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RESUMEN PSICOLOGIA GENERAL (1er parcial)

TEORICOS A
La psicologa cognitiva: objeto, mtodo y problemas
Qu es la psicologa cognitiva?
- Una rama de la psicologa enfocada al estudio de las denominadas
funciones o procesos cognitivos bsicos, los que entre otrosincluye a la atencin, la percepcin, la memoria, el pensamiento y
el aprendizaje.
- Un enfoque particular sobre el estudio de la mente que suge de
concebirla como un sistema de procesamienros de informacin o
como sistema de computo.
- Un enfoque sobre la naturaleza de la mente basado en la metfora
del ordenador
- Un enfoque metateorico sobre la explicacin psicolgica que
reivindica el carcter legitimo y necesario de invocar causas
mentales como determinantes de la conducta
- Un enfoque fisiolgico-epistemologico sobre la naturaleza de la
mente humana que la catacteriza como un sistema de
reresentaciones simbolocas y la reivindica como el objeto de
estudio de la psicologa
- Un intento de abordaje objetivo de la mente, en oposicin, por un
lado, a los reduccionismos conductistas y neurofisiolgicos y, por
otro, al intento de estudiala solo a travs de mtodos subjetivistas,
tal como pretenda el introspeccionismo clsico.
-

Enfoque epistemolgico obre la naturaleza de la mente humna


que, en contraposicin con la psicologa de la conciencia, sostiene
que la naturaleza ultima de lo mental no e sla mente conciene sino
el conjunto de estructuras y operaciones cognitivas subyacentes
de carcter inconciente (o con mayor precisin, a conciente) que
constituyen el nivel causal determinante de la fenomenologa
consciente. En tal sentido, se sostendra una especie de
subversin del estatuto de la conciencia como objeto de la
psicologa, dejando de ser el fenmeno central para convertirse en
un epifenmeno de la denominada cognicin.
Una alternativa meramente nominal para poder referirse a la
psicologa, diferencindola del conductismo
Un paradigma que concibe a la psicologa como una ciencia
objetiva de la mente, y a esta como un sistema de

representaciones y computos cuyas operaciones no pueden


estudiarse en forma directa por la via introspectiva, sino desde
afuera, hipotetizando estructuras y mecanismos funcionales a
partir de inferencias basadas en la conducta observable.
La psicologa cognitiva como pretendida sntesis entre el
introspeccionismo mentalista los reduccionismos conductista y fiscalista
MOMENTO
PARADIGMA
PARADIGMA FILOSOFIA
DIALECTICO
PSICOLOGIA
DE LA MENTE
TESIS
Psicologa de
Dualismo
conciencia +
introspeccionismo
Mente=conciencia
ANTITESIS
Conductimo
Monismo mentalsta
Mente=conducta
-conductismo lgico:
mente=conducta
-fiscalismo:
mente=cerebro
SINTESIS
Cognitivismo
Funcionalismo
Mente= sistema de
(dualismo
procesamientos de
funcionalista)
informacion
Mente = software
--------- ----------Cerebro hardware
Conciencialismo, conductismo y cognitivismo y sus respectivos objetos y
mtodos
PARADIGMA
OBJETO
METODO BASICO
PSICOLOGIA DE LA
Conciencia
Subjetivo:
CONCIENCIA
introspeccin
CONDUCTISMO
Conducta
Objetivos: observacin
experimentacin
COGNITIVISMO
Sistema de
objetivos: observacin,
procesamientos de
experimentacin,
informacin,
simulacin
inconciente cognitivo
computacional

Similitudes y diferencias entre el paradigma cognitivista y los


paradigmas introspeccionista y conductista
ASPECTOS
PSICOLOGIA DE LA
CONDUCTISMO
CONCIENCIA +
INTROSPECCIONISMO
SIMILITUD
Al igual que el
Al igual que el
paradigma de la
conductismo, el
psicologa de
cognitivismo sostiene
conciencia, el
la necesidad de
cognitivismo asume la objetivarcualquier
existencia de un nivel
genero de
interior en el
conocimiento referido
organismo que existe
a la ciencia pscilogica
y co-determina la
conducta
DIFERENCIA
La psicologa de
A diferencia del
conciencia homologa
condctsmo, el
la mente a la
cognitivismo sostiene
conciencia y asume la la existencia de in
posibilidad de su
nivel de estructuras y
conocimiento a travs representaciones
de la introspeccin.
interna de existencia
En cambio, el
objetiva y que psee
cognitivismo postula
poderes causales
que la mente es un
sobre la conducta
sistema bsicamente
propiamente dicha
inaccesible a la
experiencia consciente
y que, por ende, debe
estudiarse a travs de
la postulacin de
construcciones
hipotticas
constrastables.
Dualismo funcional (metfora del ordenador)
- La mente guarda con el cerebro similares relaciones que el
software con el hardware de la cmputadora
- La mente se encuentra realizada o materializada en el cerebro, del
mismo modo en que el software en el hardware. La implicancia es

sensilla: sin cerebro no hay mente, del mismo modo que sin
hardware no hay software.
Asimismo, en uin nivel puede decirse que el cerebro causa la
mente del mimso modo en que los procesos del hardware son los
que determinan lo que en otro nivel es ledo como software.
La mente tiene sus propias leyes distintas a las del nivel
subacente del cerebro, de modo anlogo que la dependencia
causal del hardware no invalida el caracterer epistmicamente
autnomo de la sleyes lgicas del software.
Conocer como funciona el cerebro es insuficiente para saber como
funciona la mente aun cuando dependa de aquel.

