Icono14. Nº14. Renovación, Innovación y TIC en El EEES

REVISTA ICONO 14, 2009, Nº 14, pp. 50-63. ISSN 1697-8293.
Madrid (España)
Estrella Martínez Rojo y Ana Mª González Fernández:
Renovación, Innovación y TIC en el EEES
Recibido: 12/09/2009 – Aceptado: 25/10/2009
Nº 14 – REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS – ISSN: 1697 - 8293
RENOVACIÓN,
Palabras clave
INNOVACIÓN Y Estudios audiovisuales, Espacio Europeo
de Educación Superior (EEES),
enseñanza, aprendizaje a lo
TIC EN EL EEES largo de la vida, TIC
Key Words
Audiovisual Studies, European Higher
Estrella Martínez Rodrigo Education Area (EHEA), teaching,
lifelong learning, ICT
Profesora de Comunicación Audiovisual
Facultad de Comunicación y Documentación. Universidad de Granada.
Campus Universitario de Cartuja, s/n. Granada (España) 18071 Email: Abstract
emrodrigo@ugr.es
European Higher Education Area
Ana Mª González Fernández (EHEA), according to the European
Credit Transfer System (ECTS),
changes both the structure of the
Investigadora en Comunicación Audiovisual University studies and the students’
Facultad de Comunicación y Documentación. Universidad de Granada. workload, as well. Within, it is
Campus Universitario de Cartuja, s/n. Granada (España) 18071. Email: intended that students acquire the
dima@correo.ugr.es competences needed in the labour
market. Therefore, education and
training is focused on pupils who will
Resumen carry out autonomous work, instead

of depending on teachers’ “master
class”. On the other hand, teachers
El Espacio Europeo de Educación Superior, al incluir los créditos ETC become mentors who guide their
pupils’ learning process; for both,
(Sistema Europeo de Transferencia de Créditos), cambia la estructura teachers and pupils, are available
de los planes de estudios y la carga de horas lectivas de los alumnos. useful Information and Communica-
En esta nueva situación, se pretende que cualquier estudiante adquiera tion Technology (ITC) tools. All the
las competencias necesarias para el ejercicio de su futura profesión. changes introduced by EHEA have
Con este fin, la metodología didáctica que propugna el EEES concede advantages and, of course, disadvan-
tages which are analysed in this paper,
más protagonismo al alumnado, que trabajará de una forma más autó- paying special attention to the
noma, sin depender tanto de las clásicas “clases magistrales” y de los activities already applied favourably to
conocimientos adquiridos dentro del espacio físico del aula. Los do- the Audiovisual Studies area.
centes, por su parte, se convierten en tutores o guías del proceso de
aprendizaje de sus pupilos, para lo cual unos y otros disponen de
herramientas útiles basadas en las Tecnologías de la Comunicación y
# 14 REVISTA ICONO 14 - Nº 14 – pp. 50/63 | 12/2009 | REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS | ISSN: 1697–8293 50
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Estrella Martínez Rodrigo y Ana Mª González Fernández: Innovación y TIC en el EEES
de la Información (TIC). Todos estos cambios propuestos por el EEES presentan múltiples
ventajas (y cómo, no, también inconvenientes) que, serán desglosados aquí, prestando especial
atención a las iniciativas ya llevadas a cabo, y a los estudios del área Audiovisual.
Introducción
El 19 de junio de 1999, los Ministros Eu- ción” (Machlup, 1962) o como “sociedad
ropeos de Educación subscribieron la de- red” (Castells, 2007).
claración de Bolonia, cuyo principal objeti- Por este motivo, la Universidad debe adop-
vo radica en “incrementar la competitivi- tar y adaptar un método de enseñanza
dad del sistema Europeo de educación válido para el mundo actual y para un
superior”. Posteriormente, en 2001, ésta alumnado joven, familiarizado con estas
se ratificó y amplió con la declaración de herramientas; de ahí que las TIC sean una
Praga, la cual hace hincapié en promover la de las bazas fundamentales de los próximos
movilidad de toda la comunidad universita- planes de estudio, aunque, como veremos a
ria para enriquecer los valores “democráti- continuación, no serán las únicas.
cos, diversidad de culturas y lenguas, y la
La configuración del nuevo título en Co-
diversidad de los sistemas de educación
municación Audiovisual también se verá
superior”.
sometido a una serie de actividades forma-
Han transcurrido diez años desde que se tivas adecuadas al estándar europeo que
dio el primer paso hacia la implantación de pretende garantizar la homogeneización de
los nuevos títulos de grado que cambiarán los planes de estudio y de las competencias
sustancialmente la estructura, organización profesionales en los países adheridos a la
y metodología de los estudios universita- declaración de Bolonia.
rios. Estamos, pues, en la antesala del Es-
Al margen de las protestas estudiantiles, las
pacio Europeo de Educación Superior
polémicas y el debate suscitado por ciertas
(EEES)
críticas razonables a esta “convergencia
La mayoría de los cambios que el EEES europea”, pensamos que el EEES puede
plantea se encuadran dentro de una socie- mejorar sustancialmente la calidad de la
dad que también está en continuo proceso formación universitaria en general y de los
de evolución, donde las Tecnologías de la estudios de Comunicación Audiovisual en
Información y Comunicación (TIC) son particular, aunque hay que dejar muy claro
cruciales, donde la totalidad de estudiantes que ya están en marcha algunos métodos de
universitarios debe adecuarse a las necesi- trabajo en el aula y que no son una novedad
dades profesionales de su nuevo entorno, exclusiva del Plan Bolonia, sino una reali-
conocido como “la sociedad de la informa-
dad integrada en la metodología docente enseñanza y aprendizaje de los estudios de

