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PLAN NACIONAL DE EDUCACIN Y PATRIMONIO

NDICE
1. ASPECTOS BSICOS ................................................................................................. 1
1.1. INTRODUCCIN ...................................................................................................................... 1
1.2. NECESIDAD DEL PLAN ............................................................................................................. 2
1.3. MBITO DEL PLAN ................................................................................................................... 5
1.4. OBJETIVOS DEL PLAN .............................................................................................................. 7
1.5. EDUCACIN PATRIMONIAL: CONCEPTOS .................................................................................. 9

2. ASPECTOS METODOLGICOS ............................................................................... 12


CRITERIOS DE ACTUACIN.............................................................................................................. 12

3. PROGRAMAS Y LNEAS DE ACTUACIN DEL PLAN .............................................. 18


3.1. PROGRAMA DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN PATRIMONIAL E INNOVACIN EN DIDCTICA DEL
PATRIMONIO ........................................................................................................................ 18
3.2. PROGRAMA DE FORMACIN DE EDUCADORES, GESTORES Y OTROS AGENTES CULTURALES E
INVESTIGADORES EN EDUCACIN PATRIMONIAL ...................................................................... 26

4. DIFUSIN DEL PLAN ................................................................................................ 35


5. EJECUCIN Y SEGUIMIENTO ................................................................................. 36
5.1. ESTUDIO ECONMICO .......................................................................................................... 36
5.2. CONTROL Y SEGUIMIENTO...................................................................................................... 36
5.3. VALIDEZ Y REVISIONES DEL PLAN ............................................................................................ 37

ANEXO: COMPOSICIN DE LA COMISIN DE REDACCIN DEL PLAN ................... 38

1. ASPECTOS BSICOS
1.1. Introduccin
Los Planes Nacionales de Patrimonio Cultural son instrumentos de gestin de los bienes
culturales, slidamente sustentados sobre el consenso de criterios y metodologa de
intervencin en los mismos, as como amparados por una poltica de colaboracin de las
administraciones y entidades pblicas y privadas en la compleja tarea de su proteccin y
promocin.
Creados en la dcada de los aos 80 del siglo XX, estos Planes han permitido hasta el
momento la ejecucin de un amplio nmero de proyectos de conservacin, investigacin,
documentacin y difusin de bienes culturales, siendo stos de carcter mueble,
inmueble e, incluso, de naturaleza inmaterial. De este modo, los Planes Nacionales se
revelan hoy como herramientas eficaces que garantizan el desarrollo coordinado de
polticas de proteccin del Patrimonio Cultural.
Pese a lo anterior, no fue hasta el ao 2010, en que el Instituto del Patrimonio Cultural de
Espaa, en colaboracin con las Comunidades Autnomas, emprendi un proyecto de
revisin de la figura de los citados Planes. Esta revisin mostr la necesidad de
reconsiderar algunos aspectos de funcionamiento de los Planes ya existentes, as como
el hecho de que la aparicin de nuevas tipologas patrimoniales y un nuevo concepto,
ms integral y multidisciplinar de gestin patrimonial, puso de manifiesto la necesidad de
definir Planes nuevos. En el marco de estos nuevos Planes, de naturaleza transversal, se
encuentra el presente Plan de Educacin y Patrimonio.
Educacin y Patrimonio constituyen un binomio emergente en el sector de las polticas
culturales, porque slo partiendo de la apropiacin por parte de la ciudadana de los
valores culturales inherentes a los bienes patrimoniales puede vislumbrarse un horizonte
de sostenibilidad en la gestin de los mismos. Por esto, porque solo se protege y
conserva lo que se conoce y se valora, es por lo que las administraciones pblicas e
instituciones garantes de la salvaguarda del Patrimonio Cultural llevan a cabo nutridos
programas de actividades destinadas a la formacin de los ciudadanos en la importancia
de la investigacin, proteccin y conservacin de los bienes culturales. Estas actividades,
junto a la inclusin en los currculos de los diferentes niveles educativos de contenidos
relacionados con el Patrimonio, muestran el inters existente, tanto en el colectivo de
gestores culturales como en el de educadores, en el desarrollo de estrategias
encaminadas a la promocin de la educacin patrimonial.
Partiendo de esta situacin, el presente Plan Nacional tiene como principales objetivos
favorecer la investigacin en materia de educacin patrimonial, fomentar la innovacin en
didctica del Patrimonio Cultural, potenciar la comunicacin entre gestores culturales y
educadores, as como impulsar la capacitacin de ambos colectivos en la transmisin de
los valores patrimoniales. Todo ello con la finalidad de que el Plan Nacional de Educacin
y Patrimonio sea una herramienta eficaz en el ejercicio del derecho fundamental de
acceso a la cultura y del respeto a la diversidad cultural.