Objeto de estudio de la psicologa cognitiva:


- Estados
- Estructuras
- Mecanismos / procesos
- Funciones / habilidades
Objetivos:
- Describir, explicar, comprender y predecir los estados, procesos y
estructuras y funciones mentales
- Estudiar la mente humano de modo objetivo mediante la
postulacin de construcciones hipotticas cuya verosimilitud
depender de su correspondencia con hechos observables
Nociones clave:
- Procesos mentales bsicos
- Sistema de procesamiento de inormacion
- Metfora ordenador-mente
- Paradigma C-R (computos aplicados sobre representaciones
mentales)
- Inconciente computacional
- Dualismo funcional
- nfasis centrado en el estudio de estructuras y mecanismos
mentales
- Explicacin mentalista / centralista (invocando estados mentales
internos)
- Explicacin hipottico deductiva
La mirada mental
Definiciones:
- El concepto de teora de la mente se refiere a la habilidad para
comprender y redecir la conducta de otras personas, sus
conocimientos, sus intenciones y sus creencias

Se denomina teora de la mente a la capacidad humana de atribuir


estados mentales (creencias, emociones, deseos o intenciones) a
los dems
Una teora una destreza heterometacognitiva, ya que haceis
referencia a como un sistema cognitivo logra conocer los
ontenidos de otro sistema cognitivo diferente de aquel con el que
se lleva a cabo dicho conocimiento

Implicancias: lo que posibilita la teora de la mente


- La teora de la mente es el fundamente tanto de las destrezas
maquiavlicas del hombre como de sus habilidades de
cooperacin comunicativa mas espesificas y complejas
- La teora de la mente es la condicin de posibilidad de todas las
fenmenos mentales que involucran al otro. Sin teora de la mente
no existiran las habilidades sociales, ni el altruismo, ni la
cooperacin, ni la manipulacin, ni la psicopata. Tampoco
existiran sentimientos como el amor, la compacion, el odio, los
celos, la enviia, la vergenza o la culpa. Sin teora d ela mente
careceramos de virtud y dimensin moral no tendra significado.
Las nociones de bien y d emal solo son posibles cuando se
atribuye mente a los otros. Mentir, engaar o hacer el bien solo
tienen su significado si creemos que existen otros capaces de
pensar, sentir y querer.
Falsa creencia:
Menor de cuatro aos y medio: comete errores realistas o error
egocntrico. El nio cree que su punto de vista es nico, al suponer lo
que el sabe es lo que saben los dems.
Mayor de cuatro aos y medio: el nio puede advertir que tiene una
falsa creencia a la del otro, y podr responder correctamente donde
buscara la bolita.
Mentira y engao tacito y su relacin con la falsa creencia:
Mentir: decir algo falso motivado por algn inters (que el otro piense,
sineta o haga algo que, en general, resultara beneficioso a quien
miente, auqneu tambin podra serlo para el otro o un tercero)
Engao tacito: hacer creer a otro algo falso generalmente en pos de un
beneficio propio (aunque el beneficio pueda tambin ser para el otro o
un tercero)
- La nocion de falsa creencia es condicin de posibilidad tanto de la
mentira como del engao tacito.
- En efecto, adquirir la nocion de que otros puede tener falsa
creencia instaura la posibilidad de proporcionarlas
Teora de la mente y metarepresentacion

Zenon pylyshyn: denomino metarepresentacion a la capacidad de


atribuir a alguien la representacin de una representacin
Pylyshyn y perner: teorizaron sobre las propiedades particulaes
que presentas las relaciones metarrepresentacionales, a diferencia
de las simples representaciones sobre objetos
Asi, en el experimento sobre la falsa creencia podra decirse que el
nio que resuelve la tarea, adems de la representacin sobre el
estado actual de los hechos, tiene una representacin mental
sobre el otro nio
Para poder predecir la conducta del protagonista, el nio tiene en
cuenta una d elas propiedades que poseen las
metarepresentaciones respecto de las representaciones sobre los
hechos mismos, aquella spueden ser errneas aunque estas no lo
sean

Desempeos relativos de nios autistas, nios con sndrome de Down y


noos normales en la prueba de falsa creencia
Conforme a los resultados reportados por Riviere, apenas un 20% de los
nios con sndromes del espectro autista detectaron la falsa creencia .
tal desempeo ostensiblemente del evidenciado por los nios normales
con sndrome de Down. El 80% de los nios autstas incurri en el error
realista o egocntrico.