actual. este ámbito, prestando especial atención al
Precisamente el propósito de este trabajo uso de las Nuevas Tecnologías (NNTT) e
es desglosar y describir las medidas que Internet.
repercuten de manera más positiva para la
Objetivos
El primer objetivo es hacer una breve des- En tercer lugar, comentar algunas expe-
cripción de las nuevas estrategias meto- riencias innovadoras que ya están en mar-
dológicas de enseñanza y aprendizaje que el cha, puestas al servicio del profesorado y
EEES introduce, así como el papel de las alumnado.
TIC y su aplicación en la educación univer- Finalmente, realizar una reflexión cons-
sitaria. tructiva acerca de las desventajas o dificul-
El segundo es analizar la aplicación de al- tades de todo lo expuesto, ya que es nece-
gunas de las medidas anteriores en los sario ser conscientes de los escollos que
planes de estudio en Comunicación Audio- existen para poder salvarlos.
visual.
Metodología
La metodología empleada para conseguir EEES, las propias universidades Europeas
los objetivos trazados es descriptiva y analí- (en concreto 100), unidas en el proyecto
tica, siguiendo un punto de vista crítico con Tuning para elaborar un marco de trabajo y
respecto a los presupuestos y experiencias de referencia común, comparable y compa-
didácticas que desarrollan las reformas tible, donde poder aplicar al curriculum los
introducidas por el espacio de convergencia objetivos del Plan Bolonia.
europeo. Por otro lado, se hace un repaso de traba-
Para ello, en primer lugar, se desglosan y jos e investigaciones anteriores en materia
explican los conceptos relativos al EEES de NNTT y alfabetización para adquirir las
que suponen una renovación docente con- habilidades de gestión de la información
siderable. Este punto del artículo está basa- implicadas en el cambio metodológico que
do en la documentación oficial publicada el EEES propone, prestando especial in-
por los principales agentes implicados en el terés a aquellas que ya se han materializado
en recursos eficientes y útiles para alumnos Comunicación Audiovisual.

