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ANAQUEL diciembre de 2009 Revista del I E S Pedro de Luna de Zaragoza
ANAQUEL

ANAQUEL

diciembre de 2009

Revista del I E S Pedro de Luna de Zaragoza

Revista del I E S Pedro de Luna de Zaragoza

LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

Avanzado ya este nuevo curso escolar 2009-2010 es un buen momento para refle- xionar sobre la escuela que tenemos y sobre los problemas de la educación en estos inicios del siglo XXI. Siempre que se habla de la educación en España y a pesar de los grandes avances producidos en los últimos treinta años de vida democrática se habla de fracaso escolar y por tanto de las grandes deficiencias del sistema educativo español. Según datos del Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE), un 30 % de los alumnos de la ESO fraca- sa y un 48 % no realiza estudios de bachillerato o de formación profesional. El objetivo comunitario de reducir el fracaso escolar hasta el 15% en 2010 parece imposible en el caso de nuestro país.

el 15% en 2010 parece imposible en el caso de nuestro país. Si nos fijamos en

Si nos fijamos en el último informe PISA que evalúa las competencias básicas de los alumnos de quince años de los países de la OCDE los resultados tampoco son alenta- dores ya que España ocupa el puesto 35 en comprensión lectora y se halla por debajo de la media tanto en matemáticas como en ciencias. Las causas de esta situación son muchas y muy complejas y hay que buscarlas tanto en el sistema escolar como fuera de él, en la sociedad, en las familias, en la escuela. Y aunque se habla de fracaso escolar al contemplar estos resultados, en realidad habría que hablar de fracaso social pues la institución escolar, aunque es parte esencial, es sólo un reflejo de la sociedad que tenemos. Andreas Schleicher, Pasa a la página siguiente

INDICE

Editorial Noticias del instituto Nuestra ciudad Opinión Entrevista Rincón literario Crítica

1

2

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18

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26

38

CCOONNSSEEJJOO

DDEE

RREEDDAACCCCIIÓÓNN

José A. Alegre Manuel Hernández Isabel Carabantes Jesús Peña José Santos Sánchez Natalia González Juanjo Errea Lorena Suñén Teresa Bardají Alba Pino

Pág. 2

Diciembre de 2009

NOTICIAS

DEL

INSTITUTO

Viene de la págnina anterior

coordinador del Informe Pisa, afirma en unas declaraciones al periódico El País que en España "tenemos chicos del siglo XXI, con profesores del siglo XX en escuelas del siglo XIX." Si esto es así, es evidente que para combatir el fracaso escolar se necesita una transfor- mación de la escuela. Hay que crear las condiciones necesarias y un entorno favorable para que el aprendizaje sea más atractivo para nuestros alumnos y por tanto más efecti- vo. En ese proceso de renovación resulta totalmente imprescindible la introducción en las aulas de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación como ya ocurre en casi todos los ámbitos de nuestra sociedad. En lo que respecta a nuestro instituto ha empezado ya la transformación de las aulas con la instalación en todas ellas de las PDI (Pizarras Digitales Interactivas). La parti- cipación en el programa Escuela 2.0. como centro piloto junto con otros cinco centros de Aragón ha permitido dotar a todos los alumnos de 1º de la ESO de miniordenadores por- tátiles. Se inicia así un proceso que debe convertir las aulas del S.XIX en aulas del S.XXI. La tiza y la pizarra tradicional están pasando a mejor vida. Los profesores están adaptan- do también poco a poco su metodología al uso de las nuevas tecnologías. Pero todo ello será insuficiente si no somos conscientes de que la tecnología es sólo un instrumento, una herramienta para el aprendizaje. No nos podemos quedar sólo en ella. Los alumnos deben construir su propio conocimiento y para aprender , como ocu- rría en la escuela del siglo XIX y en la de todas las épocas, es necesaria la motivación, el interés por aprender, la atención, la reflexión, la comprensión, la interiorización de la infor- mación y el esfuerzo personal. Si la información va directamente desde la red al disco duro del ordenador o al papel y no pasa por nuestra mente, el aprendizaje no se habrá produ- cido. Los ordenadores no aprenden por nosotros. Nosotros aprendemos con ellos.

José Santos Sánchez Departamento de Lengua

ASOCIACIÓN DE PADRES DEL IES PEDRO DE LUNA

Aprovechamos este espacio de la revista Anaquel, para informaros de las activi- dades que desde la AMPA organizamos para los alumnos/as, padres y madres.

Para este curso 2009-10 tenemos:

* Curso de Español para Emigrantes impartido por FAPAR.

* Curso de Danza del Vientre para madres, ya que no se ha apuntado ningún padre.

* Talleres mensuales en colaboración con el PIEE del centro.

* Curso de inglés para preparación de pruebas de nivel de Cambrigde.

* Curso de ingles para padres y madres.

A lo largo del curso se realizarán los diferentes concursos ( literario y de fotogra- fía) ya os iremos informando. Este curso, en colaboración con el IES, estamos organizando la semana de la nieve. Se realizará la semana del 8 al 12 de febrero en Candanchú, esta actividad es para los alumnos/as de 2º ESO. En las siguientes revistas os seguiremos informando de todo lo que surja de nuevo, también os informamos de que la asociación está abierta a cualquier sugerencia que nos podáis aportar. Nos reunimos el primer jueves de cada mes a las 18h. Aprovechamos para dar la bienvenida a los nuevos socios . Esperamos la colaboración de todos y todas.

SALUD ¡Feliz año!

ANAQUEL

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EXCHANGE, THE BEST EXPERIENCE (ZARAGOZA & PETERCHURCH)

I don't know how to start this because thinking about the exchange lots of memories, experiences, jokes and people come to my mind. I just have a clear opinion: exchanges are

looking for their partner. That was the first sign that told us they were nice peo- ple.

Our premonitions came true throughout the week. They were funny, very

Elena Lozano 4º de ESO A

worst day.

Exchanges are very useful. They teach you more about another lan- guage but this is only the beginning. They also show you another culture, places,

the beginning. They also show you another culture, places, great experiences and good for everybody. This

great experiences and good for everybody. This exchange was fantastic and English people from Peterchurch were amazing, everyone. When they came on the bus, before the bus stop- ped and opened the doors the English were waving to us and smiling, that was a surprise. When they got out everyone was smiling and

funny; they wanted to learn Spanish; they had a lot of energy and were prepared for everything. Also in that week the friendship betwe- en English and Spanish went forwards and each day we had a funniest and better day than the last one. Until the last day arri- ved. Everything were goodbyes, kisses, also some cries… That was the

you have the chance to know that they are different but deep inside like you. Exchanges also change a person's point of view about a country and its ste- reotypes. In conclusion: we need exchanges, we want exchanges. Because you only gain things if you need them and you also really want them.

HALLOWEEN

As every year we celebrated Halloween in our Centre. We watched films and read stories related to the topic. We finished all the activities with the traditional "trick or treat" the lit pumpkin which brings good luck and expels all the bad spirits for the whole year.

"trick or treat" the lit pumpkin which brings good luck and expels all the bad spirits

NOTICIAS

DEL

INSTITUTO

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Diciembre de 2009

NOTICIAS

DEL

INSTITUTO

NUESTRO COLEGIO

Alba Pinos y Teresa Bardají 1º ESO D

El Gascón y Marín es nuestro colegio, el mío y el de otros alumnos que ahora también estudian aquí, en 1º de la Eso en el Pedro de Luna. Aunque otros compañeros nuestros estén en otros institutos como el Medina Albaida o

el Goya, la mayoría hemos

venido aquí. Todos estamos muy contentos ahora, aun- que el ultimo día de colegio nadie lo hubiera dicho. En vez de disfrutar y saltar como hicieron algunos por

En vez de disfrutar y saltar como hicieron algunos por ser nuestro ultimo día de clase,

ser nuestro ultimo día de clase, otros no paramos de llorar. ¡Nos daba tanta pena dejar el "cole" ! Atrás se han que- dado nueve años de nues- tra vida. Nueve años en los que hemos aprendido a leer, a escribir, a ganar, a perder, a discutir, a perdo- nar, a trabajar en equipo, a respetar

Es un colegio dis- tinto, pequeño, con una entrada porticada y al ser un edificio antiguo tiene las instalaciones poco prácti- cas. Pero se compensa con el trato familiar y cercano. El Gascón y Marin siempre será nuestro colegio.

LOS ALUMNOS DE PCPI , "AYUDANTES DE COCINA"

Los alumnos de cocina: Raul, Victor, Enrique, Alejandro G., Alín, Violeta, Ivelin, Alejandro M., Juan, Boris, Cristina, María, Adrián y Raquel

Somos los alum- nos de PCPI, ayudantes de cocina. Como podéis ver en

Grado Medio de Cocina, otras ramas profesionales

o incluso la opción de tra- bajar en esta profesión.

o incluso la opción de tra- bajar en esta profesión. la foto estamos aquí, en el

la foto estamos aquí, en el IES Pedro de Luna, para aprender cosas del ARTE CULINARIO, obtener una certificación, ya que nues- tro objetivo es pasar a

Hemos empezado la forma- ción básica de este oficio y con el paso del curso ire- mos aprendiendo y resol- viendo técnicas que requie- ren más precisión, destre-

zas y conocimientos de la materia.

Cuando empezamos el cur- sos éramos alumnos proce- dentes de distintos centros educativos, y por lo tanto no nos conocíamos, pero hemos ido creando una buena convivencia en el aula y un cierto grado de amistad entre nosotros y con los profesores que tenemos, Jorge, María, Antonio y Tere. En la cocina seguimos el método "Juan

Palomo"

(yo me lo guiso

yo me lo como) nos fiamos al 100% de las cosas bue- nas que hacemos. Como podéis ver, somos los úni- cos alumnos "uniformados" del instituto, y eso tiene sus ventajas y sus desventajas si se pudiera "customizar"

ANAQUEL

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INTERCAMBIO ESCOLAR EN DORCHESTER

Ya hemos vuelto de Inglaterra los once alumnos de 4º de ESO y los

Como llegamos el sábado, pasamos el fin de semana en familia y así

el sábado, pasamos el fin de semana en familia y así Alumnos del instituto en Dorcheste

Alumnos del instituto en Dorchester

dos profesores que hemos estado de intercambio en Dorchester. En esta peque- ña ciudad del sur de Inglaterra hemos pasado una semana con los chicos de la Thomas Hardye School.

empezamos a practicar el inglés. El lunes, llegamos al colegio y vimos lo grande que era y los uniformes que llevaban los alumnos y el martes estuvimos en clase todo el día con nuestros compañeros ingleses. El

Alumnos de 4º de ESO

miércoles recorrimos Dorchester visitando su mercado y sus monumen- tos. También hemos hecho excursiones, recorrimos el campo inglés, visitamos el Corfe Castle, las ciudades costeras de Bournemouth y Weymouth, las playas de Lymes Regis y Charmouth de la "Costa Jurásica" donde, tras una intensa llu- via, encontramos muchos fósiles.

Los ingleses son muy majos y lo hemos pasado muy bien, especial- mente la tarde que salimos juntos al fish and chips y la bolera, donde la competi- ción estuvo muy emocio- nante. El viernes, la despe- dida fue algo triste, pero ahora estamos en contacto por Internet y esperamos a nuestros amigos ingleses dentro de unos meses en Zaragoza.

BIBLIOTECA ABIERTA

Continuando el trabajo realizado en años anteriores, la Biblioteca del IES Pedro de Luna es un espacio abierto al servicio de la comunidad educativa. Gracias al acuerdo de colaboración entre la Asociación de Madres y Padres y el Instituto, la Biblioteca está abierta todos los días durante los dos recreos y las dos horas lectivas intermedias. ¿Qué servicios presta la Biblioteca?

- Préstamo de libros (duran- te 15 días, con posibilidad

de renovar 7 días más). Contamos con Literatura

juvenil, cómics, novela poli- cíaca, histórica, biografías, lecturas en inglés y fran- cés, clásicos, poesía, tea- tro, Aragón,

- Préstamo de películas en

DVD (7 días). - Consulta de enciclope- dias, atlas, y libros especia- lizados. Clasificados por materias de conocimiento son muy útiles para realizar

trabajos de clase.

- Periódicos (nacionales y

locales) y revistas (Entre

Estudiantes, Speak Up, Muy Interesante Junior, )

Francisco Gallego

- Ordenador para consulta

de enciclopedias y diccio-

narios ( Encarta, enciclope- dia Planeta, el diccionario de la RAE) y conexión a Internet.

- Zona de estudio y repaso

en silencio. También se dis- pone de una zona de traba- jo y estudio para alumnos de bachillerato con algunas asignaturas convalidadas.

Durante las horas de clase, la Biblioteca es un

espacio donde los alumnos realizan actividades de fomento de la lectura con

contnúa pag. siguiente

NOTICIAS

DEL

INSTITUTO

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NOTICIAS

DEL

INSTITUTO

viene de l a pag. antyerior

sus respectivos profesores de Lengua o bien realizan trabajos de investigación

dirigidos por los profesores

de distintas materias.

La Biblioteca abrió sus puertas el 1 de octu-

bre. Durante los dos recre-

os los alumnos se acercan

para llevarse prestados libros o películas. Mientras tanto, otros aprovechan para dar un repaso de últi- ma hora a sus exámenes, los hay que buscan infor- mación para un trabajo de música o educación física, y también quienes van para consultar la prensa del día. Una biblioteca es un espacio lleno de histo- rias y conocimiento. Hay libros para divertir (nove- las, cómics) y libros para comprender (enciclope- dias), pero unos y otros nos

muchos años, se siguen leyendo como el primer día, como por ejemplo: Drácula, Colmillo blanco o La isla del Tesoro. Otras historias son más recientes y tienen gran éxito como: Crepúsculo y Millennium. ¿Y qué puedo leer? Lo que quieras. No

leas por leer, lee por gusto, por entretenimiento, por diversión. Hay cómics,

periódicos, revistas,

bién eso es leer. Hay libros de aventuras, para reír, para llorar. Hay libros de amor, de desamor, de amis- tad, de envidias, de críme- nes, de misterios y fantas- mas. Hay libros para pen- sar y libros para desconec- tar. Hay libros juveniles con protagonistas jóvenes como tú, de tu misma edad. Las grandes pelícu-

tam-

su gorra de oficial de la marina mercante -¡La carga, capitán! ¡Esa conde- nada máquina, señor! ¡Se mueve! -¡Condenación! - ladró Bradbury, saltando del catre-. ¿Cómo es posi- ble? ¿Acaso no se aseguró usted de que estuviese bien amarrada? ¡Le dije que no me gustaba nada el aspecto de ese artilugio monstruoso! -No me ha entendido, capi- tán. La máquina fue correc- tamente estibada en la bodega y así sigue. No se ha desplazado ni una sola pulgada, por el momento. Lo que estoy intentando

decirle

ha

puesto en marcha. ¡Se está moviendo, capitán! Y lo hace cada vez más depri-

como si la

impulsase el mismísimo

sa. Como si

es

que

se

como si la impulsase el mismísimo sa. Como si es que se sirven para aprender. En

sirven para aprender. En los libros se esconden un sinfín de

aventuras. El que se aburre

es porque quiere. Un buen

libro nos hace pasar un rato agradable, nos hace experimentar situaciones vividas o imaginadas por

otros, nos traslada a países

y lugares donde nunca

hemos estado,

Los libros

esconden cientos de histo-

rias. Algunas, a pesar de que fueron escritas hace

las se han hecho con bue- nos libros ¿Te los vas a per- der?