Experimento sobre ordenamiento de historietas


Los nios autistas tienen un excelente desempeo en completar la
historieta mecnica, superando a los nios normales y con sndrome de
Down. En cuanto al ordenamiento de lahistoria comportamental, la
perfomance de los nios autistas y normales resulta pareja. En cambio,
los nios autistas evidencian una baja performance en el
completamiento de la historieta intencional.
Lecciones de Psicologia Cognitiva
La memoria es una capacidad transversal de la mente, afirmar esto
significa que esta presente en casi la totalidad (sino en todas) de las
capacidades mentales humanas.
Si perderamos la memoria, estara en juego:
- La percepcin
- Praxias, habitos y habilidades motoras
- Conceptos, comprensin, pensamiento
- Esquemas cognitivos y conocimiento general del mundo
- Recuerdos e historia personal
- Lenguaje
- Identidad personal

Concepciones sobre la memoria de Ebbinghaus y Bartlett


ASPECTO
EBBINGHAUS
BARLETT
TEXTO BASICO
Sobre la memoria
Recordando (1932)
(1885)
ENFOQUE
Asosiacionista /
Cognitivo
EPISTEMOLOGICO
conexionista
Ecolgico
Experimentalismo de
laboratorio
CONCEPCION BASICA
Reproductiva
Reconstructiva
SOBRE LA MEMORIA
PARADIGMA
Mtodo de ahorro
Reproduccin repetida
EXPERIMENTAL
Curva del olvido
Reproduccin serial
MATERIAL ESTIMULAR a-significativo
Significativo (textos y
(trigramas sin
dibujos)
semntica)
APORTES CLAVE PARA Abordaje experimental Validez ecolgica de
EL ESTUDIO DE LA
Precursor del concepto los experimentos
MEMORIA
de memoria implicita
Nocion de esquema
cognitivo
Memoria
Definicin teorica: capacidad de reproducir fielmente el contenido de
una experiencia previa. Se operacionaliza como: mtodo de ahorro
Definicin operacional: puntaje de ahorro = cantidad de ensayos de
aprendizaje cantidad de reaprendizaje * 100
Cantidad de ensayos de aprendizaje
Mtodo de ahorro:
- Memoria nula: en la tarea de re aprendizaje la persona no
evidencia ningn grado de memoria, dado que tiene que realizar la
misma cantidad de ensayos que en la situacin inicial
- Memoria neutra: en la tarea de re aprendizaje la persona evidencia
algn proceso de memoria, lo cual le permite ahorrar la mitad del
esfuerzo en relacin a la situacin inicial
- Memoria perfecta: en la tarea de re aprendizaje la persona
evidencia un proceso perfecto de memoria, lo cual le permite
ahorrar la totalidad del esfuerzo aplicado a la situacin inicial
El paradigma de Sperling
El sujeto es taquitoscopicamente expuesto a una matriz de letras y/o
nmeros o, luego de un breve intervalo de tiempo, se le pide que reporte
el contenmid total de la matriz (condicin de informe global) o solo una
parte de la misma (condicin de informe parcial).
El recuerdo inmediato es sustancialmente mejor en condiciones de
informe parcial en comparacin con el informe global. La duracin de la

huella mnmica en el interior del asi denominado almacen sensorial es


de unos 250msegs aproximadamente.
Informe global, consigna: nombrar todas las letras que haba en la tabla.
Informe parcial, consigna: nombrar toda sla sletras que haba en la
segunda fila, por ejemplo.
El hecho de que los sujetos bajo informe parcial puediera captar cerca
de un 75% de la informacin, aun cuando no supieran de antemano
sobre la fila que deberan reportar, le permiti a Sperling sacar la
siguiente conclusin: existe un almacen de memoria sensorial de gran
capacidad pero de duracin fugaz. Bajo el informe global los sujetos
captaran la casi totalidad de las letras de la matriz, pero no pueden
terminar de reportarlas porque la imagen se les desvanece.
Paradigma de Brown-Peterson
Presentacin de pequeas cantidades de informacin, interpolacin de
una tarea de distraccin basada en materiales estimularespoco
semejantes a los tems dados y, luego de un cierto periodo de tiempo,
ordenar el recuerdo del material presentado.
La interpolacin de una tarea distractora durante unos segundos, ejerce
un efecto perjudicial en ell recuerdo de escasas cantidades de
informacin. En teora, segn la perspectiva de Peterson, habida cuenta
que no puede haber interferencia entre tems poco semejantes, las
huellas responsables del recuerdo sufrirn un proceso de decaimiento
automatico en con paso del tiempo.
|
|-> Curva de posicin serial: la probabilidad del recuerdo de una serie de
tems no relacionados varia en funcion de la posicin que los mismos
ocupan en la serie. Asi, los primeros y los ltimos tems se recuerdan
mejor que los intermedios configurando los denominados efecto de
pirmacia y de recencia. Estos efectos fueron interpretados como
evidencia de la existencia de memoria de corto y largo plazo,
respectivamente.
Eliminacin de los efectos de posicin serial: el aumento de la
presentacin de los tems produce la eliminacin del efecto de primacia.
La introdccion de una demora en el recuerdo produce la eliminacin del
efecto de recencia.
Modelo modal de la memoria
Los registros sensoriales procesanen paralelo los inputs ambientales a
nivel de sus caractersticas fsicas manteninedolos all por fracciones de
segundo. Eventualmente, una parte de esta informacin es capturada
por el ACP donde se lo somete a procesos de codificacin variados. El
ACP mantiene la informacin por unos cuantos segundos de no mediar
el repaso mental de la misma y, eventualmente, efectua un
trasversamiento bi-direccional de la misma al ALP. En esta ultima
estacin, la informacion se almacena de forma casi permanente.

