar
que os ps devem passar por cima de pequenos obstculos.
11) Fazer o movimento para se levantar do banco, parando na posio intermediria entre sair
do banco e chegar posio ereta (as pernas ainda esto flexionadas). Ficar nesta posio intermediria por alguns segundos. Alternar entre um segundo em posio sentada e alguns segundos na posio
intermediria. Repetir algumas vezes.

Figura 22

Numa segunda fase, aps as repeties, ensinar os alunos a manterem um nvel mnimo de
tnus na regio plvica enquanto tocam piano. Para isso necessrio reproduzir e manter o trabalho
muscular necessrio para se levantar da cadeira, mas sem realmente se levantar. Em seguida, deve-se
reduzir o trabalho muscular para um nvel mais baixo de tenso, concentrando-se para que o tnus seja
mantido enquanto tocam. O tnus nesta regio deve causar desconforto no incio, mas com o tempo,
ele poder ajudar a liberar os membros superiores de possveis tenses relacionadas atividade muscular compensatria.
CONSIDERAES FINAIS
Os exerccios propostos devem ser distribudos durante o perodo da aula, em momentos
em que os alunos possam fazer pausas, entre uma e outra atividade ao piano. Aconselha-se a iniciar
a aula com alongamentos e exerccios para as mos, braos e ombros para auxiliar no aquecimento.
Os exerccios para a pelve podem estimular a correo da posio sentada quando esta aparenta estar
desequilibrada. Os exerccios para os ombros e as costas, assim como os para o pescoo e a cabea,
podem trazer alvio aps momentos de grande concentrao em atividades mais complexas.
Independentemente da ordem de apresentao dos exerccios, o mais importante que o
instrutor esteja atento s necessidades dos alunos, observando a situao postural deles durante cada
atividade pianstica. Certos vcios de postura so relacionados a situaes comuns em uma aula de
piano. Um exemplo a tendncia de uma maior tenso no pescoo em atividades que envolvem ler e
tocar trechos tecnicamente mais complexos ou durante a prtica de leitura primeira vista. Os ombros
elevados podem estar relacionados a um alto nvel de tenso e/ou concentrao, ou simplesmente pode
estar sendo causado pela altura inadequada dos bancos. Outro fato a se considerar a influncia da
fora da gravidade aps um perodo mais longo na posio sentada resultando num desvio da coluna
vertebral (cifose torcica mais acentuada costas curvadas para frente). Todas as situaes acima
descritas podem ser minimizadas com alguns dos exerccios sugeridos.

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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Recomenda-se que os exerccios selecionados para este artigo sejam praticados pelo instrutor
de piano em grupo antes de serem incorporados ao planejamento de ensino dirio. O ideal seria que o
instrutor interessado nesta proposta procure estimular o aprofundamento da sua prpria conscincia
corporal praticando atividades fsicas e terapias corporais regularmente. fundamental que o instrutor
tenha uma vivncia com os exerccios que sero e ensinados por ele, para que se construa uma familiaridade que ser de grande utilidade no lido com as possveis reaes decorrentes desta prtica na
sala de aula. Atravs da sua prpria experincia, acredita-se que o instrutor poder direcionar mais
efetivamente seus alunos durante os exerccios.
NOTAS
1 Entre estas organizaes, pode-se citar a Performing Arts Medicine Association (EUA), a British Association for Performing
Arts Medicine (Reino Unido), a Austrian Society for Music and Medicine (ustria), a Deutsche Gesellschaft fr Musikphysiologie und Musikermedizin (Alemanha), a Schweizer Gesellschaft fr Musikmedizin (Sua), e a International Foundation for
Performing Arts Medicine (internacional).
2 Os cursos de piano em grupo em universidades americanas so obrigatrios a todos os alunos de msica que tm o piano
como instrumento principal. Estes cursos substituem as aulas de piano como instrumento complementar, mais comuns em
universidades brasileiras.
3 Estes exerccios foram reunidos durante o perodo de 2008 a 2011, enquanto a autora deste artigo fazia especializao em
Musicofisiologia na Universidade das Artes de Zurique. Os cursos foram ministrados pelos seguintes professores: Johanna
Gutzwiller (fisioterapeuta), Irene Spirgi-Gantert (fisioterapeuta), Marina Sommacal (bailarina e especialista em Spiraldynamic) e Horst Hildebrandt (mdico e especialista em Dispokinesis).

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
GUTZWILLER, J. Krperklang Klangkrper: Ein Arbeitsbuch ber Krperarbeit fr Chorleiter, Snger und Instrumentalisten. Basel: Hbs Nepomuk, 1997.
KLEIN-VOGELBACH, S.; LAHME, A.; SPIRGI-GANTERT, I. Interpretacin Musical y Postura Corporal. Madrid: Ediciones Akal S.A., 2010.
LARSEN, C. et al. Krperhaltungen: analysieren und verbessern. Stuttgart: Trias Verlag, 2008.
MOURA, R. C. R.; BORTZ, G. A percepo da dor em estudantes de msica da cidade de So Paulo. Artigo apresentado no 8 SIMCAM, Florianpolis 2012. Disponvel em: http://wwwsimposiosaudedomusico.blogspot.com.br/
search?updated-min=2012-01-01T00:00:00-08:00&updated-max=2013-01-01T00:00:00-08:00&max-results=2.
Acesso em: 20 de ago. 2012.
SPAHN, C.; HILDEBRANDT, H.; SEIDENGLANZ, K. Effectiveness of a prophylactic course to prevent playing-related
health problems of music students. Medical Problems of Performing Artists, 16 (1), p. 24-31, 2001.

ARTIGOS

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

36

RELATOS DE EXPERINCIA

A EXPERINCIA DE ENSINO DE TECLADO EM GRUPO NO


CURSO DE LICENCIATURA EM MSICA DA UNIVERSIDADE
METODISTA DE PIRACICABA - SP
Jlio Amstalden (UNICAMP/UNIMEP)
julio.amstalden@gmail.com
Resumo: o presente relato trata da experincia de ensino de piano em grupo na disciplina Noes de instrumento de teclado, que integra a grade curricular do curso de Licenciatura em Msica da Universidade Metodista
de Piracicaba SP. As aulas so ministradas em teclados eletrnicos e em grupos grandes, com at 30 alunos. A
inteno deste relato mostrar o percurso percorrido em oito meses, bem como as solues encontradas ante os
problemas e limitaes existentes.
Palavras-chave: Metodologia de ensino; Licenciatura; Teclado.
Abstract: this paper reports the piano group teaching experience through the discipline Notions of keyboard
playing, which integrates the curriculum of the undergratuate music degree at the Methodist University of Piracicaba-SP. Classes are held on electronic keyboards in large groups, with up to 30 students. This report intends to
show the route transversed in eight months, as well the given solutions to problems and limitations.
Keywords: Teaching methodology; Undergraduation; Keyboard

Leciono no curso de Msica-Licenciatura da Universidade Metodista de Piracicaba - UNIMEP.


A grade curricular do curso prev as disciplinas Noes de Instrumento de Teclado e Prticas Pedaggicas de Instrumento de Teclado, que acontecem no quinto e sexto semestres, respectivamente. J
por dois anos consecutivos as aulas dos cursos citados foram atribudas a mim. A segunda disciplina
citada tratada como continuao da primeira, dado o tempo escasso de um semestre letivo (quatro
meses) em que cada uma delas tem de ser desenvolvida. Assim, todo o percurso dura dois semestres
letivos, ou oito meses.
O curso de Msica-Licenciatura da UNIMEP funciona no perodo noturno e possui uma marcante heterogeneidade entre seus alunos no que diz respeito experincia musical. Assim, uma parte
significativa dos estudantes teve pouco ou nenhum estudo formal de msica anteriormente ao seu
ingresso na universidade, de modo que acabam tendo seu primeiro contato com leitura e teoria musical no prprio curso. Esse contingente de estudantes majoritariamente formado por jovens que,
tendo outra ocupao para garantir-lhes a subsistncia, dedicam-se paralelamente msica popular
ou prtica da msica nas Igrejas. Em contrapartida, h estudantes que carregam consigo anos de
dedicao ao estudo de um instrumento ou do canto, provenientes em grande parte do Conservatrio Estadual Dr. Carlos de Campos, da cidade de Tatu, So Paulo. Esses estudantes, por sua vez, j
possuem atividades profissionais relacionadas msica e sentem-se mais vontade com a linguagem
musical.
Esse quadro por si s representa um desafio para os docentes do curso, pois a prova de aptido aplicada aos candidatos ao ingresso no eliminatria, de modo que todos os alunos so colocados
juntos em sala de aula, independentemente de seu grau de experincia musical. Outra peculiaridade do
curso de Msica-Licenciatura da UNIMEP so as turmas com grande nmero de estudantes. Os semestres
iniciais costumam comportar de 60 a 80 alunos. Dessa forma, a perspectiva de ensino de instrumento
de tecla em conjunto para turmas com tais caractersticas muito desafiadora e complexa. Em geral,
as classes de teclado comportam uma mdia de 30 alunos.
RELATOS DE EXPERINCIA

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

37

O objetivo da disciplina fornecer ao licenciando noes bsicas de acompanhamento, suficientes para apoiar o canto em conjunto ou a prtica instrumental em conjunto, bem como realizar
vocalizes simples. Pretende, enfim, permitir que os instrumentos de tecla sejam utilizados como uma
ferramenta a mais nos processos de educao musical.
O percurso adotado leva em considerao a base terica adquirida nos quatro semestres anteriores disciplina, sem ignorar que h limites claramente impostos pela realidade. Devido quantidade
de alunos em sala de aula, no h muito como observar individualmente aspectos importantes, como a
forma da mo, curvatura dos dedos, tenso dos pulsos e relaxamento muscular. Por outro lado, tornase necessrio proceder ao ensino de maneira factvel s condies limitadoras: o grande nmero de
estudantes e o pouco tempo que eles dispem para estudar. Outro aspecto que tem que ser considerado
que a disciplina dura apenas dois semestres, pouco tempo para se desenvolver habilidades em instrumentos de tecla. A disciplina segue as seguintes etapas:
1) Orientao sobre como localizar as notas, baseando-se na disposio das teclas pretas do
teclado. Orientao sobre o formato das mos e dos dedos sobre as teclas. Orientao sobre a altura e
distncia do teclado, bem como a sua relao com ombros e cotovelos;
2) Exerccios selecionados do The Leila Fletcher Piano Course, vol. I, com o intuito de promover a leitura em duas pautas nas claves de sol e f, bem como proporcionar a experincia de coordenar
ambas as mos em passagens alternadas ou concomitantes. O mtodo utilizado at as lies que
utilizam uma oitava abaixo do d central;
3) A escala de Do M ensinada para ser tocada com as duas mos em movimento paralelo. Os
alunos passam a estudar melodias em Do M, arranjadas por mim e que comportam o uso de dedilhados
elementares, dentro de uma quinta. Essas melodias so tiradas do folclore nacional e adaptadas para o
uso didtico. A mo esquerda faz o acompanhamento atravs de cifras simples, no primeiro e no quinto
grau (acordes de C e G, respectivamente). O acorde de IV grau (F) introduzido posteriormente.
4) Inicia-se aqui o estudo de uma srie de exerccios com movimento paralelo das mos,
baseados na tonalidade de Do M e retirados da Escola Preparatria de Piano, de F. Beyer (nmeros 21
a 31). Cada aula iniciada com um desses exerccios.
5) A escala de Sol M ensinada aps certo tempo e logo em seguida os estudantes passam
a estudar melodias em Sol M, ainda arranjadas por mim, no mbito de uma quinta, igualmente tiradas
do folclore e cifradas com o I, IV e V graus (G, C e D). Os dedilhados ainda so simples.
6) Os alunos so orientados a encadear os acordes baseando-se nas notas em comum entre
eles, buscando o menor caminho. So igualmente estimulados a inverter os acordes, procurando a opo que seja mais adequada para se percorrer o menor caminho.
7) Utilizando-se ainda das tonalidades de Do M e Sol M, os exerccios seguintes utilizamse de passagens do polegar ou do terceiro dedo para abranger um intervalo maior que uma quinta.
Utilizam-se ainda do deslocamento da mo direita em outras posies. Os acordes de acompanhamento
continuam ainda sobre o I, IV e V graus das duas tonalidades.
8) Nesta nova etapa, as escalas de R M, F M e L M so ensinadas, com movimento paralelo
das mos. Os acordes de I, IV e V de cada uma delas so derivados e estudados em suas posies fundamentais e duas inverses (acordes de D, G, A, F, Bb, C, E). Esse percurso permite reforar os acordes
aprendidos anteriormente com as outras escalas, bem como favorece que o aprendiz perceba as interconexes entre as escalas.
9) Melodias folclricas nas tonalidades de R, F e L so estudadas. Nesta etapa, as melodias trazem outras possibilidades rtmicas alm daquelas mais elementares, isto , fazem uso de ritmos
sincopados. Aqui se estimula os alunos a variar o acompanhamento da mo esquerda atravs do uso
de ostinatos rtmicos adequados a cada caso. Aprendem assim a coordenar as mos em movimentos
rtmicos diferentes, sem precisar ainda ler duas pautas simultaneamente. Esta etapa encerra o primeiro
semestre da disciplina.
10) Inicia-se a segunda etapa do curso com o ensino da escala de Mi M (com a derivao
de acordes de I, IV e V E, A e B) e pequenos estudos em duas pautas. Esses exerccios so retirados do primeiro volume do Mtodo de Piano, de Violeta Hemsy de Gainza. Neles, a mo direita bem
elementar e abrange apenas uma quinta, sem necessitar de passagens de dedos ou deslocamentos.
A mo esquerda trabalha nos acordes de I e V graus, mas agora quebrando-os na fundamental e nas
teras, geralmente em pulsao ternria. Esses exerccios ocorrem nas tonalidades de R, Mi e F M.

RELATOS DE EXPERINCIA

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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Considerando-se que at aqui os alunos j adquiriram suficiente familiaridade com o teclado e que
os exerccios so elementares, procede-se ento transposio para tonalidades prximas, acima ou
abaixo da tonalidade original.
11) Novas escalas so introduzidas: Si M, F# M e D# M. O processo de leitura passa a focar
arranjos simples extrados do lbum 120 msicas favoritas para piano, de autoria de Mrio Mascarenhas. Apesar de altamente discutveis num contexto mais amplo do ensino do piano, tais arranjos
mostram-se teis no contexto considerado. Neles, a mo direita percorre intervalos maiores que a quinta e necessita de passagens do polegar e deslocamentos, mas a mo esquerda permanece em acordes
quebrados, quase que num ostinato.
12) Inicia-se o ensino das escalas com bemis: Bb, Eb, Ab. Derivam-se delas os acordes de I,
IV e V graus. Uma vez de posse de todas as escalas maiores, os alunos podem j considerar a sucesso
cromtica de seus acordes de primeiro grau, utilizando o mesmo dedilhado para todos (1, 3 e 5 na
direita e 5, 3, 1 na esquerda). Atravs da possibilidade de quebrar esses acordes de diferentes modos, os alunos so levados a perceber (e a praticar) que podem construir diferentes possibilidades de
vocalizaes teis para se aquecer um grupo vocal.
Algumas etapas ocorrem simultaneamente, outras necessitam de mais ateno. Em geral, os
estudantes mostram bom aproveitamento. No se pode dizer, no entanto, que terminam as duas etapas
da disciplina totalmente fluentes e seguros ao teclado. Mas possvel observar que se tornam mais desembaraados e aptos para resolver problemas de acompanhamento (vocal ou instrumental) dentro de
certo mbito de dificuldades e sem grandes pretenses. Aprender a acompanhar o principal escopo da
disciplina. Abaixo, um depoimento interessante de um aluno que nunca antes havia tido oportunidade
de contato com um instrumento de tecla:
Descrevo o aprendizado adquirido at ento (...) como uma tima e importantssima experincia para ns, alunos do curso de licenciatura em msica. Particularmente, me sinto muito realizado
por essa disciplina ser oferecida pelo curso, pois sempre tive vontade de aprender a tocar piano. Mas
devido ao fato do instrumento no ser to acessvel financeiramente, tive de adiar essa oportunidade
e aprender a tocar instrumentos mais acessveis, porm os quais mais domino, me identifico e gosto,
que so a guitarra, o violo e o canto (...).
Este percurso foi elaborado para se permitir o ensino, ainda que introdutrio, dentro de
condies bem especficas. No entanto, espero ainda poder melhor-lo e buscar outras estratgias de
ensino que possibilitem aumentar o aproveitamento dos alunos dentro da realidade do curso de licenciatura em msica.
MTODOS UTILIZADOS NA DISCIPLINA
BEYER, F. Escola preparatria do piano. So Paulo: Ricordi Brasileira, 1975.
FLETCHER, L. The Leila Fletcher Piano Course. Vol. 1. Nova York: Montgomery Music Inc., 1973.
GAINZA, V. H. Metodo para piano (introduccin a la msica). Buenos Aires: Barry Editorial, 2001.
MASCARENHAS, M. 120 msicas favoritas para piano. 22. ed. Vol. 1. So Paulo: Irmos Vitale, 1996.

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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A MESA DE SOM COMO ALTERNATIVA PARA A


AUSNCIA DE CONTROLADOR EM AULAS DE
PIANO EM GRUPO
Juliano de Oliveira (USP)
juliano.oliveira@usp.br

Simone Gorete Machado (Departamento de Msica da FFCLRP-USP)


simonegorete@usp.br
Resumo: Este texto relata uma experincia realizada no dia 16/07/2012 no Laboratrio de Piano em Grupo do
Departamento de Msica da FFCLRP/USP. A experincia, que tambm contou com a colaborao de Roberta Pires,
se baseou na possibilidade de utilizao de uma mesa de som como alternativa para a ausncia de um controlador
para atividades em conjunto nas aulas de piano em grupo.
Palavras-chave: Piano em grupo; Tecnologia musical; Mesa de som; Controlador; Sistema de conferncia.
THE MIXER SOUND CONSOLE AS AN ALTERNATIVE TO SUBSTITUTE A MUSIC LAB TEACHING CONSOLE
Abstract: This is a case study that happened on July 16th 2012 at the Laboratory of Group Piano at the FFCLRP/
USP. The experiment counted with the support of Roberta Pires and was based on the possibility of using a mixer
sound console as an alternative to substitute a music lab teaching console to be used for ensemble activities in
group piano classes.
Keywords: Group piano; Music technology; Mixer sound console; Music lab teaching console.

INTRODUO
A mesa de som1 pode ser uma alternativa de baixo custo para substituir os tradicionais controladores para laboratrios de piano em grupo (Music Laboratory System). Alm do custo reduzido, ao
contrrio dos Music Laboratory System, esses dispositivos podem ser facilmente encontrados em estabelecimentos de comercializao de equipamentos de udio e instrumentos musicais.
Para nossa experincia, utilizamos uma mesa de som da marca Behringer, modelo XENIX
X2442 USB. Essa mesa possui 24 canais, processador de efeitos, entrada para equipamento auxiliar e
permite a criao de at 4 subgrupos.1
Utilizamos 8 pianos, sendo um total de 4 duplas que puderam se ouvir individualmente. A
montagem de grupos est condicionada quantidade de subgrupos que a mesa de som possui. Nesse
caso, de acordo com a configurao da mesa utilizada, ficamos limitados ao mximo de 4 grupos. Caso
utilizssemos uma mesa com 8 subgrupos, poderamos montar, consequentemente, at 8 grupos individuais de instrumentos.

RELATOS DE EXPERINCIA

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1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)

Behringer - XENIX X2442 USB;


Processador de efeitos;
Entrada para equipamento auxiliar;
Entrada dos instrumentos: Line in;
Faders: Volume dos instrumentos;
Volume das caixas de som;
Volume dos subgrupos;
Sada para fone de ouvido;
Configuraes e seleo de grupos para serem ouvidos no
fone;
10) Controles de equalizao;
11) Sadas.

Na parte dos faders de volume de cada canal h quatro botes que podem ser selecionados.
So eles: Solo, Subgrupo 1-2, Subgrupo 3-4 e Main.

Os botes correspondem, respectivamente, aos locais onde o sinal daquele canal ser enviado. Desse modo, se quisermos que o som do piano 1 seja enviado para os monitores externos, basta
selecionarmos o boto Main no canal 1. Se quisermos, por outro lado, que o piano 3 faa parte do
subgrupo 3-4, basta selecionarmos o boto correspondente no canal do piano 3.
DESCRIO DA EXPERINCIA FINAL
Equipamentos utilizados
1) uma mesa de som da marca Behringer, modelo XENIX X2442 USB;
2) 4 pianos digitais da marca Yamaha, modelo P-85
3) 4 pianos digitais da marca Kawai, modelo CN21
4) 8 cabos P10 P10;
5) 1 cabo XLR - XLR;
6) 9 fones de ouvido da marca Sennheiser;
7) 1 caixa de som amplificada da marca JBL.

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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Procedimentos
Em primeiro lugar, numeramos todos os pianos e fones de 1 a 8. Em seguida, conectamos os
cabos P10 P10, sendo uma ponta em um piano e a outra ponta no seu respectivo canal na mesa de
som (piano 1 = canal 1; piano 2 = canal 2 etc.). Para a conexo dos fones de ouvido, utilizamos as
sadas de subgrupos,2 assim, o fone de ouvido do piano 1 foi conectado sada 1 do subgrupo, o fone
do piano 2 foi conectado sada 2 do subgrupo e assim por diante.
O 9 fone de ouvido foi conectado sada prpria para fones de ouvido da mesa de som e
foi utilizado pela professora para monitorar os grupos. O cabo XLR XLR foi conectado sada main
outputs e conectado na entrada da caixa de som JBL que, por sua vez, foi utilizada como monitor.