"Repetidos golpes en la puerta de su camaro- te despertaron al capitán Martin Bradbury de un sueño casi tan agitado como la mar que en esos instantes surcaba el

Montemolín en su travesía. -¿Qué ocurre, Dibbs? -pre- guntó a su segundo de a bordo con voz pastosa, mientras buscaba al tentón

diablo, señor. El recorrido desde el camarote del capitán hasta la bodega principal lo llevaron a cabo ambos hombres a toda prisa y en total silencio. Al llegar a su destino, les esperaba un insólito espectáculo "

en

"Perpetuum mobile" de Fernando Lalana.

Continúa

leyendo

ANAQUEL

Pág.7

NOTICIAS

DEL

INSTITUTO

VISITA A LA EMPRESA BALAY

Natalia González, 2º BACH A

plo que en España se habí- an construido 700.000 pisos/año, cuando en Alemania, con el doble de población, sólo se construí- an 160.000 pisos/año, por lo que la situación en España era insostenible. También comentó que el 90% de los trabaja- dores tenían entre 20 y 30 años, y que había el mismo número de mujeres que de hombres.

Los días tres y cinco de noviembre, los alumnos de 2º de Bachillerato de Ciencias Sociales fuimos a visitar la fábrica que el grupo BSH tiene en el Barrio de Montañana en Zaragoza, comúnmente conocida como Balay. Antes de ir comentábamos la visita, y todos esperábamos ver cómo hacían un montón de lavadoras. Nos equivocába- mos bastante. Fuimos en autobús urbano hasta allí, donde nos recibió la persona encargada de explicarnos un poco el funcionamiento de la fábrica. Vimos varios paneles informativos que explicaban brevemente la historia de la empresa, desde 1947 cuando era una simple fundación de industrias radioeléctricas, hasta la actualidad, con productos innovadores y únicos, y con gran tirón en todo el mundo. Otro de los pane- les mostraba las diferentes marcas que tiene la empre- sa: Bosch, Siemens, Constructa, Neff, Gaggenau ( especial men- ción a esta porque es la marca con los mejores pro- ductos y los más avanza- dos y los que compran y muestran en su casa la gente con dinero, ya que además de ser los mejores, también tienen el diseño más atractivo), Ufesa, Balay, Lynx y Pitsos. En los últimos paneles se veían los valores que guían a la empresa (protección del medio ambiente, emplea- dos, satisfacción del clien- te, marcas, innovaciones,

responsabilidad social, cali-

y los productos que

dad

se realizaban en esta fábri- ca.

Creíamos que verí- amos lavadoras pero en esta fábrica producían lava- vajillas, hornos, placas vitrocerámicas y encimeras de inducción, estas últimas producto de la investiga- ción, cuya superficie , a diferencia de la vitrocerá- mica tradicional, no quema. Nuestro guía afir- mó que si poníamos enci- ma un billete de 50 , éste saldría intacto. Después de esa introduc- ción, empeza- mos a recorrer la fábrica, mientras el guía nos iba explicando cómo y porqué se realizaban los diferentes productos y piezas. También comentó que la crisis se había nota- do, ya que había menos líneas de montaje y menos trabajadores , de 1600 se había pasado a 1550 ó 1500. Que el efecto de la crisis no había sido muy fuerte puesto que el 50% de su producción se expor- taba y en Europa la situa- ción económica recesiva había sido más suave y ya se estaban recuperando. Nos explicó que antes vendían fundamen- talmente a empresas que construían obra nueva y que actualmente, debido a la parálisis espectacular de la construcción, las com- pras de electrodomésticos se realizaban fundamental- mente para reposiciones. Añadió algunas cifras espectaculares, por ejem-

Añadió algunas cifras espectaculares, por ejem- El guía insistió en el hecho de que si España

El guía insistió en el hecho de que si España quiere ser un país moderno tiene que mejorar en aspectos relati- vos a la calidad, a la seguri- dad en el trabajo y a la pro- ductividad. Los dos prime- ros puntos han sido pues- tos al día en los últimos años y ahora toca el reto de aumentar la productivi- dad, sea mejorando la for- mación del personal o por la introducción de nuevas tecnologías, para lo cual se debe invertir en I+D+i. Tras recorrer la fábrica y ver todas las cade- nas de montaje, regresa- mos al instituto, habiendo aprendido el proceso que siguen los electrodomésti- cos antes de llegar a nues- tra cocina.

)

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NOTICIAS

DEL

INSTITUTO

CLÁSICOS LUNA, UN PROYECTO EDUCATIVO

Muchos de nos- otros recordamos "El Despertar de las Musas", porque participamos como actores y músicos o asisti- mos como espectadores a este espectáculo teatral de calle que "Clásicos Luna" representó en el "Centro Histórico" de Zaragoza el 31 de marzo de 2009. También está reciente en nuestra memo- ria la puesta en escena de "La Odisea" en el Teatro Principal de Zaragoza el 11 de mayo de 2009. "Clásicos Luna" es la com-

ha representado "Truculentus" de Plauto, "La Odisea" de Homero y "El Despertar de las Musas" en numerosos pueblos y ciu- dades de Aragón para alumnos de enseñanza secundaria. Ha difundido el buen hacer de nuestro cen- tro escolar en los "Festivales Juveniles de teatro Grecolatino Prósopon" de Zaragoza, Huesca, Sagunto, Bilbao y Tarragona. En este curso 2009-2010 nuestra com- pañía "Clásicos Luna" inicia

José Ángel Alegre

Teatro Romano de Sagunto. "El Despertar de las Musas" volverá a salir a la calles de Zaragoza el 13 de abril de 2010. El proyecto educa- tivo "Clásicos Luna" se ha integrado desde su naci- miento en los "Proyectos de Innovación Educativa" con- vocados por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón

Todos los alum- nos, especialmente los de primero de la ESO, habéis sido invitados a participar,

de primero de la ESO, habéis sido invitados a participar, Los alumnos de Clásicos Luna delante

Los alumnos de Clásicos Luna delante del Teatro Principal

pañía Teatral del IES Pedro de Luna que llevó a cabo estas representaciones. Nació hace ya unos cuan- tos años, en el mes de sep- tiembre de 2002, como un proyecto educativo colecti- vo en el que participan alumnos, profesores, padres, personal no docen- te y antiguos alumnos. Desde el 24 de abril de 2003 en el que estrenó su primera obra, "Pséudolo" del comediógra- fo latino Plauto, hasta este mes de diciembre de 2009

una nueva aventura. Acabamos de celebrar un casting, con la colabora- ción especial de los alum- nos del primer curso del bachillerato de artes escé- nicas música y danza, para incorporar a los nuevos actores y actrices que darán vida a los personajes de las próximas obras que vamos a preparar. "La Odisea" se volverá a poner en escena en el Teatro Joventud de Hospitalet de Llobregat el 23 de marzo, y el 21 de abril de 2010 en el

porque en sus actividades de ensayos y actuaciones se da un ambiente estu- pendo para relacionarse con compañeros y profeso- res de otros cursos y gru- pos. Los de primero aún estáis a tiempo de integra- ros en el nuevo espectácu- lo de las Musas. "Clásicos Luna" pretende sumar sus fuer- zas a las de todos los pro- yectos y acciones educati- vas que se realizan en el IES Pedro de Luna, contri- buyendo a desarrollar acti- vidades creativas y a

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SUECOS EN ESPAÑA

El intercambio entre Linköping y Zaragoza

El viaje

El primero de octu- bre de 2009 era una maña- na con mucha lluvia. Pero a las nueve menos diez todos los suecos nos encontra- mos fuera de Katedral esperando al autobús. Esperamos con mucha ilu- sión. Todo el día viajamos en autobús, avión y auto- bús otra vez. Llegamos a Zaragoza muy tarde, des- pués de 15 horas de viaje y estábamos muy nerviosos. Allí estaban todos los espa- ñoles esperándonos con carteles con los nombres y con grandes sonrisas. Fue una recepción muy bonita y después ya no estábamos tan nerviosos porque todos parecían muy agradables. El instituto Al día siguiente todos fuimos al instituto, IES Pedro del Luna. El insti-

mismo y otras no. El primer día también aprendimos cha-cha-chá. Un baile muy divertido que a todos nos gustó mucho. Había muchos alumnos españo- les que tocaban, cantaban y bailaban muy bien. Excursiones El programa conte- nía muchas actividades. Zaragoza es una ciudad con una arquitectura mara- villosa, por ejemplo la igle- sias del Pilar y La Seo son muy bonitas con mucho arte. También hay muchos otros edificios con arquitec- tura más bonita que la que se puede ver en Linköping. Durante la semana vimos un montón de cosas. No sé cómo teníamos tiempo. Fuimos a museos, como el Camón Aznar (donde vimos los grabados de Goya), el Teatro Romano y

Sandra Bowall

mucho fue el viaje a Juslibol. La naturaleza del río Ebro en Juslibol es maravillosa. Allí aprendi- mos mucho sobre el río y vimos la naturaleza. Me gustó mucho. Pero des- pués muchos tenían los pies muy cansados. Una tarde hicimos

deporte, como fútbol, volei- bol y baloncesto. Para mí es muy interesante y diver- tido ver que, a pesar de que unos son de Suecia y otros son de España, todos saben las reglas del juego.

Y podemos jugar juntos.

Durante la visita a Zaragoza, aprendí mucho. Muchas palabras, mucho sobre la vida en España Hasta luego Temprano por la mañana el 8 de octubre había muchas caras tristes y ahora, otra vez en Suecia,

había muchas caras tristes y ahora, otra vez en Suecia, tuto es muy diferente a Katedral,

tuto es muy diferente a Katedral, por ejemplo las puertas están cerradas durante las clases. Unos días fuimos a clases, otros días tuvimos clases propias de ,por ejemplo , historia, geografía y español. Era muy interesante estar en una escuela española. Muchas cosas son lo

la Aljafería. También hicimos cosas diferentes como la visita a la fábrica de cerve- za, Ámbar. Estuvo muy inte- resante ver el proceso y muchos españoles apren- dieron cómo decir cerveza en sueco: öl. Una de las excursiones que aprecié

echo de menos a Zaragoza

y a la gente fantástica.

Quiero decir gracias a todos, las familias, los pro- fesores, al IES Pedro del Luna y también a todos los

alumnos del instituto. La visita fue fantástica, todo

estaba maravilloso. ¡Bienvenidos a Suecia en la

primavera!

ENOTICIAS

DEL

INSTITUTO

Pág. 10

Diciembre de 2009

APRENDEMOS ESPAÑOL

Rabihi. Tengo quince años y llevo un año en Zaragoza. Aquí estoy muy contento. La vida en Rabat, la ciudad donde nací, era más dura, ya que, además de estu- diar, tenía que trabajar, como albañil, para ayudar en casa. De allí, sobre todo, echo de menos la comida. Me encanta el cuscús y el tayin de cordero. En el ins- tituto estoy muy bien, aun- que tengo muchos proble-

Alumnos del aula de español

un equipo de primera. Echo de menos a mis amigos, a mis familiares y me gusta- ría ir a mi país cuando aquí hace frío y volver a Zaragoza cuando allí hace calor. Espero este año poder veranear en Senegal, ya que no he podido regre- sar desde que me fui. Soy Mbaye Ladiane, vengo de una pequeña ciudad del norte de Senegal, Louga, y tengo quince años. Apenas llevo siete meses en España. Estoy contento pero echo de menos la vida en Senegal, los amigos, la

familia,

muy duro, aunque poco a poco me voy adaptando. Me encanta el fútbol y juego en el equipo Gancho de Senegal. Vamos bastan- te bien en la liga. Mis asig- naturas preferidas son los idiomas (español, inglés y francés) y de mayor me gustaría ser profesor de lenguas extranjeras. Soy Oumar Traore. Nací en Bamako, capital de Mali, y ya tengo dieciséis años. Llevo un año en España. En mi país sacaba buenas notas pero aquí, hasta que no domine el castellano, no podré mejo- rar mis calificaciones. En clase mandan muchos deberes y se me han atra- gantado las mates. Fuera del instituto, entreno a fút- bol sala, cuido de mis her- manos pequeños y paseo con mi familia. De mayor me gustaría ser electricista. Soy Wen Wen Qiu. Tengo quince años y nací en Qïng Tian. Me gustaba más mi vida en China y echo de menos mucho a mi abuela. El instituto en mi ciudad era muy distinto.

pasa a la pág. siguiente

El cambio ha sido

Este año forma- mos un buen grupo en el aula de español. Aunque los avances son lentos, poco a poco vamos progre- sando en el dominio del español y en el conocimien- to del instituto. Somos diez compañeros: tres senega- leses, tres marroquíes, tres chinos y un maliense. Vamos a presentarnos para que nos conozcáis un poco más.

Vamos a presentarnos para que nos conozcáis un poco más. Alumnos del aula de español S

Alumnos del aula de español

Soy Mohamed Kharroubi, tengo trece años y llevo un año y medio en España. El año pasado estuve en el colegio Tenerías y este año, al pasar al instituto, he nota- do mucho el cambio. Estoy muy a gusto aquí y, en general, me gusta todo: las

asignaturas, los profesores, el ambiente con los compa-

También me gus-

tan mucho los deportes, sobre todo, el fútbol y el baloncesto. De hecho, juego de interior en el equi- po de la Unión. De mi ciu- dad natal, Casablanca (Marruecos), echo de menos el poder jugar en la calle, aquí hay demasiados coches y gente. Yo soy Mohamed

ñeros,

mas para seguir las asigna- turas, ya que, a pesar de hablar y entender bastante bien, tengo muchas dificul- tades para leer y escribir en castellano. Fuera del insti- tuto me gusta mucho que- dar con los amigos y jugar al fútbol sala o salir a dar una vuelta, a ver si alguna chica se fija en nosotros. Cuando acabe el instituto me gustaría estudiar para ser mecánico. Soy Mamadou Tchente. Nací hace trece años en Dakar, la capital de Senegal. Ya llevo dos años en España y vengo del cole- gio Tenerías. Me encantan los deportes, en particular, el fútbol. Soy portero del equipo de la Unión y ojala algún día pueda fichar por

NOTICIAS

DEL

INSTITUTO

ANAQUEL

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viene pág anterior

mano mayor de Mbaye. Yo también juego en el Gancho de Senegal, de delantero izquierdo,
mano mayor de Mbaye. Yo
también juego en el
Gancho de Senegal, de
delantero izquierdo, ya he
metido un gol. En Louga
además de estudiar tam-
bién tenía que trabajar en
el campo. Cuando acabe el
instituto, me gustaría
seguir preparándome para
ser administrativo.
Zahira Laghoussi ,
Zhihuang Lin y Yong Ming
Huang son los compañeros
que faltan para completar
la clase. Entre todos hemos
creado un grupo, donde es
muy fácil poder trabajar y
aprender algo tan impor-
tante como un idioma.
Esperamos que pronto
podamos entender y expre-
sarnos sin tantas dificulta-
des.
NOTICIAS
DEL
INSTITUTO
Carlos Miramón
del profesor, el cañón video
proyector fijo y el sistema
de altavoces ya disponibles
en todas las aulas de refe-
rencia del centro, se añade
un ordenador mini portátil
para cada uno de los alum-
nos/as del primer curso de
aumentará su participa-
ción, su colaboración, su
motivación y su creativi-
dad.
A partir de ahora, la aplica-
ción de las Tecnologías de
la Información y la
Comunicación a la educa-
Los alumnos de 1º de ESO con los miniportátiles
Educación Secundaria. Así,
esta generación de estu-
diantes, últimos en llegar al
centro, serán los primeros
en terminar la etapa de
educación Secundaria obli-
gatoria habiendo utilizado
el ordenador como una
herramienta más, un ins-
trumento que potenciará
su aprendizaje visual,
ción van a ser parte funda-
mental del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Es una tarea que habrá que
hacer poco a poco, sin
prisa pero sin pausa. De
este modo, el Instituto
Pedro de Luna, de alguna
manera, sigue haciendo
historia asumiendo el reto
de la modernización en la
educación.

