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MTODOS DE ENSEANZA DE LECTURA

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INFORMACIN EN LIBROS Y EN LA RED
Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua, leer es pasar la
vista por lo escrito o impreso, hacindose cargo del valor y significacin
de los caracteres empleados, y pronunciando o no las palabras
representadas por estos caracteres; Es entender o interpretar un texto.
Segn los principios de la psicologa cognitiva, leer supone decodificar
una serie de signos escritos. Pero leer no es slo esto, como lo define el
Diccinario. Implica, adems, atribuir significado a lo decodificado.
Constituye sin duda el principal aprendizaje acadmico, y es lo que ha
diferenciado a los pueblos de la prehistoria de los de la historia. Es
tambin uno de los principales retos a los que se enfrenta el nio, tenga
o
no
sndrome
de
Down.
La lectura constituye en s misma una fuente de informacin y de
comunicacin, de placer y adems es el medio en el que se transmiten
la mayor parte de los aprendizajes escolares. El ser humano lleva siglos
leyendo y escribiendo, pero... por qu resulta tan complicado en
algunas
personas?
Tal
vez
por
los
mtodos.
Existen diferentes mtodos de enseanza de la lectura:
a)SINTTICOS
b)ANALTICOS O
c) ECLCTICOS

GLOBALES

a) Los mtodos Sintticos parten de la unidad ms pequea a la ms


compleja, es decir, parten de lo ms abstracto para llegar a lo concreto.
Habitualmente se aprenden las vocales, para introducir poco a poco las
diferentes consonantes. Adems, es normal que se aprenda a escribir la
letra a la vez que su lectura. Estos mtodos no se pueden ensear a
edades tempranas, ya que los nios an no han adquirido los niveles de
abstracciones necesarios. As, estos mtodos pueden ser:
a. Alfabticos: Se aprenden las letras por su nombre, es decir, "be",
"efe", etc., tanto en mayscula como en minscula. A medida que se
conocen varias letras, se van combinando en grupos de 2, de 3, de 4
y hasta de 5 letras, formando grupos de letras con o sin sentido y

palabras.
b. Fonticos: Se aprenden las letras por su sonido, es decir, se
aprende la "m" de "miau", la "s" de "sssssss". Las letras se van
combinando poco a poco, a medida que el nio las va conociendo.
c. Silbico: Es parecido a los anteriores, pero en lugar de aprender la
letra se aprende la slaba: "pa" de "pap", "pe" de "pelo". La mnima
unidad de aprendizaje es la slaba, y no la letra, al menos en los
primeros momentos. Los mtodos silbicos, en trminos generales,
son complejos ya que el nio debe aprender numerosas reglas para
articular cada slaba, y ello trae consigo numerosos errores.
b) Los mtodos analticos o globales parten de unidades mayores,
concretas, como son las frases o las palabras, para llegar ms adelante
a las unidades ms pequeas y abstractas (slabas y letras). Estos
mtodos, que son los que se aplican a los nios en las edades ms
tempranas, se fundamentan en que los nios perciben primero la
globalidad de las cosas, y luego los detalles. Ejemplos de estos mtodos
son el Mtodo de lectoescritura de Maria Victoria Troncoso y Mercedes
del Cerro, para nios con sndrome de Down o el mtodo de Glenn
Doman.
En general, los mtodos globales tienen la ventaja de ser ms
motivadores al presentar desde el principio la palabra completa con su
consiguiente sentido para el lector. Sin embargo, sus detractores
comentan que la lectura se hace muy lenta, que son causa de muchos
problemas de aprendizaje y que es fcil no percatarse de los pequeos
detalles
de
las
letras.
c) Por ltimo, hay quien tambin habla de los mtodos eclcticos, que
combinan ambos modelos. Incluso en los aos 70 haba quien primero
separaba la lectura mecnica sin significado de la comprensiva. Hoy da
se tiende a ensear una lectura que sea significativa para el nio desde
el principio, ya que es ms til y motivador. De todos modos, es habitual
que en los centros en los que se ensea la lectura de un modo global se
enseen paralelamente las vocales, como letras aisladas. Por tanto, se
estn combinado ambos.
Independientemente del mtodo utilizado, es fundamental hacerlo bien.
Y esta frase que puede parecer de "Perogrullo", no lo debe de ser tanto
cuando la realidad es que existe un alto porcentaje de nios con
trastornos en la lectoescritura, tengan o no sndrome de Down.