Modelo multi-almacen de Atkinson y Shiffrin


ALMACEN
DURACION
NATURALEZ CAPACIDAD
A DE LA
INFO
SENSORIAL 250
precategori
Ilimitada
milisegundo al
(en teora)
s

CORTO
PLAZO

15 y 20
segundos

Verbalarticulatoria
y categorial,
bajo
formatos
diversos

Limitada +/
- siete
unidades de
informacion

LARGO
PLAZO

Cuasi
permanente

Categorial,
bajo
formatos:
verbal,
visual,
auditivo, atc

Cuali
ilimitada

FUNCIONES
Permitir
permanencia
del input
posibilitando su
posterior
procesamiento
por otras
instancias del
sistema
mnmico
Codificar la info
ingresante.
Retener
momentaneam
ente la info,
realizar
travesimiento a
la MLP
Retener la
informacin con
un mayor nivel
de permanencia
a efectos de
poder ser luego
utilizada
conforme a las
diferentes
demandas.

El olvido en la ALP por desuso de la informacin


Esta teora sostiene que, a medida que pasa el tiempo, si los recuerdo
no se recuperan, esto es, si la shuellas mnmicas respectivas no se reexcitan (usan) en alguna que otra ocacion, se produce el olvido porque
las mismas se deterioran y se pierden.
Teora del olvido en la MCP:
- Decaimiento o deterioro de las huellas mnmicas

Interferencia proactiva, debilitamiento de la nueva informacin


debido a la anterios
- Interferencia producida por el ingreso de nueva informacin
(retroactiva)
Teoras del olvido en la MLP:
- Extincin de las huellas mnmicas por desuso
- Interferencia: retroactiva o proactiva
- Debilitamiento de las claves de recuperacin
El fenmeno de la memoria implcita o inconciente
Tipo de memoria de carcter inconciente. Refiere a un fenmeno de
memoria caracterizado por la existencia de algn efecto de actualizacion
de un hecho pasado que aparece manifiesto en la conducta, aunque sin
que el sujeto sea consciente de tal incidencia.
Priming
Es una nocion ntimamente emparentada con la de memoria implcita.
Alude al hecho de que una informacin previa facilita a su recuperacin
posterior, aunque el sujeto no sea consciente de tal incidencia (puede
tener un carcter consciente, en la medida que el sujeto recuerde o
reconozca la experiencia anterior)
Se sostiene que la mente se hallaba preparada o que facilitaba la
emergencia del acto donde, aun en ausencia de consciencia por parte de
sujeto, se revela la existencia de la huella mnmica que ejerce su
eficacia causal.
La expresin priming refiere a un fenmeno de memoria implicit
caracterizado por la facilitacin sobre una tarea o experiencia presente,
determinada por una huella mnmica a la que no se reconoce de modo
consciente.
Estudio de Warrington y Weiskrantz (sujetos normales y amnsicos)
En las pruebas directas (recuerdo libre y reconocimiento), como era
esperable, los sujetos normales exhibieron una mayor performance
mnmica que los pacientes amnsicos. Sin embargo en las pruebas
indirectas (completamiento de races de palabras e identificacin de
palabras degradadas), se observo algo diferente: las diferencias entre
personas normales y pacientes amnsicos fue muy leve y
estadsticamente no significativa.
Los resultados apoyan la existencia de un fenmeno de memoria
implcita inconciente, distinto al de la memoria explicita conciente. Esto
se desprende de la existencia de una disociacin entre los resultados
observados, donde sujetos diferentes difirieron asimtricamente en las
dos situaciones bajo estudio.
Memoria inmanente consciente