y profesores aplicables al ámbito de la
1. La enseñanza y el aprendizaje en
el EEES: conceptos fundamentales y
papel de las TIC
Dentro de este marco tan amplio que cons- objetivos del programa de estudios y
tituye la convergencia europea de los estu- prácticas […]”.
dios superiores, se han desarrollado cam- El crédito europeo es el principal instru-
bios estructurales que modifican sustan- mento empleado por el proyecto Tuning
cialmente la ordenación académica de los para comparar y promover la compatibili-
títulos universitarios. Sin embargo, dichos dad de la educación superior en Europa. Su
cambios también tienen una repercusión valor constituye el volumen de trabajo del
directa en la concepción tradicional de estudiante: su asistencia a clases magistra-
docencia y estudio al que profesorado y les, seminarios, tutorías, las tareas que
alumnado están acostumbrados. debe hacer en el centro o en su propia casa,
Una de estas modificaciones son los crédi- prácticas, preparación de exámenes, etc.
tos ECTS (el Sistema Europeo de Transfe- para aprobar o superar los objetivos pro-
rencia de Créditos o según sus siglas en puestos. Se ha establecido que 60 créditos
inglés European Credit Transfer System), son la carga o volumen de trabajo de un
donde se especifica la carga de trabajo, es año académico, con lo cual, un crédito
decir, las horas que el/la estudiante deben europeo está calculado para una carga de
dedicar a las tareas marcadas para conseguir trabajo de aproximadamente 25 ó 30 horas
las metas académicas propuestas. La defini- (lectivas y no lectivas)
ción de crédito europeo está recogida en el A pesar de que este concepto de crédito
Real Decreto 1125/2003, de 5 de sep- ECTS pueda parecer un término abstracto
tiembre, por el que se establece el sistema y difícil de concretar, en el marco creado
europeo de créditos y el sistema de califi- por Tuning, se especifica que los objetivos
caciones en las titulaciones universitarias de del programa de estudios deben ser elabo-
carácter oficial y validez en todo el territo- rados con respecto a las competencias que
rio nacional, que especifica lo siguiente: “El serán adquiridas y a los resultados del
crédito europeo es la unidad de medida del aprendizaje. Por un lado, las competencias
haber académico que representa la cantidad se refieren a las capacidades, los conoci-
de trabajo del estudiante para cumplir los
mientos o habilidades de diferente índole no presencialmente (Cabero Almenara,

aplicables al ejercicio de la profesión, 2007: 20)
mientras que por otro, los resultados del El papel del profesor será el de un guía o
aprendizaje son “manifestaciones de lo que tutor para el alumnado, el cual deberá
se espera que un estudiante sepa, entienda “aprender a aprender”: saber dónde encon-
y sea capaz de demostrar una vez concluido trar el conocimiento, ser capaz de estar en
el aprendizaje” (Una introducción a Tuning permanente proceso de actualización, ma-
Educational Structures in Europe, 2006) nejar las fuentes de información de su área
Según ambas nociones, en las competencias específica, comprender y relacionar datos,
y resultados del aprendizaje, se aprecian etc. En definitiva, adaptarse al llamado
dos particularidades esenciales de la refor- “aprendizaje a lo largo de la vida” (Gonzá-
ma del EEES, casi inseparables entre sí: el lez y Wagenaar, 2003:126)
carácter eminentemente práctico de los Dado que la carga lectiva se reduce en pro
estudios y el vuelco hacia el ámbito empre- del trabajo autónomo por parte del estu-
sarial. diante (lo cual implica el manejar con sol-
El enfoque desde un punto de vista prácti- tura los medios y entornos digitales de
co, encaminado a la inserción laboral del almacenamiento de información) las TIC
alumnado, requiere una reformulación del serán de gran utilidad para el profesorado y
paradigma tradicional enseñanza- alumnado por la amplia gama de materiales
aprendizaje; si, en opinión de Angulo Ras- y recursos puestos a disposición de unos y
co (2008: 181), en el modelo tradicional otros: plataformas virtuales de gestión y
había “una educación centrada en la ense- creación de cursos en Internet que permi-
ñanza, a la que equiparan con la adquisición tan la incorporación de un portafolio del
de contenidos académicos […]” en la actua- estudiante, repositorios de material audio-
lidad se quiere alcanzar “una nueva educa- visual (clips de vídeo con clases magistrales
ción superior centrada en el aprendizaje” o cualquier otro elemento didáctico) y un
(en Educar por competencias ¿qué hay de largo etcétera donde, sin duda, la palabra
nuevo?) Así, Cabero Almenara indica que clave es la interactividad.
la metodología didáctica se ha de basar en: Llegados a este punto, habrá opiniones
[…] aprender a aprender lo que sea necesa- contrarias que puedan argüir que la interac-
rio para el desempeño profesional, las asig- tividad también se producía en las clases
naturas se diseñarán de modo que se sitúen magistrales, entre docente y estudiante o
en el contexto del título en el que se impar- que el proceso de consulta de información
ten y se hará un mejor y mayor uso de las en la biblioteca constituye un método
tecnologías de la comunicación para trabajar igualmente válido de aprendizaje continuo;
dichas competencias tanto presencial como sin embargo, es necesario hacer énfasis que
el modelo pedagógico perseguido es rotar de la sociedad del conocimiento y, sobre