Estábamos nueve horas al día y en las clases podía- mos ser cincuenta o sesen- ta alumnos. Aquí la vida tampoco es fácil, ya que, además de estudiar, tengo que ayudar en el bar de mi familia.

Soy Mamadou Ladiane, un senegalés de diecisiete años. Soy el her-

EL PROYECTO ESCUELA 2.0 Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

El Instituto Pedro de Luna, situado en el barrio de la Magdalena, en pleno "Casco Antiguo" de Zaragoza, ha sido testigo único de la historia de la ciudad. Lo que fuera la antigua Universidad es hoy un lugar donde se puede estudiar Secundaria, Bachillerato (en distintas modalidades), el Programa de Cualificación Profesional de "Ayudante de Cocina", estudios de Bachillerato en régimen nocturno, curso de prepa- ración para la prueba de acceso a grado superior y una serie de programas como la Enseñanza Bilingüe o Ciencia Viva, y proyectos como el de Innovación pedagógica

"Clásicos Luna (La Odisea)"

o el de Pizarras Digitales Interactivas. En este curso 2009/2010

el Instituto es centro piloto

de un nuevo proyecto lla- mado Escuela 2.0. Este programa impulsa el mane-

jo

de las nuevas tecnologí-

as

como un nuevo lenguaje

para aprender y para ense- ñar que completa a los medios tradicionales como

el cuaderno, la pizarra o la

tiza. Con este fin, a las Pizarras Digitales Interactivas, el ordenador

Pág. 12

Diciembre de 2009

NOTICIAS

DEL

INSTITUTO

VISITA A LA EXPOSICION DE PEPE CERDA

Patricia Pérez Curiel 4ºESO A

de ilusión. Las explicacio- nes de la guía nos aclarado las pequeñas dudas que pudiéramos tener además de contarnos algunas anéc- dotas del propio pintor. Los cuadros que más nos han impactado o al menos les hemos dado más impor- tancia han sido los caballi- tos, ya que había un que hemos podido reconocer al instante como es el del Grancasa y otro cuadro como el escaparate de la tienda Super Ocio también de Grancasa, donde hemos observado cómo estaba pintado con todo detalle. La verdad ha sido una visi- ta muy interesante así

que

profesores!!!

¡¡¡Gracias a nuestros

interesante así que profesores!!! ¡¡¡Gracias a nuestros Los alumnos y alumnas de cuarto de ESO, que

Los alumnos y alumnas de cuarto de ESO, que hemos escogido Plástica hemos ido con nuestros respecti- vos profesores a visitar una exposición de pintura en La

Lonja. La visita nos ha resultado muy entretenida, ya que curiosamente hemos descubierto que Pepe Cerdá estudió en nuestro instituto y eso yo creo que nos ha hecho algo

ORIGAMI

Los alumnos de 3º de ESO B visitamos el pasa- do día 6 de noviembre una exposición sobre la técnica

Laura Capapey y Laura Mª Jiménez, 3º ESO

La muestra desta- ca por su extensión, las pie- zas ocupaban tres salas, en las cuales se podían observar autores de dife- rentes países como Vietnam, Inglaterra, Japón, Uruguay, España, México etc. La exposición abarca diferentes temáticas desde animales, vestidos, som- breros, máscaras, instru- mentos musicales, una selva, una ciudad, el Arca de Noé, murales y piezas de gran tamaño y originali- dad. Los contenidos se acompa- ñan con documentos que explican la técnica del ori- gami.

Lo que más nos ha llamado la atención es la utilización de distintos tipos de papel, que llegan a

imitar materiales como el hierro y la paciencia y habi-

pasa a la pág. siguiente

una forma práctica y reali- zar un acercamiento a la técnica del origami. La exposición , que

acercamiento a la técnica del origami. La exposición , que del origami en el Centro de

del origami en el Centro de Historia que resultó muy interesante. Los objetivos de la visita eran trabajar la convivencia del grupo de

se exhibe hasta el día vein- tidós . recoge diferentes piezas de papel doblado, que en ningún caso ha sido pegado o cortado.

ANAQUEL

Pág.13

viene pág anterior

lidad que requiere esta actividad, ya que hay pie- zas diminutas como por ejemplo los peces del Arca de Noé o los caballos del tiovivo.

Nos ha sorprendi- do la elegancia que un sim-

ple papel puede aportar a

un vestido, a un sombrero o

a una pieza decorativa y

creemos que es una suerte tener esta muestra en nuestra ciudad, recomen-

damos la visita al público

en general, ya que desarro-

lla la creatividad e imagina-

ción y además despierta

nuevas inquietudes, como decía una frase explicativa "mientras nuestras manos están ocupadas en des- arrollar la técnica del origa-

mi, no están ocupadas en

NOTICIAS DEL PIEE

MªÁngeles Jimeno, Educadora del PIEE

Un año más tengo la suerte de poder trabajar junto con todos vosostr@s desde el proyecto PIEE, que poco a poco y año tras año va creciendo y fortalecién- dose dentro del instituto. En este curso 2009/2010, ya han comenzado los cursos y actividades que se hacen

obras de Shakespeare; además también tenemos grupos de baile para todos los gustos: curso de Funky, con dos grupos, uno ensa- yan los jueves y el otro los viernes; curso de Street - dance los miércoles, ade- más para los que les gus- tan más las piruetas tam- bién tenemos , los viernes,

tan más las piruetas tam- bién tenemos , los viernes, desde el PIEE, pero éstas siguen

desde el PIEE, pero éstas siguen abiertas a nuevos participantes al igual que estamos abiertos a nuevas propuestas que os intere- sen.

Los cursos que ya han comenzado y en los que se va viendo los gran- des artistas que hay en el instituto Pedro de Luna son: curso de Teatro, con dos grupos uno los martes y otro los jueves; este año nos hemos lanzado a parti- cipar en el proyecto de cai- xaescena y ya están ensa- yando para preparar dos

Break - dance. Todos estos grupos ya están preparan- do su primera exhibición para el último día de fin de trimestre. Para los más cre- ativos tenemos Graffiti, también con dos grupos, uno de inicio los lunes y otro avanzado los jueves. No nos podemos olvidar de aquellos que más les gus- tan los ordenadores que vienen todos los martes a Crear y programar su pro- pio videojuego. Y por supuesto también hay que nombrar a los cuatro equi- pos deportivos que este

año tenemos en el centro:

equipo de baloncesto infantil, fútbol sala cadete femenino, fútbol sala cade- te masculino y fútbol sala infantil masculino. Todos ellos van a participar en la liga intercentros que comenzará el 4 de diciem- bre.

Además de todos estos cursos, también se ha comenzado ya con la liga interna de fútbol sala de segundo ciclo, se ha inaugurado la exposición de fotografías de IV encuentro intergeneracio- nal en el que participaron varios alumnos/as del IES y se está preparando la fies- ta del último día del primer trimestre. Hemos comenza- do también con el nuevo proyecto del hermanamien- to con Toracari (un interna- do en un pueblecito de Bolivia) y se está preparan- do un curso de parkour y balonmano Yo os animo a que si todavía no lo estáis haciendo que os apuntéis a alguna actividad o curso porque es una buena forma de conocer gente y pasarlo bien junto con vuestros amigos. Y que si el curso que os gustaría hacer, toda- vía no se ha ofertado, no dudéis en proponerlo, seguro que es una idea fan- tástica que puede salir ade- lante!!!

NOTICIAS

DEL

INSTITUTO

P´g. 14

Diciembre de 2009

RUTAS CIENTÍFICAS NOTICIAS María Dueso y Andrés Membrado 1º de Bachillerato B DEL INSTITUTO Entre
RUTAS CIENTÍFICAS
NOTICIAS
María Dueso y Andrés Membrado 1º de Bachillerato B
DEL
INSTITUTO
Entre maletas,
padres, nervios y libretas
de apuntes comenzába-
mos nuestra aventura
madrileña.
Y lo hacíamos con
una foto y muchas,
muchas ganas.
Llevábamos varias
semanas preparándolo
al esfuerzo de nuestros
profesores.
Ya en Madrid, y
con nuestros compañeros
gallegos, empezamos el
mismo lunes las activida-
des. Visitamos muchos
centros de investigación,
museos y zonas de impor-
tancia científica en
biología molecular como
celular, y nos mostraron
cultivos de bacterias y las
diversas zonas de trabajo.
Luego visitamos la zona
dedicada a la física atómi-
ca, donde tuvimos la opor-
tunidad de ver un reactor
de fusión nuclear, y una
experiencia con muones,
todo, no sólo los trabajos y
experimentos, sino tam-
bién los planes para pasar
siete días de la mejor
manera posible, ¡qué no es
moco de pavo convivir con
tanto compañero y profe-
sor!.
Madrid, como el CEHIPAR,
CIEMAT, el Jardín Botánico,
el museo Geominero,
CASA, el CSIC (ICP) y Cosmo
Caixa.
Bueno, pongámo-
nos serios. La aventura en
la que nos embarcábamos
era nuestra participación
durante una semana en el
Programa Rutas Científicas
en Madrid promovido por la
administración educativa
con el objetivo de fomentar
la cultura científica entre
los alumnos de ciencias, y
que hemos tenido la opor-
tunidad de disfrutar gracias
De estos, los más
interesantes para hablar
nos parecen los laborato-
rios de investigación, no
abiertos al público.
-CIEMAT (centro de investi-
gaciones energéticas,
medioambientales y tecno-
lógicas), dividido en varios
edificios dedicados a dis-
tintos campos de investiga-
ción. Visitamos uno dedica-
do a la investigación de la
biomedicina, donde nos
explicaron trabajos que se
llevaban a cabo tanto en
una partícula subatómica
con carga negativa.
-CEHIPAR ( Canal
de Experiencias
Hidrodinámicas del Pardo),
donde se realizan pruebas
con maquetas de barcos
tanto privados como del
ministerio de Defensa,
motivo por el que se fundó.
Nos sorprendieron princi-
palmente el proceso de
fabricación de las hélices y
los amplios canales donde
se realizaban las experien-
cias.
-ICP ( Instituto de
Catálisis y Petroquímica),
perteneciente al CSIC (
Consejo Superior de
Investigaciones
pasa a la pág. siguiente

ANAQUEL

Pág.15

viene pág anterior

Científicas). Aquí realiza- mos diferentes talleres enfocados hacia el objeto de estudio de dicho institu- to, la catálisis; proceso por el cual la velocidad de una reacción química varía debido a la acción de una sustancia química (catali- zador).

Nos enseñaron también el microscopio electrónico, a cuyo uso

carbono, país en el que somos pioneros. Las jornadas no se centraban sólo en visitas a los centros, pues en ellas también exponíamos los trabajos preparados ante- riormente en clase, con el objetivo de completar las actividades , hablando sobre Ramón y Cajal, la Residencia de Estudiantes, realizando algunos sor-

nuestros ya amigos galle- gos, lo que ha sido algo excepcional. Todos los ratos libres jugando al ping

pong, al futbolín, al guiñote

) (

do, han servido tanto para hacer nuevas amistades como para fortalecer las ya existentes. La convivencia en el Centro de Intercambios ha sido genial, tanto por parte

o simplemente hablan-

ha sido genial, tanto por parte o simplemente hablan- puede acceder el público interesado. -EADS CASA,

puede acceder el público interesado. -EADS CASA, Multinacional dedicada a la fabricación de aviones de pasajeros principalmente. La empresa está dividida en varios segmen- tos de trabajo, en los que colaboran diversos países europeos ( España, Alemania, Francia, Reino Unido o Italia) en la fabri- cación de aeronaves, debi- do a los altos costes de éstas.

España ha crecido mucho en este sector aumentando su participa- ción en la construcción de aviones, todo gracias al desarrollo de la fibra de

prendentes experimentos,

y presentando nuestra

comunidad autónoma a los compañeros gallegos. Cabe destacar la ayuda que recibimos para la realización de estos tra- bajos por parte de muchos profesores del instituto. Pero la experiencia ha ido mucho más allá de

lo anteriormente citado. La semana no sólo se cen- tró en permitirnos conocer de primera mano las dife-

rentes ramas de la ciencia en las que podemos estar trabajando en un futuro, sino también en convivir

con nuestros compañeros,

nuestros profesores, y

de los monitores del centro (¡ese pepe, ese pepe eh!)

como entre nosotros, sabiendo disfrutar de cada momento de ocio. Para terminar, queremos agradecerles a César y a Pedro su compa- ñía y trabajo a lo largo de toda la semana y remarcar también la gran experien- cia que hemos vivido, y que hemos aprovechado al máximo. Y por último, recordar que esto no acaba aquí, que las Rutas Científicas de Madrid 2009 no han hecho más que empezar, y que aun nos queda mucho por trabajar y

muchos frutos que recoger.

NOTICIAS

DEL

INSTITUTO

Pág.