La MIC no es sino la persistencia de un fragmento de la memoria sobre


la conciencia.
Subconjunto de la memoria de largo plazo episdica aparece proyectado
sobre la conciencia .
La MIC es una porcin de memoria de largo plazo proyectada a modo de
background sobre la conciencia, donde se despliega de modo perifrico
alrededor de la conciencia focal y despus donde vuelvo a retroproyectarse sobre el almacen de largo plazo de modo indefinido a travs
del tiempo.
Metfora del cine: a medida que transcurre la visin del film aumenta el
nivel de saturacin informativa por unidad de experiencia.
Extraeza del despertar del viajero: en este fenmeno, se producir un
retardo en el proceso de reconexion de la MIC con la conciencia
presente. En ausencia del background de significado de la MIC, la
situacin se torna extraa. Inmediatamente despus, al cargarse la MIC
sobre la conmciencia, la sensacin de extraeza desaparece.
MICs oniricos
-haber ocurrido en el sueo y simplemente conservarse en la conciencia
presente
-haber ocurrido en el sueo, permanecer durante un tiempo en la MIC
del soante, luego ser temporalmente olvidada y posteriormente
recordada, siemrpe surante el mismo sueo.
-construir un hecho perteneciente al pasado real de la persona, que se
actualiza durane el sueo en forma de recuerdo
-construir hechos o conjuntos de hechos que, aunque serian fabricados
por la mente del soanete no surgen durante el decurso temporal del
sueo sino que se dan por supuestos
Variedades de la memoria
Memoria: capacidad de almacenar y recuperar experiencias y/o
informacin.
La biblioteca como una metfora de la mente humana
Lindsay y Norman comparan a la memoria con una biblioteca donde los
libros corresponden a la informacin almacenada. La condicin de
posibilidad para recuperar dicha informacin y, por ende, poder acceder
a la misma de un modo razonable e eficiente es que aquella este
organizada y adems que existan claves de bsqueda. Esta metfora
resulta intil para explicar el olvido, un libro puede dejar de ser accesible
por dos razones: no esta mas dentro de la biblioteca o esta pero ha
quedado extraviado en algn lugar diferente al que apunta el catalogo.

Diferentes tipos de memoria


*Declarativa:
-semantica
-episodica
*Procedimental
*Explicita conscente
- evocativa
-recognitiva
Abordaje a travs de test directos: recuerdo libre, recuerdos en clave,
reconocimiento
*Implicita incosciente
Abordaje de test indirectos: completamiento de races de palabras,
identificacin de palabras degradables
Diferentes sistemas de memoria
*Sensorial
*MCP
- retentiva
- operativa
*MLP
- declarativa: semntica y episdica
- procedimental
Memoria declarativa
Memoria relativa a una representacin explicita referida a hechos o
conceptos. Se divide en dos grandes tipos: semntica y episdica.
saber que.
Memoria procedimental
Memoria relativa a un procedimiento que posibilita una actuacin.
Refiere pricipalmente a los habitos potores y a las destrezas ejecutivas.
saber como.
Las variedades de la memoria declarativa: memoria semntica y
memoria episdica
Semntica: un tipo particular de memoria declarativa relativa a
conceptos y sus relaciones. La caracterstica de una huella mnmica
semntica es su carcter abstracto y a-temporal. Desde el punto de
vista fenomelogico la memoria semntica es relativa al saber, en
contraposicin al recordar, mas propio de la memoria episdica.

Episdica: un tipo particular de memoria declarativa autobiogrfica


relativa a hechos y episodios vividos por el sujeto. Asi, un recuerdo
episdico aparece asociado a un cuando y a un donde. En
consecuencia, puede caracterizarse en trminos de operadores
temporales y espaciales. Desde el punto de vista fenomenolgico la
memoria episdica es relativa al recordar, en contraposicin al
saber, mas propio de la memoria semntica.
TEORICOS B

Noam Chomsky: lingstica y psicologia (Molinari Marotto)


Chomsky destaca que el lenguaje es una actividad creadora, una vez
dominado el lenguaje somos capaces de comprender un nmero
indefinido de oraciones que no hemos odo jams.
Chomsky denomina gramtica generativa al sistema formal que enuncia
cuales son los recursos finitos, de los que la mente hace un uso ilimitado
e infinito. Dado que las oraciones que utilizamos cotidianamente son
siempre novedosas, es imposible concebir un conjunto de oraciones que
se almacenan en la memoria, por esto debe considerarse un mecanismo
que con un nmero finito de reglas nos permita generar toda la
diversidad de oraciones. Tal mecanismo es la gramtica generativa de
una lengua.
Una persona no es consciente de haber dominado estas reglas o de
usarlas.
El concepto de la gramtica es denominado competencia
lingstica. La actuacin lingstica est determinada por diversos
factores, entre ellos la competencia lingstica.
Chomsky propone estudiar la adquisicin del lenguaje como un proyecto
biolgico especficamente humano, estudiar el desarrollo del rgano
mental de lenguaje.
La gramtica universal es una propiedad innata del entendimiento
humano, en contra a la idea empirista de la mente como una tabula
rasa.
Introduccion a los modelos cognitivos (Molinari Marotto)
La psicolingstica cognitiva es una disciplina experimental que estudia
los procesos psicolgicos implicados en el uso y la adquisicin de
lenguaje. Es una disciplina interesada en el procesamiento y por lo tanto
constituye una rama de la psicologa cognitiva.