1.2. Necesidad del Plan


El desarrollo de estrategias y dinmicas de enseanza-aprendizaje en torno al
Patrimonio Cultural y los valores que le son inherentes, supone una de las lneas de
actuacin ms eficaces y rentables para garantizar la preservacin de los bienes
culturales. Con esta finalidad as como con el deseo de favorecer el disfrute de los
valores histricos, artsticos, etnogrficos, cientficos y tcnicos de los citados bienes, las
administraciones e instituciones pblicas estn llevando a cabo numerosos programas
formativos en los que el Patrimonio se erige como el principal eje conceptual. Si esto es
as por qu desarrollar un Plan Nacional sobre Educacin y Patrimonio?
En primer lugar, porque si bien es cierta la concienciacin progresiva por parte de las
administraciones pblicas sobre la necesidad de llevar a cabo dinmicas formativas en
torno al Patrimonio, las lneas estratgicas de las mismas en los mbitos estatal,
autonmico y local, no han contemplado adecuadamente el perentorio establecimiento
de rganos de coordinacin que permitan unificar criterios, coordinar acciones e informar
bidireccionalmente de los resultados obtenidos. Este dficit en la coordinacin
interadministrativa ha supuesto en numerosas ocasiones la desconexin entre los
mbitos educativos formal, no formal e informal, segundo argumento articulador de la
necesidad del Plan Nacional de Educacin y Patrimonio.
La educacin patrimonial realizada en los mbitos formal, no formal e informal (por
ejemplo escuela, museo y medios de comunicacin) ha sido objeto de programaciones y
diseos que rara vez conectaban estos mbitos, cuando la realidad es que todos ellos se
interrelacionan de forma continua. Por eso es importante proporcionar los instrumentos
para que los tres mbitos educativos puedan realizar programaciones e
implementaciones conjuntamente, que al mismo tiempo tengan en cuenta la realidad de
los medios de comunicacin y la propia familia como contextos donde el Patrimonio se
crea, se protege, se transmite, se pone en valor, etc. Todo ello conduce a la necesidad
de evitar diseos aislados, desconectados e independientes entre los mbitos formal, no
formal e informal.
En tercer lugar, el presente Plan justifica su existencia ante la necesidad de contar con
un instrumento de gestin integral en materia de educacin patrimonial que permita, bajo
el establecimiento de unos criterios claros y con una metodologa consensuada el
reconocimiento de la pluralidad y diversidad de pblicos.
El concepto de pblico responde a realidades muy diferentes, pero sin duda cuando
hablamos de educacin patrimonial, necesitamos incorporar conexiones que las
interrelacionen tendiendo hacia la inclusin. As, por ejemplo, los pblicos pueden ser
pensados desde lo intercultural, lo intergeneracional, lo interterritorial, asociando
diferentes capacidades y discapacidades. Todo ello pretende evitar pensar en el pblico
y, por tanto, disear educativamente para l- como grupo homogneo en cuanto a
naturaleza, referentes culturales, capacidades, posibilidades, etc. Al mismo tiempo la
diversificacin de pblicos evita que se establezcan nuevas formas de ordenacin no
necesariamente por edades, localizacin geopoltica o procedencia cultural, para buscar
nuevos modos ms relacionales, intergeneracionales, multiculturales y plurales.
Lo expuesto hasta el momento, es decir la necesidad de coordinacin administrativa, la
conexin formal - no formal - informal, as como la diversificacin de pblicos y su
interconexin ponen de manifiesto la oportunidad de disear y ejecutar un instrumento

que, bajo la forma de un Plan Nacional, permita la cobertura de estas necesidades de


