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1.

LNEA TEMTICA EXPERIENCIAS DE TRABAJO


Esta lnea abarca temas relacionados con experiencias que hayan
resultado de especial inters para la estudiante en su intervencin
docente.
Para desarrollar un tema en esta lnea, se pueden seleccionar y
someter a prueba: una estrategia bsica, una modalidad de trabajo
o una secuencia de actividades para desarrollar alguna de las
competencias bsicas de los nios comunicativas, cognitivas, de
relacin social o motrices.
Un trabajo en esta lnea demanda a la estudiante poner en juego los
conocimientos, la iniciativa y la imaginacin pedaggica que ha
logrado desarrollar durante la formacin inicial, para disear, aplicar
y analizar actividades didcticas congruentes con los propsitos de
la educacin preescolar.
En este caso se analizarn los siguientes elementos:
a) La relacin entre los propsitos previstos, las actividades
didcticas desarrolladas y los recursos utilizados.
b) Los principios en que se sustenta el trabajo didctico.
c) Las reacciones de los alumnos en el transcurso de las
actividades.
d) Las formas en que se atendi la diversidad del grupo.
e) Los procedimientos utilizados para evaluar el desempeo de los
nios.
f) Las actividades didcticas que resultaron adecuadas, las
dificultades y los retos que cada situacin plante a los nios, as
como las acciones y actitudes de la futura educadora que
favorecieron el aprendizaje.
g) Los factores (conocimientos previos de los nios, su inters y
participacin, uso de recursos didcticos, situaciones imprevistas,
entre otros) que intervinieron en el desarrollo de las actividades
correspondientes a la secuencia, estrategia bsica o modalidad de
intervencin.
Lizenia Edith Lpez Espinoza VII Semestre Lic. Educacin Preescolar

h) La influencia de ciertos factores de la organizacin y


funcionamiento del jardn de nios en el desarrollo de las
actividades didcticas que se analizan (uso del tiempo, las normas
establecidas para el uso de los espacios y los recursos, las
prioridades que en los hechos se atienden en el plantel, etctera).
El anlisis estar sustentado en evidencias producidas en el aula
(trabajos de los alumnos, registros, observaciones de la educadora
titular del grupo, etctera), ello permitir a la estudiante indagar no
slo si la forma de trabajo funciona o no y por qu, sino los
procesos que siguen los nios al trabajar, lo que aprenden y las
dificultades que enfrentan; adems, ese anlisis le servir para
valorar sus propios logros en el desarrollo de sus competencias
profesionales.
Para analizar los elementos que se proponen, la estudiante
seleccionar algunas de las experiencias que ha vivido en el tiempo
dedicado al trabajo docente y que estn relacionadas con el tema
de estudio; es decir, identificar las actividades didcticas a partir de
las cuales va a efectuar su anlisis. Para esta eleccin puede tomar
en cuenta:
a) Actividades correspondientes a la aplicacin de una estrategia
bsica o a una modalidad de trabajo.
b) Secuencias de actividades que se haya aplicado con los nios
para propiciar el fortalecimiento de alguna de las competencias
bsicas.
c) Actividades desarrolladas en cierto periodo de tiempo (algunas
semanas o uno o dos periodos del trabajo docente).
d) Actividades o secuencias de actividades que hayan resultado
relevantes porque fueron difciles, exitosas o novedosas para los
nios o para la estudiante.
e) Situaciones en las que se advierte claramente la evolucin de las
competencias bsicas de los nios.

Lizenia Edith Lpez Espinoza VII Semestre Lic. Educacin Preescolar

La elaboracin de un trabajo de anlisis de experiencias de trabajo


ser til a la estudiante normalista, ya que una revisin detallada de
aquellas secuencias de actividades didcticas en las que reconoce
tener mayor facilidad o dificultad para favorecer que los nios
aprendan, le ayuda a conocer mejor las caractersticas de ese
campo de desarrollo de los nios y a identificar:
a) los factores que favorecieron o impidieron el logro de los
propsitos planteados en las acciones concretas de enseanza que
se llevaron a cabo, y
b) si los problemas que se enfrentaron estn relacionados con las
competencias didcticas propias, por ejemplo, con el conocimiento
y la comprensin que tiene la estudiante de los propsitos de la
educacin preescolar, con sus habilidades para utilizar las
estrategias adecuadas en el momento oportuno, con la capacidad
para organizar el trabajo en el grupo o para entender lo que hacen
los nios mientras realizan las actividades didcticas, etctera.
El anlisis de experiencias de trabajo, que las estudiantes realizan y
expresan en su documento recepcional, reflejar el proceso que
ellas vivieron y la forma en que estas experiencias enriquecieron su
prctica docente; para que dicho anlisis sea razonado y
fundamentado, recurrirn a referentes tericos que les ayuden a
comprender y explicar los procesos que ocurren en la prctica,
considerando en primer trmino los propsitos educativos del
preescolar. De este modo, la bsqueda de informacin en textos
explicativos y en la prctica, es una tarea necesaria que requiere de
ciertas previsiones, por ejemplo, asegurarse de contar con el
registro de las actividades que interesa analizar y con producciones
de los nios, seleccionar textos referentes a la temtica estudiada,
entre otras.
Para atender los distintos elementos que intervienen en el trabajo
docente y lograr que el anlisis sea sistemtico es importante
separar la prctica en los elementos que la conforman, pero sin
perder de vista las relaciones que existen entre ellos y el carcter
integral de la misma.