Esta asume la metfora computacional que concibe a la mente humana


como una combinacin de procesos que elaboran y transforman
informacin.
La psicolingstica se diferencia de la lingstica.
La lingstica estudia los elementos constituyentes de las lenguas y las
relaciones de combinacin entre ellos.
Al lingista le interesan los productos de la conducta lingstica humana,
no la conducta misma. En cambio la finalidad de la psicolingstica
cognitiva es el estudio de cmo adquirimos y como utilizamos los
conocimientos que poseemos sobre nuestro idioma. A la psicolingstica
le interesa el procesamiento mental que se pone en juego al hablar y al
escuchar, en la lectura y en la escritura, es decir, en el acto de producir
y comprender el lenguaje.
En resumen: la lingstica tiene la finalidad de describir y explicar los
elementos constituyentes dela lengua y la psicolingstica cognitiva el
estudio de la adquisicin y utilizacin de nuestra lengua. La metodologa
de la lingstica es la bsqueda del material lingstico confirmatorio
mientras que la psicolingstica tiene una metodologa experimental.
Las reas de investigacin principales en la psicolingstica cognitiva
son: la comprensin, produccin y adquisicin del lenguaje.
La produccin de un lenguaje no es una informacin sensorial, si no una
idea.
Al estudiar la comprensin, el investigador puede modificar las
propiedades de la entrada (input) y ver cuales son las modificaciones
que se producen a nivel de salida (output).
El mtodo aplicado al estudio de la produccin a sido primordialmente
observacional, es decir, recoger muestras de habla y efectuar anlisis a
posteriori, tratando de reconstruir los procesos implicados.
La comprensin del lenguaje son los procesos que intervienen entre la
recepcin de estmulos y la atribucin a los mismos de un significado.
Esta tarea se puede descomponer en varios procesos.
En el lenguaje pueden distinguirse niveles de estructura: las unidades
sublxicas (menores que la palabra, como fonemas y letras), las
palabras, las oraciones y el texto o el discurso.
Para la psicolingstica existen procesos cognitivos especficos para cada
uno de ellos, llamados procesos componentes de la comprensin.
1. Comprensin de unidades sub-lxicas
Los mecanismos perceptivos auditivos identifican ondas acsticas que
llegan al odo como fonemas de un idioma. En el lenguaje escrito formas
visuales se identifican como letras de un sistema ortogrfico.

2. Comprensin de palabras
Una vez identificados los fonemas que componen la palabra, el paso
siguiente es reconocer la palabra y su significado.
3. Comprensin de oraciones
Se identifica los constituyentes sintcticos de la oracin y se integra la
informacin como un todo, de forma que el conjunto tenga sentido.
4. Comprensin del texto o discurso
Es el objetivo final de la comprensin. Se integran la informacin de las
oraciones en unidades ms globales de significado. La comunicacin
lingstica no consiste en un conjunto aleatorio de oraciones, sino en un
conjunto coherente.
Arquitectura funcional de la comprensin del lenguaje
Existen 2 hiptesis sobre como circula la informacin dentro del sistema
cognitivo: La hiptesis modular y la hiptesis interactiva.
Se discute entre una concepcin unitaria e interactiva de lamente y una
concepcin modular segn la cual la mente est dividida en sistemas
modulares y centrales.
Hiptesis modular
Segn esta hiptesis, la mente tiene estructuras de propsito general y
algunos mdulos diferencias y especializados que se comunican con
otras estructuras cognitivas.
Los mdulos incluyen los sistemas perceptuales y el sistema de
comprensin del lenguaje, que actan independencia de los otros
sistemas cognitivos humanos.
De estructura no modular son considerados la memoria a lago plazo y
las estructuras cognitivas involucradas en el razonamiento y la solucin
de problemas.
Fodor denomina sistemas de entrada a los mdulos y sistemas centrales
a las estructuras no modulares.
Propiedades de los mdulos:
Especificidad de dominio
Los mdulos son especializados, por ejemplo, los sistemas perceptuales
que efectan anlisis de la seal de habla son diferentes a los que
efectan anlisis perceptual de audicin no verbal.
Obligatoriedad
Dados los estmulos, los mdulos ejecutan sus funciones
automticamente, por ejemplo no podemos escuchar una oracin en
nuestro idioma como una corriente de sonido no interpretada.