Montagem dos grupos


A montagem de grupos est condicionada disposio dos canais segundo o modelo da mesa
de som utilizada. Assim, como demonstrado na figura abaixo, o canal 1 estar interligado ao canal 5,
da mesma forma, os canais 2 e 6, 3 e 7, 4 e 8 estaro sempre interligados. Por outro lado, os botes
disponveis em cada canal interligam os subgrupos 1-2 e 3-4. Isso significa que se selecionarmos o
boto do subgrupo 1-2 no canal 1, estando o pan3 na posio 0, o som do instrumento 1 poder ser
ouvido nas sadas dos canais 1, 5, 2 e 6. Se, pelo contrrio, selecionarmos apenas o boto correspondente ao subgrupo 3-4 no mesmo canal 1, seu som poder ser ouvido nas sadas dos canais 3, 7, 4 e
8. Desse modo, se utilizarmos apenas os botes que endeream os sinais para as sadas de subgrupos,
podemos montar facilmente 2 grupos, sendo o primeiro (subgrupo 1-2) formado pelos canais 1, 5, 2 e
6 e o segundo (subgrupo 3-4) pelos canais 3, 7, 4 e 8.

RELATOS DE EXPERINCIA

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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No entanto, nosso objetivo foi criar 4 grupos, e no 2. Para isso, foi necessrio nos valermos
do pan de cada canal do seguinte modo: o pan de todos os canais mpares (1,3,5 e 7) foram girados totalmente para a posio left. O pan dos canais pares (2,4,6 e 8), por sua vez, foram girados totalmente
para a posio right. Assim, ao pressionarmos o boto do subgrupo 1-2 nos canais 1, 5, 2 e 6, os instrumentos mpares (1 e 5) e pares (2 e 6) desse subgrupo foram separados em dois grupos individuais.
Desse modo, os canais 1 e 5 formaram um grupo, pois os pans desses canais estavam totalmente na
posio left, enquanto os canais 2 e 6 formaram outro grupo, pois o pan estava na posio right.
Ao pressionarmos o boto do subgrupo 3-4 nos canais 3, 7, 4 e 8, da mesma forma, os canais
mpares formaram um grupo separado dos canais pares. Aliando o recurso de subgrupo ao recurso do
pan de cada canal obtivemos, destarte, 4 grupos independentes. A tabela abaixo sintetiza a configurao utilizada para a criao dos 4 grupos:
Tabela 1: Grupo 1 (canais 1 e 5), Grupo 2 (canais 2 e 6), Grupo 3 (canais 3 e 7), Grupo 4 (canais 4 e 8).
Canais
Pan
Subgrupo 1-2
Subgrupo 3-4

1
Left
Sim
No

2
Right
Sim
No

3
Left
No
Sim

4
Right
No
Sim

5
Left
Sim
No

6
Right
Sim
No

7
Left
No
Sim

8
Right
No
Sim

CONCLUSO
A experincia foi bem sucedida e conseguimos criar at 4 duplas individuais de alunos. Conclumos, destarte, que possvel se trabalhar em laboratrios de piano em grupo com mesa de som
como alternativa de baixo custo em relao aos sistemas de controle para laboratrios de piano em
grupo, mesmo quando os instrumentos musicais apresentam marcas e modelos distintos.
Estamos conscientes de que essa substituio cumpre necessidades bsicas de atividades em
conjunto tais como: duplas, trios e quartetos, mas no supre os recursos mais sofisticados e a praticidade dos controladores mais modernos. Entretanto, consideramos o experimento til tanto sobre o
ponto de vista cientifico de investigao, entendimento e manipulao tecnolgica do som quanto a
sua eficcia pedaggica quando aplicada em aulas coletivas com pianos digitais.
NOTAS
1 Esse recurso utilizado habitualmente em uma gravao ou show ao vivo para separar determinados instrumentos em um
mesmo grupo, de forma a facilitar as alteraes de volume igualmente em cada um deles. Imagine a seguinte situao: um
tcnico de som microfona toda uma orquestra para uma gravao em estdio. Aps distribuir a quantidade de microfones
entre os naipes e ajustar os volumes, ele observa que necessrio diminuir levemente, em aproximadamente 3 dB, todo o
naipe de primeiros violinos. Caso no existissem os subgrupos, ele deveria diminuir o volume de cada microfone utilizado
nos violinos individualmente e simetricamente, o que seria um processo extremamente trabalhoso e complicado. Com o
recurso do subgrupo, por outro lado, possvel que o mesmo tcnico direcione todos os canais utilizados para os primeiros
violinos para um nico grupo grupo 1, por exemplo. Desse modo, ao sentir necessidade de alterar o volume de todo um
naipe, ele no precisar modificar cada canal separadamente, bastar alterar o volume do grupo especfico e essa alterao
se aplicar a todos os instrumentos que pertencem quele subgrupo. Para as aulas de piano em grupo, o processo ser
semelhante: direciona-se cada piano para um subgrupo especfico e, assim, se formaro os grupos de alunos.
2 As sadas de subgrupos tambm so chamadas de sub masters, sub outputs e se encontram na parte de trs da mesa de som.
3 O pan se refere a localizao de um som em um campo estereofnico. O controle do pan permite alterar o posicionamento
do som dentro do eixo esquerdo-direito (RATTON, 2009, p. 126).

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
RATTON, Miguel. Dicionrio de udio e tecnologia musical. Rio de Janeiro: Msica e tecnologia, 2009.
______. MIDI Total: Fundamentos e aplicaes. Rio de Janeiro: Msica e Tecnologia, 2005.
Imagens e especificaes obtidas no site da empresa fabricante da placa de som: <http://www.behringer.com/
de/Products/X2442USB.aspx>. Acessado em: 10/07/2012.

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THE MIXER SOUND CONSOLE AS AN


ALTERNATIVE TO SUBSTITUTE FOR A MUSIC
LAB TEACHING SYSTEM
Juliano de Oliveira (USP)
juliano.oliveira@usp.br

Simone Gorete Machado (Departamento de Msica da FFCLRP-USP)


simonegorete@usp.br
Abstract: This is a case study finalized on July 16th 2012 at the Group Piano Laboratory at the FFCLRP/USP. The
experiment counted with the support of Roberta Pires and was based on the possibility of using a mixer sound
console as an alternative to substitute a music lab teaching systemin order to be used for ensemble activities in
group piano classes.
Keywords: Group piano; Music technology; Mixer sound console; Music lab teaching system.
Resumo: Este texto relata uma experincia realizada no dia 16/07/2012 no Laboratrio de Piano em Grupo do
Departamento de Msica da FFCLRP/USP. A experincia, que tambm contou com a colaborao de Roberta Pires,
se baseou na possibilidade de utilizao de uma mesa de som como alternativa para a ausncia de um controlador
para atividades em conjunto nas aulas de piano em grupo.
Palavras-chave: Piano em grupo; Tecnologia musical; Mesa de som; Controlador; Sistema de conferncia.

INTRODUCTION
A controller is a technology resource used in group piano classes to enhance ensemble activities by forming groups of pianos in a vast number of combinations which can be controlled and heard
by the teacher. The mixer1 can be a low cost alternative to replace traditional controllers for group
piano labs (Music Laboratory System) in Brazil. In addition to the low cost, unlike a Music Laboratory System, these devices can be easily found in establishments for audio equipment and musical
instruments.
For our experiment, we used a mixer Behringer, model X2442 USB XENIX. This mixer has 24
channels, effects processor, input for auxiliary equipment and allows the creation of up to four sub
outputs.2
We began by using eight pianos and from four pairs could be heard individually. The assembly
of groups is subject to a number of subgroups made possible by the mixer. In this case, according to
the configuration of the mixer used, we were limited to a maximum of four groups. If we used a mixer
with eight subgroups we could assemble up to eight individual groups of instruments.

RELATOS DE EXPERINCIA

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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1) Behringer - XENIX X2442 USB;


2) Effects processor;
3) Input for auxiliary equipment;
4) Input for the instruments: Line-in;
5) Faders: Volume of instruments;
6) Volume of speakers;
7) Volume of subgroups;
8) Output for headphone.
9) Settings and selection of groups to be heard on the
headphone;
10) Equalization controls;
11) Outputs.

In the section for volume faders from each channel there are four buttons that can be selected. They are: Solo, Subgroup 1-2, Subgroup 3-4 and Main.

The buttons correspond, respectively, to the places where the signal will be directed by that
channel. Therefore, if we want the sound of piano 1 to be sent to the speakers, we simply select the
Main button on channel 1. If we want, on the other hand, piano 3 participate on the subgroup 3-4, we
simply select the corresponding button for the piano 3 channel.
DESCRIPTION OF THE FINAL EXPERIMENT
Equipment used
1) A table of Behringer brand, model X2442 USB XENIX;
2) Four digital pianos Yamaha, model P-85;
3) Four digital pianos Kawai, model CN21;
4) Eight cables P10 - P10;
5) One cable XLR - XLR;
6) Nine headphones Sennheiser;
7) One amplified speaker JBL.
RELATOS DE EXPERINCIA

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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Procedures
First, we numbered all pianos and headphones 1-8. Then, connected the cables P10 - P10,
one end at a piano and the other end in its respective channel in the mixer (piano 1 = channel 1,
piano 2 = channel 2 etc). For the earphone connections, we use the outputs of subgroups3 therefore
the headphone for Piano 1 was connected to the output of subgroup 1, the headphone for Piano 2 was
connected to the output of the subgroup 2, and so on.
The 9th headphone was connected to the output suitable for the mixers headphone and was
used by the teacher to monitor the groups. The XLR - XLR cable was connected to the main output and
also connected to the input of speaker JBL which, in turn, was used as a monitor.

Forming the groups


The group assembly is conditioned by the configuration of channels available on the model
of a mixer used. Thus, as shown in the figure below, channel 1 will be interconnected to channel 5,
likewise, the channels 2 and 6, 3 and 7, 4 and 8 will be always interconnected. Furthermore, the buttons available on each channel interconnect the subgroups 1-2 and 3-4. This means that if we select
the button on the subgroup 1-2 on channel 1, while the pan4 is in position 0, the sound of instrument
1 can be heard on the outputs of channels 1, 5, 2 and 6. If, on the contrary, we select only the button corresponding to subgroup 3-4 on the same channel 1, its sound can be heard at the outputs of
channels 3, 7, 4 and 8. Therefore, if we use only the buttons that address signals for the subgroups
outputs, we can easily form two groups, the first (subgroup 1-2) formed by channels 1, 5, 2 and 6, and
the second (subgroup 3-4) through channels 3, 7, 4 and 8.

RELATOS DE EXPERINCIA

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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However, our goal was to create four groups, not two. It was necessary to use the pan of
each channel as follows: pan of all odd-numbered channels (1, 3, 5 and 7) have been turned fully to
the left position. The pan pairs of channels (2, 4, 6 and 8), in turn, have been completely rotated the
right position. By pushing the button of subgroup 1-2 on channels 1, 5, 2 and 6, the instruments odd
(1, 5) and pairs (2 and 6) of this subgroup were separated into two individual groups. Thus, channels
1 and 5 formed a group, because these channels pans were totally in left position, while channels 2
and 6 formed another group, because the pan was in the right position.
When we pushed the button of subgroup 3-4 in channels 3, 7, 4 and 8, similarly, the channels formed an odd group of channels distinct from the pairs group. Combining the resource of the
subgroups to the pan resource from each channel, we could obtain four independent groups. The table
below summarizes the settings used for the creation of four groups:
Table 1: Group 1 (channels 1 and 5), Group 2 (channels 2 and 6), Group 3 (channels 3 and 7), Group 4 (channels 4 and 8).
Channels
Pan
Subgroups 1-2
Subgroups 3-4

1
Left
Yes
No

2
Right
Yes
No

3
Left
No
Yes

4
Right
No
Yes

5
Left
Yes
No

6
Right
Yes
No

7
Left
No
Yes

8
Right
No
Yes

CONCLUSION
The experiment was successful and could create up to four pairs of students. We conclude
that it is possible to work in group piano laboratories using a mixer as a low cost alternative and easier acquisition compared to control systems for group piano labs, even using musical instruments of
different makes and models.
We are aware that this substitution meets the basic needs of ensemble activities such as
pairs, trios and quartets, but does not meet the more practical and sophisticated features found in modern systems. However, we consider the experiment useful for the scientific research by understanding
the technology and manipulation of sound, and the pedagogical effectiveness when making ensemble
activities possible in group piano classes with digital pianos.
NOTAS
1 The mixing sound console, or mixer, is a device that allows the mixing of various sound equipments (microphones, instruments etc.) also targeting specific outputs. Using this resource, you can change intensity levels and sound quality type.
Additionally, you can process the sounds through effects such as reverb, delay, flanger etc. (RATTON, 2005, p. 285-286).
2 This feature is typically used in a recording or live show to separate certain instruments in the same group in order to facilitate changes in volume on each one. Imagine the following situation: a sound technician prepares an entire orchestra for
a recording studio. After distributing the amount of microphones between the family instruments and adjust the volume, he
notices that it is necessary to decrease slightly, by about 3 dB, the whole family of first violins. If there were no subgroups,
he would have to reduce the volume of each microphone used in each violin and symmetrically individually, which would be
an extremely laborious and complicated task. With the use of subgroups, on the other hand, it is possible to have the same
technical route for all channels used for the first violins combined in a single group - group 1, for example. Thus, to feel
the need to change the volume of an entire group, he does not need to modify each channel separately, simply change the
volume of the specific group and this change will apply to all instruments that belong to that subgroup. For piano lessons
in a group, the process is similar: each piano is directed to a specific subgroup and it will form groups of students.
3 The outputs of subgroups are also called sub masters, sub outputs and are on the back of the mixer.
4 Pan refers to the localization of a sound within a stereo field and can alter the sound position through the left-right control (RATTON, 2009, p. 126).

REFERENCES
RATTON, Miguel. Dicionrio de udio e tecnologia musical. Rio de Janeiro: Msica e tecnologia, 2009.
______. MIDI Total: Fundamentos e aplicaes. Rio de Janeiro: Msica e Tecnologia, 2005.
Images and specifications obtained from the manufacturer website: <http://www.behringer.com/de/Products/
X2442USB.aspx>. Accessed: 10/07/2012.

RELATOS DE EXPERINCIA

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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AS OFICINAS DE INICIAO AO PIANO DA


UNIVERSIDADE DE SO PAULO CAMPUS RIBEIRO PRETO
Roberta Aparecida Pires
robertapires.usp@br
Resumo: Este artigo resume os procedimentos adotados nas oficinas de Iniciao ao Piano da Universidade de
So Paulo Campus Ribeiro Preto. Para tanto, sero apresentadas sucintas reflexes sobre as distines destas
classes experimentais.
Palavras-Chave: Ensino de piano em grupo; Piano em grupo na educao musical; Oficinas iniciao ao Piano;
Laboratrio de piano em grupo.
THE PIANO WORKSHOPS FOR BEGINNERS AT THE UNIVERSITY OF SAO PAULO IN RIBEIRO PRETO
Abstract: This article presents the procedures used in the workshops of Piano Workshops for Beginners at the
University of So Paulo in Ribeirao Preto. In addition, it will be presented some brief reflections on the distinctions of these experimental classes.
Keywords: Group piano teaching; Group piano in music education, Beginners piano workshops; Group piano
laboratory.

INTRODUO
No ano de 2009, foram iniciadas as oficinas de Iniciao ao Piano. Essas oficinas contaram
com a parceria da Pr-Reitoria de Cultura e Extenso da USP e foram realizadas no Laboratrio de Piano
em Grupo, da Universidade de So Paulo no Campus de Ribeiro Preto.
A meta educacional da oficina foi promover comunidade uma vivncia dos fundamentos da
msica atravs do piano, ou seja, neste ensino os alunos no aprenderiam somente a tocar piano, e
sim por meio desse instrumento teriam contato com diversos aspectos da educao musical, tais como:
histria da msica, percepo, teoria entre outros. Alm de despertar o interesse e o gosto pela msica,
esses fatores ajudariam os alunos a compreender de uma forma ampla a performance musical.
Estive engajada nesse projeto desde o comeo das atividades como bolsista do programa
Aprender com Cultura e Extenso sob a orientao da coordenadora do projeto, Prof. Dr. Simone
Gorete Machado. Semanalmente tive reunies com a mesma para planejamento, anlise e discusso dos
procedimentos adotados nas aulas em grupo.
Dessa forma, a oficina de extenso foi iniciada no primeiro semestre, e foram abertas cinco vagas destinadas a adultos que no tinham um conhecimento prvio pianstico.Os cinco alunos
contemplados foram selecionados pela ordem de realizao da matrcula. Assim, a primeira oficina de
Iniciao ao Piano aconteceu por um perodo de um semestre, com durao de uma hora cada aula.
De tal modo, as aulas da oficina foram totalizadas em 12 exposies.
Os equipamentos empregados na aula continham de: pianos digitais, fones de ouvidos, projetor, aparelho de som e computador. Atravs desses mecanismos, foi possvel estabelecer a dinmica do
EPG. Devido ao sucesso da primeira oficina, no segundo semestre de 2009 foram iniciadas duas turmas
de Iniciao ao Piano.
O critrio da matrcula e seleo dos alunos foi o mesmo adotado pelo processo anterior, entretanto, alm da turma de adultos foi iniciada uma oficina para as crianas. E para efetuar a matrcula
na oficina infantil era necessrio que a criana tivesse faixa etria entre 5 a 11 anos. Em 2010, o traba-

RELATOS DE EXPERINCIA

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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lho com as crianas e adultos continuou a ser desenvolvido, porm no primeiro semestre foi ministrada
uma turma de adultos e no segundo semestre uma classe de crianas. Tambm nesse ano, houve um
aumento de mais uma vaga devido aquisio de um novo piano digital, alm disso, foi includo um
piano de armrio no Laboratrio.

Figura 1: Momento de ensino de dedilhado s crianas.

CARACTERSTICAS DA I OFICINA INICIAO AO PIANO TURMA DE ADULTOS


A primeira oficina de Iniciao ao Piano aconteceu no primeiro semestre do ano de 2009.
Nessa oficina tivemos cinco alunas, com faixas etrias aproximadas, alm disso, quase todas as alunas
estavam cursando a graduao.
Um dos mtodos utilizados nessa oficina consistiu no princpio de teoria aplicada prtica,
ou seja, os alunos praticavam os ensinamentos tericos no piano. Assim, foram institudos trinta minutos para aula terica, e trinta minutos para a aula prtica.
Outra caracterstica que as alunas no tinham o piano ou teclado nas suas casas. esse modo,
quase todas as alunas s praticavam o estudo do instrumento durante o perodo da aula.
No momento da prtica individual os alunos colocavam fones de ouvido, e a minha funo era
capacitar e orientar cada aluno, de modo que tornasse possvel a execuo em grupo. Posteriormente
ao estudo individual, a pea era tocada simultaneamente pelo grupo.
Tabela 1: Principais problemas e solues da I oficina Iniciao ao Piano da classe de adultos.
Principais problemas
Solues
Dificuldades em cronometrar o tempo da aula terica Delimitar o assunto da aula terica.
com a aula prtica.
Muito tempo no atendimento individual.
Reduzir o tempo da observao, e deixar um perodo
maior para o estudo individual.

CARACTERSTICAS DA II OFICINA INICIAO AO PIANO TURMA DE ADULTOS


A segunda oficina de Iniciao ao Piano aconteceu no segundo semestre de 2009. Neste curso
tivemos cinco alunos com faixas etrias diversificadas. Ou seja, essa oficina contou com a presena de
dois alunos jovens (com aproximadamente vintes anos) e de trs alunos adultos (com cerca de cinquenta anos). Pela consequncia da diferena de idade, o processo de assimilao do contedo aconteceu
de uma maneira distinta pelo grupo.

RELATOS DE EXPERINCIA

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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Outro aspecto foi que nesta oficina, uma das alunas desejava tocar peas mais avanadas
como composies de Zequinha de Abreu, tango popular, etc. Porm ela no apresentava o nvel musical necessrio para executar tais peas.
Tabela 2: Principais problemas e solues da II oficina Iniciao ao Piano da classe de adultos.
Principais problemas
Solues
Alunos com faixas etrias diversificadas.
Equilibrar a aprendizagem dos jovens e adultos.
Repertrio pianstica brasileiro, no apropriado para o Elaborar arranjos e adotar uma avaliao menos
nvel iniciante.
criteriosa.