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2. LNEA TEMTICA ANLISIS DE CASOS


Los trabajos inscritos en esta lnea temtica se refieren al anlisis
de casos que hayan sido identificados en el grupo con el cual se
trabaja. Se trata de estudiar por lo menos a dos nios que por algn
motivo llaman la atencin de la estudiante: son introvertidos,
inquietos, participativos, se inhiben ante los dems, presentan
necesidades educativas especiales o estn en situacin de riesgo,
etctera.
El sentido del anlisis de casos es conocer mejor a esos nios para
lograr identificar y explicar los factores que producen las
caractersticas sealadas, as como disear estrategias para
propiciar el desarrollo de dichos nios, particularmente sus
competencias comunicativas, cognitivas, de relacin social y
motrices.
El desarrollo de temas relacionados con el seguimiento de casos
requiere que se analicen en detalle los casos elegidos, lo que
implica la necesidad de indagar y obtener informacin acerca de los
siguientes puntos:
a) Los antecedentes de los nios, su historia de vida.
b) El ambiente familiar y social de los nios. Composicin,
actividades que realizan, concepciones que tienen acerca de los
cuidados que requieren, formas en que interactan con ellos. La
participacin de sus familias en el desarrollo de las potencialidades
de los nios.
c) El ambiente escolar. Caractersticas del grupo y su influencia en
los nios a quienes se da seguimiento.
d) Las caractersticas de los nios en cada campo de desarrollo y
su evolucin.
e) La percepcin que tiene cada nio de s mismo (de qu se siente
capaz, cmo lo tratan en su familia, cmo es visto por sus
compaeros).

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f) El desempeo de los nios en el trabajo escolar. Sus estrategias,


procedimientos y reacciones durante las actividades, sus actitudes y
formas de relacionarse, sus saberes previos.
g) El papel de la estudiante en la atencin a esos nios. Las formas
en que aprovecha el conocimiento que tiene de ellos en el trabajo
con el grupo.
h) Las acciones o personal especfico de la escuela que atiende
esos casos. Los efectos de esos apoyos en el fortalecimiento de las
capacidades bsicas de los nios.
El anlisis de los temas correspondientes a esta lnea exige que las
estudiantes normalistas preparen actividades especficas que
desarrollarn durante el tiempo destinado al trabajo docente y de
acuerdo con la educadora tutora para apoyar a los alumnos a
quienes dan seguimiento.
Las estudiantes podrn seleccionar los casos atendiendo a los
siguientes criterios:
Se dar seguimiento por lo menos a dos nios.
Se elegir a cualquier nio o nia del grupo.
Para los casos que presentan necesidades educativas especiales
o estn en situaciones de riesgo, se asegurar que ambos casos
estn en esas situaciones.
El desarrollo de un tema en esta lnea requiere ver al nio de
manera integral y en sus ambientes escolar, familiar y social, para
ello es necesario que se precisen los aspectos que se van a
analizar y sobre los cuales es necesario obtener informacin, y que
se diseen actividades didcticas que servirn de apoyo para
analizar los procesos del desarrollo de los nios.
Se requiere, adems, que la estudiante ponga en juego sus
capacidades para: observar a los nios y lo que ocurre en el aula y
en el jardn, comunicar por escrito sus observaciones, y dialogar
con los nios, los padres, las madres y otros familiares de los
alumnos, la educadora y la directora del plantel.
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Asimismo, se requiere que las alumnas partan de los conocimientos