1.- MTODOS DE PROCESO SINTTICO.


Estos mtodos dan prioridad a los factores lgicos y tcnicas del lenguaje, al proceso de aprendizaje
en el que se detiene y no al resultado del mismo. Se caracterizan por seguir una progresin
sintetizadora, inicialmente abordan las estructuras lingsticas ms simples, fonemas, slabaspara
fusionarlas en estructuras ms amplias, palabra, frase; dependiendo del elemento inicial estudiado
constituirn las siguientes variedades:

1.

Mtodos alfabticos. Grafemticos.

Ensean la lectura mediante el nombre de cada una de las letras aisladas de su valor fontico, por
un orden determinado, para cambiarlas despus. Ocurre que la t con la a se escribe y se lee ta,
cuando los signos escritos que corresponderan a la corriente acstica sera tea.
1.

Mtodos fonticos: Ensean la lectura mediante cada fonema por separado, incluye este
modelo la actividad de segmentar y discriminar fonolgicamente. Existen mltiples variedades
con diferente eficacia: onomatopyico, imitando sonidos por ruido, gestual o quinestsico, con
movimiento a diferentes niveles y fonommico, combinando los dos anteriores, etc.

2.

Mtodos silbicos: Ensean las slabas aisladas del contexto. Este mtodo conduce al
silabeo, carente de comprensin por presentarse las palabras rotas en slabas. Una modalidad
de estos son los mtodos fotosilbicos. Caracterizados por ilustrar cada slaba, produciendo
de este modo un desdoblamiento de la mente. El resultado final no se corresponde con la
fusin de las imgenes parciales.
La evolucin que han ido experimentando estos mtodos ha sido extremadamente lenta.

ASPECTOS POSITIVOS DE LOS MTODOS SINTTICOS.


1.

Es un proceso eficaz en el aprendizaje del cdigo para establecer la correspondencia


fonema-grafema, siempre que exista la debida estimulacin del alumno.

2.

Permite la asociacin de imgenes visuales, auditivas, motrices y tctiles, siendo eficaz


incluso para nios con alguna deficiencia sensorio-motriz o psquica.

3.

Hace del nio un lector autnomo, al poder identificar cualquier palabra que se le presente
por primera vez, al disponer de la clave de la lectura.

4.

Es un sistema econmico en tiempo y energa, pues requiere un aprendizaje de un mnimo


nmero de signos para poder dominar todas las combinaciones posibles.

5.

Es necesario poder conocer la estructura del idioma en sus elementos menores para poder
dominar el mecanismo lector.

6.

Se consigue una articulacin correcta y una precisin en la lectura y en la escritura.

7.

La transferencia ms eficaz del sistema oral al grfico se produce a nivel de slaba.

Ante esta enumeracin de valores, podemos llegar a la conclusin de que su aplicacin est
justificada al menos parcialmente, por lo que no es aconsejable descartar totalmente el
trabajo a nivel de letra o a nivel de slaba.

ASPECTOS NEGATIVOS DE ESTOS MTODOS SINTTICOS.


1.

Se favorece nicamente la memorizacin mecnica, en ausencia de otras facultades.

2.

Se impide la velocidad lectora por captar un campo visual muy reducido y por precisar
numerosos movimientos regresivos de la vista.

3.

El comportamiento seguido en el lector (vocalizacin, movimientos labiales, lectura lenta


letra a letra o slaba a slaba) produce deficiencias lectoras.

4.

Impide el descubrimiento personal de la lectura por presentar al nio las claves de la misma.

5.

Se sacrifica la comprensin del texto (lectura inteligente) por privilegiar el desciframiento


(lectura mecnica).

6.

En el caso de los mtodos alfabticos el resultado final no se obtiene de la unin de los


resultados parciales.

7.

Los mtodos basados en la letra conducen al deletreo.