CARACTERSTICAS DA I OFICINA INICIAO AO PIANO INFANTIL


Essa oficina aconteceu paralelamente segunda oficina de adultos. As crianas matriculadas
na Iniciao ao Piano estudavam na creche Carochinha, e todas elas pertenciam mesma turma. Devido
a esse motivo tivemos vrios problemas de indisciplina.
Durante essas aulas foram utilizados vrios jogos musicais. As alunas gostaram muito destas
atividades ldicas, inclusive elas sugeriam competies entre as crianas e adultos. O primeiro jogo
utilizado na oficina foi o de memria rtmica. Inclumos peas relativas ao nvel da matria aprendida.
Posteriormente elaborei um jogo meldico, com o intuito de desenvolver a leitura. Assim, as alunas
tinham que encontrar o nome da nota correspondente ao carto do teclado selecionado. As estudantes
sempre ficavam ansiosas por esse momento, e as brincadeiras eram umas das ferramentas na qual elas
mais aprendiam.
Do mesmo modo que as outras oficinas o requisito para participar do curso era que o aluno
no possusse nenhum contato prvio com o instrumento. Porm, umas das alunas j fazia aula com
uma professora particular de piano, esse fato nos dificultou a alcanar um trabalho homogneo com
a turma, pois nas atividades tericas esta aluna distraa a turma com brincadeiras e conversas, e no
momento da msica solo, a mesma se recusava a aprender uma msica nova.
Tabela 3: Principais problemas e solues da III oficina Iniciao ao Piano da classe infantil.
Principais problemas
Desinteresse pela leitura de partitura.
Indisciplina
Cooperao dos alunos nas atividades.

Solues
Estimular a leitura de maneira ldica.
Estabelecer regras
Nivelamento.

CARACTERSTICAS DA II OFICINA INICIAO AO PIANO INFANTIL


A segunda oficina ocorreu durante o segundo semestre de 2010. Foram abertas seis vagas
para crianas, com idades a partir de seis anos at onze anos, e o critrio de matrcula era que os alunos
no tivessem nenhum conhecimento prvio musical. Porm, nessa ocasio novamente tnhamos alunos
que j haviam estudado msica.
Nessa oficina tinha um aluno, que frequentava as aulas de canto-coral e flauta numa determinada escola de msica. Dessa maneira, este aluno j possua uma noo da teoria musical. Alm
disso, ele demonstrava uma aptido natural para com a percepo. Assim, o discente se destacava em
relao s demais crianas da oficina em todas as atividades que envolviam a percepo. Nesse caso,
eram sugeridos novos desafios, por exemplo: quando a turma tirava um trecho musical de ouvido, era
solicitado para que este estudante tocasse de ouvido a melodia.
Outra caracterstica que algumas discentes apresentaram limitaes em estabelecer uma
conexo com as aulas anteriores. Alm disso, encontramos um obstculo de aprendizagem, em decorrncia da faixa etria diversificada dos alunos. Ou seja, o processo de assimilao da criana de cinco
distinto da criana de 11 anos.

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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Tabela 4: Principais problemas e solues da IV oficina Iniciao ao Piano da classe infantil.


Principais problemas
Alunos que j tinham estudado msica.

Solues
Sugerir novos desafios para o estudante. Alm disso,
ser mais criterioso no momento da matrcula.
Diversidade na faixa etria
Agrupar crianas de 6 anos com as de 8 anos, e outra
classe para os alunos de 9 a 11 anos.
Difilculdade em estabelecer conexo com as aulas Aplicar tarefas para casa
anteriores.

CONSIDERAES FINAIS
Como vimos cada classe teve caractersticas prprias e por meio da personalidade de cada
grupo foram adotados diversos procedimentos que os levassem aprendizagem musical. Os alunos que
participam das Oficinas de Iniciao ao Piano aprenderem os elementos essenciais da msica e do
piano.
Esses alunos tiveram a oportunidade de adquirir a aprendizagem mediante troca de experincia entre os alunos que se ajudavam em cada aula. Consequentemente, os alunos que frequentaram
essas aulas tero facilidade em apresentar-se em pblico, devido aos pequenos recitais e dinmicas
proporcionadas durante as aulas. Sendo assim, o mtodo de ensino que foi descrito neste trabalho
poder ser utilizado em outras oficinas com metodologia EPG.
Por fim, durante o meu percurso como aluna de graduao ministrei trs oficinas de Iniciao
ao Piano voltado para adultos iniciantes e trs oficinas direcionadas s crianas. Por meio delas, tive
a iniciativa de pesquisar a metodologia do EPG. Essas pesquisas forneceram-me subsdios para que eu
ministrasse as aulas experimentais de Piano em Grupo.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BORM, Fausto. Por uma unidade e diversidade da pedagogia da performance.Porto Alegre: Revista daABEM, V.
13, 45-54, mar. 2006. Disponvel em: <http://www.abemeducacaomusical.org.br/Masters/revista14/revista14_
artigo5.pdf>Acessado em: maro de 2011.
GONALVES, Maria de Lourdes Junqueira. Ensino de Piano em Grupo no Brasil. <www.pianoemgrupo.mus.br>.
Acesso em 15/08/2010.
LIMA, Alda Martiniano; LIMA, Ana Paula Martiniano. O processo de musicalizao das crianas assistidas pelo
programa de Erradicao do Trabalho Infantil: O despertar da sensibilidade musical. Encontro do Regional da
Abem Nordeste. 2010. Disponvel em: <http://dc238.4shared.com/doc/xHT4IFPZ/preview.html>. Acessado em:
12/05/2011.
OLIVEIRA, M. K. de Vygosky. Aprendizado e desenvolvimento: Um processo scio histrico. 2. ed. So Paulo: Scipione, 1995.
ENNA, Maura. Reavaliaes e buscas emmusicalizao. So Paulo: Loyola, 1990.

RELATOS DE EXPERINCIA

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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AS VRIAS FORMAS DE ENSINAR EM GRUPO:


RELATOS DE EXPERINCIA
Maria Isabel Montandon (UnB)
misabel@unb.br

Denise Cristina Fernandes Scarambone (UnB)


dscarambone@unb.br
Resumo: Ensinar a tocar piano ou teclado com grupo de alunos inclui uma variedade de contedos e metodologias, dependendo dos objetivos da aula, da escola, dos alunos, e tambm de outros fatores como: nmero, perfil
e faixa etria dos alunos, instrumentos disponveis, formao do professor, dentre outros. Esse relato descreve
duas situaes de ensino em grupo: como instrumento complementar nos cursos de bacharelado e licenciatura, e
como instrumento principal em um projeto de extenso para a comunidade.
Palavras-chave: Ensino de piano em grupo; Instrumento complementar; Projetos de extenso.
Abstract: Teaching the piano or keyboard student group includes a variety of content and methodologies, depending on the objectives of the class, the school, the students, and also other factors such as number and
age profile of students, available instruments and teacher training. This paper describes two cases of group
teaching: as a complementary tool in graduate courses and as the main instrument in an extension project for
the community.
Keywords: Teaching piano in group; Complementary instrument; Extension projects.

INTRODUO
O ensino de instrumento em grupo no Brasil tem sido cada vez mais aceito como forma de
desenvolver o conhecimento musical e a execuo em um instrumento. Nas universidades, em projetos
sociais, escolas especficas e regulares e mesmo no ensino particular, aulas de instrumento em grupo
so usadas com objetivos, formatos, contedos, materiais e metodologias diferenciadas e em constante
processo de desenvolvimento.
Nas universidades e cursos superiores, a aprendizagem do teclado ou piano tem sido usada
como instrumento complementar na formao de msicos e professores (DUCATTI, 2005; MONTANDON,
2005; CORVISIER, 2008; VIEIRA, 2008; TORRES, 2011). Atualmente, o objetivo desses cursos desenvolver as chamadas habilidades funcionais no instrumento, incluindo atividades como harmonizao,
transposio, execuo em conjunto, composio, improvisao, leitura primeira vista, alm do desenvolvimento de habilidades tcnicas e de execuo de repertrio (CHUEKE, 2006; CORVISIER, 2008;
COSTA, 2008; FISHER, 2010; TORRES, 2011).
O ensino em grupo tem se disseminado tambm em outros contextos, como projetos sociais
(VALSECCHI, 2004), projetos de extenso (AGUIAR, 2004; CRUVINEL, 2004; FISHER, 2010), escolas
especficas e regulares e ensino particular no instrumento. Nesses casos, o objetivo da aula pode ser a
execuo do instrumento em si, e tambm a musicalizao usando o instrumento de teclado, e mesmo a
socializao entre alunos. Em cada situao, o que ensinado e como depende dos instrumentos disponveis, do nmero e do perfil de alunos, dos objetivos da escola, e principalmente, do conhecimento do
professor sobre materiais e didticas para o ensino em grupo. Isso mostra que o leque de possibilidades
estruturais e pedaggicas, ao nos referirmos prtica do ensino de instrumento em grupos, pode ser
variado, amplo e dinmico.

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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Nossa experincia mostra duas situaes de ensino com contedos, formatos e metodologias
diferenciadas para se adequarem aos fatores acima descritos. Uma, como professoras na disciplina Piano Suplementar, destinada aos alunos de Bacharelado e Licenciatura da Universidade de Braslia UnB
que cursam outros instrumentos principais que no o piano. Outra, em um projeto de extenso (PEAC)1,
realizado com crianas, adolescentes e adultos em uma cidade no entorno, Brazlndia.
PIANO SUPLEMENTAR: OBJETIVOS, MATERIAIS E METODOLOGIAS
No Departamento de Msica da UnB, a disciplina Piano Suplementar era, inicialmente, ministrada de forma individual. O contedo desenvolvido centrava-se na execuo de peas consideradas
bsicas do repertrio pianstico2 e tcnica. Ocasionalmente, incluam-se tambm peas para quatro
mos e algumas noes bsicas de harmonia. Essa parecia ser a caractersticas dos cursos complementares de piano, conforme resultados de pesquisas de Costa, citado por Ducatti (2005).
A experincia de professores com metodologias e materiais de ensino em grupo levou
criao de um laboratrio de teclados na UnB, em 1996. Desde ento, diferentes professores, com
diferentes metodologias e materiais tem desenvolvido propostas de ensino para a disciplina de piano
suplementar.
Por ser considerada uma disciplina complementar na formao do msico, o contedo dere
ideia de desenvolvimento de habilidades funcionais, quais sejam: tocar com as duas mos em diferentes texturas (homofnica, polifnica, contrapontstica), tocar de ouvido, harmonizar, transpor, ler
repertrio primeira vista, improvisar, compor, arranjar, acompanhar, compreender conceitos tericos
no instrumento, alm de executar repertrio erudito e popular, solo ou em grupo.
Materiais foram desenvolvidos para atender aos objetivos, formatos e perfil da turma, embora
livros destinados a esse fim possam tambm ser includos.3 Grande parte dos alunos do curso noturno,
por exemplo, vem da msica popular. Caracterstico desse grupo a desenvoltura na msica popular e
conhecimento terico e/ou prtico sobre harmonia, transposio, arranjo, tirar de ouvido. Por outro
lado, geralmente apresentam maior dificuldade na leitura e execuo com as duas mos, principalmente
em texturas contrapontsticas.
Isso faz com que tenhamos que, por um lado, valorizar o conhecimento que o aluno j traz,
por outro, desenvolver o que ainda tido como dificuldade para eles, reforando as habilidades de
leitura e tcnicas de execuo com as duas mos. J os alunos com formao erudita apresentam facilidade na leitura, mas com pouca ou nenhuma experincia com harmonizao, improvisao, arranjo e
execuo de msicas tiradas de ouvido.
Por essa razo, e tambm para que os alunos possam participar das escolhas didticas da
aula, os materiais usados no curso so flexveis e adaptveis a cada semestre, de forma a atender a dinmica de perfil e demandas dos alunos. Optamos por selecionar ou criar material, tendo como referncia os conceitos e habilidades consideradas pertinentes ao desenvolvimento do msico e do professor,
conforme descritos acima.
Uma apostila bsica foi criada, com temas e materiais que podem ser adequados a diferentes
caminhos. Por exemplo, um tema pode ser usado apenas como leitura, mas tambm como referncia
para a composio de uma parte B, ou para arranjar, ou para desenvolver um exerccio tcnico, ou
para harmonizar, ou combinando essas possibilidades. Esse material pode tambm servir como tema
para a compreenso de conceitos, como, por exemplo, acordes secundrios. Isso facilita a adaptao
do material s heterogeneidades dentro de cada turma e entre as turmas. Por outro lado, nesse tipo de
metodologia, o professor deve ser criativo e sensvel aos possveis caminhos que os materiais e atividades usados em aula podem ter.
PROJETO DE EXTENSO MUSICAR - TECLADO EM GRUPO
Em 2010, foi proposto um projeto PEAC4 com o objetivo de aproximar os licenciandos do
curso de Msica da realidade musical do Distrito Federal e das questes pedaggicas musicais que
norteiam o ensino e aprendizagem da msica. Ao mesmo tempo, oferece a comunidade local uma

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formao em msica que contemple a prtica e experincia musical (percepo e apreciao musical; execuo e performance; composio, arranjo e improvisao), o domnio da linguagem musical
nos seus aspectos formais e materiais (sons, silncios, ritmo, melodia, harmonia, estrutura, forma,
representao grfica), e seu contexto-social (gneros e estilos musicais, histria da msica erudita
e popular). Nesse projeto, inclumos aulas de teclado em grupo, com o propsito de experienciarmos
metodologias de ensino de instrumento que valorizem e integrem os saberes musicais do aluno s
prticas de execuo no instrumento, em situaes desafiadoras de ensino, como descrito a seguir.
Alunos do curso de Licenciatura participam como bolsistas e colaboradores, sendo que todos ns trabalhamos juntos, planejando, atuando, refletindo e problematizando a prtica, assim como criando
novas estratgias metodolgicas.
A turma peculiar em vrios aspectos: 1) faixa etria: uma vez que mes levam seus filhos e
tambm querem aprender. Assim, pode acontecer de, em uma mesma turma, haver crianas de 5 anos
at adultos com mais de 60 anos. 2) Falta de instrumentos e equipamentos adequados: h apenas 3
teclados para turmas que variam entre 3 a 8 alunos, no tendo suporte para os teclados e nmero suficiente de fones de ouvido. 3) Frequncia irregular: nem todos vo a todas s aulas, e pode acontecer
de um aluno faltar 3 aulas em seguida e depois comparecer, ou ainda ficar um semestre sem participar
e depois retornar ao projeto.
Por ser uma projeto de extenso no regular, e pela transitoriedade dos alunos e bolsistas,
no possvel pensar em um curso de forma longitudinal. Os alunos esto l para aprenderem a tocar
e os bolsistas, para aprenderem a dar aulas de instrumento em grupo. Ambos os grupos no sabem
quanto tempo iro ficar. Isso faz com que os contedos alterem, embora a forma de ensinar ou a forma
de fazer com que os alunos aprendam seja apoiada em princpios bsicos de aprendizagem: partir da
prtica para a teoria, preparar materiais que sejam acessveis ao aluno, usar a fala somente quando
necessrio, substituir comandos verbais por comandos musicais, ser um msico que motiva outros a
tocarem dentro de suas possibilidades.
Basicamente, tentamos ensinar os alunos a tocarem peas que gostam, combinadas com outras que podem soar bem, mas so tecnicamente mais fceis de serem tocadas. No h um livro usado,
mas o desenvolvimento de materiais, metodologias e arranjos musicais que propiciem ao aluno tocar
msicas no teclado. No entanto, msicas, exerccios e ideias de vrios livros nacionais e estrangeiros5
podem tambm ser usados para organizar as aulas. Dessa forma, todos devem participar de forma
musical e pedaggica, escolhendo msicas, compondo, arranjando, ensinando como tocar, explicando
quando necessrio, fazendo msica junto com os alunos, e no apenas aplicando material em aula.
CONCLUSO
A experincia com dois cenrios diferentes tem nos ensinado que piano em grupo ou piano
coletivo pode ser apenas um formato ou uma situao de ensino dentro das diversas possibilidades de
se fazer/ensinar msica nos dias de hoje. O que ser ensinado e como depende de uma srie de fatores
que devem ser levados em conta para que se cumpra o objetivo da educao que ampliar o conhecimento e as habilidades de cada um, dentro de uma troca entre o que alunos e professores trazem e
podem fazer.
NOTAS
1 PEAC - Projeto de Extenso de Ao Contnua.
2 Por exemplo, uma obra do livro de Ana Magdalena Bach ou dos livros iniciais do Mikrokosmos de Bla Bartok.
3 LANCASTER, E. L.; RENFROW, K. D. Alfreds Group Piano for Adults - An Innovative Method Enhanced with Audio and MIDI
Files for Practice and Performance.
HILLEY, M.; OLSON, L. F. PDM I. Piano for the developing musician. 1985
KREADER, Barbara et al. Hal Leonard Student Piano Library Adult Piano Method - Book 1/CD
SANCHEZ PENA, Alfonso. Piano Prtico 1 A e 2 A. Real Musical: Madri, 1998.
4 O PEAC (Projeto de Extenso e Ao Contnua) foi criado e tem como coordenadora geral a professora Maria Cristina C. C.
de Azevedo. Este compreende as aes: Dilogos Acadmicos: Aula de Msica na Comunidade, Msica e Prtica de Conjunto
e Ler e escrever msica.

RELATOS DE EXPERINCIA

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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Por exemplo: HEILBUT, Peter. Das Spiel zu Zweit e Komponierbuch fr yunge klavierspieler.
KREADER, Barbara et al. Piano Lessons - Book 1: Hal Leonard Student Piano Library. 1996.
MOLINA et al. La improvisacin em el Lenguage Musical. 1. A. Real Musical: Madri, 1996.
NAKAMURA, Ricardo. Duetos Populares 12 peas a 4 mos para o iniciante de piano. Vol.1. 2006.
PACE, Robert. Criando e Aprendendo. Ricordi: So Paulo, 1961, 1989.
SHEFTEL, Paul. The Keyboard explorations and discoveries. Holt, Rinehart and Winston, 1981
WIDMER, Ernst. Ludus Brasiliensis. Ricordi: So Paulo.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AGUIAR, Werner. Relato de experincia de ensino coletivo de instrumento musical. In: ENCONTRO NACIONAL DE
ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTO MUSICAL ENECIM, I., 2004. Goinia. Anais... Goinia: ENECIM, 2004. p.8182.
COSTA, C. H, Aguiar A., Piano em grupo: metodologia contextualizada ao Brasil. Relato de Experincia Publicado
nos Anais do Congresso Regional da ABEM - Associao Brasileira de Educao Musical. Braslia, 2008
CORVISIER, Ftima. Uma nova perspectiva para a disciplina Piano Complementar. In: CONGRESSO DA ASSOCIAO
NACIONAL DE PESQUISA E PS-GRADUAO ANPPOM, XVIII. 2008. Salvador. Anais... Salvador: ANPPOM, 2008.
P. 191-194.
CRUVINEL, Flavia Maria. Projeto de Extenso Oficina de Cordas da EMAC/UFG: O ensino coletivo como meio
eficiente de democratizao da prtica instrumental. In: ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO DE INSTRUMENTO MUSICAL, I., 2004 Goinia. Anais... Goinia: ABEM, 2004. p. 68-71.
DUCATTI, Regina Harder. A composio na aula de piano em grupo: uma experincia com alunas do curso de licenciatura em artes/msica. Dissertao (Mestrado em Msica) - Universidade Estadual de Campinas Instituto de
Artes, Campinas, Brasil, 2005.
FISHER, Christopher. TEACHING PIANO IN GROUPS. Oxford University Press: NY, 2010.
MONTANDON, Maria Isabel. O piano como instrumento complementar na formao do msico profissional. Revista Tnica, Braslia. Ano 1, N. 1, p. 31-38, 2005.
VALSECCHI, Nurimar. Projeto guri. In: ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTO MUSICAL
ENECIM, I., 2004. Goinia. Anais... Goinia: ENECIM, 2004. p. 49-50.
VIEIRA, Joslia Ramalho. A disciplina piano complementar no curso de licenciatura em msica da UFPB: relatando e refletindo uma experincia. In: ENCONTRO NACIONAL DA ABEM, XVII., 2008. So Paulo. Anais... So Paulo:
ABEM, 2008. p. 1-7.

RELATOS DE EXPERINCIA

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O ENSINO DE PIANO NO CURSO DE LICENCIATURA


PLENA EM MSICA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO
ACRE REFLEXES SOBRE A DISCIPLINA PRTICA
INSTRUMENTAL PIANO I
Marcelo Alves Brum (Universidade Federal do Acre)
mabmail2@gmail.com
Resumo: O presente trabalho se prope a discutir e trazer luz indagaes e reflexes sobre a disciplina Prtica
Instrumental Piano I da Universidade Federal do Acre, sua funo, formato e pblico majoritrio. Inicialmente
apresentamos o perfil do curso em questo e o lugar que o ensino de instrumento nele ocupam. A partir de uma
rpida anlise da ementa desta disciplina e de normativas pertinentes ao seu funcionamento, percorremos a sua
funo dentro da estrutura curricular e o perfil dos alunos ingressantes no curso, com vistas a discutir qual o
melhor formato para sua ministrao.
Palavras-chave: Piano; Prticas pedaggicas no ensino coletivo de instrumento; Universidade Federal do Acre.
Abstract: This paper aims to discuss questions and reflect about the discipline Instrumental Piano Practice I,
of the Undergraduate in Music of Federal University of Acre, their function, form and public majority. Initially
we show the profile of the course in question and the place that the teaching of musical instrument occupies in
it. From a quick review of the syllabus of this discipline and its rules, we traverse its function in the curricular
structure and the profile of students who are beginning in the course, in order to discuss what the best format
for its realization.
Keywords: Piano; Pedagogical practices in collective music teaching; Federal University of Acre Brazil.