carcter global, profundizando en la resolucin de otros problemas especficos de los
diferentes mbitos de la educacin.
Concretamente, dentro de la educacin formal, el Plan velar por la implementacin de
la normativa educativa para un progresivo incremento cualitativo y cuantitativo de los
contenidos patrimoniales en los curriculos, as como por la mejora de la capacitacin del
profesorado y de los recursos destinados a la transmisin del Patrimonio Cultural.
Aunque es de destacar la presencia del Patrimonio en la normativa educativa, que lo
incorpora a las aulas como parte de los objetivos, competencias bsicas y contenidos en
las etapas de infantil, primaria, secundaria, bachillerato, formacin universitaria y
profesional, esta base curricular no encuentra su adecuada implementacin educativa
dentro de la enseanza formal. Este hecho es especialmente relevante ya que el aula es
uno de los lugares donde los nios y jvenes pasan ms tiempo y donde se debe
contribuir a sensibilizar y formar al alumnado para que sea capaz de desarrollar una
actitud crtica y comprometida con los bienes culturales.
Para conseguir que el alumno se apropie simblicamente del Patrimonio, el educador
necesita ampliar sus conocimientos en otros mbitos relacionados con la naturaleza
dinmica y cambiante de los elementos que lo integran, con su gestin y con la
metodologa docente especfica que requiere su enseanza.
Por otra parte, en el mbito de la educacin patrimonial no formal desarrollada por
instituciones pblicas como museos, bibliotecas, archivos o institutos de Patrimonio el
presente Plan Nacional trabajar por la constitucin de una lnea de trabajo uniforme y
coordinada en cuanto a criterios, objetivos, contenidos e incluso enfoques
metodolgicos.
Con frecuencia, los materiales didcticos no se elaboran partiendo de unos
conocimientos psicopedaggicos ni didcticos apropiados. El personal vinculado al
desarrollo de las actividades educativas, en ocasiones, no est adecuadamente
capacitado para facilitar la comprensin de contenidos patrimoniales. Por tanto, se debe
fomentar la formacin en tcnicas y estrategias didcticas de enseanza-aprendizaje a
gestores de Patrimonio y otros tcnicos relacionados con el Patrimonio Cultural que
lleven a cabo labores educativas. Asimismo, se debe impulsar la concepcin del
Patrimonio como elemento de sostenibilidad y de desarrollo socioeconmico,
sociocultural y personal.
Otro aspecto relevante de la educacin patrimonial, concretamente en el mbito informal,
es su desarrollo a travs de Internet: la red se est convirtiendo en un medio y un
contenido patrimonial en s mismo. Los contenidos presentes en ella llegan a un
espectro muy amplio de pblico, no hay barreras fsicas, generacionales, ni temporales y
permite, en la mayora de los casos, procesos comunicativos bidireccionales. Sin
embargo, no toda la informacin que hay en Internet es vlida, hay una falta de control
sobre la calidad de la informacin y en muchas ocasiones no se respeta la propiedad
intelectual. Ante esta situacin, el presente Plan Nacional velar por el fomento de un
uso responsable y sostenible de la red en relacin con la transmisin del Patrimonio.
Por otra parte, muchos centros se han unido al uso de las nuevas tecnologas pero
realmente no han modificado sus criterios de actuacin. As, es destacable la escasa
atencin que se dedica a las propuestas de carcter didctico en relacin con el

Patrimonio en las webs espaolas. Estos aspectos se confunden, en muchas ocasiones,