desde “un modelo de enseñanza desperso- todo, proporcionar a los futuros profesio-
nalizado y masivo, a uno centrado en su nales, que son los actuales alumnos y alum-
propio proceso de aprendizaje” (González nas, las herramientas que utilizarán en el
Boticario y Gaudioso Vázquez, 2003) y que ejercicio de su profesión. Motivo por el
el uso de las nuevas tecnologías no persigue cual el EEES puede beneficiar concreta-
desplazar o anular otras formas válidas de mente a los estudios de Comunicación
aprendizaje a lo largo de la vida, sino com- Audiovisual.
plementarlas y adaptarlas a los nuevos retos
2. El Grado de Comunicación Audiovisual:

renovación, innovación y TIC
Los estudios de Comunicación Audiovisual ceso de aprendizaje para su preparación
cuentan en Europa y, especialmente en profesional, pero, es innegable que el pro-
España, con una trayectoria reciente, tal y fesorado igualmente ha de detectar los
como constata la Agencia Nacional de la cambios o transiciones del sector audiovi-
Calidad y Acreditación (Aneca) en el Libro sual y ser capaces de flexibilizar los conte-
Blanco de los Títulos de Grado en Comunicación nidos de sus asignaturas para no quedar
(2005). Ello se puede deber a que el sector estancados al margen de la realidad profe-
audiovisual es también un campo relativa- sional de su ámbito.
mente novedoso cuya evolución constante Una de las grandes ventajas del Libro Blanco
se encuentra determinada por los avances de los Títulos de Grado en Comunicación, es
tecnológicos. Es aquí donde la actualización que, para cumplir con su objetivo principal
y las NNTT tienen una relevancia crucial: (examinar las tres ramas de los estudios de
“la evolución de la industria audiovisual, comunicación actuales y elaborar una “pro-
que supone la incorporación de nuevas puesta” que posibilite la adecuación al EE-
tecnologías y la progresiva disolución de las ES), se consultaron a los colectivos impli-
fronteras que separaban medios audiovisua- cados en el cambio: profesores, estudiantes
les e informática precisan una nueva discu- y “gestores universitarios” (2005: 28), así
sión para intentar actualizar los conoci- como a los propios profesionales que ejer-
mientos disponibles” (Pestano Rodríguez, cen en el sector. De este estudio, resulta-
1999). ron cuatro perfiles profesionales básicos,
La necesidad de dicha actualización debe distribuidos según la temática o especializa-
trasladarse al alumnado a lo largo del pro- ción de cada uno:
- director, guionista y realizador audiovi- las divisiones estancas entre miembros de

sual, distintos departamentos pero involucrados
- productor y gestor audiovisual, en el proceso de enseñanza. De nuevo
tenemos que referirnos a las NNTT y a las
- diseño de producción y posproducción
TIC como herramientas fundamentales que
visual y sonora,
ofrecen soluciones muy válidas a estos
- investigador, docente y experto en problemas; soluciones que no son utópicas
estudios visuales, ni difíciles de conseguir, tal y como vere-
para los cuales se detalla una lista muy mos a continuación.
exhaustiva de conocimientos y competen- 2.1. Algunas herramientas
cias concretas que los capacita en el ejerci- en Internet para docentes
cio de su profesión, clasificados cada uno y alumnado
en “conocimientos disciplinares”, “compe-
tencias profesionales”, “competencias En la actualidad existen a disposición de los
académicas” y “otras competencias” (2005: docentes un variado número de platafor-
228). mas webs donde se puede acceder a la
información, metodología, actividades,
Esta exhaustividad, empero, repercute en
evaluación, etc. de las asignaturas, facili-
la ingente cantidad de conocimientos,
tando el e-learning, teleformación o “apren-
habilidades, capacidades y actitudes que los
dizaje a distancia”. Una de las más comple-
estudiantes en Comunicación Audiovisual
tas y conocidas es la plataforma Moodle,
deben adquirir en los cuatro años que dura
(cuyo software es libre) basada en las
el futuro grado. Ahora bien, lograr lo ante-
múltiples posibilidades y ventajas que ofre-
rior requiere, por parte del docente, una
cen otros recursos propios de Internet
muy buena planificación, selección de los
como los blogs, chats, foros o wikis. Moodle
contenidos y actividades, y una gestión del
reúne todas las características de la ense-
tiempo adecuada; en otras palabras, profe-
ñanza a distancia señaladas por Aretio
sorado y estudiantes deben hacer “un mejor
(2001): “separación entre profesor y alum-
y mayor uso de las tecnologías de la comu-
no, apoyo tutorial, aprendizaje indepen-
nicación para trabajar dichas competencias
diente y flexible y la comunicación bidirec-
tanto presencial como no presencialmente”
cional” (en González Boticario y Gaudioso
(Cabero Almenara, 2007: 20)
Vázquez, 2003: 12). Al mismo tiempo,
Asimismo, es imprescindible que la infor- facilita el trabajo en grupo y el aprendizaje
mación y comunicación sea accesible y colaborativo entre compañeros y compañe-
fluida, entre alumnado y profesorado o ras.
entre los mismos docentes de diferentes
áreas, evitando al máximo la atomización o
Molist, en su artículo del periódico El País do documentos audiovisuales de muy di-