INTRODUO
O Curso de Licenciatura em Msica da Universidade Federal do Acre foi criado no ano de 2006,
tendo como um de seus objetivos contribuir para a formao de professores de msica tendo em vista
a necessidade de profissionais desta rea para atuarem no ensino fundamental e mdio. Considerando
que, poca, os Cursos Superiores de Msica de universidades pblicas mais prximos do Acre se localizavam nos Estados do Mato Grosso (Cuiab, distante de Rio Branco cerca de 2.000 km) e Amazonas
(Manaus, distante de Rio Branco cerca de 1.500 km), e que ainda no havia os Cursos da Universidade
Federal de Rondnia e tampouco o atendimento de ensino superior distncia da Universidade Federal
de Braslia, este curso da Ufac contribuiria no fomento de material humano para o ensino de msica
nas escolas.
Inicialmente pensado como um curso de Licenciatura em Instrumento, Regncia Educao ou
Criao Musical, sua primeira grande organizao se deu no sentido de contemplar a todas estas reas;
vistas as dificuldades para tal, o Curso passou por reformulaes at chegar verso em que hoje se
encontra: tem seu foco obrigatoriamente na Educao Musical, e todos os outros saberes especficos
passaram qualidade de ferramentas para formao e atuao profissional de seus egressos (ainda que
o grande nmero de disciplinas optativas inclusive em instrumento faculte ao alunado trilhar seus
estudos em diferentes propostas).

RELATOS DE EXPERINCIA

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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A PRTICA INSTRUMENTAL PIANO I NO CURSO DE MSICA DA UFAC


No Projeto Pedaggico de Curso do Curso de Licenciatura Plena em Msica da Ufac encontramos que as disciplinas de Prtica Instrumental so ministradas em perodos de 30h e, especificamente
a Prtica Instrumental Piano I, pode ser ministrada j no primeiro semestre do curso (no possui prrequisito). Aqui nos cabe ressaltar que o aluno ingressante no Curso de Licenciatura em Msica da Ufac
dever eleger um instrumento base para estudo durante o curso, e que para o cumprimento da grade
curricular exigido o mnimo de dois nveis (60h) de instrumento e mais dois de Msica de Cmara.1 A
ementa da disciplina em questo a seguinte:
Postura geral e posio individual ao piano; localizao no instrumento; a mo pianstica; dissociao
muscular; tcnica de cinco dedos; abertura e flexibilidade da mo; queda livre do brao e sensaes
de relaxamento - peso do brao; introduo aos movimentos piansticos; leitura musical. Repertrio
mnimo a ser desenvolvido: duas obras de livre escolha, a serem eleitas em comum acordo entre o
professor e o aluno e condizentes com o nvel tcnico-interpretativo deste. Valer-se de mtodos de
musicalizao e iniciao pianstica e repertrio para piano a quatro mos.

A ttulo de contextualizao para posteriores discusses elucidamos duas caractersticas do


curso em questo relevantes para as discusses aqui levantadas. A primeira delas refere-se aferio
de conhecimentos musicais dos alunos ingressantes: quando de sua criao, o Curso de Msica da Ufac
exigia um Teste de Habilidade Especfica (THE) alm do processo seletivo da Universidade ( poca,
provas vestibulares), que, aps algumas aplicaes, foi embargado pelo Conselho Universitrio da
Ufac. Embora no nos caiba aqui discutir a validade ou a pertinncia desta ao, temos que considerar a realidade dos ltimos ingressos no curso: durante os ltimos quatro anos o Curso recebeu cerca
de cento e vinte alunos, cuja maioria no possua estudos prvios de msica.2 Nosso segundo apontamento refere-se ao formato das disciplinas de Prtica Instrumental: so ministradas em conjunto,
em turmas de at cinco alunos (determinao do Colegiado do Curso, visando um melhor aproveitamento das aulas). A estrutura fsica do Curso conta com diversas salas de aula (e de estudo), alguns
pianos acsticos, um piano digital, uma clavinova e ainda um teclado eletrnico, mas, por questes
logsticas e de recursos humanos, as aulas de piano, por turma, so ministradas em uma sala com um
instrumento.
Voltando ementa da disciplina de Prtica Instrumental Piano I, nota-se que se entende que
o aluno de piano em nvel I do Curso de Msica da Ufac deve ter contato e traar estudos a respeito de
sua postura ao instrumento (mo e corpo), a espacialidade do instrumento e a topografia do teclado, o
desejvel para sua mo (principalmente enquanto forma) e conscientizao de pelo menos parte da
musculatura envolvida no fazer pianstico, alm de exerccios especficos para independncia digital,
noes dos movimentos piansticos e desenvolvimento de repertrio durante o semestre. Interessante
ressaltarmos que esta ementa foi construda num momento em que o Curso de Msica da Ufac ainda
tinha um perfil de licenciatura em instrumento, mas j sem a prova de habilidade especfica para os
alunos ingressantes. Isso nos faz entender o porqu da amplitude da ementa (principalmente quanto
ao repertrio a ser desenvolvido): trata-se de uma tentativa de atender todos os alunos da disciplina
independentemente do conhecimento prvio que tenham a respeito da prtica pianstica. Este nosso posicionamento encontra respaldo ao consultarmos as ementas dos semestres seguintes, que se
encontram bastante amarradas quanto continuao dos estudos previstos na primeira: na Prtica
Instrumental Piano I h, claramente, uma tentativa de unificao, padronizao mnima do nvel de
conhecimento dos alunos de modo que possam continuar o curso em condies similares de habilidades
tcnico-interpretativas.3
Neste ponto de nosso relato se faz necessria uma terceira interveno com caractersticas do
Curso de Msica da Ufac relevantes para nossa discusso: com relao ao perfil dos alunos que ingressantes neste curso, nota-se que grande parte destes tem como foco em seus estudos musicais a prtica
instrumental. No raro encontramos alunos desestimulados por no verem suas habilidades instrumentais desenvolvidas como imaginariam que seriam e, muitas vezes, sem a compreenso do perfil do curso
no tocante formao de educadores musicais, e no instrumentistas.

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ALGUMAS REFLEXES E CONSIDERAES


Todos estes prembulos contextualizam a questo neste relato: qual a melhor maneira de
ministrar a disciplina de Prtica Instrumental Piano I na Ufac considerando sua ementa, a funo das
disciplinas de prtica instrumental na grade curricular do curso em questo, o perfil dos alunos ingressantes e o modelo de aula de instrumentos que a estrutura do curso permite? Apesar de no termos a
pretenso de responder definitivamente a esta questo neste trabalho, relataremos nossa experincia a
fim de dividir nossas propostas e incitar discusses acerca da problemtica que vivemos.
A partir do nosso trabalho nos ltimos quatro anos de curso (j sem o THE e perpassando os
dois focos que o curso teve) e considerando todas as ferramentas que vimos utilizando para o ensino,
ainda no nos foi possvel encontrar um modelo exclusivo (e ideal) de aula que contemple as expectativas docentes e discentes. A realidade em sala de aula nos faz perceber a necessidade da leitura de
cada turma de alunos para ento optarmos por esta ou aquela metodologia de ensino, o que faz com
que a cada semestre a disciplina assuma novos formatos e tenha diferentes abordagens.
Entretanto e sempre considerando que talvez a maior dificuldade seja tornar proveitoso
para toda a classe o caso de estudo de cada aluno nossas experincias de sala de aula nos levaram a
optar por um modelo de classe que divide a aula em dois momentos. No primeiro, abordamos tpicos
tericos de forma expositiva para o grupo, logo fazendo com que cada aluno os vivenciem pela experimentao. Uma aplicao deste modelo se d, por exemplo, nas discusses sobre postura e localizao
no instrumento, e mesmo conscientizao muscular (dissociao). Aps uma explicao geral sobre
os pressupostos da postura adequada ao instrumento (como altura do banco, posio do centro de
gravidade, apoio, posio da escpula e disposio do brao, antebrao, pulso e mo), num sistema
de rodzio, cada aluno senta ao piano e busca aplicar os conceitos anteriormente explicitados. Interessante observarmos que os melhores resultados com esta prtica se do quando os alunos que no
esto ao piano participam ativamente da aula, discutindo os assuntos e ajudando o colega que est em
experimentao a encontrar a posio desejada.
O segundo momento se d como uma master classe, onde cada aluno recebe orientaes
individuais sobre o contedo que est estudando; questes relativas leitura musical (decodificao
das partituras) e tcnicas iniciais (controle motor nos exerccios de cinco dedos, por exemplo), so
trabalhadas individualmente neste momento. Importante ressaltarmos que nesta parte da aula, mesmo
que com um rodzio de alunos ao piano (e cada um com diferentes exerccios, leituras ou repertrios),
a dedicao do professor divide-se entre o aluno que est ao instrumento e restante da classe, de forma
a expor todos os fundamentos da abordagem em questo para todos os alunos. Nossa experincia vem
mostrando que esta prtica resulta satisfatria principalmente quando o professor tem a habilidade de
relacionar o assunto abordado com o aluno que est ao piano com o repertrio (ou exerccios) de cada
um dos outros alunos da sala.
Apesar dos nossos esforos e de percebermos certo xito na formao inicial dos alunos
das turmas de Prtica Instrumental Piano I nos inquietam as dificuldades impostas pela da realidade
descrita. Considerando a natureza do Curso de Msica em questo, nos perguntamos da pertinncia da
ementa da disciplina, e convidamos discusso acerca de quais outros formatos de aula poderiam ser
adotados visando um melhor aproveitamento por parte dos alunos, entendendo que o estudo prtico de
msica indispensvel formao do professor de msica.
NOTAS
1 Atualmente os instrumentos oferecidos pelo Curso so: flauta-doce, violo, piano, canto, clarineta e contrabaixo, que
podem ser cursados nos nveis I a VII (sendo obrigatrios somente os dois primeiros).
2 Recentemente foi aprovado pelo Conselho Universitrio da Ufac uma Prova de Msica a ser aplicada aos postulantes ao
Curso de Msica, alm do ENEM. Contudo, ainda no h definies a respeito do modelo deste teste nem sobre a partir
quando ser aplicado.
3 Guardem-se excees para aqueles alunos que j ingressam no curso com expressivos conhecimentos sobre o fazer
pianstico.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BEINEKE, Viviane. Polticas pblicas e formao de professores: uma reflexo sobre o papel da universidade. Revista da ABEM, Porto Alegre,V. 10, 35-41, mar. 2004.
CERQUEIRA, D. L. Compndio da Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor, 2011.
GLASER, Scheilla; FONTERRADA, Marisa.Ensaio a respeito do ensino centrado no aluno: uma possibilidadede
aplicao no ensino do piano. Revista da ABEM, Porto Alegre, Vol. 15, p. 91-100.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica: uma abordagem psicolgica. Porto Alegre: Movimento, 1985.
MATEIRO, Teresa. Uma anlise de projetos pedaggicos de licenciatura em msica. Revista da ABEM, Porto Alegre,
Vol. 22, p. 57-66.
QUEIROZ, Luis Ricardo Silva; MARINHO, Vanildo Mousinho.Novas perspectivas para a formao de professores de
msica: reflexes acerca do ProjetoPoltico Pedaggico da Licenciatura em Msica da Universidade Federal da
Paraba. Revista da ABEM, Vol. 13, p. 83-92.
VIEGAS, Maria Amlia de Resende.Repensando o ensino-aprendizagem de piano do Curso Tcnico em Instrumento
doConservatrio Estadual de Msica Padre Jos Maria Xavier de So Joo del-Rei (MG):uma reflexo baseada em
Foucault. Revista da ABEM, Porto Alegre, Vol. 15, p. 81-90.

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PRTICA DE PIANO EM GRUPO: RELATO DE EXPERINCIA


Ellen de Albuquerque Boger Stencel (UNASP/UNICAMP)
ellen.stencel@unasp.edu.br

Harley Bleck Gonzalez (UNASP)


harley.bleck@unasp.edu.br

Vandir Rudolfo Schffer (UNASP)


vandir@unasp.edu.br
Resumo: Este relato de experincia apresenta uma anlise do uso da tecnologia na disciplina de piano em grupo em um curso superior de msica. Que ferramentas tcnicas e pedaggicas so empregadas no laboratrio de
prtica do instrumento? Tradicionalmente no Brasil msica em grupo tem funcionado com flauta doce, violino,
violo; mais recentemente com instrumentos de Banda. Com a tecnologia empregada neste laboratrio cria-se,
agora, boas possibilidades para desenvolver um programa de aulas em conjunto com at 16 alunos de piano. Alm
da performance o laboratrio oferece outros recursos musicais vindos da tecnologia, como: timbres diferente,
gravaes, playbacks, tocar em conjunto, ritmos, jogos musicais. Os resultados tem demonstrado que alunos e
professores esto satisfeitos com o que a nova tecnologia propiciou para o ensino pianstico.
Palavras-chave: laboratrio de piano; Ensino coletivo; Universitrios.
GROUP PIANO TEACHING: EXPERIENCE REPORT
Abstract: This experience report presents an analysis of the use of technology for group piano teaching at an undergraduate music program. What are the technical and pedagogical tools employed in this instrumental practice
laboratory? Group music in Brazil has traditionally operated using recorder, violin, and guittar; and more recently
with wind instruments. With the technology used in this piano laboratory, good possibilities are created to develop a program of group teaching with up to 16 piano students. Beyond performance capabilities, the lab offers
other musical resources through technology, like: different timbres, recording and playback, ensemble playing,
rhythms, and musical games. The results have demonstrated that students and instructors are satisfied with what
the new technology has provided for the teaching of piano.
Keywords: Piano lab; Collective teaching; College students.

Este texto apresenta uma anlise da proposta de trabalho da disciplina de piano em grupo
apresentada no curso de Educao Artstica/Msica do UNASP Engenheiro Coelho com o novo laboratrio de piano. Para desenvolver esta atividade a instituio montou um moderno laboratrio com
uma sala de 17 pianos em parceria com a Roland. O projeto pedaggico da disciplina contempla oito
crditos em dois semestres que todo o aluno, no decorrer do curso, deve frequentar.
Esta disciplina se justifica no currculo por entendermos que o piano serve como base na
formao musical do aluno independente da atividade musical profissional que ele v exercer posteriormente. O ensino do piano se faz necessrio para a formao do msico, no acompanhamento de uma
viso ampla da msica de conjunto, que apresenta uma diversidade de estilo e interpretao, podendo
assim tocar o popular, o erudito e o folclrico. A iniciao ao piano contribui na educao do ouvido,
estudo dos intervalos, acordes, solfejos e ditados; tpicos importantes no estudo da harmonia, da
polifonia e da composio.
Nesta disciplina o aluno deve conhecer a postura, topografia do teclado, posio das mos,
dedilhado, toque, sonoridades, escalas, acordes e literatura do piano de acordo com o seu nvel. Como
objetivos ele deve desenvolver a leitura, a musicalidade, a coordenao e a sensibilidade por meio da
prtica e treino sistemtico do piano.

RELATOS DE EXPERINCIA

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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Este estudo tambm aprimora a sensibilidade e o raciocnio, pois o aluno aprende a ler simultaneamente signos em duas claves distintas e desenvolve a coordenao motora. Temos buscado uma
metodologia do ensino do piano que seja especfica para adultos e que tenha relao com a vivncia
musical e acadmica do estudante. Este trabalho tem sido feito associado experincia do aluno de
forma motivadora, apresentando as contribuies e as razes do estudo do piano. Como mtodo principal tm sido usado os dois volumes do Adult Piano Adventures de Nancy e Randall Faber (2002) que
possuem uma metodologia atual e atraente, inclusive com cds para acompanhamento.
O laboratrio possui dezesseis pianos, alm do piano do professor que equipado com recursos que vo alm do ato de tocar. Ele possui tela LCD embutida no porta-partitura com sada para
vdeo, que permite a reproduo em sistema de data-show das partituras, exerccios, jogos educativos,
lies tericas e outros aplicativos que o professor quiser colocar. O modelo dos alunos tambm possui
recursos importantes como metrnomo, monitor LCD no porta-partitura que se transforma em ferramenta auxiliar no estudo. Os alunos alm do material proposto pelo professor, tm acesso a um acervo de
msicas internas bem como a opo de reproduo de arquivos de udio pela porta USB e gravados de
quatro pistas para ouvir e corrigir suas prprias execues.
Os pianos so interligados por um sistema de fcil manuseio que permite conexo com os
pianos, onde esto inclusos fones com microfones e cabos que fazem a ligao direta com a mesa do
professor. Este pode escolher que alunos ouvir, quantos alunos devem ouvi-lo bem como formar pares
para execuo de peas com dois pianos. Isto sem que os demais alunos da sala tenham que parar de
praticar suas lies. Ainda existe uma cmara de filmagem que possibilita todos os alunos ver a mo do
professor e as explicaes mostradas no piano do professor.
O ensino coletivo de piano se deve a vrios fatores: baixar custos, atender a um nmero maior
de alunos, otimizar espaos, facilitar acessos, ampliar possibilidades que a tecnologia oferece. Desta
maneira, um laboratrio desta natureza traz instituio e aos alunos do curso novas perspectivas de
estudo, o conhecimento e a experincia musical necessrios para aquilo que o curso e a disciplina se
propem.
Desta forma este texto vem trazer uma reflexo, qual seja, de que maneira isto se comprova
na prtica diria dos alunos em sala de aula? Os alunos esto aceitando a prtica coletiva do instrumento? Que atrativos a tecnologia traz neste contexto de trabalho? Ela atende as diversidades de
nveis, gostos e desenvolvimento? Os resultados musicais so satisfatrios?
O ensino coletivo de instrumentos musicais uma prtica bastante antiga e conhecida. Tradicionalmente no Brasil se trabalha com esta proposta em escolas de msica e com instrumentos como:
flauta doce, violino, percusso e no piano. Isto se torna vivel, agora, justamente e apenas com a
tecnologia.
Libneo (1996, p. 12), diz que se torna necessrio democratizar o ensino dando oportunidade
a todo o cidado a ter escola de qualidade, na tentativa de que as palavras como liberdade, igualdade
e fraternidade no sejam apenas para se guardarem nos livros de histria sem significado real.
No entanto, para que ocorra uma transformao social, preciso uma ao pedaggica organizada, com a instituio tendo como funo despertar o conhecimento e a conscincia crtica
do cidado. Para tanto necessrio que a educao busque pedagogias e didticas apropriadas.
importante que a partir da Lei 11.769/2008, com a obrigatoriedade do ensino de msica, o educador
musical esteja comprometido com a educao, pois a sociedade contempornea est em um momento
de diversidade de tendncias musicais que vivem uma confuso de ideias, de conceitos, concepes
estticas e criativas.
Neste sentido, o ensino de msica valendo-se do ensino coletivo de instrumentos, a iniciar
pelas universidades, cria uma nova perspectiva de estudo do instrumento e acessibilidade a uma
camada social mais ampla. A msica atualmente deve ser entendida como um poderoso instrumento
de transformao para o ser humano social, que vive em sociedade e pertence a um grupo. Entendese que:
A msica dotada de uma dimenso poltica, como instrumento potencial de transformao do homem
e da sociedade, na medida em que, como as demais formas de arte, ela contribui para a elaborao de
um saber crtico, conscientizador, propulsor da ao social, assim como para um aperfeioamento tico
individual (FREIRE, 1992, p. 14).