16

Diciembre de 2009

NUESTRA CIUDAD Una forma de con- servar nuestro patrimonio cultural es conocerlo. A continuacion os
NUESTRA
CIUDAD
Una forma de con-
servar nuestro patrimonio
cultural es conocerlo. A
continuacion os pongo una
reseña de un edificio que
forma parte del Mudejar de
Aragón, declarado por la
UNESCO Patrimonio de la
Humanidad: Iglesia de San
Gil de Zaragoza
Los materiales de
los que esta constituido el
templo son los tradiciona-
les en la arquitectura
mudéjar de Aragón: ladrillo,
yeso y cerámica vidriada
para el exterior. La disposi-
ción de los ladrillos es a
soga asentados sobre
yeso.
Es de nave única
con testero recto y capillas
laterales entre torres con-
trafuerte, que son como

LA IGLESIA DE SAN GIL

Jesús Peña Gonzalvo

hasta la altura de la tribuna con machón central y esca- lera central, siguiendo la tipologia de un alminar. En un segundo cuerpo la torre pasa a rectangular pasada la tribuna y queda calzada mediante un arco apunta- do que se apoya en el muro de la iglesia. El tercer cuer- po, es el de campanas y se abren al exterior dos vanos con arco apuntado que contienen a su vez dos arcos tumidos gemelos par- tidos por una pilastra, recuadrados en alfiz; en la parte superior cuatro arcos tumidos que corresponden a dos caras de la torre, las otras dos, mas estrechas tienen la mitad de los vanos descritos. Llama la atención la decoración de la torre destacando los elementos que la componen. En el pri- mer registro, correspon- diente al aparte mas anti- gua , hacia la mitad apare- ce una hilada de ladrillos en forma de diente de sie- rra y sobre la misma unas bandas en zigzag en bajo- rrelieve, un espacio libre por la parte superior y a continuación doble hilada de ladrillos en diente de sierra y en su parte supe- rior una banda de cruces que se cierra por medio de una hilada de de dientes de sierra. Un nuevo espacio sin decoración deja paso a una banda de cruces como la de la parte inferior, pero sin los dientes de sierra, entre las cruces estan incrustados discos de cerá- mica vidriada. El paso al siguiente registro se lleva a cabo a través de una imposta volada. Aquí van dos paños de arcos mixtili- neos entrecruzados y arcos

pilares estructurales, y esta dotada con tribuna o pase- ador por encima de las naves laterales abierta al exterior, los pilares contra- fuerte se abren paso para poder circular. Esta estruc- tura arquitectónica queda oculta, y es propia del mudéjar., todas las cargas se distribuyen entre los diferentes torres contra- fuerte. En la tras- formación del XVIII se invirtió la orien- tación general del templo dando como resultado dos ábsides poli- gonales contra- puestos de cinco lados.

La recien- te restauración exterior de la igle- sia ha sacado a la luz muchos ele- mentos que per- manecían ocultos y restaban visón del edificio, resul- tado de todo ello es la contempla- ción del astial norte con la gale- ría recuperada y mostrando la des- nudez de decora- ción, propia de las iglesias fortaleza. En este mismo lado se encuentra la torre campa- nario que no corresponde a ninguna de las torres con- trafuerte, sino que se encuentra adosada en el lado norte de la iglesia. El primer tramo corresponde a una edificación anterior, posiblemente el alminar de la mezquita anterior as la iglesia. Esta adosada al segundo tramo de la nave, es de planta cuadrada

ANAQUEL

Pág. 17

ANAQUEL Pág. 17 entrecruzados lobulados formando rombos que cubren prácticamente todo el espacio. En el cuero

entrecruzados lobulados formando rombos que cubren prácticamente todo el espacio. En el cuero de campanasCruces de multi- ples brazos formando rom- bos. Llama la atención el

anudamiento en las claves del alfiz.

La imagen que nos ofrece es claramente una iglesia fortaleza, con cara- cetriscas propias del mudé- jar aragones y que según

datos estaba construida en 1358. Iglesia donada al obispo de Jaca Huesca por Alfonso el Batallador. Esta iglesia ha sufrido una pro- funda trasformacion en su interior en época barroca.

EN UN LUGAR DE CUYO NOM- BRE NO QUIERO OLVIDARME "CAESARAUGUSTA"

Tradicionalmente se deriva el nombre actual de nuestra ciudad de la denominación con que la bautizaron los romanos, Caesaraugusta. Este nom- bre,como es sabido, que aparece en diversos auto- res y en monedas, constitu- ye una rareza única en todo el Imperio Romano pues mezcla Caesar y Augusto cuando a las fundaciones de este emperador solía aplicarse sólo uno de los dos apelativos (Cf. Emerita Augusta, actual Mérida).

La toponimia, -el estudio de los nombres de lugar-, constata con fre- cuencia la modificación leve del nombre original para hacerlo significativo. Este proceso, denominado semantización, lo tenemos atestiguado en Itálica, nombre con el que los romanos rebautizaron a Iturisa, en Sepúlveda, anti- gua Septem Publicam semantización romana del topónimo antiguo Seppobriga. Estas reinter- pretaciones de nombres

Juan Carlos Villalba

opacos las encontramos también en los tiempos modernos: Monserrat, pue- blo valenciano que fuera alquería morisca hasta el s. XVI, deriva del árabe mut- särrár, ´alegre, contento`. La Guadalupe mexicana es deformación de un nombre náhuatl incomprensible para los españoles. El alti- plano de la ciudad de Bogotá denominado por los chibchas Cundirrumarca fue transformado en Cundinamarca por los

pasa a la pág. siguiente

NUESTRA

CIUDAD

NUESTRA CIUDAD

Pág. 18

Diciembre de 2009

NUESTRA

CIUDAD

viene pág anterior

españoles. Y lo mismo pudo ocurrir con nuestra ciudad. En el primer bronce de

con el inglés ceaster y el latín castrum y sería alter- nativo al sufijo -briga tam- bién presente en Caesaróbriga que, por cier- to, sustituyó al anterior

en Caesaróbriga que, por cier- to, sustituyó al anterior Moneda romana Contrebia Belaisca (Botorrita) aparece una

Moneda romana

Contrebia Belaisca (Botorrita) aparece una Sailocusta, forma ibérica que al oído romano no

Talábriga.

Zaragoza

fue

Caesaraugusta

para

los

cerca de esta ciudad discu- rre el río Yévre (también escrito Évre), equivalente al Ebro (Íberus). Mucho más lejos, en el Cáucaso encon- tramos un río llamado Iber. Había íberos en el Cáucaso y en Hispania. Por último, existió una ciudad llamada Bibracte, próxima a Saragousse y había bybra- cos en el Cáucaso, como había berybraces al SE de Caesaraugusta y de la Sedetania. Estas conexiones toponímicas son inexplica- bles por sí mismas pues están generalizadas por toda Europa y son muy anteriores a la romaniza- ción.

A.

En opinión

de

y son muy anteriores a la romaniza- ción. A. En opinión de Plano de Caesaraugusta el

Plano de Caesaraugusta el el que se aprecia el cardo y el decumano

sonaba a nada, pero que resultaba apropiada para convertirse en Caesaraugusta. Los roma- nos pudieron modificar levemente el nombre de un asentamiento previo para hacerlo significativo, lo semantizaron. El componente final del término ibérico, - custa, podría relacionarse

romanos, pero ¿fue éste su primer nombre? Si la res- puesta es negativa debería- mos encontrar paralelos en otras regiones. Y así es. En el centro de Francia existe Saragousse, a unos 70 Km al SE de Bourges. Allí nunca hubo ninguna Caesaraugusta que pudie- ra explicar su origen. Además, relativamente

Porlan demuestran un sis- tema de demarcación pri- mitivo. Esos topónimos, ya sin significación, fueron evolucionando y multipli- cándose mediante la semantización y diversos tipos de alteraciones, pero pueden rastrearse abun- dantes series como la des- crita:

pasa a la pág. siguiente

ANAQUEL

Pág.19

viene pág anterior

Pero ¿cuál puede ser el significado de la forma sailocusta? Menéndez Nadaya, relacio- na esta forma con el celta silocusta, ´guardián del silo` (sirocustos en latín). Esta interpretación viene confirmada por la impor- tancia de los cereales en

estas tierras ya desde época celtíbera. El hecho es que existieron hórreos tanto públicos como priva- dos en Caesaraugusta atestiguados por la arqueo- logía y por dos inscripcio- nes en piedra halladas en nuestra ciudad. Por cierto, ¿sabías que en el solar de la anti- gua Caesaraugusta sólo existe un instituto, el nues-

tro, (enclavado junto a la puerta Este de la muralla, después llamada de Valencia). ¿Sabías que, por desgracia, ningún instituto de Zaragoza ha adoptado, como denominación pro- pia, este nombre tan singu- lar del que no quería olvi- darme?

este nombre tan singu- lar del que no quería olvi- darme? ESO YA NO SE LLEVA

ESO YA NO SE LLEVA

Tengo 17 años, y no sé si es bueno, o por lo contrario, es malo, pero soy una soñadora. Como dice Amèlie, corren malos tiem- pos para los soñadores, y tiene razón. La sociedad en la que vivimos, nos obliga a vivir rápido, estresados, sin aliento. Cada vez hay más cosas a las que acompaña el adjetivo "rápido": comida rápida, secado rápido, fotos rápidas, descargas

un

Vivimos tan metidos en nuestra rapidez, en nuestro mundo, que dejamos a un lado otras cosas importan- tes. Las charlas entre ami- gos parecen más una obli- gación que algo divertido, tener unas palabras o tra- tar de conversar con el de al lado parece carecer de sentido. Incluso escribimos más deprisa, comiéndonos palabras y dejando a un lado tildes y reglas ortográ- ficas , sí, hablo del lenguaje sms. Mi abuelo me contó una vez que antes, en el tren, la gente compartía su comida con los demás pasajeros del vagón, con

etc.

rápidas

Y

largo

Natalia González 2º de Bachillerato A

una sonrisa y la pregunta ¿ gusta?. Me parece que a ninguno se nos ocurriría preguntarle a nuestro com- pañero de tren o autobús si quiere probar la chocolati- na que hemos comprado para el viaje. El mundo que nos rodea, nos está haciendo perder las buenas costum- bres. Las relaciones son más superficiales, la gente habla poco de la vida y no nos interesa nadie que no sea muy cercano, o que no seamos nosotros. Incluso

el amor ha sufrido un duro

golpe, ya que no es lo que era.

Ya no se lleva escribir poemas, ni suspi-

rar mirando a las nubes. " ¿ Y qué quieres que te diga?

¿ Que te quiero? ¿ Que

cada vez que me acuesto lo

hago pensando en ti? ¿ Que cada canción me recuerda a ti, que te daría más besos que estrellas hay en el cielo? ¿ Que eres

mi vida entera y que no hay

palabras para expresarlo? Podría hacerlo, sí pero esas cosas ya no se llevan." No, esas cosas ya no se lle-

van.

Me dicen que sueño despierta, que vivo en un mundo de color rosa. Una de las cosas que más me gusta hacer es leer, y siempre encuentro mundos ya pasados, que me llaman más que este. Aunque tam- poco soy tan rara, que tam- bién me gusta la música. Y algo que me encanta, y que por la edad, ya hago poco, es columpiarme y cerrar los ojos. La sensación es mara- villosa, como si volaras alto, lejos. Pero creo que

los niños me mirarían con cara rara si fuera al parque a columpiarme. Sonará tonto, pero quisiera alentaros a amar, no en el sentido amoroso de la palabra solamente.

Quisiera que todos nos pre- ocupáramos un poco más, que habláramos más con nuestros padres, que son- riéramos al de al lado, que fuéramos más amables. Que dejáramos de ser tan superficiales, y pensára- mos un poco más allá. Pero probablemente muchos pasaréis esta página pen- sando: eso ya no se lleva.

OPINION

OPINION

Pág. 20

Diciembre de 2009

OPINIÓN

¿QUE ES FILOSOFIA?

es

Filosofía?", una pregunta complicada. Apuesto a que muchos filósofos ni siquie- ra sabían qué era la filoso- fía. En clase, de forma sim- ple para que todos lo entendamos, hemos dado una definición wikipedísiti- ca: "Filosofía es el conjunto de teorías que estudian el

"¿Qué

ayudar a encontrar la res-

puesta en mi interior, y me conduciría hacia ella poco

a poco. Mi primera res- puesta, seguramente,

fuera: "Filosofía es la rama del saber que se encarga

de filosofar", ante esta con-

testación, Sócrates me pre- guntaría: "¿y qué es filoso- far?", yo le diría: "lo que

Juan Pérez, 2º de bachillerato A

mente.

Pero todavía no hemos dado respuesta a la

pregunta inicial. La verdad es que hay tantas respues- tas a esta pregunta como filósofos. Supongo que cada uno tiene su idea de qué es filosofía. Yo me quedo con la definición que da Bertrand Russell: "La

me quedo con la definición que da Bertrand Russell: "La conocimiento humano, en sus diferentes ramas:

conocimiento humano, en sus diferentes ramas: la

mente, el lenguaje, la idea de belleza, la propia exis-

tencia

definición, la filosofía es un

conjunto de teorías que hablan de otros campos. Esta definición nos hace pensar que la filosofía es una especie de epistemolo- gía, que se encarga de estudiar a otras ciencias, aunque en realidad no es así de simple. La filosofía es mucho más que eso. Realmente para encontrar respuesta a la pregunta de "¿qué es Filosofía?" habría que hablar con los filósofos. Seguramente Sócrates, con su método, me intentaría

etc". Según esta

hacen los filósofos", y él, sonriendo, me preguntaría:

"¿y quiénes son los filóso- fos?", y yo le respondería:

"la gente como tú". Supongo que él no se espe- raría esa respuesta, y se quedaría un poco cortado.