con la mera presentacin de imgenes, la difusin de informacin o la elaboracin de
visitas virtuales, dando por sentado que todo aqul que visita la web est capacitado
para interpretar sus contenidos. Se debe impulsar el desarrollo de propuestas con un
enfoque didctico, basado en contextos y modos de aprendizaje, en el que primen los
diseos adecuados de estrategias de enseanza-aprendizaje y las actitudes, junto con
cuestiones conceptuales. Igualmente, la evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje ha de convertirse en un elemento fundamental, de tal forma sera
interesante que el espacio web contase con herramientas, tcnicas e instrumentos
bsicos para que la evaluacin pudiera ejecutarse en todo momento. Los esfuerzos
dedicados a la evaluacin de los aprendizajes, de la eficacia de los procedimientos, de la
efectividad de las estrategias didcticas o de los propios contextos educativos, son una
garanta de mejora.
En este mbito, las redes sociales poseen una enorme capacidad de potenciar el trabajo
colaborativo basado en la interaccin y el intercambio de informacin entre los
participantes. Es, por consiguiente, conveniente impulsar la formacin de los educadores
patrimoniales en estas herramientas de forma que adquieran competencias para
gestionar y marcar objetivos con el fin de fomentar el debate y la comunicacin sobre los
bienes culturales.
Para finalizar con el mbito educativo informal, resulta innegable el potencial de los
medios de comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje sobre el Patrimonio
Cultural. Estos medios, como la radio o la televisin, ofrecen programas informativos,
culturales o de entretenimiento que aproximan al ciudadano al concepto de Patrimonio.
Sin embargo, resultan en muchas ocasiones excesivamente tcnicos o estn dirigidos a
pblicos especializados. Puesto que los medios de comunicacin desempean un papel
fundamental en la transmisin de contenidos patrimoniales, el Plan Nacional favorecer
la formacin de comunicadores y periodistas en las esferas propias de su proteccin y
disfrute, potenciando la cooperacin entre este sector de profesionales y los gestores del
Patrimonio para ofrecer una informacin ms atractiva sobre los bienes culturales a
todos los ciudadanos.

1.3. mbito del Plan


Pese a que la educacin patrimonial es una disciplina orientada a la apropiacin por
parte de la ciudadana de los valores inherentes a los bienes que integran nuestro
Patrimonio Cultural, no ha sido hasta hace prcticamente una dcada cuando las
acciones desarrolladas en este mbito han ido ampliando su espectro de pblico. De
este modo, de ser el pblico infantil el nico destinatario de las acciones educativas en
torno a los bienes culturales, las instituciones gestoras de programas formativos
vinculados al Patrimonio Cultural han comenzado a generar lneas de actuacin
destinadas a pblico joven y adulto. Es decir, el pblico objetivo de estas actividades
realizadas en torno a los bienes culturales se ha ampliado hasta abarcar todos los
mbitos de la sociedad.
El presente Plan Nacional, respondiendo a esta tendencia y con el objetivo de
establecer unos criterios y una metodologa eficaces en el desarrollo de lneas
estratgicas orientadas a la enseanza de los valores patrimoniales a todos los
miembros de la sociedad espaola, tiene como mbito de actuacin el conjunto de los
sectores sociales que la integran, sin limitacin de edad. Todas las personas tienen el
derecho reconocido por va constitucional de acceder a la cultura, siendo los bienes de
nuestro Patrimonio exponente significativo de la misma; el Plan Nacional de Educacin
y Patrimonio favorecer el desarrollo de la investigacin y herramientas necesarias
para alcanzar este objetivo y lo har desde los parmetros didcticos adecuados a los
diferentes mbitos educativos.
De este modo, los objetivos del Plan y los Programas que, en su marco de actuacin,
favorecern la ejecucin de proyectos se desarrollarn en los siguientes mbitos:
Educacin formal. Integran este marco educativo las actividades que responden a
una estructura, niveles y contenidos de aprendizaje regulados por normas de
carcter jurdico e impartidos por instituciones cuya competencia educativa es
reconocida por el citado ordenamiento jurdico. El Plan Nacional abordar, de este
modo, la educacin en materia de Patrimonio Cultural impartida en escuelas,
institutos, universidades y centros de formacin profesional. Los principales retos
del Plan en la esfera de la educacin formal sern los siguientes:
o

La implementacin de los contenidos relacionados con el Patrimonio Cultural


en los currculos educativos.

La mejora del material didctico relacionado con la capacitacin del alumnado


en materia de Patrimonio Cultural.

El fomento de la formacin de los docentes en el valor social, cultural,


econmico e identitario de los bienes culturales.

Educacin no formal. Forman parte de este mbito todas las acciones educativas
estructuradas y reguladas no por normas de naturaleza jurdica sino por el ejercicio
de las competencias culturales de diferentes tipos de instituciones, en el caso del
Patrimonio Cultural, archivos, bibliotecas, museos, institutos de Patrimonio,
asociaciones y centros de animacin sociocultural, universidades populares, etc.
En este sector, sern objetivos prioritarios del Plan Nacional:

El establecimiento de planes y/o programas educativos sobre el Patrimonio


Cultural erigidos sobre slidos principios didcticos.