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Desta forma, por intermdio da educao musical, os alunos podem vivenciar novas experincias uma vez que o processo de socializao musical uma importante ferramenta para que os
alunos entendam de maneira mais sensvel e crtica, a realidade na qual esto inseridos (CRUVINEL,
2005, p. 18).
Seguindo esta concepo, a educao musical pode ser entendida como um meio de transformao social, de contedos musicais novos, na atuao interdisciplinar, provocando assim uma formao musical mais crtica. Por outro lado, o acesso a educao formal ainda um privilgio para poucos
e a situao do ensino musical no diferente. Sendo assim, o contato dos alunos com instrumentos
musicais traz uma experincia musical concreta e real.
Entendemos, assim, que o laboratrio de pianos e o trabalho que vem sendo desenvolvido
junto com os alunos da disciplina no UNASP vem contribuir neste sentido; democratizar o estudo de
msica, mais especificamente, de pianos. Esta rea tem sido pouco explorada em projetos sociais e
culturais. Naturalmente ela exige um investimento inicial em equipamentos maior, mas os resultados
musicais e de aprendizado so inicialmente animadores como podemos verificar com uma avaliao
feita com nossos alunos do curso de Educao Artstica.
Em uma pesquisa preliminar bsica, junto aos alunos que freqentam a classe, levantamos
algumas questes bem pontuais em relao ao mtodo de ensino, material pedaggico, equipamento
do laboratrio e ao trabalho do professor em sala aula. Apresentaremos aqui alguns dados: 1) para os
alunos, o ensino da msica muito mais significativo quando vivenciado e conectado com a prtica do
instrumento; 2) as aulas do laboratrio foram de extrema relevncia para o crescimento instrumental;
3) as aulas em grupo so mais interessantes, pois podemos tocar juntos e usar recursos que o instrumento acstico no disponibiliza; 4) quando tocamos juntos no ficamos to nervosos e podemos ter
mais prazer na performance.
Este semestre, temos duas classes de 16 alunos participando das aulas no laboratrio de piano
para as aulas de piano em grupo. Por outro lado, o laboratrio tambm tem sido usado para aulas de
percepo, linguagem e estruturao musical e composio e arranjo.
Aps trs semestre usando o laboratrio de piano, podemos concluir que o estudo de piano
em grupo uma necessidade e realidade positiva e que contribui para o desenvolvimento harmonioso
do aluno da licenciatura em msica. verdade que so focalizados objetivos e metodologias diferenciadas do que o ensino individual e acstico do instrumento, mas aps a insero do laboratrio no curso
de Msica temos tido resultados bem positivos como os citados acima.
Como professores o desafio de supervisionar dezesseis alunos num perodo de duas horas,
bem interessante. A possibilidade de desenvolver novas didticas pertinentes ao piano em grupo,
especialmente a habilidade de tocar com mais pessoas ao mesmo tempo, que um ponto delicado ao
pianista, que na maioria das vezes tem dificuldade de tocar em grupo, pois tinha uma vivncia muito
individualista com o instrumento acstico. Para fazer mster classe, usando a cmara de vdeo, um
recurso muito interessante, pois todos os alunos podem ver a mo do professor e a explicao ao mesmo tempo.
Para os alunos, pelo fato de poderem estudar vrios ao mesmo tempo na mesma sala, aproveitam melhor o tempo e o espao. Eles tm a possibilidade de fazer msica em grupo, quatro e cinco
ao mesmo tempo, aprendendo a interagir com outras pessoas, o que geralmente uma dificuldade do
pianista amador.
Outro aspecto a considerar no ponto de vista da tecnologia do instrumento o uso de outros
timbres e recursos de jogos de leitura e reconhecimento de notas e percepo de ritmos. Para os alunos
iniciantes, ainda h o recurso de playbacks; neste caso as msicas mais simples ficam bem elaboradas
com os acompanhamentos em MIDI.
Por fim, temos observado que professores, alunos e a administrao da instituio esto satisfeitos com os resultados musicais que a nova tecnologia propiciou para o ensino pianstico.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CRUVINEL, Flvia Maria. Educao Musical e Transformao Social: Uma Experincia com Ensino Coletivo de Cordas.
Goinia: Ed. ICBC, 2005.
FABER, Nancy e Randall. Adult Piano Adventures. Florida: FJH Musica Company Inc., 2002.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 2. ed. Rio de Janeiro; Editora Paz e Terra, 1975.
FREIRE, Vanda, B. Msica e sociedade: uma perspectiva histrica e uma reflexo aplicada ao ensino de msica. Rio
de Janeiro: Abem Srie Teses 1, Tese de Doutorado, UFRJ, 1992.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1991, 261p.
______. Dramatizao da Escola Pblica: A pedagogia crtico-social dos contedos. 14. ed. So Paulo: Edies
Loyola, 1996.
MACEDO, Marle de Oliveira. O Cenrio de Excluso Social uma tentativa de desconstruo. In: Reis, Ana Maria
Bianchi (org). Plantando Ax: Uma proposta Pedaggica. So Paulo: Editora Cortez, 2000, p. 47-77.

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TECLADO EM GRUPO: DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES


EM CURSO DE LICENCIATURA EM MSICA
Mnica Cajazeira Santana Vasconcelos (UEFS)
moncajazeirapiano@gmail.com

Simone Marques Braga (UEFS/UFBA)


moninhabraga@gmail.com
Resumo: o presente relato de experincia pretende descrever os mtodos e algumas atividades pedaggicas desenvolvidas nos componentes curriculares Teclado I, II e III em curso de Licenciatura em Msica. A seleo do
material didtico, bem como as atividades elaboradas, teve como objetivo desenvolver habilidades em consonncia com a formao docente pretendida. O resultado desta seleo aponta ser possvel e necessria a articulao
do desenvolvimento de habilidades de execuo instrumental com habilidades pedaggicas musicais.
Palavras-chave: Ensino do instrumento; Habilidades pedaggicas musicais; Teclado em grupo.
Abstract: This experience report is intended to describe the methods and some educational activities developed
in the curriculum components Keyboard I, II and III in the Bachelors Degree in Music. The selection of teaching
materials and activities prepared, aimed at developing skills in line with the required teacher training. The result
of this selection points is possible and necessary to articulate the skills development of instrumental performance
with musical teaching skills.
Keywords: Teaching instrument; Musical teaching skills; Keyboard group.

INTRODUO
Nos cursos de licenciatura em msica no Brasil, comum a incluso da prtica instrumental
na matriz curricular, sobretudo, atravs da prtica de instrumentos de tecla. Segundo Lancaster e Renfrow (1992) a prtica de instrumentos de tecla contribuir para que os alunos desenvolvam habilidades
que permitiro executar o instrumento e us-lo como facilitador em situaes prticas educacionais.
Desta forma, as nomenclaturas diferenciadas como Piano Suplementar, Instrumento Suplementar, Piano
Complementar, Piano Funcional, Piano em Grupo e Teclado, so exemplos de que h uma conscincia
da importncia do ensino de piano/teclado na formao inicial, sobretudo, no desenvolvimento de
habilidades como a execuo, a improvisao e o acompanhamento.
Todavia, o desenvolvimento destas habilidades depende de aes como a elaborao e execuo de atividades pedaggicas e a seleo de contedos a serem abordados, principalmente, por meio
do repertrio. Neste sentido, o presente artigo apresenta um relato de experincia sobre o repertrio e
algumas atividades desenvolvidas nos componentes curriculares Teclado I, II e III no curso de Licenciatura em Msica da Universidade Estadual de Feira de Santana.
TECLADO/PIANO: O COMPONENTE CURRICULAR
O ensino coletivo de piano/teclado, que se expandiu no Brasil desde o final do sculo passado, atravs de referncias como Gonalves (1986), Verhaalen (1989) e Oliveira (1990), consolidou uma
proposta pedaggica que utiliza o instrumento como elemento musicalizador, caracterizado pelo enfoque dado a correlao entre executar, criar e ouvir msica, atividade que, requerendo uma diversidade

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de comportamentos musicais, podem ser integradas no processo ensino/aprendizagem (GONALVES,


1986, p. 17, apud MONTANDON, 2004, pp.106,107).
Essas possibilidades no ensino de piano/teclado favorecem a sua incluso na matriz curricular
das licenciaturas em msica, ao visar uma perspectiva em que o componente auxilia na formao geral
do futuro educador, tendo como meta desenvolver habilidades funcionais articuladas como a leitura, a
harmonizao, o acompanhamento, a transposio, a improvisao e a composio, ao contribuir para
a compreenso e o significado musical. Segundo Swanwick (1993), a aprendizagem musical acontece
atravs da soma de vrios elementos que se processam de uma forma multifacetada ao solfejar, praticar, escutar os outros, apresentar e integrar ensaios e apresentaes em pblico com um programa que
tambm articulado com a improvisao.
TECLADO NA UEFS
Na estrutura curricular do curso de Licenciatura em Msica da UEFS, o componente denominase Teclado e dividido em trs semestres, com carga horria de trinta horas cada. Tendo em vista o estudo ordenado e progressivo de aspectos tcnicos bsicos e de leitura no instrumento, sua ementa visa
abordagem de habilidades no desenvolvimento do instrumento, a execuo instrumental de materiais
diversos, o desenvolvimento da execuo de peas com texturas variadas, a introduo harmonizao, improvisao e composio. Baseado nesse enfoque, a proposta foi resultante de discusses
de dois docentes, com formao em bacharelado em piano e conhecimento multidisciplinar na rea de
educao musical, ao visar atender uma demanda de discentes que na sua maioria no estudaram ou
tm pouca vivncia no estudo de instrumentos de teclas.
Um trabalho pedaggico interdisciplinar tem sido feito, ao incluir a interlocuo com outros
componentes curriculares, como Didtica, Teoria e Percepo Musical, Histria da Msica e Estruturao Musical. Alm do mais, procedimentos organizacionais foram feitos na formao das turmas, ao
conceber entrevista com os discentes para pontuar suas experincias com instrumento de teclas, ao
identificar o nvel de cada um. A partir da, as turmas foram divididas contendo quatro ou cinco alunos em horrios acertados entre docente e discente, que podero ser remanejados ou adaptados no
planejamento.
As habilidades desenvolvidas nessas aulas, citadas anteriormente, em sua grande maioria, so
desenvolvidas em atividades em grupo, por meio da vivncia no instrumento, no necessariamente formando instrumentistas, mas visando uma formao ao futuro profissional msico-educador, ao priorizar
princpios de leitura musical, tanto de partituras, como de cifras, noes de harmonizao funcional
e prtica de acompanhamento, acordes substitutos e de emprstimo modal, dominantes secundrias,
encadeamentos de progresses harmnicas, formao de repertrio variado (erudito, popular, tnico,
entre outros), noes de transposio, alm do incentivo para a improvisao, a criao e a articulao
dos contedos desenvolvidos com a formao pedaggica musical. Tais contedos so desenvolvidos
atravs do repertrio tambm contemplado no material didtico e em atividades pedaggicas, conforme descrio a seguir.
O MATERIAL DIDTICO CONTEMPLADO
A escolha de mtodos e repertrio est associada aos objetivos do componente curricular e
ao desenvolvimento das habilidades pretendidas. Para as turmas com pouca e/ou nenhuma experincia
foi selecionado os seguintes materiais didticos:
KERN; KEVEREN; KREADER; REJINO (2005): seleo de peas curtas utilizando clusters,
improvisao e leitura relativa a fim de explorar a topografia do teclado e a ordenao das
notas no instrumento, para auxiliar a independncia dos dedos;
BARTOK (1987): utilizao de exerccios do primeiro volume do Mikrokosmos, com objetivo de trabalhar leitura absoluta, a independncia dos dedos, internalizao da pulsao, transposio, deslocamento lateral do teclado, texturas contrapontsticas, entre
outros;

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LANCASTER e RENFROW (1995): mtodo para desenvolver leitura musical, improvisao e


harmonizao, ao usar as funes tonais I IV V para o incentivo a criao de melodias
prprias.
Os mtodos selecionados para as turmas com vivncia e conhecimento prvio de instrumentos
de teclas tm em comum o forte apelo a msica brasileira, desde a utilizao de ritmos e gneros tpicos, a exemplo de chorinhos e desafios, a elementos meldicos familiares da nossa cultura como o uso
do sistema modal. De acordo com Zorzetti (2010), a utilizao de peas que fazem parte do contexto
scio-cultural dos alunos pode tornar-se um elemento motivador no ensino instrumental. Todavia, as
peas selecionadas foram personalizadas de acordo com as habilidades a serem desenvolvidas por cada
aluno:
CRAVEIRO (2002): peas selecionadas para trabalhar individualmente habilidades personalizadas. Junto execuo foram trabalhados a abordagem histrica, dados sobre os
compositores e instrues dirigidas para a execuo pela prpria autora das peas, atravs
de udio;
CACILDA BARBOSA (1988): estudos selecionados pelo grau de dificuldade individual
para desenvolver a difuso e a conscientizao quanto a rtmica brasileira e a anlise
harmnica;
SANTOS (2004): peas com o intuito de analisar caractersticas contemporneas na obra
para piano e as possibilidades de arranjos de canes oriundas do folclore brasileiro.
ATIVIDADES PEDAGGICAS DESENVOLVIDAS
Com o objetivo de desenvolver e potencializar as habilidades instrumentais pretendidas, os
mtodos acima citados foram contemplados em atividades pedaggicas elaboradas pelos professores
docentes responsveis a exemplo de duas, quais sejam: 1) planejamento de aulas de msica na educao bsica; 2) criao de pequenas composies.
A primeira atividade teve como objetivos desenvolver a execuo instrumental, articular esta
execuo com a formao pedaggica atravs da elaborao de plano de aula a ser aplicado na educao bsica, alm de definir contedos musicais extrados das peas executadas. Para a elaborao
do planejamento, o componente curricular contou com o auxlio do componente Didtica atravs de
tarefas correlacionadas, quais sejam: 1) desenvolvimento de uma pea instrumental; 2) discusso das
caractersticas das peas executadas; 3) elaborao de uma atividade didtica, tendo por base a pea
desenvolvida; 4) registro da atividade por meio de um plano de aula, em um modelo desenvolvido no
componente curricular Didtica; 5) execuo entre alunos das peas com a apresentao das atividades
didticas.
A segunda atividade visou desenvolver a criao de pequenas composies pelos alunos, ao
colocar em prtica os contedos aplicados em aula: funes tonais I IV V, acordes substitutos e
de emprstimo modal. Para a elaborao foram dadas algumas orientaes: 1) Utilizao do modelo
no mtodo de Lancaster e Renfrow (1995, p. 65); 2) uma com tonalidade maior, outra em menor; 3)
utilizao da cifragem na melodia; 4) execuo entre alunos, para justificar a utilizao e funo das
harmonias.
CONSIDERAES FINAIS
Para a insero de componentes curriculares voltados para a prtica de instrumentos de teclas na matriz curricular de cursos de licenciatura em msica, necessrio que as propostas do mesmo
estejam centradas na formao docente pretendida. Para tanto, se faz necessrio que a seleo do
material didtico e das atividades elaboradas busque desenvolver habilidades em consonncia com a
formao docente, a exemplo da seleo apresentada. O resultado desta adoo, aponta ser possvel e
necessria a articulao do desenvolvimento de habilidades de execuo instrumental com habilidades
pedaggicas musicais.

RELATOS DE EXPERINCIA

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

66

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARBOSA, Cacilda Borges. Diorama. Rio de Janeiro, 1988.
BARTOK, Bela. Mikrokosmos. v.1. Londres: Boosey&Hawkes, 1987.
CAMPOS, Moema Craveiro. 13 pequenas peas brasileiras: coletnea para o iniciante de piano. So Paulo: Irmos
Vitale, 2002.
KERN, Fred; KEVEREN, Phillip; KREADER, Barbara; REJINO, Mona. Adult Piano Method Lessons, Solos, Technique
&Theory. Book 1 e book 2. Austrlia: Hal Leonard Student Piano Library, 2005.
LANCASTER, E.L.; RENFROW, Kenon. Alfreds Group Piano for Adults. Van Nuys, CA: Alfred Publishing Co., 1995.
MONTANDON, Maria Izabel. Piano suplementar funo e materiais. I Seminrio de Pesquisa em Msica da UFG.
Anais... UFG: Goinia: UFG,2001.
OLIVEIRA, Alda. Iniciao Musical com Introduo ao Teclado - IMIT. Revista Opus, v.2, n.2, Porto Alegre,1990.
SANTOS, Maria da Graa. Miniaturas, peas para piano. Salvador: Edufba, 2004.
SWANIWICK, Keith. Ensinando Msica musicalmente. Trad.: Alda Oliveira e Cristina Tourinho. So Paulo: Moderna,
2003.
VERHAALEN, Marion. Explorando msica atravs do teclado. v.1. Porto Alegre: Ed. da UFRGS, 1989.
ZORZETTI, Denise. Msica brasileira para o ensino do piano no nvel elementar. I Simpsio Brasileiro de Ps-Graduandos em Msica e XV Colquio do Programa de Ps-Graduao em Msica da UNIRIO. Anais... Rio de Janeiro,
8 a 10 de novembro de 2010.

RELATOS DE EXPERINCIA

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UTILIZANDO O RECURSO DA GRAVAO PARA


DESENVOLVIMENTO DA AUTOCRTICA NA AULA DE
TECLADO EM GRUPO: UM RELATO DE EXPERINCIA
Mirna Azevedo Costa (PPGA/UFES)
mirnaazevedo@hotmail.com
Resumo: O presente relato de experincia visa comunicar sobre uma pesquisa livre realizada com alunos da
disciplina Teclado I de um curso superior de Msica. O objetivo foi avaliar a formulao da hiptese de que a
utilizao de recursos de registro e gravao pode auxiliar no desenvolvimento da autocrtica e, por conseguinte,
no desenvolvimento musical.
Palavras-chave: Gravao; Autocrtica; Teclado em grupo.
Abstract: This paper aims to communicate a free research that took place with graduate students of Teclado
I Classes held at the Federal University of Esprito Santo Brazil. The main goal was to investigate whether the
recorded performances of their daily studies may or may not help the enhancement of the students abilities of
self-criticism and thereby their musical development.
Keywords: Recording; Self-criticism; Keyboard group classes.

A atualizao da realidade do ensino superior proposta pelo REUNI fez emergir novos contextos e desafios para quem leciona as disciplinas de piano complementar e teclado nos cursos de msica
criados e mesmo nos cursos j consolidados. A distribuio de dezoito alunos por professor como meta
(DECRETO 6.096 de 24 de Abril de 2007 REUNI, Pargrafo 1) imps a criao de novas metodologias
e a ampliao de modelos de ocupao de espaos com a criao de laboratrios de teclados e ou
pianos digitais, espaos estes cada vez mais frequentes nas nossas instituies.
Para se permitir a democratizao do acesso e a ampliao de vagas nos cursos superiores
de msica, frequentemente recorreram as universidades implementao de aulas coletivas de piano
e ou de teclado, ao menos nas disciplinas complementares, sendo comum a conduo de disciplinas
desta natureza com quatro, seis, oito ou at mesmo mais alunos em uma sala simultaneamente. No
obstante, a discusso sobre o ensino de piano em grupo no Brasil ainda bastante restrita, sendo esta
modalidade pouco difundida e passvel de diversos tipos de crticas e preconceitos, ora pertinentes,
ora meramente especulativos.
Como j afirmou Hartmann et Al. (2011), ao discutir o ensino em grupo na EAD,
No Brasil, a tradio conservatorial de ensino de instrumento nos cursos superiores, seja de bacharelado ou licenciatura dado que os cursos de licenciatura quase que na totalidade foram concebidos
inicialmente como apndices dos cursos de bacharelados, ao menos no que diz respeito ao estudo do
instrumento ainda retrata uma tendncia adoo de um perfil predominantemente instrucional,
calcado em uma relao demasiadamente individualista entre o professor e o aluno (visto que a maioria
esmagadora das aulas so individuais e no em grupo), assemelhando-se a um modelo mestre-arteso/
discpulo. Especificamente, na rea de teclado, a grande rejeio ainda observada utilizao de tcnicas de ensino em grupo apenas corrobora para o aprofundamento deste modelo como hegemnico,
apesar de alguns excelentes trabalhos cientficos que apontam e legitimam o ensino em grupo como
opo eficiente e vivel. (HARTMANN, et Al., 2011, p. )

RELATOS DE EXPERINCIA

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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Para alm da problematizao da viabilidade do ensino em grupo de piano ou teclado, podemos trazer discusso presente a questo da utilizao de recursos tecnolgicos no auxlio do
processo de aprendizagem. Como j observava PRESLAND (2005),1 o recurso da gravao em vdeo e
sua posterior apreciao ainda pouco explorado em sua potencialidade enquanto ferramenta de apoio
a aprendizagem. Este recurso fundamental para o relato de experincia que pretendemos descrever
nesta comunicao.
A disciplina em questo para este relato a de Teclado I, e ofertada como obrigatria em
dois perodos para os licenciandos a partir de seu 3 perodo na instituio em que leciono. Cada turma
conta com uma mdia de oito a quinze discentes e dezesseis pianos digitais Yamaha. Uma vez que estes
licenciandos no realizam nenhum teste de habilidade especifica para ingresso no curso, temos, entre
os discentes, um grupo bastante heterogneo. Alguns j dispem de experincias musicais anteriores,
seja com teclado ou outros instrumentos e outros apenas acabaram de iniciar seu processo de musicalizao, dominando com menos desenvoltura os aspectos da leitura e compreenso musical, e no
dispondo, portanto, de nenhuma experincia de performance anterior.
Recentemente, algumas possibilidades de contedos para o ensino de instrumento complementar-funcional vem sendo discutidas por diversos autores. Entre eles, CHUEKE (2006) e CORVISIER
(2008) destacam as diferenas entre formar um instrumentista especialista em performance e repertrio
pianstico e um msico, capaz de utilizar os instrumentos de teclado, seja este o piano, o piano digital
ou at mesmo o teclado eletrnico como instrumento (no sentido mais estrito da palavra) para sua
aprendizagem dos rudimentos da escrita e execuo musical. Segundo CORVUSIER,
A principal funo da aula de piano complementar para aqueles que no esto familiarizados com o
instrumento trabalhar e desenvolver a tcnica bsica aliada prtica do que pode-se chamar de as
habilidades funcionais do piano como a leitura simultnea de claves, a leitura primeira vista, e
rudimentos de harmonizao, transposio e improvisao ao teclado, tpicos que melhor atendem s
necessidades prticas de um futuro profissional que se utilizaria do piano como ferramenta na educao
musical (CORVISIER, 2008, p. 191).