A continuación le explicaría

que los filósofos, al igual que él, son las personas que intentan explicar todo mediante el uso de la

razón, algo así como las personas que nos ayudan,

a los demás, a comprender

bien la vida. Los filósofos son aquellos que, dejando

a un lado las supersticio- nes y dejando a otro la

ciencia, intentan encontrar

la verdad filosofando, medi-

tando, adentrándose en la

filosofía es algo que se encuentra entre la teología y la ciencia. Como la teolo- gía, consiste en especula- ciones sobre temas a los que los conocimientos exactos no han podido lle- gar, pero, como la ciencia, apela más a la razón huma-

na que a una autoridad superior". Creo que esta es una buena definición de qué es filosofía. Igualmente, otro filósofo importante, Kant, decía que "no se enseña

filosofía; se enseña a filo- sofar", creo que éste tam- bién tenía algo de razón, ya

que algo tan abstracto como el concepto de "filo- sofía" no se puede intentar

enseñar, impartir en las aulas, más bien creo que

ANAQUEL

Pág.21

ANAQUEL Pág.21 ciones, el filósofo lo que hace es pensar, razonar, introducirse en sus propios pensamientos

ciones, el filósofo lo que hace es pensar, razonar, introducirse en sus propios pensamientos e intentar llegar hasta el fondo de la cuestión, mediante el razo- namiento. Por eso pode- mos decir que cada filósofo tendrá una visión diferente de la filosofía, ya que cada uno mira en su interior bus- cando las respuestas tras las que va. Los filósofos hablaban del arte, de la música, de las matemáti-

cas, de la existencia del ser

habla-

humano, de la vida

ban de todo, filosofaban. El

es la acción de filosofar la que ha de ser ense- ñada. Así, filósofos como Sócrates o Platón pretendían ser de ayuda, cual comadrona en un parto, para la gente, de ayuda para enseñarles a pensar, y, por consiguiente, a alcanzar una vida buena. Para ellos el único que podía ser feliz era el sabio, pues era éste quien conocía todas las cosas y reprimía los deseos, que sólo iban a perturbar la paz del alma. Así , pues, ya hemos determinado que realmente la filosofía es un concepto, una palabra que designa a la acción de filo- sofar. Cuando uno filosofa está "haciendo filosofía". Filosofar viene a ser algo como (dicho en coloquial- mente) "comerse el coco", darle vueltas a las cosas. Mientras que el cura no tiene que darle vueltas a nada, porque es Dios quien

se podría decir tam- bién que la Filosofía es la rama del Saber que se interesa por el saber mismo, en cada una de sus manifesta- ciones. La filosofía se interesa por las artes,

por las ciencias, por la

Es lo bonito

de la filosofía y de los filósofos, que, sin apo- yarse en nada, dan respuestas y solucio- nes a los problemas que se plantean. Según Platón, eso se hacía mediante la reminiscencia (el hecho de recordar lo que ya se sabe y no se sabe que se sabe) y mediante la dialéctica (hablar con otra persona contraponiendo argumen- tos y llegando a conclusio- nes). Cada filósofo filosofa- ba de una manera diferen- te, por eso acabo diciendo que la filosofía no es mas que la forma en la que cada persona llega a encontrar respuestas y conclusiones utilizando simplemente el

política

y conclusiones utilizando simplemente el política le ha dado vueltas ya a todo, y mientras que

le ha dado vueltas ya a todo, y mientras que el científico usa la técnica, la ciencia, para dar explica-

hecho de no saber es lo que les impulsaba a filoso- far. El afán por saber, las ansias de conocimiento

razonamiento y la observa- ción de lo que le rodea. Nada más.

OPINIÓN

Pág.22

Diciembre de 2009

OPINIÓN

LA IMPORTANCIA DE "SABER" HABLAR EN PÚBLICO Y EN PRIVADO

¿Habéis suspendi- do un examen por no expre- saros bien?¿Un trabajo por no dar la talla y no ser comunicativos en la prime- ra entrevista? ¿Habéis per- dido la oportunidad de conocer a una chica o a un chico por no saber cómo entablar la primera conver- sación?

Pablo es un buen estudiante, se ha esmera- do en preparar su examen pero no contaba con hacer la prueba oral y no consi- gue armar una frase que sus profesores compren- dan acostumbrado como está a hablar entre "com- pis".

Elena debe ir a su primera entrevista laboral, ha memorizado lo escrito en el curriculum, pero la conversación versa sobre sus aficiones, le plantean otras situaciones no previs- tas y eso no lo ha leído en ningún sitio. Ambos han fracasado.No son jóvenes tímidos ,pero les ha faltado saber mane- jar algo tan sencillo que practican a diario: hablar. Saber hablar, entre nues- tros amigos, a nuestros profesores, a nuestra fami- lia , va más allá de usar expresiones, es reflejar nuestros sentimientos y a la vez controlarlos, es plan- tarnos con seguridad en lo que creemos y a la vez mantener los oídos abier- tos a lo que piensa el otro y saber por qué. Ser un buen oyente es tan importante como ser locuaz. No hace falta llevar un diccionario a cuestas, sólo debemos pre-

Eugenia Yarzábal, 2 de bachillerato

ocuparnos por plasmar en palabras, tan abundantes en nuestro idioma, nues- tras propias reflexiones. No tratar de hacerlo en un tono más alto sino de forma clara. Cada contexto tiene sus propias reglas de comunicación, no maneja- mos el mismo lenguaje entre amigos que ante un público, ni con nuestra familia que ante una expo- sición en clase.

como el arte de hablar bien

y con eficacia, y los griegos eran sus maestros en las famosas Asambleas donde todos los ciudadanos tení- an derecho al uso de la palabra ( isagoría), para aportar ideas al bien común. Los "Diálogos de Platón" son una de las obras de la antigüedad donde se abordan todo tipo de temas de la vida diaria en una sucesión de pregun-

tipo de temas de la vida diaria en una sucesión de pregun- Cuando se acerca el

Cuando se acerca el momento de la primera entrevista personal, o del ingreso a estudios universi- tarios, se deja atrás el mundo en el que todos estamos acostumbrados a

la forma de expresarse de

cada amigo, porque nos conocemos. Este mundo empieza a esfumarse, y saber cómo dirigirnos en

forma oral adecuada pasa

a ser prioritario, porque

será la primera impresión que dejaremos grabada.

-¿ A qué nos referimos?

A

siglo V a.C., era definida

el

la Oratoria ,

que

en

tas y respuestas, también son una prueba de la

importancia que se le daba

a la argumentación y al uso

de la palabra. Gorgias, en cambio, le daba más impor- tancia, en sus discursos

mas largos, a la forma en que uno se expresaba que al contenido, defendía la retórica, donde la metáfora era una de las figuras del lenguaje más usadas.

Isocrátes , en el discurso que escribió a Nicocles , Rey de Salamina dijo:

"Nada de lo que se hace

con inteligencia existe sin

el concurso de la palabra:

la palabra es guía de todas

23ANAQUEL

Pág. 23

nuestras acciones así como de todos nuestros pensamientos, y tanto más recurrimos a ella cuanto más inteligencia tenemos" - Isocrates III, 8-9 Esta cita nos hace notar la importancia y el sentir que para los anti- guos pensadores tenía la palabra, es decir que se remonta hasta la sociedad griega, por tanto se ha teni- do en cuenta siempre como un factor básico de la comunicación. También es importante entrar en contacto con el mundo de la lectura: ver las palabras impresas nos ayuda a conocer tanto la gramática de la misma como el contexto en que se emplea. Además podemos practicar nuestra forma de hablar, leyendo en voz alta, haciendo hincapié en las distintas modulaciones, porque cuando vamos a defender alguna opinión puede sernos de mucha utilidad. Otra de las cosas que debemos tener en cuenta,

según la situación en la que nos encontremos es no interrumpir cuando alguien esté argumentando, saber medir nuestro tiempo de exposición, ya sea en clase o en un discurso en públi- co. Se debe ser claro, y con- creto, se puede romper el hielo con alguna referencia que se haya compartido con los interlocutores, pero no abusar de ello. Si quere-

como para nosotros que podemos perder el hilo de lo que queríamos decir y con ello la comunicación. El "saber" hablar es un valor muy importante que no se debe perder ni menospreciar, el saber comunicarnos con los demás, saber expresarnos en cada situación que se nos presente, es algo que no tiene edad, y los jóvenes

se nos presente, es algo que no tiene edad, y los jóvenes mos expresar algo, debe-

mos expresar algo, debe- mos hacerlo. Dar muchos rodeos puede ser perjudi- cial tanto para el que escu- cha, que pierde interés,

sobre todo, para empren- der el mundo ,profesional y social lo deben tener muy presente.

LA NUEVA SELECTIVIDAD

En 1999, los ministros europeos de edu- cación se comprometieron a establecer una política común de enseñanza supe- rior, fijando como horizonte temporal el 2010, con el objetivo de diseñar una uni- versidad que permita a la economía europea ser la más competitiva del mundo.

Este acuerdo conocido como Declaración de Bolonia, es el causante de los cambios que se están produciendo en las universidades españolas y también en la forma de acceso a las nuevas titula- ciones.

El sistema educati- vo superior español presen- ta una tasa de alumnos en descenso desde hace décadas. La falta de moti- vación y la incorrecta elec- ción de la carrera agudizan esta situación haciendo necesaria esta compleja y ambiciosa reforma. La nueva forma de acceso a la universidad pretende que los estudian- tes universitarios estén más preparados y especia- lizados en la rama del conocimiento que elijan, además de contar con una mayor flexibilidad a la hora de cambiar de estudios y acceder a enseñanzas de

Ignacio Pérez 2º de bachillerato B

grado durante todas las etapas de la vida. El REAL DECRETO 1892/2008, de 14 de noviembre establece las

condiciones para el acceso

a las enseñanzas universi-

tarias oficiales de grado y regula los procedimientos

de admisión a las universi- dades públicas españolas.

A partir de ahora cambia la

estructura de la prueba , dividiéndose la misma en dos fases.La primera o fase general, igual que la anti- gua Prueba de Acceso, pre- tende valorar la madurez y destrezas básicas del estu- diante adquiridas al final del Bachillerato. Esta prue-

OPINIÓN

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Diciembre de 2009

OPINIÓN

ba consta de cuatro ejerci- cios obligatorios, más un quinto en el caso de las Comunidades Autónomas con lenguas cooficiales. Consiste en el examen de las materias comunes, Lengua Castellana y litera- tura, Lengua Extranjera, Historia o Filosofía y una materia de modalidad de una de las tres vías por las que los estudiantes de Bachillerato optan (Artes, Ciencias y Tecnología o

dos años. El alumno podrá presentarse a cualquier asignatura, independiente- mente del Bachillerato cur- sado. La única condición es que no coincida con la materia de modalidad escogida para la prueba general. De esta manera, se escogerán aquellos dos exámenes en los que se obtengan las mejores califi- caciones, valorándose cada examen específico

Acceso Universitario atañe a los titulados en FP de grado superior y en ense- ñanzas de régimen espe- cial ya que podrán acceder directamente a la universi- dad adscribiéndose cada uno de sus títulos a una de las ramas del conocimiento en que se estructuran los títulos universitarios. Los mayores de 40 años podrán hacerlo acreditan- do su experiencia laboral

años podrán hacerlo acreditan- do su experiencia laboral Humanidades y Ciencias Sociales). A partir del curso

Humanidades y Ciencias Sociales). A partir del curso 2011- 2012, el examen de lengua extranjera incluirá, además de la prueba escrita, un examen oral en uno de los cinco idiomas más habla- dos de la UE: inglés, fran- cés, alemán, italiano o por- tugués, demostrando así el estudiante su comprensión y expresión oral. La segunda fase es la específica y está enfocada para aquellos alumnos que quieran com- petir por una plaza en las titulaciones con más demanda. Tiene carácter optativo y una validez de

hasta con dos puntos dependiendo del enfoque que dé la universidad a la asignatura. Cada uno de los ejercicios de selectividad tendrá una duración máxi- ma de hora y media con un descanso mínimo entre cada prueba de 45 minu- tos. La nota de admisión universitaria mantiene los parámetros 60% nota media de Bachillerato, 40% calificaciones de la fase general, sumándose a las mismas los dos mejores resultados de las pruebas específicas multiplicados por unos valores marcados por la Universidad. Otra novedad que incluye la nueva Prueba de

realizando una entrevista personal. Actualmente, los mayores de 25 años pue- den acceder a la Universidad realizando una prueba en la que demues- tren sus aptitudes y conoci- mientos. Esta reforma regula esta forma de acce- so y crea otra para los mayores de 45 años que no puedan acreditar experien- cia laboral. La nueva reforma educativa pretende adap- tar la forma en que los jóve- nes ingresan en la universi- dad a los cambios y nuevas necesidades del alumnado y la sociedad.

ANAQUEL

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LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA

Distintos estudios muestran que, en España, alrededor del 30% del alumnado no concluye la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y este porcentaje de fracaso esco- lar es muy superior a la media del conjunto de paí- ses de la OCDE evaluados. De hecho, España ocupa el puesto nº 23, de un total de 57.teniendo por debajo a países como Brasil, Turquía o México. A pesar de lo que el anterior dato revela, hasta hace pocos años estábamos mucho peor. El porcentaje disminuyó a partir de la obligatoriedad impuesta de estudiar hasta los 16 años. Los datos basados en la Encuesta de Población Activa elaborada por el INE, permiten ver

disparado, y a principios de 2009 se demuestra que la diferencia es impactante. En resumen, la población que no tiene un titulo supe- rior está en mayor riesgo de desempleo que los que tie- nen una formación especí- fica.

En mi opinión, nuestro sistema educativo para poder salir de la situa- ción actual, debería inten- tar imitar los sistemas edu- cativos de países nórdicos tales como Suecia y Finlandia. Para conseguir esto habría que aumentar la colaboración entre alumnos, profesores y gobierno; si esto fallara seguiríamos como hasta ahora.

Una de las gran- des ventajas educativas que tienen en esos países nórdicos es el plurilingüis-

Estela Valer 2º Bach A3

otros países, lo cual les facilita el aprendizaje. Por otro lado a los profesores se les requiere mayor pre- paración que aquí y la dife- rencia se aprecia también en sus salarios que son casi el doble que los de un profesor de España. Todo esto les aporta motivación en su trabajo y por tanto muestran paciencia con los alumnos que van más retrasados en las materias .También hay solidaridad entre los alumnos debido a una inexistente competivi- dad, con lo cual el nivel académico es homogéneo y elevado. Otra de las gran- des diferencias es que en los países nórdicos se invierte el porcentaje de horas de televisión y las de lectura. Además, las pelícu- las están en inglés (versión original) y subtituladas; lo

las están en inglés (versión original) y subtituladas; lo cómo el paro se ha dispara- do

cómo el paro se ha dispara- do mucho más entre los jóvenes que no han obteni- do el título de Secundaria o sólo tienen el superior (Bachillerato y Formación Profesional de Grado medio) que entre los uni- versitarios, y si hace dos años la diferencia -para la población de veinteañeros - de paro entre ambos colec- tivos era mínima, con la cri- sis las diferencias se han

mo - ya que hablan perfec- tamente tanto su idioma propio como el inglés, ade- más de otra lengua extran- jera-.

Otra de las gran- des ventajas es la ense- ñanza totalmente gratuita, incluso en la escuela priva- da y las ayudas económi- cas que les proporciona el gobierno para actividades como intercambios con

cual les permite un mayor dominio del idioma inglés. En conclusión, el gobierno debería centrarse más en ayudas a la educa- ción, y buscar métodos para el aprendizaje que motivasen más a los alum- nos y les alentase a seguir estudiando para poder labrarse un futuro mejor, y salir de este pozo, que parece no tener salida.

OPINIÓN

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ENTREVISTA

ENTREVISTA

LAURA NIEVAS, GANADORA DE LA OLIMPIADA AUTONÓMICA Y NACIONAL DE ECONOMÍA

María Martínez

todo momento nos ayuda- ron mucho.

alumna con un gran interés por aprender y un ejemplo para todos. Otras veces ha escrito sus artículos en ANAQUEL Ahora contesta a nuestras preguntas.

Laura Nievas Toledo, alumna de nuestro instituto, estudió 2º de Bachillerato de Ciencias Sociales durante el curso 08/09. Junto con otras cuatro compañeras de su clase, se presentó a la pri- mera convocatoria de las Olimpiadas de Economía en Aragón y quedó en pri-

¿En qué consistió la prue- ba?