8.

Los mtodos basados en la slaba conducen al silabeo.

AUTOR: FERNANDO CORDERO GUERRERO.

EL MTODO ECLCTICO permite el logro de objetivos ms amplios en la enseanza de la lectura


que los mtodos altamente especializados a los que se ha hecho mencin.

Por lo tanto, la tendencia eclctica que presenta un intento para vencer las limitaciones de los
mtodos especializados da grandes esperanzas, para alcanzar mayores niveles de lectoescritura.
Mediante la eleccin de aspectos valiosos de los distintos mtodos y de procedimientos pedaggicos
y tcnicas adecuados puede organizarse un programa de enseanza de la lectoescritura que
permita el desarrollo de todas las capacidades de nios, nias y personas adultas, que son
indispensables 0para hacer frente a las necesidades.
En sntesis el mtodo eclctico es el que se forma al tomar lo ms valioso y significativo del mtodo
global, del de palabras normales y de todos los otros mtodos con el propsito de facilitar el
aprendizaje de la lecto escritura.
Entre las metodologas sintticas y analticas han surgido una serie de metodologas eclcticas
mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra orientacin. La prctica escolar muestra que en
ningn caso se utiliza una metodologa en toda su pureza a la querella entre mtodos globales o
analticos y sintticos con referencia a la lectoescritura en castellano conviene analizar con Venexki
(1978), que la diferencia bsica entre las necesidades.
En sntesis el mtodo eclctico es el que se forma al tomar lo ms valioso y significativo del mtodo
global, del de palabras normales y de todos los otros mtodos con el propsito de facilitar el
aprendizaje de la lecto - escritura.
Entre las metodologa sintticas y analticas han surgido una serie de metodologas eclcticas
mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra orientacin. La prctica escolar muestra que en
ningn caso se utiliza una metodologa en toda su pureza a la querella entre mtodos globales o
analticos y sintticos con referencia a la lectoescritura en castellano conviene analizar con Venexki
(1978), que la diferencia bsica entre las 2 metodologas radica en el momento en que se dedica al
aprendizaje de las reglas de conversin grafema - fonema ya que las metodologas sintticas lo
utilizan desde el comienzo mientras que las metodologas analticas la posponen a etapas
posteriores, en consecuencia cualquiera que se el mtodo por el que el nio o la nia aprende la
lectoescritura antes o despus tendr que aprender las reglas de conversin grafema - fonema. El
mtodo eclctico es analtico - sinttico y fue creador el doctor Vogel, quien logro asociar la grafa de
cada palabra con la idea que representa. Este mtodo propicia la enseanza aprendizaje de la
lectura y la escritura de manera simultnea. Todos los mtodos, los del pasado y los del presente,
tienen sus ventajas y limitaciones cada uno de ellos inicia al alumno y alumna, en el desarrollo de
habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura.
Por lo tanto el maestro y maestra se ha visto en la necesidad de utilizar un mtodo eclctico para
ensear a leer y escribir.
En trminos generales eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios mtodos para
formar uno nuevo; pero agregados a una idea definida. Antes de lanzarse a la bsqueda de los
elementos para realizar un mtodo eclctico se debe tener una idea sobre al cual basarse.
PROCESO DEL MTODO ECLCTICO.

Tomando como base el mtodo de palabras normales, el maestro puede tomar de cada mtodo los
siguientes elementos.
DEL ALFABTICO
El ordenamiento de las letras, para su enseanza, por la facilidad de su pronunciacin.
Las ilustraciones, para recordar las letras por asociacin.
Las letras preparadas en cartn, de un color las vocales y de otro las consonantes.
DEL SILBICO
El orden de su enseanza y sus distintos ejercicios.
El anlisis de palabras hasta llegar a la slaba
El empleo de pocos materiales.
El empleo del silabario; no para la enseanza de la lectura, sino como estmulo para lograr su
perfeccionamiento.
DEL FONTICO
El uso de ilustraciones con palabras claves.
Los recursos onomatopyicos, para pronunciar enlazar las letras.
DEL MTODO DE PALABAS NORMALES
- La motivacin.
- El anlisis y sntesis de las palabras.
- Las ilustraciones o la presentacin de objetos.
- Los ejercicios de pronunciacin y articulacin.
- La enseanza de la escritura y lectura.
- Las combinaciones de letras slabas y palabras.
- El oportuno empleo del libro.
- El uso del pizarrn y yeso, papel y lpiz.
Captulo 6:
Mtodo de Palabras Normales