adquiridos a lo largo de la licenciatura para evitar un estudio de los
casos a partir del sentido comn. En especial, se tomar en cuenta
que aun los nios con dificultades personales, familiares o sociales
son capaces de aprender, y que, regularmente, existen factores que
contribuyen a atenuar los efectos de las circunstancias especficas
que los afectan.
Lo importante es que el anlisis de casos permita a las estudiantes
detectar algunas causas probables de la dificultad que enfrentan
esos nios y la influencia sobre su desarrollo y aprendizaje, y
reflexionen sobre su papel como educadoras al trabajar con ellos.
El propsito es que las estudiantes cuenten con elementos
suficientes para explicar los aspectos que consideren relevantes, en
un contexto amplio, que les permita conocer las caractersticas de
cada nio a profundidad, sus procesos individuales en el desarrollo
de las capacidades bsicas, sus procedimientos, acciones y
actitudes en las actividades didcticas; es decir, que lleguen a
identificar las capacidades reales que poseen los nios y las formas
en que como educadoras pueden contribuir al desarrollo de sus
potencialidades.
Se pretende que las estudiantes reconozcan cmo se manifiesta la
diversidad en los casos que estudian, identifiquen las regularidades
en el desarrollo de los nios y las diferencias que se pueden
apreciar; asimismo, que analicen las formas en que aprovechan
este conocimiento para decidir y orientar su intervencin docente.

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3. LNEA TEMTICA GESTIN ESCOLAR Y PROCESOS


EDUCATIVOS
Los trabajos que se inscriben en esta lnea tienen como finalidad
que la estudiante encuentre explicaciones a una situacin o un
problema concreto relacionado con la gestin en el jardn de nios y
a las formas como repercute sta en los procesos educativos que
ah se llevan a cabo.
La elaboracin de un trabajo de anlisis sobre la gestin escolar y
su relacin con los procesos educativos implica que la estudiante
ample su conocimiento acerca de la complejidad del trabajo que se
desarrolla en el jardn de nios, ya que en cada uno de los planteles
de educacin preescolar se manifiestan distintas concepciones
sobre lo que los nios deben aprender y, en relacin con ellas, se
fijan las prioridades educativas, se definen ciertas formas de dirigir y
orientar el trabajo pedaggico y se establecen normas explcitas e
implcitas que regulan la vida escolar.
Para desarrollar un tema en esta lnea es importante que la
estudiante precise el tipo de informacin que necesita y las formas
ms adecuadas para obtenerla, porque implica estudiar lo que
ocurre en el aula y en el jardn de nios, por ejemplo: conocer y
analizar las relaciones entre los miembros de la comunidad escolar
(directora, educadoras, nios, padres de familia, etctera), el estilo
de direccin que prevalece, las metas educativas del jardn y los
valores que en l se promueven, el ambiente escolar que
caracteriza el trabajo cotidiano, la participacin de los padres de
familia en las actividades educativas que propone el jardn y los
criterios que norman la vida acadmica de la institucin; cuestiones
que slo se pueden estudiar en el mbito del jardn de nios, y por
lo tanto involucra a todos los actores que participan en l.
Al realizar un estudio en esta lnea temtica la estudiante podr
reflexionar sobre su participacin en las actividades acadmicas
que se realizan en el jardn de nios y acerca de las posibles
acciones que se pueden llevar a cabo para mejorar la organizacin
y el funcionamiento del plantel.

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La bsqueda de informacin y el anlisis estarn orientados hacia el


trabajo que se desarrolla en el jardn de nios donde la estudiante
realiza su prctica intensiva. El estudio de cualquier tema en esta
lnea considerar el anlisis de cuestiones que permitan identificar
la relacin entre la gestin de la escuela y la calidad del servicio:
a) Las prioridades educativas del jardn de nios.
b) Las formas de participacin de los actores de la escuela.
c) La importancia de las actividades acadmicas en relacin con
otras tareas que se desarrollan en el preescolar.
d) Las caractersticas del ambiente de trabajo en el plantel de
preescolar.
En el tratamiento de un tema dentro de esta lnea se considerarn
los siguientes aspectos:
El tema que se seleccione debe tomar como referente bsico el
anlisis de la prctica docente desarrollada en el plantel de
educacin preescolar.
Para apoyar la elaboracin del documento recepcional es
conveniente que se seleccionen y consulten algunos de los
materiales propuestos en el ncleo temtico El jardn de nios, de
la gua de trabajo del Seminario de Anlisis, con el fin de
contrastar las ideas planteadas en los textos con los hallazgos
obtenidos en la prctica.
Es indispensable disponer de informacin sobre lo que ocurre no
slo en el aula, sino tambin en el jardn de nios. En este sentido,
se debe prever el tiempo que ser necesario para recopilar la
informacin que d respuesta a las preguntas que la estudiante se
haya planteado, as como preparar los instrumentos necesarios
para recopilar la informacin (guas de observacin y de entrevista).
Establecer comunicacin con la directora del jardn y con el
personal docente para darles a conocer la finalidad de su estudio y
el tipo de informacin que va a requerir, para contar con su apoyo.

Lizenia Edith Lpez Espinoza VII Semestre Lic. Educacin Preescolar

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