Ambas as autoras defendem a tese de que esta disciplina visa prioritariamente fornecer ao discente ferramentas para a sua aprendizagem, sem, contudo, excluir a possibilidade da construo de um
pequeno repertrio, ao indispensvel para o mnimo domnio de qualquer instrumento musical, pois,
ainda de acordo com CORVISIER, alguns alunos sero futuros professores de instrumento (CORVISIER,
2008, p. 191). Para CHEUKE, Mesmo os professores de piano funcional esquecem-se de que, na realidade, os universitrios precisam frequentar apenas quatro semestres dessa disciplina e que a misso desses
docentes a de tornar os alunos capazes de trabalhar de forma independente (CHUEKE, 2006, p. 1).
Dentre as perspectivas possveis, podemos citar a utilizao desta disciplina para o aprofundamento e fixao na leitura de claves (Sol e F), a facilidade tcnica e visual natural do instrumento
para construo de acordes, permitindo um apoio fundamental para a disciplina harmonia e a possibilidade de conhecimento de um vasto repertrio de peas simples de diversos estilos e gneros em funo
da enorme abrangncia do repertrio do instrumento para iniciantes.
A partir de uma perspectiva humanista que confere autonomia do discente o papel primordial em seu processo de aprendizagem, conduzimos a experincia que relataremos a seguir nas turmas
de Licenciatura da disciplina Teclado I no segundo semestre do ano de 2011. Buscamos, atravs dessa
experincia, investigar o progresso dos discentes focando, especificamente, em como estes reagiriam
ao desenvolvimento da sua autocrtica atravs da apreciao de suas prprias performances. Em particular, nos interessou o aspecto de desenvolvimento musical da compreenso e apropriada reproduo
de frases musicais, articulao e dinmica, sem detrimento de outros aspectos igualmente relevantes
como leitura e compreenso do material composicional.
consenso entre os educadores musicais a relevncia do desenvolvimento da escuta como
habilidade em si. Keith Swanwick, por exemplo, fundamenta seu modelo de desenvolvimento espiral,
amplamente conhecido e discutido no Brasil a partir da articulao entre Composio, Estudos, Habilidades, Performance e Apreciao (CLASP).2 Destaca-se que, de acordo com esta sigla, a apreciao
ocupa uma posio central, no secundria composio e performance, sendo hierarquicamente
igual s duas primeiras. O primeiro passo para uma interpretao consistente passa necessariamente
pela compreenso da escrita musical, sendo a capacidade de fazer msica, em ltima instncia, uma
superao da mera leitura.

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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Deste modo, o domnio da linguagem, assim como da tcnica propriamente dita, so condies para o desenvolvimento musical. Entretanto, elas no so as nicas. Da, podemos inferir que
elas no so os nicos e exclusivos parmetros para se avaliar o desenvolvimento musical do indivduo.
Sendo assim, este desenvolvimento , em suma, o resultado de um aprofundamento na sua capacidade
de reproduzir e, sobretudo, superar o literalismo presente na partitura, no texto musical, resultando na
capacidade de contextualizar entre uma obra e outra, ou mesmo dentro da mesma obra, os smbolos
de dinmica, articulao e outros parmetros representados na escrita de forma a representar adequadamente cada um deles de acordo com o estilo e o carter demandados. Evidentemente, esta uma
habilidade adquirida atravs de estudo e orientao, e no inata, na maioria dos casos.
Assim sendo, a nfase nos parmetros dinmica, articulao e fraseado, buscam permitir ao
discente a percepo de uma maior dimenso do que compreendemos enquanto msica, superando a
mera absoro de uma tcnica e posicionando-o em um novo patamar em relao ao que ele espera de
si mesmo, instrumentalizando e libertando sua faculdade de escuta com o objetivo de que ela lhe seja
o seu principal canal de aprendizagem. Como j dizia SINGER,
Com efeito, uma vez que os alunos compreendem musicalmente o que devem executar, as dificuldades tcnicas encontradas passam a ser consideradas apenas como tal, com a possibilidade de elas
serem solucionadas uma vez que se siga a orientao correta e que se pratique; no entanto, a parte
mais importante j ter sido resolvida, que ser a compreenso da mensagem musical (SINGER 1980,3
p. 592 - CHUEKE)

essencial neste processo que os alunos sejam estimulados ao autodidatismo no sentido em


que compreendam e sejam capazes de reproduzir os mecanismos que os conduzam a aprender (aprender
a aprender).
Para esta experincia, desenvolvemos as atividades com vinte trs alunos do curso de graduao, distribudos em duas turmas da disciplina Teclado I. Foram escolhidas em comum acordo entre a
turma e a autora as trs primeiras peas do op. 39 de Dmitri Kabalevsky e o n 40 do Mikrokosmos volume II de Bela Bartk. Estas peas, apesar de suas dimenses, so ricas nos parmetros que desejamos
averiguar, alm de possurem (independente da qualidade) muitas gravaes disponveis via internet.
Nas primeiras aulas, fizemos uma pequena anlise das peas, buscando encontrar elementos
formais e estruturais que pudessem auxiliar no estudo, alm das questes tcnicas e musicais, como
articulao, posio das mos, dedilhado, fraseado e dinmica. Depois de cada anlise em conjunto,
os alunos iniciavam a leitura individual. Aps algumas semanas de trabalho com a leitura das peas,
buscamos diversas gravaes deste repertrio na internet e todos ns analisamos juntos em sala de
aula, procurando enfocar os parmetros j mencionados a fim de despertar a escuta para alm da simples apreenso das notas. Em seguida, cada aluno gravou duas ou trs das peas estudadas para que
pudessem escut-las e critic-las de acordo com o que foi abordado em aula.
No final do semestre realizamos uma nova gravao das peas com o propsito de comparar as
duas gravaes. Por fim, cada aluno apresentou suas gravaes e exps sua auto avaliao, seguindo-se
o comentrio dos prprios colegas.
Depois de toda a experincia, foi aplicado um simples questionrio respondido pelos vinte
trs participantes com as seguintes questes cujas respostas representam as mais frequentes:
1) Com que frequncia voc analisou os seus vdeos? Respostas: Em mdia, duas ou trs
vezes.
2) Quais foram os elementos que voc mais se atentou ao rever sua gravao? Respostas: Articulao, dinmica, posio das mos, fraseado, postura.
3) Em quais aspectos dos analisados acima voc sentiu maior crescimento? Respostas: Fraseado, articulao, dinmica, expresso.
4) De um modo geral, as gravaes ajudaram no processo de estudo e execuo? Todos os
alunos responderam sim.
5) Durante o estudo, voc se preocupou com os elementos observados na gravao? Apenas 1
aluno respondeu no.
6) Voc sentiu um acrscimo na sua capacidade de perceber os itens destacados anteriormente?
Todos os alunos responderam sim.

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Em geral, o desenvolvimento crtico da maioria dos alunos foi notrio, com ganho de vocabulrio tcnico para analisar as gravaes. Em muitos casos, a performance individual ainda no acompanhava a percepo e compreenso que o aluno tinha da pea, pois vrios estavam tendo seu primeiro
contato com o instrumento e ainda no eram capazes de realizar tecnicamente o que se propunha para
o estudo. Todavia, a capacidade de identificar elementos essenciais, como estrutura da pea, dinmica,
dedilhado e articulao, acelerou nitidamente o processo de preparao da obra. As turmas que no
participaram da experincia levaram um tempo muito maior para preparar o Mikrokosmos n 40, por
exemplo.
CONCLUSES
Utilizar um questionrio de natureza simples nos permitiu averiguar se haveria algum indcio
de aprimoramento da performance atravs da atividade de apreciao, anlise e crtica proposta. Evidentemente, uma metodologia mais rigorosa tanto na aplicao como elaborao do questionrio fazse necessria para obteno de resultados cientificamente embasados. Contudo, essa pesquisa permite
a formulao de uma hiptese que dever ser averiguada pela autora em futuros trabalhos partindo da
seguinte questo: at que ponto e como o processo de aprendizagem pode ser auxiliado pela utilizao
da apreciao das gravaes realizadas pelos prprios alunos? A hiptese formulada ento foi a de que
existe efetivamente uma relao entre esta aprendizagem e o incremento das atividades de gravao e
apreciao de cada indivduo.
NOTAS
1 The interview material does suggest ways in which the teaching relationship can be made even more productive, however.
Given that it is unrealistic for part-time tutors to attend many important rehearsals, concerts and events, routine videotaping of all student performances for later consultation is surely a worthwhile investment for all conservatoires. Currently
the videotaping of any assessed performance that forms part of the degree mark is not permitted at this particular conservatoire. Students can record other performances, such as concerts and competitions an undoubtedly valuable resource
for both student and professor but it would be even more useful from a tutorial point of view to have access to assessed
performances, which in the case of pianists at this conservatoire include end of year recitals of 30 minutes duration in
Year 1, 35 minutes in Year 2 and 50 minutes in Year 3, as well as mid year technical tests. At present no research has been
undertaken to explore the usefulness or otherwise of video recordings as part of the general learning process at this level
and it would certainly be interesting to examine this further. (Carole Presland, 2005, p. 246 p.10)
2 Composition, Literature, Apreciation, Skills, Performance.
3 SINGER, Robert. Motor Behavior and The Role of Cognitive Processes and Learner Strategies. In Tutorials in Motor Behavior.
G.E. Selmach and J.Requin, eds. North Holland Publishing Co, 1980.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. DECRETO N 6.096 de 24 de Abril de 2007 REUNI.
CORVISIER, Ftima. Uma nova perspectiva para a disciplina Piano Complementar. Anais do XVIII Congresso da
Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao (ANPPOM), Salvador, 2008, p. 191-194.
CHUEKE, Zlia. Piano funcional na universidade: consideraes sobre mtodos e finalidades. Revista Cientfica da
FAP, Curitiba, v.1, jan./dez. 2006.
PRESLAND, Carole. Conservatoire student and instrumental professor: the student perspective on a complex relationship. British Journal of Music Education, Vol. 22, n. 03, Novembro de 2005, p. 246 p. 10.
HARTMANN, Ernesto; SILVEIRA, Ronal Xavier; COSTA, Mirna Azevedo. O E-book de Teclado do CAEF da UFRGS visto
atravs do modelo CLASP e da Abordagem Multimodal. Anais do XX Congresso da Associao Brasileira de Educao
Musical (ABEM), Vitria, 2011.

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PSTERES

A PRODUO DE LIVRO DIDTICO PARA


ENSINO COLETIVO DE TECLADO
Maria Luiza Feres do Amaral (Universidade do Vale do Itaja)
liza.amaral@univali.br
Resumo: Esta pesquisa parte do edital de fomento iniciao cientfica do acadmico no estado de Santa
Catarina. Objetiva dar continuidade produo de um livro didtico para o ensino de teclado coletivo a partir
da investigao e da anlise dos processos de ensino e aprendizagem aplicados junto aos alunos do curso de
Licenciatura em Msica da Universidade do Vale do Itaja. A metodologia prev reviso, diagramao e aplicao das unidades 1 e 2; organizao dos contedos programticos; definio dos objetivos e estratgias de
estudo dos contedos; confeco e seleo de exerccios e arranjos para aplicao dos contedos da unidade
3 e, por ltima etapa, a gravao em CD dos exerccios preparatrios para estudo do repertrio das unidades.
Como resultados relevantes do ponto de vista didtico-pedaggico e desenvolvimento instrumental do aluno,
destacam-se a importncia da produo de materiais didticos e seus processos de produo, circulao e
apropriao.
Palavras-chave: Material didtico; Ensino coletivo; Teclado.
Abstract: This research is integral part of Santa Catarina States edict to foster undergraduate scientific
initiation. Following this research, an instructional material for keyboard group study is under development
based on examination and analysis of learning and teaching processes applied to undergraduates attending
Licentiate in Music course of Universidade do Vale do Itaja (Univali). Methodology foresees editing, desktop
publishing and application of Units 1 and 2; organizing program content; defining content learning objectives and strategies; creating and selecting exercises and arrangements for Unit 3 content application and, at
last, recording a CD containing preparatory exercises for unit repertoire study. As outstanding results based
on didactical-pedagogical perspective and student development in playing intrument we can highlight how
important is the development of an instructional material and the associated creation process, circulation and
ownership.
Keywords: Instructional material; Course material; Collective learning; Group learning; Keyboard.

INTRODUO
No estudo de um instrumento, as dificuldades tcnicas e musicais que envolvem este aprendizado denotam uma rdua tarefa para muitos estudantes. Dessa forma, a escolha de novas abordagens
e tratamento terico-metodolgicos em diferentes nveis, reas e categorias dos saberes possibilitam
maior acesso e melhor compreenso da prtica instrumental por parte dos alunos.
Dentro de uma subjetividade eminente no desenvolvimento deste conhecimento, o material
didtico sugere maiores possibilidades de uma linguagem musical substancial, colaborando com e
renovando o trabalho pedaggico como um todo. Assim, nesta perspectiva da sala de aula onde se
encontram professor, aluno e o objeto de conhecimento, o material didtico de suma importncia
como referencial do professor em sua ao pedaggica. (SOUZA, 1999; ROJO, 2000). Desta forma,
o material didtico serve como guia, um manual bsico, e ainda um suporte para os alunos menos
experientes.
O incio de uma mudana na prtica pedaggica pode-se dar a partir da produo de material
didtico a ser utilizado em sala de aula, pois esta tarefa coloca o profissional diante de um conjunto
de escolhas que contribui muito para a sua formao e melhora a qualidade do ensino. (DAL BOSCO &
CUNHA, 2003, s/p).

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Um dos grandes desafios para o educador ajudar a tornar a informao significativa, produzir um material didtico capaz de provocar ou garantir a necessria interatividade do processo ensinoaprendizagem, onde o professor passa a exercer o papel de condutor de um conjunto de atividades que
procura levar a construo do conhecimento. (ANDRADE, 2003, p. 137).
Sendo assim, a falta de material didtico adequado, a dificuldade na definio da concepo
da prtica do ensino coletivo de instrumento; os recursos didticos; a quantidade de alunos em sala de
aula; o interesse musical; e a tecnologia so aspectos relevantes para favorecer uma mudana nas aes
e formas de gesto em sala de aula. Sendo assim, a produo de livro didtico para ensino coletivo
de teclado busca chamar a ateno para as necessidades pedaggicas que se apresentam atualmente
nos cursos de licenciatura com aulas coletivas, pois o ensino deve dar possibilidades diferenciadas e
adaptveis ao aluno independente do lugar e tempo a que pertence.
METODOLOGIA
Em sua terceira edio, esta pesquisa, que parte integrante do projeto Artigo/170 de
fomento iniciao cientfica do acadmico no estado de Santa Catarina pela Universidade do Vale
do Itaja, conta com uma bolsista com carga horria de 20 horas semanais. Teve incio em 2009 com
uma pesquisa bibliogrfica em sites, livrarias, acervos pessoais e contatos com profissionais da rea,
momento em que se buscou enumerar e catalogar esta bibliografia em cinco categorias de anlise: a)
mtodos editados no Brasil a partir de 1990; b) faixa etria a qual se destinam; c) nvel de dificuldade;
d) objetivos didticos; e) a possibilidade de utilizao nas aulas coletivas da Licenciatura.
A partir da anlise desses materiais, percebeu-se que grande parte das publicaes era de
origem americana, com arranjos destinados a dois, trs ou mais pianos. Assim, para se adequar
realidade das aulas de teclado na UNIVALI e suprir tal demanda, deu-se continuidade pesquisa em
2010, visando escolha e confeco de arranjos especficos para grupos de teclado, atendendo aos
diferentes nveis de conhecimento.
A partir desta elaborao dos arranjos, em 2011 comearia a parte da elaborao do material
didtico em forma de livro, com a definio dos contedos; diviso dos mesmos em unidades de estudo; escrita da introduo, concepo educacional; contedos programticos; apresentao de cada
unidade; objetivos didticos; orientaes de estudo; confeco de exerccios preparatrios; e sugestes
de repertrio.
Atualmente est em andamento a elaborao da unidade 3, que aborda aspectos rtmicos para
o estudo do instrumento. Como etapa final, pretende-se fazer a reviso e diagramao das unidades,
bem como a gravao em CD dos exerccios e repertrio arranjados para sua futura sua edio.

Disciplina de teclado, 2011/1 - Turmas 1 e 2. Sala 201 - bloco D8. UNIVALI- Itaja

CONSIDERAES FINAIS
A aplicao deste material didtico em sala apontou para a reflexo acerca das habilidades
e do conhecimento musical dos alunos, entendendo o estudo do teclado como ferramenta pedaggica,
fazendo a relao entre a teoria e a prtica.

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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necessrio que o professor produza um material e que este esteja de acordo com seus objetivos e concepes, seja coerente com as necessidades dos alunos e cumpra com as exigncias das
diretrizes educacionais.
O uso dos mais variados recursos didticos permite ao aluno participar do processo de construo do conhecimento, percebendo a verdadeira relao entre a teoria e a prtica.
Pesquisas acerca deste tema e da busca de melhorias nas prticas coletivas devem continuar
a fim de suprir esta necessidade.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANDRADE, Adja Ferreira de. Construindo um ambiente de aprendizagem a distncia inspirado na concepo sociointeracionista de Vygotsky. In: SILVA, Marco (org.). Educao online. So Paulo: Loyola, 2003.p.255-270.
DAL BOSCO, Cristiane Beatriz e CUNHA, Marcia Borin Da. Produo de material didtico: ferramenta para a atualizao de currculos e reviso da prtica pedaggica de Qumica. UNIOESTE: Toledo, Paran, 2003.
ROJO, Roxane Helena Rodrigues. Modos de transposio dos PCNs s prticas de sala de aula: progresso curricular
e projetos. In: ______. (Org.) A prtica de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. So Paulo: EDUC /
Campinas: Mercado de Letras, 2000.
SOUZA, Deusa Maria de. Gestos de censura. In: CORACINI, Maria Jos Rodrigues Faria (Org). Interpretao, autoria
e legitimao do livro didtico: lngua materna e lngua estrangeira. Campinas: Pontes, 1999.

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CONFERENCING SYSTEMS: IMPLICAES DESTA


TECNOLOGIA NO ENSINO DE PIANO EM GRUPO
Germano Gastal Mayer (Universidade Federal de Pelotas)
germano@mayer.art.br
Resumo: Este projeto prope a investigao das potencialidades de uma linha de equipamentos especfica para
o ensino de piano em grupo. A insero dos chamados conferencing systems nos laboratrios de piano possibilita
a manipulao e organizao das comunicaes verbal e musical dos sujeitos entre si e com o instrutor em suas
respectivas estaes de estudo. A pesquisa contar com dados a serem coletados nos Estados Unidos da Amrica,
onde o uso da ferramenta est plenamente difundido, e se desdobrar como tese de doutorado do investigador.
Palavras-chave: Conferencing systems; Tecnologia em PG; Usabilidade de equipamentos.
Abstract: The present research project suggests investigations on an equipment specific for group piano classes.
The inclusion of the so called conferencing systems on the piano labs makes possible the manipulation and organization of individuals verbal and musical communication among themselves and with the instructor using their
respective workstations. The study will count on data to be collected in the United States where the equipment
usage is widespread.
Keywords: Conferencing systems; Technology in group piano; Equipment usability.

INTRODUO
Conhecido por vrias designaes na lngua inglesa (teacher controller unit, audio mixer, lab
conferencing system, music conferencing system), e ainda sem consenso sobre seu nome na lngua portuguesa (controlador?), os conferencing systems so dispositivos que viabilizam a conexo entre pianos
digitais de um laboratrio a uma central de controle. Assim, possvel intervir no udio das estaes
de estudo designadas para cada aluno.

Figura 1: Controlador (centro), hub (alto esquerda), fones com microfone (direita)
e caixa de conexo para os pianos digitais dos estudantes (alto direita).

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O equipamento disponibiliza uma srie de ferramentas pedagogia do piano em grupo, tais como:
Possibilita que o monitoramento seja realizado sem a interferncia do udio de outros
instrumentos e sem que, necessariamente, o (s) aluno (s) perceba (m).
Possibilita que alunos toquem em conjunto com ou sem o professor. Dependendo do modelo do equipamento, h a possibilidade de criao de at quatro grupos de estudantes comunicveis
atravs de voz e instrumentos.
Possibilita que o professor silencie o udio dos instrumentos dos alunos para transmitir
informaes ou solicitar tarefas;
Possibilita a comunicao direta com o professor atravs de microfones evitando interferncias de conversaes no trabalho dos demais alunos;
OBJETIVOS
Objetivo geral
Explorar ferramentas disponveis atravs do uso de conferencing systems na perspectiva de
identificar, sistematizar e desenvolver tcnicas de ensino de piano em grupo aplicveis realidade da
universidade brasileira.
Objetivos especficos
Investigar a histria, marcas e modelos de conferencing systems;
Investigar os desafios inerentes ao trabalho pedaggico que permanecem com o uso de
conferencing systems e/ou so impostos pelo equipamento;
Investigar como os profissionais da rea usam os conferencing systems;
Investigar o comportamento e a opinio dos alunos face s ferramentas e possibilidades
abertas por conferencing systems;
Investigar como os conferencing systems podem ser mais eficientes em contribuio ao
processo de ensino-aprendizagem no meio acadmico brasileiro;
Investigar a existncia de mtodos didticos publicados que podem ser mais produtivos
atravs do uso de conferencing systems;
Investigar outras tecnologias que podem ser, ou j esto sendo adotadas como complementos aos conferencing systems;
Investigar que mudanas e/ou inovaes ao ensino do piano em grupo os conferencing
systems j esto propiciando;
Propor e sistematizar tcnicas de ensino atravs do uso de conferencing systems para o
contexto nacional.
JUSTIFICATIVA
Nos prximos anos, os conferencing systems estimularo mudanas importantes na pedagogia
do piano em grupo brasileira. Tendo em vista o consequente aumento da procura por educao musical devido aos baixos custos do mtodo, a qualificao de professores aptos para lidar com classes de
alunos de piano constitudas de diferentes nveis de proficincia musical se impe como aspecto de
fundamental importncia.
Surpreendentemente, apesar das pesquisas brasileiras em educao musical se sintonizarem
com a produo acadmica sobre pedagogia pianstica em lngua inglesa, a maior parte de nossa produo toma como base os equipamentos que temos disposio, configurando descompasso com o que
desenvolvido em alguns centros de ensino de excelncia. medida que o ensino de piano em grupo
no Brasil se equipa com mais tecnologias, se impe, reciprocamente, a necessidade de novos conhecimentos tericos cientficos sobre sua aplicabilidade no contexto brasileiro.