Al igual que el mtodo Fontico se atribuye a Juan Ams Comenio, pues en su obra Orbis Pictus, la
enseanza de cada grafa iba acompaada de una imagen, la cual contena la primera grafa que se
quera estudiar, o contena el dibujo del animal que hacia un sonido, el cual al utilizarlo como
onomatopyico le permita a los nios relacionarlo con el dibujo y el punto de articulacin. Juan
Ams Comenio abogaba por el mtodo de palabras y aduca que cuando las palabras se presentan
en cuadros que representan el significado, pueden aprenderse rpidamente sin el penoso deletreo
corriente que es una agobiadora tortura del ingenio.
Este mtodo consisten partir de la palabra normal de nominada tambin generadora o generatriz, la
cual se ha previsto antes, luego se presenta una figura que posea la palabra generadora, la palabra
generadora se escribe en el pizarron y los alumnos en los cuadernos.
Luego es leda para observar sus particularidades y despus en slabas y letras las cuales se
mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman nuevas slabas.
PROCESO
El proceso que sigue el mtodo de palabra normales es el siguiente:
- Motivacin: Conversacin o utilizacin de literatura infantil que trate de palabra normal.
- Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.
- Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.
- Copiar la palabra y leerla.
- Se descompone la palabra en su elemento (slabas).
- Al anlisis sigue la sntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y frases.
- Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.
PASOS PARA DESARROLLAR EL MTODO:
El proceso de este mtodo cumple los siguientes pasos:
1-

Se motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente.

2-

Se presenta la lmina con la figura deseada u objeto del que se habla.

3- Motivacin: conversacin sobre el objeto presentado en la ilustracin, para extraer la palabra


normal (generadora o generatriz), tambin puede ser una cancin, un poema, una adivinanza
relacionada con la palabra.
4-

Los alumnos y alumnas dibujan la ilustracin en sus cuadernos.

5-

A continuacin escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra.

6- El o la docente leen la palabra con pronunciacin clara y luego los alumnos en coro por filas e
individualmente.
7-

Los nios y las nias, escriben la palabra en sus cuadernos.

8-

Anlisis de la palabra normal en slabas y letras, para llegar a la letra que se desea ensear:

Ejemplo:
Palabra normal
Anlisis por tiempos

mam
ma - m

Por sonidos
9-

(palabra)
(slabas)

m-a-m-

(letras)

sntesis de la palabra, empleando los mismos elementos as:

Por sonido

m-a-m-

(letras)

Anlisis por tiempo

ma - m

(slabas)

Palabra normal

mam

(palabra)

10-

Escritura del anlisis y la sntesis por los alumnos en sus cuadernos.

11-

Escritura de la letra por ensear en este caso la m.

12Combinacin de la letra m con las cinco vocales, formando las slabas: ma, me, mi, mo, mu,
Y la lectura y escritura en el pizarron y en los cuadernos.
13Combinacin del las slabas conocidas para formar otras palabras: ama, mima, amo, memo,
meme.
14Lectura y escritura por los alumnos en el pizarron y despus en sus cuadernos, de las
palabras estudiadas.
15Formacin de oraciones con las palabras conocidas, ejemplo : mi mam me ama, amo a mi
mam.
16Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el pizarron y luego en sus
cuadernos.
17-

Ejercicios de escritura al dictado, en el pizarrn o en los cuadernos

CARACTERISTICAS:
1Este mtodo es analtico - sinttico por partir de la palabra a la slaba y de esta a la letra; y
sinttico porque tambin va de la letra a la slaba y de esta a la palabra.
2-

Para la enseanza de cada letra nueva, dispone de una palabra normal nueva.