El examen duró 2,30 horas. Éramos unos 50 estudiantes. Hubo una parte teórica; una práctica, con dos problemas y un texto sobre cómo afecta la crisis económica actual a las pequeñas empresas. La parte práctica me pareció fácil, preguntas de Selectividad, ejercicios de oferta y deman- da, de cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad. Hubo un proble- ma que resolví de dos maneras diferentes para intentar ser original. La parte de teoría tenía pre- guntas más rebuscadas, pero de todas las cuestio- nes sabía algo. Si en Bachillerato has estudiado

y lo has repasado para

Selectividad, la prueba no

es difícil. Las preguntas del

texto no se ceñían exclusi- vamente al artículo y per- mitían expresar tus ideas y conocimientos sobre la actualidad y los temas eco- nómicos. Una de las pre- guntas fue sobre qué pro- ductos se han podido ver afectados favorablemente por la crisis actual, ante lo cual pensé en bienes de primera necesidad, de los cuales no podemos pres- cindir, pero intentando ser

original, me acordé de una

Anaquel- ¿¿Cómo valoras la experiencia de haber parti- cipado? L.Nievas- Muy positiva, se

de haber parti - cipado? L.Nievas - Muy positiva, se mer lugar. Los tres prime- ros

mer lugar. Los tres prime- ros clasificados de cada Comunidad Autónoma par- ticiparon en Valencia en la fase nacional durante los días 1, 2 y 3 de julio de 2.009 acompañados por un profesor de su instituto. Allí tuvieron lugar las prue- bas y Laura Nievas resultó ganadora de la primera Olimpiada de Economía. Se vivieron momentos muy emocionantes como el de la entrega de premios. Tras ella, tuvo que habituarse a las entrevistas y atender a los medios de comunica- ción. Se reunió también con el Decano de la Facultad de Economía y con el Rector de la Universidad de Zaragoza. Se trata, sin duda, de una

la aconsejaría a todos. Conocí a gente de toda España, con algunos espe- ro mantener lazos. Fue divertido, compartí habita- ción con una chica de Valencia. La noche anterior al examen, repasé, cogí el taburete de la habitación y me salí al pasillo para no molestar a mi compañera de habitación. Una señora al volver a su habitación me miró extrañada, pen- sando: ¿qué hace esta mujer en el pasillo estu- diando? Me sentí muy unida con los otros dos compañeros de Aragón, del I.E.S. Pablo Gargallo y de Escuelas Pías, represen- tando a Aragón. La relación con los profesores fue tam- bién muy estrecha y en

ANAQUEL

Pág.27

conversación que tuve con

mi madre en la que me

decía que como el sector inmobiliario había dejado de ser atractivo como ele- mento de inversión, la gente invertía en oro y hablé sobre la burbuja inmobiliaria. Después del examen me desanimé

cuando escuché al resto de participantes hablar sobre el examen. Parecía que lo hubieran hecho perfecto y pensé "espero no quedar-

me en último lugar". En la

entrega de premios comen- taron que el nivel había sido muy alto y que había sido difícil decidir quiénes eran los ganadores.

¿En qué consistió el pre- mio?

El premio de la fase nacio-

nal fue la entrega de 1.200

y una medalla de oro, además de una contrapres- tación económica para el centro. En la fase autonó- mica me dieron un ordena-

dor portátil a mí y otro al

departamento del instituto

y la matrícula gratuita para el primer curso de A.D.E.

¿Cómo fue la entrega de premios?

Estábamos sentados al final de la sala y me dijo Raúl, el compañero de Escuelas Pías, "¡ya verás como ganas algo!". Empezaron a nombrar a los ganadores por el décimo, continuando por el noveno,

y así sucesivamente. Salió

el ganador de Madrid y pensamos "¡no tenemos nada que hacer!" y cuando llegaron al segundo, nues- tras esperanzas se desva- necieron, pero cuando dijeron "primer ganador de estas primeras olimpiadas Laura Nievas", pensé, "este nombre me suena", me levanté, fui andando hasta el jurado. El resto de los candidatos me miraban sonriendo y me sentí muy agradecida. Tuve que hacer

un discurso que no había preparado. Dí las gracias a María, mi profesora de Economía del I.E.S. Pedro de Luna, a mi familia, a las personas que habían hecho posible esta olimpia- da, dije que el mérito no era solo mío, que todo lo que habíamos hecho y comentado en clase me había servido.

¿Y la fama? Me llegó a agobiar bastan- te, quería estar con la gente cercana pero todos me pedían que posara para hacerme fotos. Después

siguieron las entrevistas en Onda Cero, Aragón Radio,

el

Periódico de Aragón y en el Heraldo hicieron unas rese- ñas breves de la noticia. En otras comunidades sus periódicos autonómicos dedicaron más espacios. Unos días después me llamó el Decano de la Facultad de Economía, Alberto Molina para entre- garme una condecoración

de plata. También estuvo presente el Rector de la Universidad de Zaragoza, Manuel José López Pérez. El Decano me dijo que estaba orgulloso de mí y que quería ser mi tutor el curso próximo en el que estudiaré la doble licencia- tura de Administración y Dirección de Empresas y Derecho.

Expansión,

En

¿Qué recuerdos guardarás en tu memoria de tu paso por el I.E.S. Pedro de Luna? El cambio de niña-adoles- cente-joven lo he vivido en el instituto. De 1º y 2º de E.S.O. recuerdo algún pro- fesor. En 3º y 4º me empe- cé a forjar tal y como soy ahora. Me acuerdo del gran esfuerzo que tuve que hacer con Vicente Cazcarro. Ahora lo veo como una experiencia muy positiva aunque en su día lo viví con mucha dificul-

tad. Recuerdo positivamen- te las clases de plástica y de música. Ellas me han generado las ganas de aprender y profundizar en ambas disciplinas. ¡ Cuando tenga más tiempo, seguro que hago algo de música o plástica!. Recuerdo que tuvimos que escenificar en clase de Cristina Redrado una obra con disfraces, maquillaje, allí se forjó el grupo de ami- gas que tengo en la actuali- dad. En Bachillerato empe- cé una nueva etapa, elegí estudiar economía porque en la ESO me había dado cuenta de que mi hipocon- dría me impedía estudiar materias relacionas con la salud, descarté también ingeniería, nunca me ha gustado demasiado. Estudio además alemán, francés e inglés, pero veo los idiomas como una herramienta no para espe- cializarme en ellos. En las disciplinas económicas se pueden utilizar los idiomas. Me ocurre lo mismo con las matemáticas, me gustan pero no para dedicarme en exclusiva a ellas. Cuando empecé a estudiar econo- mía era algo nuevo, pero conforme me iba metiendo en materia y aprendiendo cosas nuevas, más quería saber y más confirmaba que había elegido la opción correcta. Se elige estudiar economía un poco a ciegas puesto que no hay ninguna asignatura en la ESO que sirva de introducción y de primera aproximación. Quiero agradecer a todos los profesores del IES, en especial a los que me han dado clase, la for- mación y el interés que ponen en dar las clases; aunque en ocasiones he pensado que me exigían demasiado, ha merecido la pena, ¡aunque esto siem- pre se dice al final!.

ENTREVISTA

ENTREVISTA

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RINCÓN

LITERARIO

RINCÓN LITERARIO

LA PLAZA DE LA MAGDALENA

Está lloviendo. Me siento en uno de los ban- cos de la plaza de la Magdalena donde los árbo- les me sirven de paraguas. Sentada, miro el suelo y veo los charcos que se van formando conforme el agua cae cada vez con más fuer- za. Mientras los observo, me acuerdo de mi pueblo. Allí las charcas sirven de casa a las ranas. Miro a la izquierda,

veo las botellas de cerveza

que sentir prisioneras. Oigo un ruido y me doy la vuelta, pienso que habrá sido una hoja, el poco tiempo que estoy vuelta me sirve para ver una moto y pensar en quién será el dueño. También veo el instituto, aunque prefiero no pensar

en él, por lo de los deberes y todo eso No hay nada más en la plaza que sirva para distraerme, aunque la

LLaura Capapey 3º ESO B

dos vaqueros, se disponen

a sacar sus armas para

batirse en duelo, mientras las hojas pasan delante de mí debido al cierzo. Desde arriba, una de ellas cae sobre mi hombro, me hace despertar de la película y darme cuenta de que estoy en el mundo real, aunque también me hace darme cuenta de que ha dejado de llover y de que tengo que volver a casa.

que

hay en el suelo, y pien-

auden-

so en los jóvenes y no tan

cia

de

jóvenes que habrán pasa-

gente,

do allí la noche bebiendo

hace

sin parar. Levanto la cabe-

que

me

za y veo la torre de la igle-

sienta

sia; su limpieza me recuer-

protago-

da que tengo que ordenar

nista de

mi

habitación, pero el

una pelí-

hecho de que la iglesia esté

cula del

rodeada de vallas me da la

oeste

sensación de que se tienen

donde

me da la oeste sensación de que se tienen donde Es un día nublado, hace viento

Es un día nublado, hace viento y mi estado de ánimo no es el mejor. Mientras camino por el Coso Bajo observo que ya

han terminado las obras, (o

eso es lo que parece), y la

calle está bastante limpia, aunque puede que se deba al reportaje que han hecho

esta mañana.

Al llegar a la altura del patio del instituto observo que han colocado

unos bancos y no puedo evitar pensar en el público que nos espera cuando hagamos educación física. Sigo andando y observo la plaza de la Magdalena. Ya han restau-

rado la iglesia, aunque ape-

nas puedo verla a través de todas las ramas y hojas de

Irene Laín 3º ESO B

los árboles, que me lo impi- den. Me llama la atención el color tan claro de los ladrillos y los pequeños detalles constituidos por diminutas baldosas que hay en la facha- da. Además, todavía no han quitado las vallas que están a su alrededor. Bajo la mirada a la plaza y observo a una mujer de andar rápido, con larga melena negra y que lleva unas bolsas verdes en las manos, des- aparecer por la esquina. Aunque no presto aten-

ción a ninguna persona

más, ni siquiera al numero-

so grupo que está cerca del

bar, ya que es lo habitual. Y sigo mi trayecto hacia la Plaza de España.

al numero- so grupo que está cerca del bar, ya que es lo habitual. Y sigo

ANAQUEL

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LA PLAZA DE LA MAGDALENA

Hacía mucho que

no pasaba por aquel her-

moso barrio, en el que yo había vivido de pequeña .Vi entonces una hermosa torre, que parecía recién construida aunque llevaba ya muchos siglos allí pues- ta. Me fijé en todos y cada uno de los detalles de aquel hermoso lugar.

Encontré todo diferente: las tiendas, las gentes, los árboles que brillaban con un color verde esperanza, y aquellos bancos que relucí-

an con ese color grisáceo,

pero todo aquello se que-

daba corto al lado de la maravillosa Iglesia. Entonces una ole-

ada de recuerdos invadió

mi mente, recordaba per-

fectamente todo, las perso- nas, los árboles y lo que recordaba muy bien, era la

Magdalena en ruinas.

Laura Jiménez 3º B

muy bien, era la Magdalena en ruinas. Laura Jiménez 3º B Jorge Celestino 3º de ESO

Jorge Celestino 3º de ESO B

como un faro te sitúa en el mapa.

Cada mañana le lanzo una sonrisa, y a veces me pregunto, ¿Cómo estará? ¿También helada de frío como yo?

Si la iglesia de la Magdalena hablara y pudiera contar todo lo que ha vivido, tendríamos para largo para poder atenderla. Su maravillosa torre, es una de las más

altas de la ciudad, y la igle- sia, en conjunto, una de

las más bonitas.

Ha vivido, más o menos, setecientos años, desde su construcción hasta nuestros días y ha

pasado por momentos

difíciles como los famo-

sos sitios de Zaragoza.

Ahí está. Como todos los días, en su sitio, bella con sus preciosos azulejos, con sus venta- nales que parecen ojos.Todo de ella es boni- to.

Además, tiene una cuali- dad que te ayuda a veces, y es que cuando vas perdido por la calle Mayor o sus paralelas, y no sabes donde estás, sólo tienes que alzar la vista y ella,

por la calle Mayor o sus paralelas, y no sabes donde estás, sólo tienes que alzar

RINCÓN

LITERARIO

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RINCÓN

LITERARIO

RINCÓN LITERARIO

MICRORRELATOS

MIVIDA DE PIEDRA

Jorge Celestino 3º ESO B

¿Quién me iba a decir a mí, que yo estaría en una historia tan famosa?

Todo ocurrió un día por la mañana. Yo estaba tan tranquilo al lado del río. Me estaba echando la siesta y cuando me desperté, estaba dentro de una caja. Todo a mi alrededor estaba oscuro y se movía mucho. Demasiado para mi gusto.

Oía llantos de un lobo, y yo decía - ¡Ay dios!,¡ dónde me he metido!- Pero la verdad es que tampoco me había metido yo solito, sino que me habían metido, más exactamente un cazador en las tripas del lobo feroz.

¿Qué he hecho yo para merecer esto? Esta vida de piedra dentro del estómago de un lobo.

POBRE DE MÍ

Adrián Arilla 3º B

Sería una mañana de invierno de estas heladoras. Los bosques y los prados estaban bañados en nieve. La mayoría de animales estaban hibernando, y yo con una mujer y dos hijos llevaba tres días sin poder llevar comida a casa. Las cosas en la familia no iban muy bien, las discusiones cada vez eran más frecuentes. Cuando menos me lo esperaba vi algo que se movía entre los arbustos blancos ¡Era un ciervo! Ya tenía todo solucionado, comida para tres o cuatro días, ¡BANG! le clavé un bala- zo en el cuello. Nunca olvidaré a aquel ciervo. Fue mi perdición. A partir de ese momento, mis hijos no me hablaron jamás. Había matado a la madre de Bamby, pobre de mí.

EL LOBO CHAMUSCADO

Javier Abad 3º ESO B

¡Qué casa tan mustia! ¡Un cerdo tenía que ser su habitante! ¡Vergüenza le tenía que dar tener una casa así! Como estaba hambriento, pensé en derribarla. Soplé y soplé y al cer- dito me comí. Buscando un banco donde echarme una siestecita, me encontré otra casa, algo mejor construida que la anterior. Decidí soplar y soplar y la casa derribar. El cerdito era más pequeño, pero había merecido la pena. Soñando con una cama donde reposar, me encontré con un duplex. Llamé a la puerta.

PULGARCITO

Laura Capapey 3º deESO

Érase una vez un leñador muy pobre que vivía con sus siete hijos: mis hermanos y yo. Un día, todos fuimos al bosque a cortar leña, yo iba dejando migas de pan para marcar el camino. Al atardecer, nos dimos cuenta de que nuestros padres se habían ido y de que estábamos solos, decidimos seguir el rastro de pan, pero se lo habían comido los pájaros.

Caminamos toda la noche y llegamos a una enorme casa. Una amable señora nos invitó

a pasar, pero nos dijo que un ogro vivía allí. En cuanto este llegó se dio cuenta de que olía

a niño, así que huimos. El ogro se puso sus botas mágicas y empezó a perseguirnos, pero nosotros escondidos, vimos que muerto de cansancio se puso a dormir en el césped, deci- dí robarle las botas. Con ellas, empecé a trabajar de cartero para ayudar a mi familia.