En resumen los sistemas de entrada modulares automatizados, operan


sobre su input para enviar lo mas rpido posible una representacin a un
segundo tipo de procesamiento denominado central. Este relaciona la
representacin que recibe del sistema de entrada modular con el
conocimiento del sujeto acerca del mundo.
Los sistemas centrales tienen a su cargo la fijacin y revisin de
creencias y la solucin de problemas.
No son especficos de dominio, es decir, operan sobre el ms amplio
espectro de dominios posible, con un conjunto de representaciones
semnticamente mucho ms rico.
Son deliberados, es decir, no son automticos ni obligatorios, sino
opcionales.
Y son lentos, ya que deben operar con grandes dominios.
Un ejemplo de todo esto sera el anlisis sintctico de una oracin
compleja. Esto lleva tiempo. Mientras que la comprensin sobre la
marcha de oraciones ocurre en un instante.
Concepcin interactiva
Segn esta concepcin, entre los diversos niveles de procesamiento
existe una comunicacin bidireccional, es decir, abajo-arriba y arribaabajo. La activacin de cada nivel depende de inputs procedentes de
otros niveles tanto inferiores como supereriores. Por ejemplo el
procesamiento sintctico depende de la informacin procedente del
nivel lxico (anterior), pero tambin al nivel semntico (superior).
En los modelos modulares en cambio, muchos procesos son autnomos,
trabajan sobre un input especfico y sus operaciones internas sobre ese
input no son afectadas por informacin proveniente de otras fuentes.
Comprensin de palabras
Se distinguen dos aspectos del procesamiento lxico: la identificacin o
reconocimiento de la palabra y la recuperacin de la informacin acerca
del significado de la misma.
El lxico de una lengua est formado por todas las palabras que
componen esa lengua. El lxico mental es el conocimiento que los
sujetos tienen de laspalabras de la lengua, dicho conocimiento forma
parte de la memoria a largo plazo.
El reconocimiento de palabras es algo que ocurre internamente y escapa
a la consciencia.
Por ser el reconocimiento un acto interno, es preciso externalizarlo,
solicitando al sujeto la realizacin de una tarea experimental. Dichas
tareas se dividen en dos grupos: tareas online (las ms utilizadas) y
tareas offline.
Las tareas online fuerzan al sujeto a responder rpidamente durante el
proceso de lectura o audicin de una palabra. En estas tareas, los

indicadores de la actividad de procesamiento son tomados en el mismo


momento en que esta se ejecuta.
La variable dependiente de estas tareas es el tiempo de reaccin.
Tiempos de reaccin mayores indican mayor complejidad de
procesamiento.
Las tareas offline toman indicadores de una actividad cronolgicamente
posteriores a dicha actividad. Por ejemplo las tareas de recuerdo. Los
sujetos da respuestas no en el mismo momento del procesamiento, sino
en un momento posterior.
Las tareas online mas utilizadas son dos: la tarea de decisin lxica y la
de denominacin.
La tarea de decisin lxica consiste en presentar una por vez al sujeto,
mezcladas en orden aleatorio, palabras existentes (ej casa) y palabras
inventadas (no-palabras) y solicitarle que responda lo ms rpidamente
posible si se trata de una palabra o una no-palabra. El sujeto dispone de
dos botones debiendo oprimir el botn de palabra, marcado con s, o el
de no-palabra, marcado con no, segn corresponda, lo ms rpidamente
posible, tras la presentacin de cada tem.
La variable dependiente es el tiempo de reaccin y la variable
independiente se manipula mediante la confeccin de las listas
experimentales seleccionando las palabras que se quieren comparar (ej
palabras de alta y baja frecuencia). las p
La tarea de denominacin se realiza exclusivamente en modalidad
visual, se presenta una lista de palabras en una pantalla, una por vez.
La tarea del sujeto consiste en leer lo ms rpidamente posible cada
palabra que se va presentando. El tiempo de reaccin se mide desde la
presentacin de la palabra hasta el inicio de la emisin vocal del sujeto.
La frecuencia lxica se obtiene a partir de grandes recopilaciones de
material impreso de todo tipo (literario, cientfico, periodstico, etc), que
permiten ordenar las palabras en trminos de frecuencia de aparicin.
Las palabras que ms aparecen seran palabras de alta frecuencia y las
que menos aparecen de baja frecuencia.
El efecto de frecuencia consiste en que en tareas online el tiempo de
reaccin para una palabra de frecuencia alta es menor que el tiempo de
reaccin para una palabra de frecuencia baja.
El efecto de lexicalidad indica que el tiempo de reconocimiento de las
palabras es menor que el de las no-palabras.
Hay no-palabras legales, y no-palabras ilegales, pues contienen
combinaciones de letras que no son posibles en castellano. El efecto de
legalidad indica que el tiempo de reaccin para las no-palabras ilegales
es menor que para las no-palabras legales.
El priming de repeticin significa que si en una tarea de decisin lxica
se presenta una misma palabra por segunda vez, el tiempo de