3La palabra normal constar de una consonante nueva, si acaso lleva otras sern ya
conocidas por os educandos.
4-

Oportunamente se puede ensear tambin la escritura con la letra cursiva.

5En la enseanza de la escritura debe enfatizar el dictado, que servir de comprobacin si el


alumno est aprendiendo a escribir.
Ventajas
1La cualidad ms importante del mtodo es que se basan en la capacidad sincrtica o
globalizadora del nio y por consiguiente sigue el proceso natural del aprendizaje.
2Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto, b) la del ejercicio, c) la de la
asociacin y d) la de la motivacin.
3Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresin de la lectura, desarrollando una
actitud inteligente y un profundo inters por la lectura como fuente de placer y de informacin.
4Es econmico, al facilitar la enseanza slo con el uso del pizarrn, yeso, papel y lpiz e
imgenes.
5-

Facilita a leer y a escribir simultneamente con bastante rapidez.

6Permite que los alumnos tengan la oportunidad de ver diariamente el avance del proceso de
aprendizaje y de apreciar su propio progreso en la lectura y escritura.
7El hecho de combinar la lectura y la escritura con la prctica del dibujo ayuda a la retencin
del aprendizaje.
8Al permitir la escritura simultnea a la lectura, adems de la vista y el odo, participa el tacto y
la motricidad.
9Facilita la organizacin en grupos de estudio: mientras unos escriben y otros leen, los
atrasados aprenden a leer con el maestro. O los ms atrasados contribuyen al aprendizaje de los
ms lentos, reforzando as sus propios aprendizajes.
Desventajas

1-

El proceso antes de su aplicacin debe conocerlo el maestro previamente para aplicarlo.

2Debe eliminarse palabras que no responden a los intereses infantiles y por el contrario son
de Psicologa negativa.
3-

No desarrolla la capacidad de independencia para identificar las palabras con rapidez.

4Gran parte de los alumnos requiere de ayuda especial para adquirir las tcnicas y poder
identificar los elementos de las palabras.
5-

Potencia el aprendizaje de la lectura mecnica y descuida la comprensiva.

6No atiende a las leyes de percepcin visual pues descuida que nios y nias perciban ms
fcilmente las diferencias que las igualdades.
7Es poco atractivo para nios y nias, por abstracto, pues para ellos la palabra suelta y con
mayor razn las slabas y las letras, no tienen significado.

Mtodo Global

Los mtodos globales son de ms reciente aplicacin especialmente el introducido por Ovidio
Decroly. Se ha investigado que los precursores de este mtodo fueron:
Jacotot (1770-1840) el religioso Fray. Jos Virazloing (1750) y Federico Gedike. Este mtodo data
del siglo XVIII, aunque fue hasta el siglo XIX que se organiz definitivamente.
En Blgica el mtodo global fue aplicado antes de 1904 en el Instituto de Enseanza Especial de
Bruselas dirigido por el Dr. Ovidio Decroly, este mtodo es conocido tambin como mtodo de
oraciones completas y mtodo Decroly.
Decroly, afirma que slo se puede aplicar el mtodo Global analtico en la lecto - escritura si toda la
enseanza concreta e intuitiva se basa en los principios de globalizacin en el cual los intereses y
necesidades del nio y la nia son vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan
como recursos complementarios para el aprendizaje de la lecto - escritura.
"El mtodo global analtico es el que mejor contempla las caractersticas del pensamiento del nio
que ingresa en primer grado, porque":
a) A esa edad percibe sincrticamente cuanto le rodea. (Sincretismo: "Tipo de pensamiento
caracterstico de los nios; en la mente de los mismos todo est relacionado con todo, pero no de

acuerdo con los conceptos adultos de tiempo, espacio y causa". Piaget). Las formas son totalidades
que su pensamiento capta antes que los elementos o partes que lo integran;
b)

Percibe antes, mejor y ms pronto las diferencias de formas que las semejanzas;

c)

Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de formas;

d)

No percibe con facilidad las pequeas diferencias.

