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Narrativa de las prcticas pedaggicas Araceli de Tezanos, Oficio de Ensear saber pedaggico relacin fundante.

Nery Esperanza Majul Martinez

El acto de ensear, entendido como una prctica social especfica. En


consecuencia, el ensear, entendido como oficio, tiene ms una condicin
particular productor en tanto se trabaja caso a caso, da a da, en la inmediatez de
lo cotidiano.
El Saber surge de una triple relacin cuyos vrtices esenciales son: prctica,
reflexin, tradicin del oficio. Donde la prctica se constituye en la cotidianeidad,
en los casos del da a da, la reflexin en el proceso, casi natural sobre dicha
cotidianeidad que permite el vnculo crtico con los diversos fragmentos de las
estructuras disciplinarias que convergen en el oficio, y por ltimo, con la tradicin
de ste donde se hace presente el saber acumulado por la profesin.

Prctica pedaggica es el escenario, donde el maestro dispone de todos aquellos


elementos propios de su personalidad acadmica y personal. Desde la acadmica
lo relacionado con su saber disciplinar y didctico, como tambin el pedaggico a
la hora de reflexionar de las fortalezas y debilidades de su quehacer en el aula.

Para los docentes, la prioridad debe ser el proceso de enseanza y aprendizaje.


Le solicita un gran compromiso con su profesin, estudiantes, padres de familia y
comunidad.

La planeacin, contextualizacin y aplicacin de los conocimientos que imparte,


debe sembrar en los estudiantes, no solo el conocimiento puntual del tema.
Tambin debe sembrar en ellos la esperanza, que eso conocimientos que
adquiera durante su aprendizaje les abrir las puertas en un futuro.
El proceso de aprendizaje, no solo es llenar de conocimientos a los estudiantes,
es tambin formarlos como personas, ciudadanos y futuros constructores de la
sociedad.
Muchas veces como docentes no tenemos en cuenta el contexto social donde se
desenvuelven nuestros estudiantes. Esto genera que entremos a ensear una
serie de saberes que nuestros estudiantes nunca utilizaran y que no les servir de
nada. De esta forma estamos participando para que nuestros estudiantes no le
encuentren sentido al estar en la escuela.
Por eso debemos planear nuestras clases de acuerdo al contexto en el que
enseamos. Aprovechar la diversidad de elementos que intervienen en la vida de
nuestros estudiantes para enriquecer nuestros procesos de enseanza es una de
las grandes labores que debemos realizar en la escuela.
Son importantes las actividades que planeemos, pero no debemos cerrar nuestros
horizontes y pensar en que el trabajo de educar se realiza solo en el aula. Como
docentes debemos ser los primeros en innovar y plantear acciones que nos
permitan motivar a nuestros estudiantes a aprender. Las actividades y acciones
que realicemos deben ser retadoras y contextualizadas. Definir objetivos claros,
teniendo en cuenta las diferentes variables que pueden influir y crear mecanismos
que nos permitan medir el impacto en nuestros estudiantes de las acciones o
actividades que realicemos con ellos.
Las acciones pedaggicas, deben marcarnos el camino para realizar un buen
proceso de enseanza para nuestros estudiantes y una estrategia de aprendizaje
para nuestra prctica pedaggica como docentes.

Las prcticas pedaggicas se constituyen en un proceso de reflexin,


conceptualizacin, sistematizada y de carcter terico - prctico sobre la realidad
educativa pedaggica y social.

Comenc a impartir clases siendo ya muy mayor a la edad de 37 aos en un


colegio privado de primaria, como profesora de matemticas. Mi experiencia
anterior en el Mundo del magisterio era ninguna, no tena idea de lo que era
impartir una clase. Mi nico fundamento para enfrentar esta nueva experiencia
como educadora de primaria, fueron dos horas de clases personales en clases
dirigidas a nios y jvenes de mi barrio, recomendada por mis vecinos.
Lo primero que el profesor Manuel me dijo fue lo siguiente: Debes tener claro la
Temtica y objetivos a impartir en clases, lo segundo, no debes alzar nunca la voz
y gritar en clases para reprender a tus alumnos, y al final de la clase, debes borrar
el tablero, esto es trabajo tuyo no de los estudiantes. Esta pequea clase
metodolgica, si as se le pudiera llamar, era todo lo que conoca para enfrentar a
este nuevo Mundo del Magisterio. Fue el primer trabajo en mi vida laboral, estaba
atemorizada, pero era un llamado a la labor educativa, el Magisterio me atraa. Lo
increble de todo esto era que las clases funcionaban a las mil maravillas. Tena
cuatro grupos, cada uno con cuarenta alumnos, y en estas clases reinaba un
ambiente que aun siendo activo, resultaba tranquilo y transmita una gran
serenidad.
En este primer ao de trabajo me preguntaba por qu los estudiantes me
respetaban y queran a pesar de mi mayora de edad y poca experiencia, y a los
otros profesores incluso de ms experiencia, con excelente escuela de Pedagoga,
no? Por qu la Directora de la escuela me llamaba para que tranquilizara, slo