reconocimiento de esa plabra ser menor que cuando se present por


primera vez.
Reconocimiento de la palabra escrita
El reconocimiento de la palabra escrita no se produce de izquierda a
derecha, letra a letra. Ya que si fuera as, las palabras largas se tardaran
ms en reconocer que las palabras cortas, y los experimentos indican
que el tiempo de reaccin es igual para ambos tipos de palabras.
Se produce un reconocimiento en paralelo para todas las letras.
Reconocimiento de la palabra hablada
La visin procesa informaciones de manera simultnea mientras que el
odo procesa informacin que se presenta secuencialmente.
El modelo de la cohorte postula que el oyente utiliza su conocimiento
lxico desde que comienza a escuchar los primeros sonidos de la
palabra, de manera de descartar lo ms rpidamente posible los
candidatos al reconocimiento que son incompatibles con la informacin
recibida. La orse los primeros fonemas, todas las palabras que
comparten esos fonemas iniciales son activadas y forman la cohorte
inicial. A medida que se van oyendo los fonemas sucesivos, el tamao
de esa cohorte va disminuyendo. Llegar un punto en que en la cohorte
no quedar ms que un candidato.
Una crtica es que si escuchramos la palabra figarillo en vez de
cigarrillo, no podramos reconocer la palabra, porque nunca form de la
cohorte inicial. Se propone que si ninguna palabra contiene exactamente
todos los fonemas, aquella que encaje mejor con la secuencia de
fonemas ser reconocida.
Comprensin del texto
Un texto no es un conjunto aleatorio de oraciones, sino un conjunto
coherente. La informacin presentada en cada oracin deber ser
evaluada en relacin con alguna representacin de discurso previo; cada
oracin a su vez contribuye a ir actualizando dicho discurso, y as la
comprensin del texto va avanzando. El texto es percibido y
representado en memoria como una estructura coherente. La
comprensin exige que el lector ponga en marcha procesos inferenciales
que permitirn utilizar su conocimiento previo para rellenar las lagunas
informacionales que todo texto tiene.
La cohesin de un texto est dada por la presencia de expresiones cuya
interpretacin depende dela interpretacin de otras expresiones del
texto. La ms importante fuente de cohesin textual son las anforas. Se
denomina as a una expresin cuya interpretacin depende de la
interpretacin de otra expresin que aparece previamente en el texto,
denominada antecedente de la anfora.
Ejemplo: (1) Pedro quera prestar a Mara algo de dinero
(2) Ella estaba en aprietos y realmente lo necesitaba.

Las anforas prenominales ella y lo deben interpretarse relacionndolas


con sus antecedentes, que son Mara y Algo de dinero.
Cohesin y coherencia diferencias un texto de una lista de oraciones. La
coherencia depende de procesos inferenciales basados en el
conocimiento del lenguaje y el conocimiento del mundo y la cohesin
est dada por expresiones cuya interpretacin depende de otras, como
las expresiones anafricas.
Hay diferentes tipos de textos, los textos narrativos (novelas, cuentos,
fbulas), los textos expositivos (artculos cientficos, ensayos filosficos)
y los textos descriptivos (guas de turismo, catlogos de arte).
Los textos narrativos requieren menos esfuerzo que los expositivos, ya
que aportan menos cantidad de informacin nueva, ya que se
desenvuelve en un contexto familiar.
Las estructuras de los textos se clasifican en dos tipos:
Modelos de estructura de historias, denominados gramtica de historias,
que comparten el supuesto de que las historias tienen formas cannicas
y que la gente tiene un conocimiento implcito de esas formas y lo utiliza
en la derivacin de una representacin organizada de la informacin de
una historia.
Modelos generales de la estructura textual, estos modelos ponen
nfasis en el anlisis inductivo de la estructura del texto y sus
particularidades nicas guiarn el anlisis que se realice. A este modelo
pertenece el anlisis proposicional.
Las proposiciones son las menores unidades de significado a las que
puede asignarse un valor de verdad. Las oraciones con pocas
proposiciones son ledas ms rpidamente que las oraciones con
muchas de ellas. En un estudio de reconocimiento de palabras de
oraciones, se detect que el efecto de priming era mayor si ambas
palabras pertenecan a la misma proposicin que si pertenecan la
misma oracin pero a distinta proposicin.
Procesamiento del texto
Una base de texto es un conjunto de proposiciones que pueden
describirse en dos niveles: microestructura y macroestructura.
La microestructura refleja la jerarqua de las proposiciones de la base de
texto. En la cima de la jerarqua se sitan las proposiciones principales,
denominadas macroproposiciones con varios niveles de subordinacin
por debajo.
La macroestructura de la base de texto es lo que se denomina ncleo
del texto.
El modelo de procesamiento toma como input la lista de proposiciones
que representa el significado del texto, ordenadas de la misma manera
en que estn expresadas en el texto. Si se halla que la lista es
coherente, esta es aceptada para ulterior procesamiento, si se hallan

lagunas, se inician procesos inferenciales para llenarlas. De este modo,


el procesamiento prosigue a lo largo del texto construyendo una red
coherente de proposiciones, que constituye la base de texto. Las
macroproposiciones, que juegan un importante papel, sern
seleccionadas preferentemente.