Por ejemplo: para un nio de cinco aos estas frutas son iguales, es decir redondas.
Algo similar le ocurre cuando se le presentan las frases u oraciones siguientes:
1.- Mi pap come

2.- Mi mnimo monono

En la ltima, la distincin de las diferencias se le hace ms dificultosa.


e) No siente espontneamente la necesidad de analizar las partes de un todo, si no es conducido
a realizar esa operacin mental;
f)
Cuando se siente motivado pro una viva curiosidad o un inters vital, es capaz de buscar por
s slo a pedir ayuda para descomponer el todo que percibi sincrticamente;
g) Todo nio es intuitivo y a los 5 y 6 aos percibe an en forma global; por esto descubre primero
las diferencias que las semejanzas_
Gato y perro (reproduce mejor)
Mano y mono (son iguales para su pensamiento sincrtico).
De acuerdo con lo expuesto, el mtodo global no agota prematuramente al educando con ejercicios
de anlisis mecnicos, como lo hacen los mtodos sintticos y aun los analtico - sintticos palabra
generadora, eclctico de frase generadora - que apresuran el anlisis de los elementos de la palabra
y conducen a asociaciones artificiales, carentes de efectividad y dinamismo.
Las etapas del mtodo son cuatro. La duracin, amplitud e intensidad de las mismas dependen del
grado de maduracin total: la capacidad imitativa, el tipo de inteligencia, la ubicacin en el tiempo y
el espacio, el dominio del esquema corporal, etc., que el grupo posea.
Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y la lectura ideovisual,
el estado sociocultural de la familia y los medios audiovisuales modernos: radio, cine, televisin,
revistas, teatro, que deben ser tomados muy en cuenta al seleccionar los centros de inters, las
oraciones, frases y palabras que servirn para la enseanza sistematizada de la lectura ideovisual y
la escritura simultneas.

La enseanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el nio trae al
llegar a la escuela, el cual se ir enriqueciendo gradualmente a travs de sucesivas etapas.
Lo que puede "saber" otros nios de primer grado en la misma escuela o en otros establecimientos
de ambiente sociocultural y econmico distintos, no debe preocupar al docente.
Los mtodos analticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan
al nio y la nia unidades con un significado completo. El mtodo global consiste en aplicar a la
enseanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los nios para ensearles a
hablar. En nio y nia gracias a sui memoria visual, reconoce frases y oraciones y en ellas las
palabras. Espontneamente establece relaciones, reconoce frases y oraciones y en ellas las
palabras, tambin de manera espontnea establece relaciones y reconoce las elementos idnticos
en la imagen de dos palabras diferentes. La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca
cada idea.
Los signos dentro de las palabras tienen un sentido, y de su presentacin escrita son transformados
en sonidos hablando, y el hecho de comprender enteras las palabras y la oracin permite una lectura
inteligente y fluida desde el principio.
Entre los mtodos analticos o globales, caracterizados por que desde el primer momento se le
presentan al nio unidades con un significado completo, podemos contar con los siguientes:
LXICOS:
"Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas repeticiones se forman
frases con las palabras aprendidas visualmente. Los argumentos que se esgrimen a su favor son:
las palabras son las unidades bsicas para el pensamiento, centra la atencin sobre el sentido o
significacin, generalmente la mayora de las personas reconocen los objetos antes de distinguir sus
componentes o elementos. La inconveniencia de este mtodo, as como todas las metodologas de
orientacin global pura, es que nios y nias no pueden descifrar ellos solos, las palabras que se
encuentran por primera vez; lo que retarda enormemente el aprendizaje".
FRASEOLGICOS:
En este mtodo a partir de una conversacin con los alumnos, el profesor escribe en la pizarra una
frase.
Dentro de esta frase el nio o nia ir reconociendo las palabras y sus componentes. Se basan en
que la frase es la unidad lingstica natural y que los habita a leer inteligentemente, adems,
estimula el placer y la curiosidad.
CONTEXTUALES:
Es una ampliacin del mtodo de frases analizado anteriormente. Su ventaja primordial es el inters
que el texto y los comentarios sobre el mismo pueda tener para los alumnos. Sus inconvenientes a
parte de los mencionados para los otros mtodos de orientacin globalista, es que los alumnos y