La capacitacin de los gestores culturales en las disciplinas propias de la


enseanza en el mbito de las humanidades.

Educacin informal. Forman parte de este mbito todas las acciones educativas
realizadas por individuos o colectivos que de manera no pautada permiten a sus
receptores la adquisicin de conocimientos y/o actitudes, en este caso relativas al
Patrimonio Cultural. El conocimiento sobre el concepto y caractersticas de los
bienes culturales transmitidos a travs de los medios de comunicacin, las redes
sociales o en el seno de las familias, sern los elementos de estudio y actuacin
del presente Plan en el mbito de la educacin informal.
Por todo lo referido, el Plan Nacional de Educacin y Patrimonio tiene como marco de
desarrollo el conjunto de estrategias educativas de los mbitos formal, no formal e
informal, dirigidas a la apropiacin por parte de la ciudadana, concebida sta de forma
integral, de los valores del Patrimonio Cultural.

1.4. Objetivos del Plan


El presente Plan tiene como principal objetivo convertirse en herramienta eficaz de
coordinacin entre las administraciones e instituciones gestoras de programas
educativos relacionadas con la transmisin del Patrimonio Cultural. Asimismo, se
establecen como objetivos especficos:

La definicin de bases tericas y criterios sobre la disciplina de la educacin


patrimonial en Espaa.
De este modo, partiendo de los conceptos de Patrimonio Cultural y Educacin,
establecidos en la normativa vigente y consensuados en el mbito acadmico, el
Plan establecer a nivel terico el marco de accin en el que se desarrollarn sus
proyectos.

El fomento de la investigacin en educacin patrimonial.


El Plan Nacional se convertir, mediante la habilitacin de recursos econmicos
procedentes de la cofinanciacin privada y pblica (administraciones estatal,
autonmica y local), en plataforma de desarrollo de programas y proyectos de
investigacin orientados a la consecucin de dos fines:

La investigacin continua y el seguimiento de las acciones y lneas


proyectuales desarrolladas en la materia de educacin patrimonial, tanto en el
mbito nacional como en el internacional. Esta lnea de investigacin se
realizar desde el Observatorio de Educacin Patrimonial en Espaa,
favoreciendo la consolidacin del mismo.

El desarrollo de proyectos de investigacin e innovacin educativa,


orientados al conocimiento, comprensin, aprecio y valoracin del Patrimonio
Cultural.

La incorporacin de la educacin patrimonial como lnea de desarrollo


prioritario en el marco de los planes estratgicos del Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte y de las Comunidades Autnomas.
Dicha incorporacin implicar entre otros aspectos:

El diseo de herramientas de coordinacin entre las administraciones


autonmicas y estatal, que garanticen la gestin conjunta de las lneas de
actuacin desarrolladas en educacin patrimonial.

La promocin de programacin y desarrollo de acciones formativas orientadas


al aprendizaje de conceptos, tcnicas y actitudes relacionados con el
Patrimonio Cultural, su conservacin y disfrute social.

La implementacin de la normativa educativa, al objeto de favorecer la


insercin curricular de contenidos relacionados con el Patrimonio Cultural, su
preservacin, valoracin y disfrute pblico.

La creacin de instrumentos de coordinacin que garanticen la colaboracin


entre educadores y gestores del Patrimonio Cultural en materia de educacin
patrimonial.
El cumplimiento de este objetivo requiere la capacitacin del personal vinculado al
desarrollo de actividades educativas en las instituciones culturales en disciplinas
garantes de una transmisin adecuada de contenidos patrimoniales: didctica,
pedagoga, etc. Asimismo resulta prioritaria la formacin continua del profesorado
orientada a la mejora de la comprensin y, por ende valoracin, del Patrimonio
Cultural.

El fomento de la elaboracin de materiales educativos orientados a la


transmisin de los conceptos y valores patrimoniales.
Se establecern criterios y parmetros para el diseo de materiales educativos de
carcter estructural, capaces de relacionarse con diversos contenidos patrimoniales,
junto con los principios de implementacin que los sustentan. Este tipo de materiales
permitir su adaptacin a los diferentes contextos y necesidades especficas,
superando el modelo de material cerrado y lineal.