ANAQUEL

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MICRORRELATOS

DON JUAN TENORIO, UNA EXPERIENCIA “ROMÁNTICA”

Irene Clarimón 3º ESO B

Entramos por la puerta de actores del Teatro Principal. Íbamos a leer Don Juan Tenorio. Esperábamos allí , todos juntos, a que nos dieran nuestra parte de la obra que estaba dividida en actos. De repente empezó a invadirme una gran sensación de flojera. Me temblaban las piernas y me faltaba el aliento . Se acercaba el momento. Nos condujeron hasta el esce- nario, nos dieron unas pautas para la lectura y se abrió el telón. Cogí aire y respiré hondo, tal y como me habían dicho que había que hacer. Estaba deslumbrada. Sólo se veían las luces de los focos. A pesar de los nervios que pude pasar, estar allí, subida en el escenario del Teatro Principal fue una experiencia que no

el escenario del Teatro Principal fue una experiencia que no ¡NO ME GUSTAN LAS MANZANAS! Sonia

¡NO ME GUSTAN LAS MANZANAS!

Sonia Herrero 3ºB

Hoy, si me dejan, se lo digo ¡Qué no me gustan las manzanas! Los siete años

que lleva aquí nos ha limpiado, divertido y enseñado, pero

y cenado manzanas. Sin embargo, cuando hoy hemos llegado de trabajar (ay ho, ay ho) nos la hemos

encontrado en el suelo con un trozo de esta fruta obstruyéndole la garganta. Si es que

hemos desayunado, comido

tanta manzana

Ha llegado el príncipe, la ha besado, ha despertado y por fin le he

podido decir:

-¡No me gustan las manzanas!

-Pe

pero

¿Tú no eras mudo?- ha balbuceado, sorprendida.

-¿Yo, mudo? ¡Qué va, si son estos seis que no me dejaban hablar!

RINCÓN

LITERARIO

RINCÓN LITERARIO

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RINCÓN

LITERARIO

POLIFEMO

Lorena Suñén 2º de Bachillerato A

aprovisionarse del vino que

en

la guerra de Troya y que

llevaban con ellos.

lo

único que querían era

Al llegar a la isla

algo de hospitalidad, algo a

descubrieron una cueva de

lo

que los cíclopes no esta-

enorme proporciones con

ban muy acostumbrados.

mucho ganado a su alrede- dor que pastaba; como no encontraron al pastor de aquellas ovejas, decidieron meterse en la cueva. En ella Ulises y sus hombres se asombraron al contem- plar cestos muy grandes llenos de un queso que desprendía un olor casi divino, y muchas vasijas repletas de la leche más pura que jamás habían degusta- do. Comieron y bebieron gusto- samente sin percatarse de que el tiempo iba pasando lentamente, dejando disfru- tar a sus pala- dares y a sus estómagos Al atarde- cer, llegó el des- conocido pastor con su ganado a la cueva; el pastor de un solo ojo era Polifemo, un cíclope que habitaba en la cueva y que era

Polifemo se rió de él mien- tras cogía a dos de sus compañeros arrojándolos

al suelo y devorándolos

afanosamente.

El cíclope no tardó

en

quedarse dormido tras

su

cena, y en cuanto cayó

en

brazos de Morfeo, Ulises

empezó a tramar un plan

para poder vengarse y salir

de la cueva en la que esta-

ban atrapados sanos y sal-

vos. A la mañana siguiente,

el

cíclope volvió a comerse

a

otros dos componentes

de

la tripulación y después

salió de la cueva. Pero Ulises había urdido un plan: cogió una rama de olivo verde tan larga como

un mástil que había en la

cueva y la afiló junto a sus hombres, después la endu-

reció con el fuego que había encendido el cíclope

y la ocultó entre los recove- cos de la cueva. Cuando el cíclope

volvió tras ocultarse el sol,

se comió a otros dos tripu-

lantes de la nave de Ulises,

y una vez que hubo comido,

Ulises le ofreció del vino que había llevado consigo

de la otra isla donde esta-

hijo

de

ban el resto de sus compa-

tanto que incluso se intere-

Poseidón. Mientras metía a

ñeros, ajenos a lo que les

todas sus ovejas en la cueva y encendía un gran fuego, Ulises y sus hom- bres se escondieron tras

sucedía. Gracias a ello, Polifemo se mostró algo más amable con Ulises,

los grandes quesos con-

por su nombre, a lo que

templando horrorizados

Ulises respondió: "Nadie es

cómo el cíclope cerraba la

mi

nombre; así me llaman

cueva con una gran piedra

mi

padre, mi madre y todos

redonda. Sin embargo,

mis compañeros". El cíclo-

Polifemo no tardó en perca-

pe

le replicó diciéndole que

tarse de su presencia y les

como regalo él sería el últi-

preguntó quiénes eran.

mo

al que comería de todos

Ulises respondió que eran

los

que aún quedaban en la

griegos que habían luchado

cueva; después cayó pro-

Tras diez años batallando en la guerra de

Troya, el rey Ulises por fin emprendía su victorioso regreso junto a los griegos

a su amada Ítaca, lugar

donde le esperaban su fiel esposa Penélope y su hijo Telémaco. Pero el retorno

no iba a resultarle ni senci-

llo ni corto, pues le costaría

otros diez años llegar hasta

su patria, y se enfrentaría a

grandes dificultades en su camino.

Tras varios días de navegación tras su victoria

camino. Tras varios días de navegación tras su victoria en Troya, Ulises y sus hom- bres

en Troya, Ulises y sus hom-

bres llegaron a un islote en

el que fueron capaces de

cazar abundantemente; decidieron descansar de su ardua travesía en aquel lugar e investigar una isla cercana, en la que Ulises había escuchado balidos de ovejas y había visto hogueras. Así pues, partió con unos doce miembros de su tripulación para

explorar la isla movido por

la curiosidad, no sin antes

ANAQUEL

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fundamente dormido. Entonces Ulises sacó la estaca que había preparado y la colocó en el fuego hasta que su punta se volvió roja y ardiente. Entre los hombres de Ulises que quedaban des- pués de los banquetes del cíclope, consiguieron levan- tarla e introducirla en el ojo del cíclope, dejándole ciego. Este lanzó un grito ensordecedor al que acudieron todos sus her- manos preocupados por él; cuando le pregunta- ron qué le había pasado, Polifemo respondió:

"Nadie me hiere; Nadie me mata con astucia". Sus hermanos le respon- dieron que no necesita- ba su ayuda, que debía acudir a su padre Poseidón para que le sana- ra, y volvieron todos a sus

cuevas. Polifemo quitó entonces la piedra que blo- queaba la entrada de su cueva; los compañeros de Ulises se alegraron al ver que tenían una posibilidad para escapar, pero se die- ron cuenta de que el cíclo- pe impedía que salieran con sus largos brazos y piernas. Para poder salir de la cueva, Ulises ató a sus

manera consiguieron con-

fundir al cíclope, que no se

dio cuenta de que salían de

la cueva al tocar tan sólo a sus ovejas que salían a pastar. Una vez lejos de su alcance, Ulises le dijo al cíclope que los dioses le habían castigado por sus malas acciones y por haberse comportado tan mal con ellos; Polifemo se orientó por sus palabras y lanzó una gran piedra contra ellos que por poco destruyó la nave con la que debían volver a la isla con el resto de

la tripulación. Irritado, Ulises le retó a que dije- ra quién era aquel hom- bre tan valeroso que le había cegado, y Polifemo no tardó en contárselo a su padre Poseidón, que haría del retorno de Ulises una auténtica Odisea.

que haría del retorno de Ulises una auténtica Odisea. compañeros en el vientre de varias ovejas,

compañeros en el vientre de varias ovejas, de esta

CUENTOS ANÓNIMOS

Lorena Suñén.

Amanece. Es un lluvioso día de otoño, de nuevo. Me levanto de la cama, despacio, y miro a mi alrededor. La habitación está cuidadosamente arre- glada, aunque demasiado ordenada para mi gusto. Me acerco a la ventana y, sentándome en un sillón cercano, observo a través de ella. Las amari- llentas hojas luchan contra el viento y la lluvia; mien- tras, algunos viandantes empiezan su matutino paseo. No hay mucha gente, y el cielo está cubier- to de unas nubes grisáceas que se ciernen sobre los pinos. El paisaje, demasia- do desolado para mi gusto, me provoca una gran desa- zón por dentro. Corro la

delicada cortina y vuelvo a

inferior, con mi largo vesti-

la cama. Me echo y empie-

do

blanco ondeando mien-

zo a relajarme mientras

tras bajo las escaleras. Se

mis pensamientos divagan

ha

ido a la cocina, y al aso-

en un incomprensible orden. Aún hoy sigo recor- dándolo todo, como si

marse, vislumbro su figura junto a los fogones. Tiene las palmas de las manos

hubiera pasado ayer.

apoyadas en ellos y mantie-

Pienso en todo, pienso en

ne

la vista hacia abajo, con

nada.

aspecto abatido. De repen-

Ensimismada, el

te,

veo cómo una lágrima

tiempo vuela a mi alrede-

va

cayendo desde sus ojos,

dor y cuando me doy cuen- ta, el sol está escondiéndo-

recorriendo su rostro, y, len- tamente, me acerco. Estoy

se ya. Una dulce sonrisa se extiende por mis labios; ya

a su lado, pero no me mira. Las lágrimas han empeza-

es la hora. Me levanto y me

do

a desbordarse de sus

arreglo un poco, hasta que oigo la puerta del piso de abajo abrirse, y como una exhalación, voy corriendo

ojos y yo no sé cómo dete- nerlas. Alza su triste mira- da, y alejándose de los fogones, se deja caer sobre

hasta las escaleras. Me

una silla. Me acerco a él, y

paro justo en la barandilla.

de

rodillas frente a él, rozo

Se ha ido, pero su perfume

mi

mano sobre la suya. Un

ya está inundando la casa entera. Me resulta amarga-

escalofrío recorre su cuer- po; ha notado mi contacto.

mente dulce percibirlo.

Amargamente reconozco

Me dirijo al piso

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RINCÓN

LITERARIO

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Diciembre de 2009

RINCÓN

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VIENE DE LA PÁG. ANTERIOR

que lo único que yo puedo transmitirle ahora es eso, frío. Sé que mi gélida pre- sencia no le ayuda en nada, y aún así, soy inca- paz de irme. Lo estoy ator- mentando al permanecer junto a él, pero soy dema- siado egoísta como para dejarle. Dolida por la reali- dad, me pongo de pie y me aparto. Le miro fijamente y

escapatoria posible para él, pero no contaron con que a aquel desequilibrado, aún armado, se le ocurriría dis- parar contra toda la gente que estaba congregada allí, yo fui la elegida para inter- ponerme en la trayectoria de aquella bala. Recuerdo cómo me desplomé, com- pletamente sorprendida al ver la sangre que se exten- día cada vez más rápido

al ver la sangre que se exten- día cada vez más rápido él levanta la cabeza

él levanta la cabeza hacia mí, sin ver nada. Ni siquiera es capaz de percibir mi pre- sencia. Lloro, y me pregun- to por qué tuvo que pasar- me a mí. Aquel día, aquel fatídico día, tan sólo había querido ir a comprarme un libro, un mísero libro y nada

por mi camisa, y cómo él se acercó a mí. Vi en sus ojos que no había nada que hacer. Me acurrucó entre sus brazos llorando, y lo último que le dije en este mundo fue: "Perdóname por dejarte plantado Sabes que yo te seguiré queriendo, esté donde

plantado Sabes que yo te seguiré queriendo, esté donde más. Cuando llegué a la librería la

más. Cuando llegué a la librería la policía ya estaba allí, junto a él, que estaba de servicio. Tenían rodeado al atracador, y ya no había

esté. ¿Verdad?" Cerré los ojos, y al abrirlos de nuevo, ya no estaba junto a él. Me encontré frente a un espe-

jo, con mi vestido blanco puesto, el vestido de una novia sin desposar, un ves- tido que nunca voy a utili- zar. Rompí el espejo porque no me gustaba su reflejo.

Natalia González 2º de Bachillerato A

El timbre del telé-

fono sonó. Corrió a cogerlo. Llegó justo a tiempo de cogerlo antes de que deja-

ra de sonar. El entusiasmo

inicial al descolgar el apa- rato dejó paso al abati- miento al no distinguir la voz que tanto deseaba oír, Colgó sin tan siquiera res- ponder. Era publicidad. Lo único que ella deseaba era que el teléfono sonara. Y que al otro lado fuera él quien contestara a su tími- do dígame. Había pensado en llamarle. Más de una vez sus nueve dígitos habí-

an estado marcados. Pero nunca apretaba el botón verde de llamar. Se resistía

a admitir que todo había

terminado y quería creer que aún quedaba esperan- za. Que él llamaría. Miró el auricular. Callado una vez

más. Él no iba a llamar. Pero a la vez tenía la firme convicción de que lo haría. Seguro que él estaba igual que ella. Con su número marcado. Esperando tener

el valor suficiente para lla-

marla. Para decirle que

quería volver.

Miró el reloj. Eran las 9:00. Domingo. Clavó su mirada

en el espejo. Tenía cara de sueño. Desde que él se había ido, no podía dormir.

La cama de matrimonio era

demasiado grande, dema-

siado fría. Sin él se sentía insignificante. Se tumbó en

la cama y se tapó con la

colcha. Se quedó quieta. Él siempre solía hacerle com- pañía debajo de las sába-

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ANAQUEL

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VIENE DE LA PÁG. ANTERIOR

nas. Le hacía cosquillas y la besaba suavemente. El peso de su ausencia era insoportable. La envolvía, la asfixiaba. Encendió la cafete- ra. Los domingos era él quien preparaba el desayu- no. Se lo llevaba a la cama. Mientras ella desayunaba, él se sentaba en la mesa de enfrente. Con un vaso de leche y cacao. Y escri- bía. A veces, antes de acos- tarse, ella apoyaba la cabe- za en sus piernas. Él le aca- riciaba el cabello mientras le contaba sus historias. Recién levantado, con el pelo negro alborotado, des- peinado. Esa era la imagen que más le gustaba de él. Tan natural. Le hubiera gustado que hubiera dura- do siempre. Todavía podía ser así. Podía coger el telé- fono y pulsar de una vez el botón de llamada. Al fin y al cabo, tenía que volver, ya que la mayor parte de su ropa todavía estaba allí. Volvió a mirar por la venta- na. El invierno había ahu- yentado a la gente, que se refugiaba en sus casas. Como ella. Pero seguro que las personas que estaban en sus casas no estaban solas. Probablemente tení- an a alguien que les prote- giera del frío, y no un vago reflejo proyectado en un jersey color azabache. Como su pelo, que estaba siempre despeinado. Sacudió la cabeza para salir de su ensimismamien- to.