(2008), describe a Moodle como: versa índole (desde fotos, spots publicita-
un campus virtual donde el profesor puede rios, programas de radio y televisión, vídeo
distribuir materiales y encuestas a los alum- clips, hasta cabeceras de series originales
nos; crear foros de debate, glosarios, estadís- susceptibles de narrar una historia en se-
ticas y calendarios de asignaturas; comuni- gundos) y dentro de las horas lectivas de
carse con los estudiantes por correo o mensa- clase no da tiempo a contemplarlo todo;
jería instantánea; hacer tutorías electrónicas sin embargo, si los docentes habilitan en su
en privado o en grupo; recoger trabajos; re- plataforma telemática una carpeta donde
partir notas; responder dudas de los alum- colgar estos recursos, se pueden llevar a
nos; evaluar su participación... cabo prácticas individuales o en grupo que
redunden en un amplio acervo de cultura
Su versatilidad ha conseguido que las em-
audiovisual del alumnado.
presas lo hayan puesto en funcionamiento
en los cursos de teleformación a empleados Del mismo modo, es factible habilitar en
internos y externos (La Caixa, Intel o Cisco las zonas comunes, carpetas en las que los
son una pequeña muestra) mismos estudiantes suban sus archivos con
sus propios trabajos: podcasts, fotos, vídeos,
Es obvio, pues, que las plataformas virtua-
etc. Cada una de estas actividades satisface
les ahorran tiempo a profesores y estudian-
las prácticas de las materias del Grado en
tes: en la era de Internet ya no hace falta
Comunicación Audiovisual, favoreciendo el
desplazarse hasta la Facultad para ver el
trabajo autónomo y la creatividad del
tablón de la asignatura y consultar los re-
alumnado.
sultados de las evaluaciones, trabajos o los
horarios de tutoría de los profesores. No El uso de estas plataformas interactivas
obstante, Moodle en cualquiera de sus tiene un aspecto fundamental: que los
variantes (Ágora o el Sistema de Apoyo a la alumnos y alumnas aprenden a utilizar un
Docencia, Swad de la Universidad de Gra- tipo de comunicación específica, mediada
nada) abre muchas más posibilidades al por la gestión de contenidos en un entorno
permitir subir archivos de audio y vídeo. digital y multimedia, lo cual se recoge en el
Uno de los conocimientos disciplinares Libro Blanco de los Títulos de Grado en Comuni-
básicos en los estudios que ocupan este cación dentro de los “conocimientos disci-
artículo, es tener una buena cultura audio- plinares (saber): Conocimiento teórico-
visual y dominar el significado y las técnicas práctico y aplicación de las tecnologías
de este lenguaje, para, después, poder aplicadas a los medios de comunicación
realizar productos audiovisuales (Libro audiovisuales (fotografía, radio, sonido,
Blanco de los Títulos de Grado en Comunica- televisión, vídeo, cine, y soportes multi-
ción, 2005: 229). Ello se consigue analizan- media)” (2005: 231).
Actualmente un gran número de docentes vidad con aportaciones propias. Las prácti-
apuesta por el trabajo colaborativo de los cas, al ser abiertas también ayudan al alum-
alumnos y alumnas por medio de las wikis. nado de otros cursos y niveles. La asignatu-
Un ejemplo de su repercusión se observa ra está estructurada en varias partes: teoría
en una de los foros del IV Congreso de la (“unidades de estudio”), actividades para el
Cibersociedad 2009, donde diversos do- aprendizaje y la evaluación (de los temas
centes relatan sus experiencias con este percepción visual, lenguaje y comunicación
método de aprendizaje constructivista1. Las visual, diseño gráfico e imagen digital).
wikis son páginas webs cuyos contenidos se Indiscutiblemente, las universidades de
desarrollan de forma colaborativa por las educación a distancia están más avanzadas
aportaciones de los propios usuarios. La en las herramientas TIC para la teleforma-
más famosa de las wikis es Wikipedia, muy ción, las cuales son también eficaces en la
consultada, por cierto, por los estudiantes metodología del EEES.
de casi todos los niveles académicos, po-
Existen en la red algunos recursos de e-
demos afirmar, por tanto, que el estilo de
learning específicos para el área de la Co-
esta herramienta en línea es fácilmente
municación Audiovisual que integran
conocido por cualquier usuario de la web;
términos y nociones concretas de esta
ahora bien, todas sus posibilidades han sido
especialidad con recursos interactivos para
aprovechadas por el profesor de la Univer-
el aprendizaje autónomo, actividades para
sidad Oberta de Catalunya (UOC), David
favorecer la capacidad de obtención de la
Gómez Fontanills. Esta experiencia se ha
información o relacionar conceptos de
orientado para la asignatura de producción
forma crítica y significativa. En este caso
y tratamiento de gráficos por ordenador
reseñamos el portal Alfamedia, dirigido
del Graduado Multimedia de la UOC,
por la Catedrática de de Documentación y
aunque es una wiki accesible para cualquiera
Profesora de la Facultad de Comunicación
que esté interesado en el tema, ya sean
y Documentación de la Universidad de
profesores o alumnos, cualquier persona se
Granada, María Pinto. Para los alumnos y
puede dar de alta y participar en los foros,
alumnas del primer curso de Comunicación
ver el trabajo de los estudiantes, acceder al
Audiovisual puede resultar muy instructivo
material bibliográfico, enlaces webs, etc.
dado que, por un lado, las nociones de esta
Está hecha con la licencia libre MediaWiki
área concreto sirven de complemento
(licencia Copyleft GPL). La mayor ventaja
básico e introductorio fundamental para
de su uso es que permite un trabajo total-
quienes tomen contacto por primera vez
mente colaborativo, al publicar cada estu-
con los media, industrias culturales y sus
diante su práctica, el resto de los compañe-
productos etc., mientras que por otro lado,
ros complementan y enriquecen cada acti-
se dan las claves para que los recién llega-
dos a la enseñanza superior vayan familia- tos de la comunicación, orientada a los