La integracin de lneas de actuacin orientadas a la didctica de los bienes


patrimoniales en las herramientas de gestin del Patrimonio Cultural, tales
como Planes Nacionales, Planes Especiales, Planes de Salvaguarda, etc. Se
favorecer el desarrollo de estrategias para potenciar la enseanza y aprendizaje del
Patrimonio Cultural, integrando la educacin patrimonial en todos los planes que se
llevan a cabo desde las administraciones pblicas. Esta actuacin deber contemplar
desde la sealizacin adecuada hasta publicaciones de diferente alcance: folletos,
material didctico, audiovisuales o informacin a travs de la web.

La difusin de los programas y acciones educativas relacionados con el


Patrimonio Cultural realizados en todo el territorio espaol.
Esto se traduce en una lnea de participacin en eventos internacionales, tanto de
carcter cientfico, como gubernamentales, incluso aquellos otros vinculados a la
gestin y difusin del Patrimonio.

La promocin de la cooperacin espaola en programas y acciones


internacionales de educacin patrimonial, potenciando su incorporacin en
polticas y redes de naturaleza supranacional.
Se incentivar la presencia de nuestro pas en redes actualmente activas que se
ocupen de la difusin y comunicacin del Patrimonio, con especial nfasis en
aquellas vinculadas directamente con organismos internacionales consolidados.

1.5. Educacin patrimonial: conceptos


Considerando la gran variedad de iniciativas desarrolladas en Espaa al amparo de la
disciplina denominada educacin patrimonial, la Comisin redactora del presente Plan
estima de gran relevancia la definicin de los parmetros conceptuales de dicha
expresin, explicitando a continuacin la naturaleza de la relacin existente entre los
mismos.
De este modo, se considera Educacin al conjunto de procesos de enseanza y
aprendizaje de contenidos, tanto en los mbitos formal, no formal e informal, en los
que interactan gran cantidad de variables y elementos (instituciones, profesorado,
monitores, alumnado, pblico, contexto, etc.), con el objetivo de obtener la formacin y
capacitacin de los individuos como parte de una colectividad y miembros activos de la
sociedad.
En este mismo contexto, se entiende que educador es la persona que en cualquiera de
los mbitos de la enseanza tiene como objetivo formar y capacitar a los ciudadanos.
Por otra parte, entendemos por Patrimonio el conjunto de bienes, materiales e
inmateriales, portadores de valores culturales explcitamente definidos como tal en la
normativa vigente. Se trata por tanto de un concepto de Patrimonio que, como
resultado de la evolucin experimentada desde su origen decimonnico, ha pasado de
valorar con exclusividad las facetas histrico-artsticas de los bienes que lo integran, a
considerar aspectos tales como los conocimientos en ellos depositados, su valor
etnolgico, etc. As, del Patrimonio Histrico se ha pasado al Patrimonio Cultural,
mostrando una perspectiva sistmica, integradora y compleja, donde los referentes
patrimoniales se articulan como un nico hecho sociocultural, constituido de manera
holstica por manifestaciones de carcter diverso -histrico, artstico, etnolgico,
cientfico-tecnolgico y natural-, que en conjuncin permiten el conocimiento de las
diferentes sociedades tanto del pasado como del presente.
La relacin existente entre ambos conceptos, Educacin y Patrimonio, es mltiple,
existiendo notorias diferencias y matices entre unos planteamientos y otros. A
continuacin se muestran las posibles combinaciones de los trminos, exponiendo las
singularidades o facetas de cada tipo de asociacin.
Educacin con el Patrimonio. Esta relacin implica el uso de los bienes culturales
-muebles, inmuebles e inmateriales- como recursos didcticos. Se utiliza de este
modo parcialmente el potencial del Patrimonio Cultural como transmisor no solo de
conocimientos sino tambin de dinmicas procedimentales y actitudes relacionadas
con su conservacin y disfrute.
Educacin del Patrimonio. El uso de la conjuncin del en este caso supone la
concepcin de una enseanza de contenidos relacionados con elementos o bienes
patrimoniales integrada exclusivamente en materias escolares o en otros
contenidos disciplinares.
Educacin para el Patrimonio. Este planteamiento didctico se orienta a la
consecucin de una enseanza-aprendizaje de contenidos relacionados con el
Patrimonio como objetivo propio del proceso educativo.