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Delineamento
De carter exploratrio e qualitativo, o estudo envolver os seguintes procedimentos:
Anlise documental e bibliogrfica das experincias que utilizam esta tecnologia na pedagogia musical, a qual deve ser realizada na University of Iowa (Iowa City, IA, EUA), incluindo planos de
ensino, vdeos e materiais instrucionais.
Reconhecimento do equipamento, incluindo novas possibilidades de explorao para fins
didticos;
Observaes de situaes didticas, incluindo a gravao de vdeos e udios, tendo como
campo, o laboratrio de piano em grupo da universidade.
Entrevistas semi-estruturadas com docentes e estudantes da mesma instituio.
Delimitao do campo
O estudo ter como lcus principal o laboratrio de ensino de piano em grupo da University
of Iowa. O reconhecimento das condies acadmicas do laboratrio e da escola poder sugerir as melhores alternativas para a coleta de dados. Entretanto, como pressuposto, pretende-se escolher turmas
de alunos para a coleta de dados, de acordo com alguns critrios pr-selecionados.
Trs turmas que representem distintos adiantamentos no Curso;
Bolsistas assistentes de ps-graduao e um professor da universidade.
Estudo de campo
Conhecimento prtico do equipamento utilizado
Realizao de manipulaes orientadas do conferencing system de modo a reconhecer de
modo experiencial suas possibilidades de uso.
Observaes
A frequncia das observaes ser de uma sesso por semana para cada turma observada durante o perodo de dois semestres acadmicos. De carter sistemtico, as observaes incluiro aspectos de contextualizao e caracterizao do ambiente geral, bem como parmetros tcnico-musicais.
Entrevistas semiestruturadas
A partir dos dados coletados com as observaes, sero confeccionadas entrevistas semiestruturadas as quais tm como objetivo identificar o que os estudantes e professores pensam a respeito
do uso do equipamento. Os sujeitos entrevistados sero diferentes daqueles inseridos nos grupos de
observao, porm relacionados s mesmas disciplinas selecionadas para a pesquisa.
Anlise, tabulao e discusso de dados
Aps a coleta dos dados ser realizada a anlise e cotejamento de dados com as bases tericas sobre pedagogia do piano em grupo. Os dados sero tabulados de modo a permitir o reconhecimento de elementos relevantes para a proposio de parmetros pedaggicos e didticos de uso do
equipamento, aplicados especificamente ao contexto acadmico e cultural brasileiro. Os princpios da

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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Anlise de Contedo sero a base da interpretao dos dados. O referencial terico orientar a organizao de categorias analticas que tambm estaro abertas a novas possibilidades decorrentes dos
dados empricos encontrados.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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CHIN, Huei Li. Group piano instruction for music majors in the United States: a study of instructor training, instructional practice, and values related to functional keyboard skills. 2002, Tese (Ph.D.) - Graduate School of the Ohio
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CONDA, J. M. The late bloomers piano club: A case study of a group in progress. 1997. Tese (Ph.D.) - Dissertation
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COSTA, Carlos. H.; MACHADO, Simone G. Piano em Grupo: Livro Didtico para o Ensino Superior. Vol. I. Goinia:
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LINDSAY, Charise A. Putting research into practice creative activities for college-level group piano. 2006. Tese
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VERHAALEN, M. Explorando msica atravs do teclado 2: guia do professor. Porto Alegre: Ed. da Universidade /
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Research in Music Education, v. 34, n. 1, p. 34-42, Primavera, 1986.

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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PROJETO OFICINA DE ENSINO COLETIVO


DE TECLADO ELETRNICO
Ricardo Aparecido Guerra (EMAC/UFG
rickardo_2000@hotmail.com
Resumo: Esse trabalho um pr-projeto que visa integrao e socializao de crianas e adolescentes carentes
da comunidade de Silvnia - GO atravs da msica. Os resultados obtidos sero apresentados em forma de recitais
que ocorrero durante a execuo do projeto. Os dados coletados durante este empreendimento serviro de base
para a continuao da pesquisa e incentivar outros de mesma natureza na referida comunidade, que carece de
projetos similares.
Palavras-chave: Educao musical; Piano em grupo; Socializao.
Abstract: This paper is a pre-project which is aimed at the integration and socialization of children and adolescents in need of community through music in Silvnia - GO. The results obtained will be presented in the form of
concerts that will occur during the project execution. The data collected during this project will serve as a base
for further research and encourage others of the same nature in that community, which lacks similar projects.
Keywords: Music education; Piano group; Socialization.

INTRODUO
fato que a msica um instrumento transformador na rea cognitiva, emocional bem como
capaz de trazer socializao e integrao. (GUERRA, Ricardo Aparecido e LEO, Eliane 2009). Vrios
projetos em nosso pas tem sido uma prova viva do poder transformador da msica, e como exemplo
disso pode ser citado o Projeto Guri de So Paulo, as Oficinas de Cordas da Escola de Msica e Artes
Cnicas da Universidade Federal de Gois e a Escola de Msica da Rocinha no Rio de Janeiro que no s
tem resgatado crianas e adolescentes proporcionando s mesmas um ambiente saudvel, como tambm tem formado profissionais da rea de msica. Vrios grupos esto sendo formados proporcionando
a atuao profissional destes alunos, alm do fato de que alguns destes jovens estudantes j esto
fazendo curso superior de msica na UFRJ (Universidade Federal do Rio De Janeiro).1
O ensino coletivo de instrumento musical tem sido objeto de pesquisas proeminentes em
artes musicais e cada vez mais tem ganhado seu espao no s no pas como tambm internacionalmente. Como exemplo disso o Professor Dr. Carlos Costa da EMAC (Escola de Msica e Artes Cnicas
da UFG) em parceria com a professora Ms. Adriana Oliveira Aguiar tambm da EMAC UFG montaram
em 2008 um grupo de pesquisa que tem por objetivo criar o primeiro mtodo brasileiro de ensino
coletivo de piano. O grupo conta ainda com as pesquisadoras Dra. Simone Gorete Machado da USP
(Universidade de So Paulo) de Ribeiro Preto e a professora Ms. Grace Filipak Torres da UFPR (Universidade Federal do Paran).2 Durante o encontro nacional da ABEM de 2010 na EMAC UFG o professor
Carlos Costa junto professora Simone Machado ministraram um curso de ensino de piano em grupo.
Atualmente a EMAC contm um amplo laboratrio com onze pianos eltricos, mas em muitos lugares
devido falta de um laboratrio como esse a mesma metodologia tem sido aplicada com o uso de
teclados eletrnicos.
O trabalho de ensino coletivo realizado pela professora Ms. Flvia Maria Cruvinel da EMAC
UFG tem ganhado grande repercusso e em 2004 pesquisadores de todo pas da rea de educao
musical, sobretudo de ensino coletivo de instrumentos musicais se reuniram na EMAC UFG para o I

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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ENECIM (Encontro Nacional de Ensino Coletivo de instrumento Musical). Encontro este, organizado pela
mesma professora. (CRUVINEL, Flvia Maria) A pesquisa de campo para a dissertao do mestrado da
professora Flvia Cruvinel se tornou um importante campo de estgio da EMAC UFG e est em pleno
funcionamento at hoje.
Tendo em mente os resultados obtidos em vrios projetos j testados e aprovados, tenciona-se com o presente projeto a ministrao de um curso de msica na cidade de Silvnia sendo o
mesmo uma oficina de ensino coletivo de teclado que visa dar a oportunidade para crianas e adolescentes carentes a terem uma iniciao musical bem como aprender um repertrio bsico e suficiente
para a realizao de uma apresentao musical na forma de um recital ao termino de dois semestres
de aulas.
JUSTIFICATIVA
O presente trabalho se justifica devido necessidade de proporcionar oportunidades de integrao e socializao a crianas e adolescentes carentes da comunidade de Silvnia e a oportunidade
de um contato mais direto com a msica o que poder resultar em satisfao e prazer para os mesmos
e talvez para alguns, uma sugesto de profisso para o futuro.
OBJETIVO GERAL
Proporcionar integrao e socializao bem como uma iniciao musical para jovens e adolescentes carentes da cidade de Silvnia e capacit-los a tocar um repertrio simples em um recital que
ser preparado em dois semestres de curso.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Iniciao musical para crianas e adolescentes da cidade de Silvnia.
Iniciao e preparao de um breve repertrio para teclado eletrnico.
Proporcionar socializao e integrao a esses jovens atravs da msica.
PBLICO ALVO
Crianas e adolescentes carentes da comunidade de Silvnia Gois.
METODOLOGIA
Sero ministradas aulas que uniro a teoria e a prtica ao mesmo tempo, utilizando arranjos
preparados para execuo coletiva de teclado eletrnico tais como os do professor Dr. Carlos Costa da
Escola de Msica e Artes Cnicas da UFG e da professora Dra. Simone Machado da USP de Ribeiro Preto.
As aulas ocorrero uma vez por semana em trs turmas formadas por trs alunos cada.
CRONOGRAMA




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3 de Maro de 2012: Incio das aulas


Julho de 2012: Frias
3 de Agosto de 2012: Reincio das aulas
5 de Outubro de 2012: Recital em homenagem ao aniversrio da cidade
21 de Dezembro de 2012: Recital Final

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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RECURSOS
O projeto ser realizado em carter de servio voluntrio com auxilio da FLOW FUN HOLD CIRCLE BRAZIL que disponibilizar R$ 250,00 mensais para ajuda de custo com passagens e alimentao.
O PETI (Programa de Erradicao do trabalho infantil) de Silvnia disponibilizar uma sala com trs
teclados eletrnicos.
AVALIAO
Espera-se do presente projeto que ao trmino do curso os alunos tenham um domnio bsico
de conhecimentos musicais bem como o mnimo de tcnica instrumental e mais importante, que isso
resulte em socializao e integrao dos mesmos.
NOTAS
1 Informao apresentada pelo professor Gilberto Figueiredo diretor geral da Escola de Msica da Rocinha em conferncia
no Encontro Nacional da ABEM (Associao Brasileira de Educao Musical) de 2010 sediado pela Escola de Msica e Artes
Cnicas da UFG.
2 Pesquisa cadastrada no CnPQ - Piano em Grupo - Metodologia e Aplicao: http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.jsp?grupo=0106803AKR1DMU.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
GUERRA, Ricardo Aparecido; LEO, Eliane. A musicalizao no desenvolvimento da criana Um estudo sobre a
necessidade do ensino de msica. In: CONGRESSO DE PESQUISA ENSINO E EXTENSO 6., 2009, Anais, Goinia,
COMPEX. p. 8483-85.
CRUVINEL, Flvia Maria. I ENECIM Encontro Nacional de Ensino Coletivo de Instrumento Musical: o incio de uma
trajetria de sucesso. In: ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTO MUSICAL 1., 2004, Anais,
Goinia, ENECIM. p. 30-36.

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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POSSIBILIDADES INTERPRETATIVAS NO PIANO DIGITAL


NO CONTEXTO DO ENSINO DE PIANO EM GRUPO
Viviane de Mendona Fiaia Costa (Emac/UFG)
vivianefiaia@gmail.com

Carlos Henrique Costa (Emac/ UFG)


costacarlosh@yahoo.com.br
Resumo: O piano digital um instrumento que vem sendo cada vez mais utilizado no processo de musicalizao, prtica do instrumento, e performance. Como todo instrumento possui uma tcnica peculiar, o piano digital
tambm oferece possibilidades na interpretao musical. Dentro do contexto do ensino de Piano em Grupo, no
qual o piano digital utilizado, o objetivo desta pesquisa em andamento estudar as possibilidades que o piano
digital oferece para a interpretao musical. Para isso ensinaremos trs peas de trs estilos musicais clssico,
romntico e dana brasileira - samba, para alunos de piano em grupo, apresentando ferramentas tcnicas para
distino de articulao e fraseado referentes a cada estilo com o intuito de avaliarmos os resultados sonoros.
Discutiremos tais resultados tendo como fundamentao o conceito de interpretao e estilo musical conforme
Thurston Dart e Nikolaus Harnoncourt, o conhecimento tcnico sobre o mecanismo do piano digital utilizado,
a avaliao de quatro pianistas renomados e as experincias e conhecimentos da utilizao do piano acstico e
piano digital desta autora. Esperamos, com isso, investigar se possvel desenvolver no aluno, que utiliza o piano
digital dentro do contexto de piano em grupo, habilidades interpretativas apontando as interferncias positivas
e negativas do piano digital nesse processo.
Palavras-chave: Piano digital; Piano em grupo; Tcnica pianstica; Interpretao musical.
Abstract: The digital piano is an instrument that has been increasingly used in the musicalization process, instrument practice, and performance. As every instrument has a peculiar technique, the digital piano also offers
possibilities in musical interpretation. In the context of Group Piano teaching, in which the digital piano is
used, the objective of this ongoing research is to study the possibilities that the digital piano offers for musical
interpretation. In order to reach this goal it will be taught three pieces of three diferent musical styles, classical,
romantic and Brazilian dance - samba, for piano students of group piano. Technical tools will be presented for
distinction of articulation and phrasing for each style in order to evaluate the results sound. The data collected
will be discussed based on the concept of interpretation and musical style of Thurston Dart and Nikolaus Harnoncourt, the mechanism of the digital piano, the assessment of four renowned pianists, and the experience and
knowledge of the use of acoustic piano and digital piano this author. We hope to investigate whether it is possible to develop interpretation tools with the student who uses the digital piano within the context of a group.
Moreover, verify the digital piano positive and negative interference in the teaching process.
Keywords: Digital piano; Group piano; Piano technique; Musical interpretation.

INTRODUO
O piano digital um instrumento que vem cada vez mais sendo utilizado no processo de
musicalizao, prtica do instrumento, performance e desenvolvimento de habilidades funcionais para
profissionais de msica. Referente s habilidades funcionais, a metodologia de piano em grupo aplicada
em laboratrio com pianos digitais tem sido empregada em 12 universidades brasileiras federais (Lisboa, 2011). Como exemplo, citamos a Universidade Estadual de So Paulo (USP) que est equipada com
oito pianos digitais, a Universidade Federal da Paraba (UFPB) que conta com cinco pianos digitais e
dois acsticos, o laboratrio da Universidade Federal de Gois (UFG) que est munido com onze pianos
digitais, e o laboratrio da USP Campus Ribeiro Preto com dez pianos digitais.
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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

82

Neste contexto, no frum americano de pedagogia do piano, Lesley Sisterhen (2007) escreve
sobre a importncia do ensino da musicalidade nas aulas. Concordando com esta abordagem onde a
interpretao musical parte essencial nas atividades contidas na metodologia de ensino, levantamos
as seguintes questes: quais so as limitaes impostas pelo mecanismo do piano digital em relao
interpretao? Como est o desenvolvimento da tecnologia do mecanismo de ao dos pianos digitais?
Este desenvolvimento tem aproximado o piano digital ao piano acstico?
Em pesquisa bibliogrfica no foram encontradas artigos, teses e dissertaes publicados em
anais de congressos, revistas especializadas e programas de ps-graduao no Brasil, que discorrem
sobre as possibilidades que o piano digital oferece ao pianista no que diz respeito interpretao.
Encontramos sites de msicos relatando suas experincias com o instrumento, e informaes tcnicas
encontradas nos sites da Yamaha e outras marcas. Portanto, o objetivo proposto para este trabalho
investigar as possibilidades, limitaes ou facilitaes que o piano digital oferece arte da interpretao musical no contexto de ensino do piano em grupo, levando em considerao suas caractersticas
mecnicas peculiares.
Para alcanarmos nosso objetivo racionamos as aes em quatro partes. As duas primeiras
aes esto em fase de concluso. Primeiramente fundamentamos teoricamente os conceitos envolvidos por meio de pesquisa bibliogrfica, levantando literatura que discute sobre interpretao musical
(Srgio Magnani, Marlia Laboissire, e Walter Bianchi), estilos musicais (Thurston Dart e Nikolaus
Harnoncourt), e a relao entre interpretao e o ensino instrumental em grupo (Abel Morais e Thomas
Parente), especificamente o ensino de piano em grupo.
Como segunda ao, selecionamos um repertrio para dois recitais de piano solo desta pesquisadora abrangendo os estilos propostos: clssico, romntico e brasileiro (dana). O estudo e apresentao de tal repertrio norteou a identificao das diferentes abordagens tcnico-interpretativas
dos estilos, gerando um conjunto de aes piansticas que denominamos doravante, ferramentas. Estas
proporcionaram possibilidades de interpretao especficas de cada estilo, como por exemplo, melodia
com sequncia de duas notas ligadas, caracterstica marcante da msica clssica; distino da melodia
em trechos com sequncias de acordes, variaes sbitas de dinmica e uso peculiar do pedal, atributos
do romantismo; e acentuaes em ritmo sincopado, caracterstico da dana brasileira.
Depois de identificarmos essas aes tcnicas que resultam na interpretao dos trs estilos
musicais supracitados, como terceira ao ainda no realizada, aplicaremos tais ferramentas no contexto de ensino do piano em grupo utilizando pianos digitais. A descrio dos movimentos necessrios
para a execuo das ferramentas norteada pelos conceitos apresentados pelo compositor A. Schmoll
(1968), professores e pianistas Jos Alberto Kaplan (1987) e Cludio Richerme (1997), e o pianista e
musiclogo Luca Chiantore (2007).
A quarta ao envolver a avaliao de gravaes das peas escolhidas, realizadas com os
sujeitos, por quatro especialistas profissionais na rea da interpretao pianstica. Estes, ouviro a
gravao da performance dos alunos executando obras dos trs estilos, e por meio de um questionrio
avaliaro os resultados interpretativos. Por fim, apresentaremos uma avaliao e discusso sobre as
opinies dos especialistas levando em considerao as vivncias e experincias desta autora na investigao e aplicao das ferramentas com os sujeitos, tendo como foco as possibilidades interpretativas
que o piano digital oferece.
Com o progresso tecnolgico voltado construo dos mecanismos das teclas dos pianos
digitais, podemos afirmar que a maioria deles pode emular a mecnica do teclado do piano acstico
permitindo a diferenciao dos sons atravs da sensibilidade do peso das teclas, ou seja, a capacidade
de mudar de intensidade de som de acordo com a presso exercida pelos dedos. Como um exemplo
especfico do avano que favorece a interpretao musical, apontamos a longa distncia da ponta da
tecla at o fulcro em pianos digitais clavinova.
Este recurso proporciona ao intrprete resposta e capacidade expressiva quanto ao tipo de
toque e/ou variao de dinmica.
Com este artifcio no mecanismo de ao das teclas deste modelo de piano digital, diversos
sinais de articulao apresentados na partitura podero ser efetuados com mais segurana e preciso.
Este fato est chamando a ateno de pianistas e professores para as possibilidades tanto performticas quanto pedaggicas deste instrumento.

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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Fonte: pt.yamaha.com

RESULTADOS ESPERADOS
Esperamos com este estudo conhecer as possibilidades, limitaes ou facilitaes que o piano
digital oferece aos professores, alunos e performers que utilizam o piano digital no que tange a interpretao de estilos musicais. Ademais, a experincia desta autora em executar obras eruditas ao piano
digital agregado ao conhecimento adquirido pelo processo de ensino dos sujeitos fornecer subsdios
para uma discusso fundamentada sobre o certame, alm de desenvolver e acrescentar conhecimentos
especializados para o exerccio da profisso de professora de piano desta autora.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CHIANTORE, Luca. Historia de la tcnica pianstica. Madrid: Alianza Editorial, 2007.
DART, T. Interpretao da Msica. Traduo: Mariana Czertok. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
HARNONCOURT, N. O Discurso dos Sons: Caminhos para uma nova compreenso musical. Traduo: Marcelo Fagerlande, Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1998.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Editora Movimento, 2 ed., 1987.
LABOISSIRE, M. Interpretao Musical: a dimenso recriadora da comunicao potica. So Paulo: Annablume,
2007.
LIMA, S. A. Uma metodologia de interpretao musical. So Paulo: Musa Editora, 2005.
LISBOA, M. R. O Uso do Piano como Ferramenta para o Regente de Coro: Proposta de contedo programtico para a
disciplina de piano para regncia. Trabalho de concluso de curso apresentado ao Curso de Msica na modalidade
Bacharelado em Regncia Coral da Escola de Msica e Artes Cnicas da Universidade Federal de Gois, Goinia,
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MAGNANI, S. Expresso e Comunicao na Linguagem da Msica. In: A Esttica na Msica A Interpretao Musical. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1989, p. 61-66.
MORAES, A. Ensino Instrumental em Grupo: uma introduo. Msica Hoje: Revista do Departamento de Teoria Geral
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PARENTE T. J. How to teach group piano sucessfully through flow. United States of America: Linus Publications,
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RICHERME, C. A Tcnica Pianstica: Uma Abordagem Cientfica. So Joo da Boa Vista, SP. AIR Musical Editora,
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RHEN, L. Musicality in Teaching Group Piano Classes. Piano Pedagogy Forum. University of South Carolina School
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SCHMOLL, A. Novo Mtodo para Piano Terico, Prtico e Recreativo. Primeira Parte. Edies Schmoll, Reviso
1968.