rizándose con los nuevos métodos de estu- investigadores, estudiantes y profesionales
dio. de la Comunicación, prioritariamente de
El portal Alfamedia tiene como objetivo: América Latina, España y Cataluña”. Es un
sitio web muy completo con secciones
Capacitar al estudiante en las competencias
dedicadas a investigaciones, entrevistas,
del aprendizaje visual a través de la imagen
conferencias, congresos y simposios, y una
—tan importante en el contexto de las nue-
amplia variedad de recursos en línea acerca
vas tecnologías— mediante el uso de recur-
de cine, radio, televisión, periodismo, etc.,
sos hipermedia, favoreciendo el manejo de
en español y en inglés. Entre sus objetivos
cualquier tipo de recurso informacional, con
principales destacan la selección y sistema-
el fin de favorecer un aprendizaje integrado
tización de la información de la red sobre
e innovador, autónomo y reflexivo (Pinto,
comunicación y el fomento de la investiga-
2009).
ción en ciencias de la comunicación.
Dentro de los contenidos de este portal
Los recursos aquí mostrados son un peque-
destaca información tan importante como
ño ejemplo de lo que ya hay, y de cómo se
habilidades y métodos que los estudiantes
pueden poner en práctica para conseguir
deben manejar con soltura relativas a la
los objetivos del EEES en lo que respecta a
búsqueda de información procedente de
la forma de “regular el proceso de aprendi-
diversas fuentes o hiperenlaces para am-
zaje” (Cabero Almenara, 2007: 27), para
pliar en temas transversales y complemen-
facilitar los cambios que la convergencia
tarios a la educación superior (competen-
europea propone en los contenidos del
cias en la comunicación escrita y oral,
Grado de Comunicación Audiovisual. En sí
técnicas de estudio, etc.)
mismas, estas herramientas no son ni bue-
Otro portal que merece la pena destacar en nas ni malas, por lo que es necesario tener
este epígrafe es el “Portal de la UAB”, en cuenta ciertas consideraciones críticas
donde se “ofrece información y documen- con respecto a esta metodología.
tación especializada en los diferentes ámbi-
3. Un punto de vista crítico:

mitos sobre las NNTT
La primera crítica que se suele hacer a las mero hecho de usar un multimedia o Inter-
NNTT y TIC es que éstas, por sí solas, no net no implica un proceso de innovación, si
generan conocimiento. Es “el mito de la previamente no se ha reflexionado sobre
información versus el conocimiento”: “El los propios medios y sobre qué innovación
se pretende lograr” (Aparici, 1990). Efecti- ción ventajosa; la mayoría, utiliza su acceso
vamente, los docentes que emplean estos ocasional a las TIC para diversión, sin re-
métodos deben hacer una planificación dundar en una verdadera formación profe-
previa acerca de los objetivos, habilidades sional o cultural” (Kovács, 1998). Por lo
procedimentales y actitudinales que se tanto es necesario trasmitir a los y las estu-
quieren desarrollar en el alumnado. Por lo diantes el enorme potencial de las NNTT y
que, la información, para que se trasforme TIC para que sean capaces de sacarle todo
en conocimiento, debe ser procesada y el partido posible en todas sus facetas: “De
convertirse en objeto de crítica, discusión y esto tenemos sobrados ejemplos entre
reflexión, pues si la información “no se nuestros alumnos, manejadores habilísimos
procesa, no se convierte en conocimiento” de ordenadores y videojuegos, sin mínima
(Aparici, 1990). En este sentido, el profe- base tan siquiera para entender la realidad
sorado pasa a ser un tutor o guía del apren- que les circunda ni acceder, con alguna
dizaje, no un mero emisor de información, preparación, al mundo laboral” (Rodríguez
adoptando el papel que el EEES otorga a Castro, 2004). Aquí tiene especial relevan-
los docentes. Otro error en el que no se cia la madurez del alumnado, pues este
debe incurrir es en “el mito del aprendizaje planteamiento de aprendizaje autónomo
mágico”, es decir, las NNTT sin más no requiere una lucidez intelectual que,
producen el aprendizaje en el alumno, sino quizás, con 18 años de edad aún no esté
que se han de integrar en un planteamiento completamente desarrollada. Por esta
docente coherente. Tampoco implica que razón, en el apartado anterior se incluyó un
usar Internet o recursos multimedia vaya a portal, Alfamedia, que contiene actividades
suplir las carencias de conocimiento de los interactivas para fomentar las típicas habili-
docentes, es más, en la mayoría de los dades del aprendizaje autónomo, el gran
casos lo evidencia. De nuevo se impone la tema transversal a todos los planes de estu-
planificación y el sentido común: no utili- dio en el EEES. Por ello, un aprendizaje
zar los recursos por usarlos, hay que hacer- personalizado con el profesor como tutor
lo sabiendo el porqué y para qué de su uso. es elemental, pero para lograrlo, se necesi-
Otra cuestión muy importante es el dar por ta contar con grupos de trabajo reducidos a
hecho que los alumnos y alumnas conocen fin de que la evaluación o seguimiento
a la perfección el entorno digital que se continuo sea posible. De la misma forma,
utiliza y los objetivos con los que se utiliza. el trabajo en grupo y cooperativo, a base de
Como señala Ilona Kovács (Rodríguez foros de discusión y debate es parte del
Castro, 2004) tan solo una pequeña minor- apoyo que un alumno o alumna con menor
ía de los usuarios “utiliza los nuevos medios capacidad crítica puede aprovechar y
rentablemente, los que están ya en situa- aprender de otros compañeros más aventa-
jados (recordemos que Moodle tiene chats, caer en la “atomización tecnológica”: mu-
wikis y foros de discusión que se pueden chas plataformas puede conducir a que la
crear y moderar ad hoc). información se pierda al no estar centrali-
Finalmente, si se planteó más arriba que zada. Es aconsejable acordar el uso de una
estos recursos interactivos en línea podían en concreto, por todos o la mayoría de los
servir para que la comunicación entre pro- profesores o, en su defecto, considerar la
fesores-alumnos y entre los mismos docen- posibilidad de abrir cursos a invitados para
tes fuera más fluida, hay que intentar no tener la información accesible.
Conclusiones
A lo largo del artículo se han intentado versátiles y útiles en los estudios de Comu-
desglosar las claves de innovación docente nicación Audiovisual.
que la convergencia europea introduce en Aun así, el principal objetivo de este artícu-
los planes de estudio de la enseñanza uni- lo no ha sido trasmitir una idea de fácil
versitaria. “tecnofilia”, donde los ordenadores se
El más importante es el intento de adecuar vislumbran como panacea para paliar las
la metodología didáctica a la sociedad ac- dificultades del proceso enseñanza y apren-
tual y construir en el alumnado la filosofía dizaje, sino que se ha tratado de hacer un
de un aprendizaje a lo largo de su vida que compendio crítico y razonado de los pros y
pueda servirles tanto en su etapa universi- contras que supone incorporar las herra-
taria como laboral. Aprender es una expe- mientas tecnológicas en el aula, siempre
riencia muy gratificante y enseñar conoci- dentro del marco que el EEES traza.
mientos útiles, despertando la curiosidad y Tampoco se ha de perder de vista que los
la capacidad crítica en las y los estudiantes métodos tradicionales siguen teniendo
debe ser la meta diaria de un docente. vigencia: las bibliotecas y los libros impre-
No obstante, es necesario resaltar que, la sos en papel son fundamentales, pero la
clave del aprendizaje continuo debe, hoy forma de consultar las bases de datos bi-
más que nunca, ser también adoptado por bliográficas, por ejemplo, son ahora más
los propios docentes para sacar el máximo cómodas y fáciles gracias a las NNTT.
partido posible a las NNTT y TIC, adapta- Por último, queremos destacar que los
das a los requisitos de los nuevos grados. profesores y profesoras han de mantener
Estas herramientas, como hemos visto en una perspectiva abierta hacia las TIC y
los ejemplos concretos, son realmente NNTT, pero sobre todo, han de saber que
utilizarlas conlleva un considerable esfuer-
zo de planificación, y que utilizar el orde- ción docente ni tecnológica que el EEES