Siguió mirando por la ventaba. Una pareja cruzó la calle. Notó un pin- chazo en el corazón y se alejó como animal herido. No era tan difícil suplicarle que volviera. Sí, quizás sería ponerse un poco ridí- culo si le decía que no e insistía demasiado. Pero si funcionaba y él volvía, cual- quier sentimiento de ver-

güenza quedaría oculto y carecería totalmente de importancia. Volvió a tirar- se en la cama. Miró al techo. Necesitaba otra mano de pintura. Recordó el día que miraron el piso. Una buhardilla, chiquitita, pero suficiente para dos personas. En aquel momento estaba hecha un verdadero desastre. Sin embargo, a ella le gustó. Le miró, y supo que él había pensado lo mismo. Él le apretó la mano con cariño y le dijo que sí al hombre de la inmobiliaria. Eran felices, porque se tenían el uno al

dieron prisa en instalar fue la cama, para poder dar rienda suelta a la pasión. Esbozó una sonrisa. Se levantó de la cama con decisión. Definitivamente, eran demasiados momentos en su compañía, y no estaba dispuesta a seguir esperan- do su llamada. Iba a lla- marle, le diría que desde que se había ido no paraba de pensar en él. Le pediría que volviera. No sería una súplica, pero sí una peti- ción. Si él decía que no, tendría que olvidarle, por mucho que le costara.

que no, tendría que olvidarle, por mucho que le costara. otro y ya habían encontra- do

otro y ya habían encontra- do un lugar para instalarse. Sonrió en la soledad de la habitación al recordarlo. La de basura que llegaron a tirar. Él se reía cuando ella chillaba ante la visión de alguna araña. Y ella le gol- peaba suavemente mien- tras fingía estar ofendida, para que él suplicara su perdón besándola ardiente- mente. Lo primero que se

Cogió el teléfono. Y miró, como tantas veces durante esas dos semanas, el botón de llamada. Tenía que hacerlo, no podía espe- rar más. Tomó aire, y se dis- puso a apretarlo, Entonces, el teléfono empezó a sonar. Lo cogió y sonrió. Al fin y al cabo, ella tenía razón. Él iba a llamar. Él había llama- do.

RINCÓN

LITERARIO

RINCÓN LITERARIO

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RINCÓN

LITERARIO

¿SABES EL REFRÁN?

Alumnos de 1º ESO D

Demuestra tus conocimientos y acierta el refrán correspondiente

En el cuarto mes del año, las nubes vierten su contenido en forma líquida y abundante, sobre la corteza terrestre.

en forma líquida y abundante, sobre la corteza terrestre. Quien mucho se esfuerza y lo intenta,

Quien mucho se esfuerza y lo intenta, grande es su recompensa.

mucho se esfuerza y lo intenta, grande es su recompensa. El rumiante cérvido siempre propende al

El rumiante cérvido siempre propende al accidente orográfico.

rumiante cérvido siempre propende al accidente orográfico. Peores consejos te dará un joven sabio que un

Peores consejos te dará un joven sabio que un anciano tonto.

consejos te dará un joven sabio que un anciano tonto. La ausencia absoluta de percepción visual

La ausencia absoluta de percepción visual torna insensible al órgano cardiaco que cobi- ja los ventrículos.

al órgano cardiaco que cobi- ja los ventrículos. Cada divisa tiene dos cataduras. Aunque el primate

Cada divisa tiene dos cataduras.

cobi- ja los ventrículos. Cada divisa tiene dos cataduras. Aunque el primate femenino se arregle con

Aunque el primate femenino se arregle con algodón, primate se queda.

primate femenino se arregle con algodón, primate se queda. H2O que no ingieras, permítela transcurrir por

H2O que no ingieras, permítela transcurrir por su cauce.

H2O que no ingieras, permítela transcurrir por su cauce. Quien mucho hace poco aprieta. Todo buscador

Quien mucho hace poco aprieta.

transcurrir por su cauce. Quien mucho hace poco aprieta. Todo buscador de trufas terminará envasado al

Todo buscador de trufas terminará envasado al vacío.

Todo buscador de trufas terminará envasado al vacío. En la republica independiente de los invidentes, el

En la republica independiente de los invidentes, el presidente será el del parche.

de los invidentes, el presidente será el del parche. A equino obtenido de generosos obsequios no

A equino obtenido de generosos obsequios no le hagas estudios odontológicos.

de generosos obsequios no le hagas estudios odontológicos. Más importante es un ser vivo ovíparo volador

Más importante es un ser vivo ovíparo volador entre los apéndices de tu palma que millares de estos batiendo sus alas en el cielo.

es un ser vivo ovíparo volador entre los apéndices de tu palma que millares de estos

ANAQUEL

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Nick Drake, una voz atravesando el tiempo

peregrinación para muchos fans. Estudiante de literatu- ra inglesa en Cambridge, aficionado al deporte, juga- dor de rugby y buen atleta.

Juanjo Errea

conciertos que daba. Le siguió al año siguiente

Bryter Layter, un disco más pop, con más arreglos, pero que nuevamente chocó con críticas tibias y

la indiferencia del público. Este hecho sumió

a Drake en una profunda

depresión. Se retiró a casa de sus padres, de donde apenas salía para muy esporádicos conciertos o comprar drogas. Este retiro se vio interrumpido por la grabación de su tercer disco, Pink Moon, un disco sombrío como pocos, gra-

bado únicamente con voz y guitarra acústica. La reac- ción fue la misma que con

sus dos discos anteriores, y

la depresión de Drake se

agravó, llegando incluso a ser hospitalizado. Sin embargo, a principios de 1974 Drake parecía más feliz y recupe- rado, e incluso tenía pro- yectos para la grabación de un cuarto disco, proyectos que nunca llegaron a reali- zarse ya que el 25 de noviembre de ese año falle- ció victima de una sobredo- sis de antidepresivos. Nick Drake nos dejó, pero su voz, frágil y cercana, sigue entre nosotros más viva que nunca.

Este año se cum-

ple el cuarenta aniversario

de la publicación del primer

disco de Nick Drake. Multitud de homenajes,

del primer disco de Nick Drake. Multitud de homenajes, libros y documentales rela- tivos a su

libros y documentales rela- tivos a su figura nos lo

recuerdan como un gran e influyente artista. Miles de palabras escritas sobre una persona que sólo grabó en su momento tres discos que no tuvieron nin- guna repercusión. ¿Qué ha ocurrido? Ya en los años ochenta algunos críticos musicales con muy buen gusto alabaron su música; pero no fue hasta finales de los noventa cuando la utilización de canciones suyas en anuncios publici- tarios y en bandas sonoras , y sobre todo el hecho de que nuevos artistas folk señalaran su melancólica y

a la vez cálida música

como una gran influencia hizo que su nombre sonase con fuerza en los ambien- tes musicales alternativos. ¿Pero quién es Nick Drake?

Nicholas Rodney Drake, nacido en Birmania en 1948, crecido en un pequeño pueblo inglés lla- mado Tanworth-in-Arden, hoy convertido en lugar de

Podría haber sido un gran corredor de vallas, pero se cruzó en su vida, como en la de tantos jóvenes de aquella época, la música de Bob Dylan y la guitarra pasó a ocupar el lugar del deporte. Consiguió un con- trato discográfico y en 1969 apareció su primer disco, Five Leaves Left, que pasó totalmente desaperci- bido. Al poco éxito del disco contribuyó la negativa de Drake a dar entrevistas pro- mocionales y su actitud poco comunicativa con el público en los ,escasos,

de Drake a dar entrevistas pro- mocionales y su actitud poco comunicativa con el público en

MÚSICA

MÚSICA

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CINE

CINE

¿CINE PARA EDUCAR VALORES?

Manuel Hernández Martínez

Una de las preocu- paciones que tenemos los educadores -tanto profesio- nales como padres- es el cambio que hemos adverti- do en los valores que pare- cen importar a nuestros educandos -estudiantes o hijos-. Fuera de tópicos -de que "cualquier tiempo pasado fue mejor", o que "no es para tanto", que "siempre ha sido así", o que "ahora la juventud está desmadrada"-, tenemos

Además podemos utilizar estos medios para educar en valores. Es una palabra muy manida, casi vacía. Ahora oímos la expresión "poner en valor" -¿qué diría Lázaro Carreter de esta expresión? ¿Lanzaría su dardo a banqueros y econo- mistas?-. Queremos referir- nos a otro medio de comu- nicación: al cine. Sin duda recordamos tardes pasa- das con nuestros padres, o con nuestros hijos, para ver

experimentar algunos valo- res.

"Superación perso- nal": El gigante de hierro (Brad Bird, 1999), progra- mado para la guerra y para provocar muertes, ha revo- lucionado su esencia y se ha vuelto instrumento de paz, ha cambiado y para bien. Además de este rena- cer que está en manos de cada uno, cuando el gigan- te ha sido destruido tras una explosión atómica, se da un vuelco al final natural. Las partes del robot comienzan a vibrar y desplazar- se hacia el hielo polar donde está sonriente la cabeza del robot. Es la segunda superación, casi espiritual. "Comunidad": Charlie abre la tableta que le han regalado y no encuentra la lámina

que le dará paso a la fábrica de Willy Wonka. A pesar de las pro- testas de los demás fami- liares, el niño la parte y la comparte con sus abuelos

y padres, pues es una

buena forma de manifestar

su cariño, superar la decep-

ción y compartir. Hablamos

de Charlie y la fábrica cho-

colate (Tim Burton, 2005). La "Responsabilidad" ante

la realidad se puede obser-

var en el último personaje del documental Los espiga- dores y la espigadora (Agnès Varda, 2000). Todo

la película trata sobre per-

sonas que viven y "traba- jan" con la basura, reco-

giendo de ella lo que otros

no usamos. Este hombre se

mantiene con los restos de

un mercado de frutas y ver-

se mantiene con los restos de un mercado de frutas y ver- ante nosotros una gran

ante nosotros una gran cantidad de medios que utilizan habitualmente nuestros alumnos y alum- nas, sobre todo en casa o cuando se reúnen con ami- gos. De esos medios de comunicación podemos sacar partido también los adultos. Es cierto que esos medios generan en ocasio- nes adicción, y por eso mismo es imprescindible estar pendiente del uso que hacen de la televisión, de internet, del teléfono porque puede quitarles la oportunidad de tener otras experiencias cotidianas, limitadas pero reales, puede impedirles relacio- narse con su entorno.

una película del gusto de todos: repetirlo es difícil pero posible. Ir al cine jun- tos a disfrutar de la pelícu- la. Eso se puede repetir, aunque sean más mayores, en casa o en el cine. Y de paso, además de compartir el tiempo, podemos apren- der a ver no solo el cine, sino la vida a través del cine. Y aplicarnos lo apren- dido. Nuestros profesores y alumnos especialistas en teatro conocen bien el tér- mino "catarsis". Pues lo podemos aplicar a ver una película. Aquí dejo un breve repertorio de cómo pode- mos "ver" en algunas pelí- culas conceptos que pue- den servir para nuestra vida y repasar, repensar y

ANAQUEL

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duras, y con la venta de revistas a la salida de la estación. Pero lo hace por opción personal: como denuncia del derroche reu- tiliza lo desaprovechado. Además, aunque pueda parecernos un loco, es bió- logo y da clases nocturnas de francés a inmigrantes en su casa. Ha sentido una llamada, una mirada de la realidad y ha optado por sobrevivir con los que viven al margen. "Paz y reconci- liación": la difícil, casi sobrehumana actitud que se requiere para un per- dón, casi antinatural a nuestra naturaleza de ven- ganza, ira, "ojo por ojo". El carpintero de El hijo (Jean- Pierre y Luc Dardenne, 2002) que enseña en un centro especial al joven que precisamente mató a su hijo, parece que está a punto de matarlo cuando le desvela esta información que el joven desconocía. Sorprendentemente se detiene y sigue cargando maderas al hombro, y a esa faena, en silencio, se une también el joven. "Compasión":

en una primera secuencia, el hijo que padece múlti- ples deficiencias físicas y mentales de Las llaves de casa (Gianni Amelio, 2004), se encuen- tra en una dura sesión de rehabilita- ción y está siendo observado por su padre que lo abandonó al nacer. El padre se avergüenza de su hijo deforme, pero, por fin, le va creciendo intensa- mente la emoción, la ternu- ra. Llega a interrumpir la sesión: en él ha surgido la compasión. La segunda secuencia seleccionada es la final, donde el padre se siente de nuevo derrotado

porque comprende que su vida no será fácil, como acaba de comprobar al ver

la inconsciencia y el peligro con los que su hijo ha con- ducido. Pero el muchacho comienza a acariciar a su padre, a consolarlo. "Sacrificio", como es lógico en el cine, narración épica casi siempre, aparece en un montón de títulos:

Adiós, muchachos (Louis Malle, 1987), La ciudad de la Alegría (Roland Joffè, 1992), Réquiem por los que van a morir (Mike Hodges, 1987), Pena de muerte (Tim Robbins,

1995)

la película de Disney-Pixar Up (Pete Docter y Bob Peterson, 2009). No solo en el concepto de "Sacrificio", todavía es más estimable el de "Superación" o "Trascendencia". Sin duda es un sacrificio el que reali- za el protagonista de vivir

Quiero acabar con

muerte: primero con el bebé que espera la pareja cuando son jóvenes, y, segundo, definitivamente, con la muerte de la esposa. Lo más notable es que todo ello transcurre en tres escasos minutos, al comienzo de la película, a través de momentos entra- ñables de la vida de la pareja, sin texto, solo con música de piano -brillante ese rápido transcurso de tiempo con el cambio de corbata-. Y si resulta nove- doso el tratamiento de la muerte en una película infantil, la importancia de la trascendencia como tema es ineludible. Ellie, la esposa, será una presencia permanente a lo largo del filme: en los retratos, en el sillón, en la casa volante, en el diario de aventuras, en las conversaciones -ora- ciones- que tiene el viudo - ¡y también el pequeño scout!- con ella. Ella es la

- ¡y también el pequeño scout!- con ella. Ella es la ya anciano y viudo el

ya anciano y viudo el sueño aventurero que había man- tenido con su esposa; y es sacrificio hacerse cargo de un despistado y encanta- dor boy scout. Y lo es tam- bién salvar con el empeño de este a un extraño pájaro en peligro de extinción. Pero la experiencia espiri- tual inequívoca de la pelí- cula es el tratamiento de la

fuerza que da ánimo al anciano para vivir la aven- tura de la vida y encontrar en el chico un nuevo com- pañero.

(Algunas referen- cias tomadas del artículo

de Jesús Villegas, "El voca-

en Misión

bulario básico

Joven, 360-361, 2007 (pp.

57-69).

",

CINE

CINE

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Diciembre de 2009

Alumnos de 1º de ESO A Alumnos de 1º de ESO B Alumnos de 1º
Alumnos de 1º de ESO A
Alumnos de 1º de ESO B
Alumnos de 1º de ESO C
Alumnos de 1º de ESO D
Alumnos de 1º de ESO Mixto