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UMA PROPOSTA DE CRIAO DE UMA ABORDAGEM


ORIGINAL PARA A DISCIPLINA PIANO COMPLEMENTAR
Aline Alves (Universidade Estadual de Campinas)
alinne_alves@yahoo.com.br

Mauricy Martin (Universidade Estadual de Campinas)


mauricy@iar.unicamp.br
Resumo: O ensino de piano nos cursos de graduao em msica como ferramenta complementar para alunos que
no cursam o bacharelado em piano tem sido tema de diversas pesquisas dentro e fora do Brasil. Na literatura da
rea encontramos o Ensino do Piano em Grupo relacionado a esta forma de ensino e aprendizagem pianstica. O
objetivo deste pster apresentar as principais caractersticas de um projeto de pesquisa que tem como objetivo principal criar uma abordagem original para a aplicao da disciplina Piano Complementar nas universidades
brasileiras que leve em considerao os aspectos locais, econmicos e socioculturais.
Palavras-chave: Piano complementar; Piano em grupo; Metodologias de piano em grupo.
Abstract: Secondary Piano for undergraduate degree music majors has been subject of several research projects
developed in Brazil and abroad. The specialized literature relates Group Class Piano as the main setting for this
category of piano teaching. This poster presents fundamental concerns of a research project that proposes an
original approach to Secondary Piano in Brazilian universities, considering local, economical and socio-cultural
aspects.
Keywords: Secondary piano; Group class piano; Group class piano methods.

INTRODUO
O piano como instrumento complementar pode ser utilizado como ferramenta para se trabalhar conceitos tericos como a harmonia, a literatura do instrumento, bem como proporcionar ao
estudante, que no tem o piano como instrumento principal, o contato com as habilidades piansticas
consideradas funcionais como a leitura da partitura em duas claves, leitura primeira vista, progresso
de acordes, acompanhamento, dentre outras.
Dentre as caractersticas pedaggicas do ensino em grupo, podemos citar: motivao, execuo em grupo, exposio pblica frequente e esprito de competio (SWANWICK, 1994).
CONTEXTUALIZAO
Caractersticas norte-americanas
Nos Estados Unidos, apesar de esforos anteriores, a partir do incio do sculo XX que as
aulas de Piano em Grupo so fortemente difundidas e introduzidas no ensino elementar, como forma
de iniciar os alunos na prtica deste instrumento. De acordo com Fisher (2006), isto se deu porque
este pas tornou-se o lder mundial na construo de pianos e esse instrumento se introduziu nos lares
americanos e, consequentemente no currculo de muitas escolas elementares a fim de se desenvolver a
conscincia cultural e artstica dos alunos, desta forma, a aula em grupo surge como uma opo menos
onerosa que as aulas individuais (FISHER, 2006, p. 7).

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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Entre os anos de 1950 e 1960 houve, nos Estados Unidos, uma proliferao das aulas de Piano
em Grupo em diversas universidades, nas quais os programas de ensino do piano foram projetados de
acordo com a filosofia de que todos os estudantes de msica, independentemente da rea de nfase,
deveriam receber aulas de piano como parte de sua ampla formao musical. Os objetivos desse curso
eram proporcionar aos alunos o desenvolvimento de habilidades fundamentais ao piano como: leitura
primeira vista, estudo de harmonia e contraponto, estudo e reconhecimento de prticas estilsticas,
transposio, improvisao, leitura de partitura, tcnica pianstica, encadeamento de acordes, tocar
de ouvido, execuo de repertrio solo, execuo de repertrio para duo, acompanhamento, escuta
crtica e anlise de partitura (CHASTEK, 1967; CHIN, 2002; FISHER, 2006; HILLEY; OLSON, 2006; CORVISIER, 2008; LINDEMAN, 2008).
Como se trata de uma rea j consolidada nos Estados Unidos, o ensino do Piano em Grupo
neste pas conta com uma formao especializada do profissional que ir atuar como professor de Piano
em Grupo. Em 2000 o Grupo Nacional de Piano e o Frum de Pedagogia do Piano (GP3) (National
Group Piano and Piano Pedagogy Forum, GP3)1 realizou sua primeira reunio, esta conferncia que
ocorre bianualmente tem como objetivo reunir professores atuantes no ensino do Piano em Grupo e
professores de Pedagogia do Piano a fim de compartilharem experincias e pesquisas na rea (FISHER,
2006, p. 11).
Caractersticas brasileiras
A abordagem da disciplina Piano Complementar2 atravs do ensino coletivo ainda relativamente recente em nosso pas e tem sido objeto de pesquisas de autores como: MONTANDON, 2004;
DUCATTI, 2005; CHUEKE, 2006; MACHADO, 2008; CORVISIER, 2008; VIEIRA, 2008; CERQUEIRA, 2009;
dentre outros.
Alguns desses autores enfocam atividades especficas que podem ser desenvolvidas atravs
da disciplina Piano Complementar, como: composio (DUCATTI, 20005), arranjo (CERQUEIRA, 2009) e
treinamento auditivo e leitura musical (CHUEKE, 2006).
No sentido de formar profissionais capazes de atuar no ensino do Piano em Grupo, destaca-se
o esforo do Conservatrio Brasileiro de Msica do Rio de Janeiro que, desde o ano de 2011, passou a
oferecer o curso de ps-graduao Lato-Sensu em Pedagogia do Piano e, o ensino do Piano em Grupo
figura entre os objetos de estudo desse curso.
PROPOSTA DA PESQUISA
Pretendemos, com essa pesquisa, apontar os principais objetivos da aula de Piano Complementar em Grupo, bem como estabelecer um paralelo entre as funes e mtodos dessa disciplina nas
universidades norte-americanas, onde sua estrutura j se encontra consolidada, e nas universidades
brasileiras. Como resultado principal objetivamos criar uma abordagem original para a aplicao da
disciplina Piano Complementar nas universidades brasileiras que leve em considerao os aspectos locais, econmicos e socioculturais. Para isso, observaremos o modelo de ensino em grupo da disciplina
Piano Complementar (Secondary Piano Skills), como realizado nos Estados Unidos, e a forma como
aplicado na realidade das universidades brasileiras.
Metodologia
A metodologia dessa pesquisa baseia-se nas seguintes etapas:
A. Aprofundamento na literatura da rea sobre o ensino da disciplina Piano Complementar em
Grupo;
B. Anlise de material pedaggico existente voltado para o ensino do Piano em Grupo;
C. Realizao de estgio no Brasil e no exterior para estudo de caso sobre como os profissionais da rea atuam no ensino da disciplina Piano Complementar;

PSTERES

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

86

D. Elaborao de material pedaggico a ser aplicado em um laboratrio experimental com


alunos de graduao durante a pesquisa;
E. Anlise dos estudos de caso e dos dados obtidos atravs de depoimentos dos alunos e
professores e de registro audiovisual;
Com o intuito de investigar como se realiza o ensino e a aprendizagem do Piano Complementar nas universidades brasileiras e norte-americanas, realizaremos tambm uma pesquisa orientada pela
metodologia qualitativa.
Godoy (1995a, p. 62 apud Neves 1996, p. 1) enumera algumas caractersticas essenciais capazes de identificar uma pesquisa qualitativa, dentre as quais: o ambiente natural como fonte direta
de dados e o pesquisador como instrumento fundamental; o carter descritivo; o significado que as
pessoas do s coisas e sua vida como preocupao do investigador; e o enfoque indutivo.
Alm de nos basearmos na bibliografia e nos trabalhos j realizados anteriormente por pesquisadores da rea, contaremos tambm com os depoimentos de estudantes de graduao em piano e
professores de piano atuantes na rea como fonte principal de dados.
Objetivos / Resultados esperados
Os objetivos especficos dessa pesquisa so:
Compreender como se d a abordagem da disciplina Piano Complementar em determinadas
universidades brasileiras e norte-americanas;
Analisar material didtico de apoio disciplina Piano Complementar j existente na
rea;
Observar a atuao dos profissionais da rea na aplicao da disciplina Piano Complementar;
Avaliar os resultados obtidos na aplicao da metodologia;
Criar uma metodologia original para a aplicao da disciplina Piano Complementar nas
universidades brasileiras.
NOTAS
1 http://members.mtna.org/gp3/index.html.
2 Alm do termo Piano Complementar, outros termos como Piano Suplementar ou Piano Funcional so utilizados na literatura
da rea.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CHASTEK, W. K. Keyboard Skills: Sight Reading, Transposition, Harmonization, and Improvisation. Belmont, CA:
Wadsworth Publishing, 1967.
CHIN, H. L. Group Piano Instruction for Music Majors in the United States: A Study of Instructor Training, Instructional Practice, and Values Relating to Functional Keyboard Skills. 2002. 139 f. Tese (Doctor of Musical Arts) Ohio
State University, Columbus, 2002.
CHUEKE, Z. Piano Funcional na Universidade: Consideraes sobre Mtodos e Finalidades. Revista da Fap, v.1, jan.
/dez Curitiba: FAP, 2006.
CORVISIER, F. G. M. Uma nova perspectiva para a disciplina piano complementar. In: XVIII Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao (ANPPOM), 2008. Anais... 2008, p. 191-194.
DUCATTI, R. H. A composio na aula de piano em grupo: uma experincia com alunas do curso de licenciatura
em artes/msica. 2005. 258 f. Dissertao (Mestrado em Msica) Instituto de Artes, Universidade Estadual de
Campinas, Campinas. 2005.
FISHER, C. Applications of Selected Cooperative Learning Techniques to Group Piano Instruction. 2006. 122 f. Tese
(Doctor of Musical Arts) University of Oklahoma, Norman, 2006.

PSTERES

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

87

HILLEY, M.; OLSON, L. F. Piano for the Developing Musician. 6th ed. Belmont, CA: Schirmer/Thomson Learning,
2006.
LINDEMAN, C. A. PianoLab: An Introduction to Class Piano. Belmont, CA: Wadsworth/Thomson Learning, 2008.
MACHADO, M. I. L. O piano complementar e a interdisciplinaridade: performance, apreciao e criao integradas
na formao acadmica do bacharelado e da licenciatura. 2008. 263 f. Dissertao (Mestrado em Msica) Escola
de Msica, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte. 2008.
MONTANDON, M. I. Piano Suplementar funo e materiais. Anais do I SEMPEM. UFG: Goinia: UFG, 2001.
______. A Conferncia Nacional de Pedagogia do Piano como referncia para uma definio da rea de estudo. Opus
(Porto Alegre), Campinas, SP., v. ano 10, n.n. 10, p. 47-53, 2004.
______. O piano como instrumento complementar na formao do msico profissional. Revista Tnica, Braslia.
Ano 1, N. 1, p. 31-38, 2005.
NEVES, J. L. Pesquisa Qualitativa caractersticas, usos e possibilidades. Cadernos de Pesquisa em Administrao,
So Paulo, v. 1, n. 3, 1-5, 1996.
OLIVEIRA, A. Iniciao musical com introduo ao teclado IMIT. Revista Opus, v.
SWANWICK, K. Ensino instrumental enquanto ensino de msica. Traduo de Fausto Borm de Oliveira. Cadernos
de estudo: educao musical, So Paulo: Atravez, n. 4/5, p. 7-14, 1994(b). Original ingls.
VIEIRA, J. R. A disciplina piano complementar no curso de licenciatura em msica da UFPB: relatando e refletindo
uma experincia. In: Encontro Nacional da ABEM, 17, 2008, So Paulo. Anais... So Paulo: USP, 2008, p. 1-7.
Disponvel em: http://www.abemeducacaomusical.org.br/Masters/anais2008/067%20Jos%C3%A9lia%20Ramalho%20Vieira.pdf. Acesso em: 3 de jul. 2012.

PSTERES

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

88

COMPOSIES

APEAR
Natlia Sartori
Para turmas de nvel intermedirio, esta pea foi inicialmente escrita para quatro pianos ou
teclados, onde o baixo e a melodia (piano 4 e piano 1, respectivamente) possuem como opcional o
acompanhamento por acordes cifrados, que eventualmente podem ser executados por um quinto aluno.
Como roteiro de estudo, recomenda-se iniciar aleitura rtmica da pea, em grupo,e s ento partir para
o estudo das diferentes vozesa cada sistema: Piano 1) Reconhecimento das posies da mo direita.
Pianos 2 e 3) Reconhecimento dos intervalos e a posio da mo direita em cada um deles. Piano 4)
Treino das mudanas de acordes; tocar com as duas mos simultaneamente: baixo com a mo esquerda;
acordes com a mo direita.

APEAR

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2
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Moderato
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Compositora: Natlia Gomes Sartori


(Departamento de Msica FFCLRP)
nataliapiano.rp@gmail.com

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

89

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

90

INVENO II
Adriana Moraes
Explorar a escuta e execuo de melodia e acompanhamento escritos com elementos composicionais que se distanciam da tonalidade. Leitura de escrita que no segue padres tonais de
acompanhamento.

Inveno II
Compositora: Adriana Moraes
amsulm@hotmail.com

Andante, con grazia!

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

91

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II

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

92

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III

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II

Sugesto de timbre para o Piano I: Flauta.

COMPOSIES

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

93

TRS PEAS PARA PIANO EM GRUPO


Marcio Roberto Lisboa
Oferecendo material didtico para piano em grupo, os objetivos das trs peas so: desenvolver no aluno a frma da mo para adquirir habilidades de leitura tendo como padro as escalas de
5 dedos; e mudana de registros. A pea n 1 utiliza escala de cinco dedos sem mudana de posio,
enquanto as peas n 2 e 3 alm de estarem em outra tonalidade mudam de posio explorando diferentes registros do piano.

Trs Peas para Piano em Grupo


Mrcio Roberto Lisboa, 2012
marciorobertolisboa@hotmail.com

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COMPOSIES

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

94

Trs Peas para Piano em Grupo


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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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Trs Peas para Piano em Grupo


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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

96

II

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

97

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

99

III
Fim de Semana

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Allegro {m q = c 120}

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Trs Peas para Piano em Grupo


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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

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103

ARRANJOS
BAB ELETRNICA
Gisele Laura Haddad
Compositor Ronaldo Novaes
Este arranjo para 4 pianos foi desenvolvido de modo a contemplar o rtmo brasileiro bossanova, em mdia dificuldade tcnica, apresentando suas clulas rtmicas distribudas entre as vozes.
Por ser o piano um instrumento completo em tessitura, o 4 piano executa o que seria o contrabaixo,
seguidos pelos pianos 2 e 3 que desenvolvem clulas rtmicas prprias do violo e piano dentro deste
gnero. A melodia trabalhada em oitava na parte mais aguda do instrumento. A composio est
dividida em Introduo (lenta), parte A, ritornello A, parte B, ritornello B, final (lento).

Bab Eletrnica
Ronaldo Novaes - USP/RP
Arranjo: Gisele Laura Haddad - UNAERP
ghaddad@unaerp.br

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Piano I

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

104

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

105

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

106

Bab Eletrnica

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

107

Bab Eletrnica

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

108

CANDIEIRO
Adriana Moraes
Melodia Folclrica
Proporcionar o prtica da diferena de dinmica entre melodia e acompanhamento; Conhecer
e divulgar melodia folclrica do Esprito Santo.

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Piano I

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ARRANJOS

ro - da/en - trai na

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Can-di - ei - ro/en -trai na

Folclore do Espirito Santo


Arranjador: Adriana Moraes
amsulm@hotmail.com

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Co - co - ro -

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cresc.

can - di - ei - ro Si - nh.

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

109

DOURA O CACHO DOS CABELOS DELA


Adriana Moraes
Melodia Folclrica
Demonstrar a estrutura canto e acompanhamento; Conhecer e divulgar melodia folclrica de
Santa Maria da Vitria.

Doura o cacho do cabelo dela

Folclore de Sta Maria da Vitria


Arranjador: Adriana Moraes
amsulm@hotmail.com

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Voz
Piano I

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ARRANJOS

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

110

Doura o cacho do cabelo dela

III

ARRANJOS

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rit.

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

111

MULHER RENDEIRA
Aline Martins
Melodia Folclrica
O objetivo do arranjo desenvolver habilidades musicais como controle da dinmica, equilbrio sonoro e sensibilidade em ouvir o outro. Os sinais de dinmica explicitam o que deve ser ouvido em
primeiro plano e os elementos de fundo. Em termos da escrita pianstica, o primeiro piano contm alternncia das mos na introduo (c.9-12), no final (c.41-48) e no trecho em que faz um acompanhamento
com levada de baio (c.25-37). No trecho em que h o canto principal (c 10-24), a escrita de melodia
dividida entre as mos, muito utilizada em mtodos para iniciantes. A posio da mo permanece estvel. J no segundo piano, h uma explorao simples da textura de melodia e acompanhamento. A
cano folclrica e o estilo baio favorecem a fluncia, pois fazem parte da vivncia dos alunos.

Mulher Rendeira

Cano folclrica
Arranjo: Aline Martins
Fundao Cultural de Palmas
aline.piano@gmail.com

Arranjo para dois pianos


q = 100

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Piano 1

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ARRANJOS

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

112

Mulher Rendeira

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Pno. 1

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ARRANJOS

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

113

Mulher Rendeira

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Pno. 1

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Pno. 2

ARRANJOS

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JJ

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

114

O CRAVO E A ROSA
Roberta Pires
Melodia Folclrica
Este arranjo procura despertar o interesse do aluno para a msica folclrica, e, alm disso,
busca estimular a performance em grupo na iniciao musical. Do mesmo modo, o arranjo pretende
instigar a musicalidade do discente. Dessa forma, por meio desta obra sero desenvolvidos aspectos
como: leitura musical, articulao, fraseado, combinaes de timbres e habilidades para performances
em conjuntos.

O Cravo e a Rosa
Melodia Folclrica
arr.Roberta Pires
roberta.pires@usp.br
O Piano I poder ser tocado uma oitava acima

Piano I

Piano II

Piano III

Piano IV

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Piano I

Piano II

Piano III

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ARRANJOS

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

115

ALBUM PARA A JUVENTUDE, OPUS 64 n. 19


Adriana Moraes
Robert Schumann
Proporcionar o exerccio de anlise da estrutura musical (frases, perodos, temas recorrentes...) utilizando pea do repertrio romntico.

Album para a Juventude, op 68 - No. 19


Com grazia q

Piano I

III

IV

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Piano III

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Piano V

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Piano II

Piano IV

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Robert Schumann
Arranjadora: Adriana Moraes
amsulm@hotmail.com

ARRANJOS

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

116

Album para Juventude - op. 68


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ARRANJOS

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Album para Juventude - op. 68

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II Encontro Internacional de Piano em Grupo

117

VDEOS
OFICINA DE IDOSOS
Roberta Aparecida Pires
Este arranjo procura despertar o interesse do aluno para a msica folclrica, e, alm disso,
busca estimular a performance em grupo na iniciao musical . Do mesmo modo, o arranjo pretende
instigar a musicalidade do discente. Dessa forma, por meio desta obra sero desenvolvidos aspectos
como: leitura musical, articulao, fraseado, combinaes de timbres e habilidades para performances
em conjuntos.
https://sites.google.com/site/iiencontropg/videos

ENTERTAINER SCOTT JOPLIN


Rafael Henrique Andrade
O objetivo principal do arranjo estabelecer dilogo musical entre as partes que so: (a)
acompanhamento harmnico, (b) antecente meldico, (c) consequente meldico, (d) melodia secundria. Outros objetivos so: improvisao, representao teatral cmica da execuo, arranjo para quatro
nveis distintos de dificuldade.
O arranjo e a dramatizao foram criados para que os alunos executassem em um Encontro
de Teclados promovido pela instituio de ensino e fosse uma execuo mais dinmica e interessante.
A turma era composto de quatro alunos de nveis de conhecimento diferentes. A sinopse do arranjo :
pianista senta ao piano para estudar Entertainer e executa com erros, outros trs pianistas o expulsam
do instrumento para mostrar a ele como se executa a pea corretamente. Logo em seguida, o primeiro
pianista entra na execuo com o intuito de atrapalhar os outros trs pianistas, mas na verdade o que
acontece um dilogo musical.
https://sites.google.com/site/iiencontropg/videos

THEME SONG ADDAMS FAMILY


Rafael Henrique Andrade
O objetivo principal do arranjo conhecer as partes presentes na construo de um arranjo:
(a) linha do baixo, (b) percusso, (c) preenchimento harmnico, (d) melodia, (e) sons assustadores.
Outros objetivos: conhecimento da forma musical e variaes das partes, uso de timbres sintetizados,
percusso corporal (estalo de dedo).
O arranjo foi uma transcrio adaptada da cano original para piano em grupo. Foram criadas
cinco partes com mesmo nvel de dificuldade. Esta pea foi executada em um Encontro de Teclas da
instituio de ensino visando interao com o pblico na percusso corporal (estalo de dedo).
https://sites.google.com/site/iiencontropg/videos

VDEOS

II Encontro Internacional de Piano em Grupo

118