nador para hacer presentaciones multime- plantea.
dia en las clases magistrales no es la innova-
Referencias
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http://www.portalcomunicacion.com/esp/home.a renovación metodológica. Valladolid: UEMEC
sp
NOTAS
1
El constructivismo es un estilo pedagógico en el que “el conocimiento debe ser construido por el apren-
diz, pieza por pieza” (González Boticario y Gaudioso Vázquez, 2003: 7) Moodle se basa también en la
pedagogía constructivista.
Cita de este artículo

Martínez Rodrigo, E. y González Fernández, A.M. (2009)
Renovación, Innovación y TIC en el EEES. Revista Ico-
no14 [en línea] 25 de 10 de 2009, Nº 14. pp. 50-63. Re-
cuperado (Fecha de acceso), de
http://www.icono14.net

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REVISTA ICONO 14, 2009, Nº 14, pp. 50-63. ISSN 1697-8293.

Nº 14 – REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS – ISSN: 1697 - 8293

Resumen carry out autonomous work, instead

dad integrada en la metodología docente enseñanza y aprendizaje de los estudios de

en recursos eficientes y útiles para alumnos Comunicación Audiovisual.

mientos o habilidades de diferente índole no presencialmente (Cabero Almenara,

el modelo pedagógico perseguido es rotar de la sociedad del conocimiento y, sobre

2. El Grado de Comunicación Audiovisual:

- director, guionista y realizador audiovi- las divisiones estancas entre miembros de

Molist, en su artículo del periódico El País do documentos audiovisuales de muy di-

dos a la enseñanza superior vayan familia- tos de la comunicación, orientada a los

3. Un punto de vista crítico:

zo de planificación, y que utilizar el orde- ción docente ni tecnológica que el EEES

Pestano Rodríguez, J. M. (1999). Aportaciones de Rodríguez Castro, F. (2004). Las reformas

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