con mi presencia, a todo un conglomerado de ms de 150 estudiantes, que ella,


con ms de treinta aos de hacer Educacin no poda controlar?
Creo que el cario que les mostraba

me ayud, aparte de la flexibilidad y

tolerancia que tuvieron los estudiantes conmigo, as como el conocimiento que


tena del, area para que todo se planeara y sucediera acertadamente en mi clases,
me sigo dejando poseer por aquello que disuelve esa dualidad entre sujeto y
objeto, entre maestro y discpulo, y la sensacin de connivencia es tan grande,
que la verdadera conexin entre estudiante y docente se da de manera
asombrosa; Los estudiantes son conscientes de la diferencia de posicin entre
ellos y los profesores, y llegan a apreciar que es ms sencillo y divertido colaborar
con ellos, lo cual a su vez, les ayuda a hacer ms interesante sus experiencias.
Esta experiencia no slo comienza en una clase de cincuenta minutos, sino todo lo
contrario, fuera de ella. Si se da ese hilo conductor entre ambos el estudiante
seguir buscando al maestro y le contar todos sus problemas, incluso los ms
ntimos, y ah justo es donde siento que debemos hacer nuestra labor real como
educadores y maestros; orientar al educando. Esto es lo que ms necesitan.
Fuera de todo lo sistemtico, lo epistemolgico; piden lecciones de vida. Giner
deca: Lo ms importante es la vida. Aprender es vivir y vivir es aprender. Aqu es
donde continua la verdadera clase, de horas, das, semanas, meses y aos, de
encuentros prolongados, incluso despus de graduarse siguen las conversaciones
va e-mail o llamadas Esta relacin se logra con el estudiante, cuando se ha
abolido esa barrera de hielo que aislaba y haca imposible toda amistad con el
escolar, entonces, es donde comprendemos que nuestra ocupacin no es slo
impartir clases, sino que nuestra labor va mucho ms all que la sola instruccin,
que no est supeditada a un currculo esttico ni a una estructura rgida, lo que
hace que en algunos casos el profesor termine desempeando el papel de padre o
madre adoptiva/o. Coincido plenamente con John Dewey cuando deca: que la
escuela no es, pues, un lugar de preparacin para la vida posterior, sino que es en
s misma un lugar de vida. . Esto no es labor de dos o cuatro aos sino de toda la
vida. El maestro que se siente plenamente comprometido con sus educandos no
terminar jams con ellos. Esa pasin y comprensin por el estudiante es lo que

me permite incursionar por los laberintos de su mente, para enfrentar toda su


problemtica; existencial, emocional, espiritual e incluso material, y a travs del
tanteo permanente, tal y como uno hace con sus propios hijos, abrir el camino que
nos permita encontrar soluciones a los problemas y penalidades de la vida, y que
finalmente puedan comprender cul es la verdadera satisfaccin de la vida.
Los profesores tenemos que crear un ambiente apropiado para cultivar la
atencin, la voluntad, la inteligencia, la imaginacin creativa, sin olvidar la
educacin moral.
Nuestra propuesta educativa se debe centrar en el estudiante, no exclusivamente
en la acumulacin de conocimientos acadmicos. Hoy por hoy tenemos la
necesidad de Educar atendiendo al desarrollo personal completo que no
contempla la educacin como sola instruccin.

El principio de cooperacin es otro elemento permanente en mi clase. Los


estudiantes al inicio de clase ponen mucha resistencia a trabajar en grupo.Al
profesor le toca realizar actividades de integracin extracurriculares; salidas de
campo, salir a cenar o cocinar en grupo, actividades bailables etc. hasta lograr que
se conozcan y se integren en un solo grupo. De esta forma el estudiante siente
que pertenece a una institucin viva, que parte de ellos mismos, de su realidad y
el sentimiento de pertenencia a una comunidad propia el sentimiento de
pertenecer a un grupo cuya base es el principio de cooperacin. Estas situaciones
de participacin colectivas son sumamente enriquecedoras tanto para el grupo
como para cada individuo en particular, porque permite a los educandos crecer y
aprender gracias a la contribucin de todos los integrantes del grupo.
El educador es quien crea y organiza la colectividad, pero esta es la que
realmente educa al individuo. Este principio de cooperacin quizs sea
conveniente para equilibrar los extremos opuestos que aparecen en la educacin
generalizada de hoy.