alumnas, estn intentando leer, hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto,
produciendo bastante inexactitudes.
ETAPAS:
1 Comprensin
1Colocar a las partes de la sala de clases, muebles, utensilios, juguetes, etc., sus nombres en
cartones.
2Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido, en letra de
molde y sin adornos.
3Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos, a manera de rdenes, para
que las reconozcan y las cumplan, como: Ponte de pie, trae tu cuaderno, borra el pizarrn.
4Utilizar materiales que tengan su nombre y estn a la vista para hacer ejercicios de
comprobacin y ampliacin de palabras. Utilizar oraciones en fajas de cartulina, como estas: En
qu mesa est el libro?, trae la ruedita roja. Cul es ms grande el caballo o el perro?, etc.
5Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En el pizarron el maestro puede
escribir: Micho se comi el ratn. Mara escucha la cancin. El significado de las palabras Micho y
escuela se deduce por ls palabras del contexto.
6Colocar el calendario, que slo tiene los das y las fechas, las palabras adecuadas al tiempo,
como: caluroso, fro, lluvioso, etc., para que loo utilicen de acuerdo a la realidad.
7Presentar carteles con cuentos cortos, pequeas poesas, canciones, pensamientos, etc., en
cartones ilustrados con las escenas en secuencia, para los ejercicios de la lectura.
8Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero y los alumnos despus forman
en el tarjetero o fraselgrafo oraciones nuevas.
9Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra, ejemplo: Me
gusta la naranja. Treme una naranja. La naranja es amarilla, etc., para que la identifiquen.
10- Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la correcta lectura y pronunciacin de
las palabras conocidas, ejemplo: un nio presenta palabras en fajitas de cartulina y el otro las lee.
2 Etapa: Imitacin
1Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en fajas de
cartulina, en el fraselgrafo, en el fichero o escritas en el pizarrn, ejemplo: Abro la puerta.
2Formacin de frases u oraciones nuevas, con las palabras conocidas, en cartoncitos, en el
fichero o cartelera y en el fraselgrafo que les dicte el maestro o la maestra.

3-

Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra.

4-

Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra.

5-

Complementacin oral y escrita de oraciones incompletas que se les vaya presentando.

Ejemplo:
Mi mam es
En el campo hay
Me gusta
6Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas primero copiadas y despus al
dictado; ejemplo: el nio juega con el perro, la nia juega con la pelota.
3 Etapa: Elaboracin
1-

Reconocimiento de las palabras por contener slabas idnticas:

Al principio en medio al final en cualquier parte


Mar

sa

ta

Martes

pesado

santa

brazo

Marchar

rosado

salta

cabra

Martillo

rosales

vista

bra

abrazo

2Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado, lunares, rosales, casamiento,


ensillado, etc.
3Reconocer palabras por su configuracin que le dan las letras sugerentes o determinantes,
como: Ral (R, a,, l) pap (p,) dedo (d,d), etc.
4-

Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta la fruta. Nos gusta la fruta.

5Distinguir en palabras conocidas clases de slabas: directas: la, sa, mi etc.; inversa as, el, im,
etc. Mixtas o cerradas: las, sin, con etc., complejas: blan, brin, tral, etc.
6-

Identificar las vocales en funcin de slabas, ejemplo: a, e, o, en reo, areo, aeroplano, etc.

7Reconocer los diptongos: ai, au, io, ui, etc., en palabras como: aire, auto, Mario, buitre, etc., y
los triptongos como iai en habrais.

4 Etapa: Produccin
1Que los alumnos al leer: a) Expliquen lo ledo, b) responsan a preguntas del maestro sobre lo
ledo; y c) Atiendan o cumplan con lo que la lectura dice.
2-

Que reciten poesas, canten canciones, narren cuentos que hayan aprendido de memora.

3-

Que escriban informaciones para el peridico mural.

4Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados por el profesor o la
profesora.
5-

Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos mismos,.

6-

Que escriban recados y pequeas cartas.

7-

Que redacten descripciones y composiciones.

8El aprender a leer con este mtodo propicia una lectura rpida y fluida, una pronunciacin
correcta, con sus pausas y entonaciones oportunas y sobre todo la pronta comprensin de lo que se
lee.