Educacin desde y hacia el Patrimonio. Este enfoque relacional plantea el


proceso educativo conceptualizado desde la propia idea de Patrimonio y orientado
hacia la educacin patrimonial como principal finalidad.
Educacin y Patrimonio o educacin patrimonial. Este enfoque de carcter
globalizador, integrador y simbitico coloca el acento en la dimensin relacional
existente, no solo entre ambos trminos, sino entre los elementos que integran o
constituyen cada uno de ellos. De este modo, si los bienes culturales que forman
parte del Patrimonio son considerados como tales en virtud del acto de
patrimonializacin realizado por el colectivo o sociedad que es su titular, es decir
en virtud de la relacin existente entre estos bienes y las personas que los dotan
de valores culturales, la educacin patrimonial es doblemente relacional, pues la
educacin se ocupa de las relaciones entre personas y aprendizajes. As, el
Patrimonio es el contenido de ese aprendizaje y las formas de relacin se refieren
a la identidad, la propiedad, el cuidado, disfrute, transmisin, etc.
La expresin Educacin y Patrimonio, articuladora de este Plan Nacional, engloba, por
todo lo referido, un amplio espectro de formas de relacin entre ambos trminos -con,
del, para, desde y hacia- asumiendo ntegramente y de forma simbitica el espritu del
concepto de educacin patrimonial.
Definidos los parmetros de relacin entre las variables integrantes de la disciplina de
la educacin patrimonial resulta conveniente abordar, aunque sea de forma breve, los
modelos didcticos de ellas derivados. Podemos diferenciar varios modelos en funcin
de la prioridad otorgada a los elementos presentes en los procesos de enseanzaaprendizaje -docente, discente, contenido y contexto- as como a las diversas
relaciones que pueden establecerse entre ellos.
En el modelo de didctica patrimonial centrado en el educador, ste se presenta
como experto conocedor de la materia y es quien protagoniza el proceso de
enseanza por lo que, generalmente, las estrategias didcticas se basan en la
comunicacin de sus conocimientos a los educandos, empleando metodologas de
corte transmisivo. Cuando el inters de la didctica patrimonial se sita en el
educando o persona que est aprendiendo, la tarea del educador es facilitar el
aprendizaje, engarzando los contenidos en el conocimiento previo de las personas,
por lo que es preciso saber cmo aprenden, as como sus niveles de competencia
cognitiva, curricular, etc. Es el enfoque que ms se aproxima a una concepcin
constructivista del proceso de enseanza aprendizaje del Patrimonio, pero tambin da
cabida a propuestas centradas en actitudes y valores incorporando la experiencia que
las personas tienen entorno al Patrimonio. Cuando la didctica patrimonial se centra
en el contenido, el proceso de enseanza-aprendizaje gira en torno a qu contenidos
ensear, de modo que suelen vincularse, preferentemente, a aspectos conceptuales y
elementos patrimoniales considerados especficos, cambiantes en funcin del nivel
educativo y del mbito; no se contemplan tanto las tcnicas y las actitudes, contenidos
ms propios del modelo centrado en el educando. El siguiente paso sera determinar
cmo hacer accesibles y comprensibles estos contenidos, cuestin que desde la
interpretacin del Patrimonio se ha desarrollado ampliamente. Desde el modelo de
didctica patrimonial centrado en el contexto, lo importante es dnde tienen lugar
los procesos de enseanza aprendizaje, as como los elementos y factores que

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intervienen en dichos procesos, los niveles y capacidades del receptor, su situacin y


necesidades sociales, as como los propios recursos que el entorno ofrece.
Existen modelos ms complejos que sitan el acento en la relacin entre diferentes
agentes, como es el modelo de didctica patrimonial centrado en la relacin entre
educador y educando. En este caso, el acento recae en las relaciones que se
establecen en los procesos de enseanza-aprendizaje entre ambos, de manera que el
educador centra sus esfuerzos en despertar el inters, el entusiasmo y en hacer
accesible el Patrimonio. En cambio, en el modelo de didctica patrimonial
articulado en torno a la relacin entre educando y contenido, las variables
didcticas centrales son las personas que aprenden y la relacin con los nuevos
conocimientos, sin olvidar la propia historia de vida y experiencias de las personas que
estn aprendiendo. Por ltimo, desde el modelo de didctica patrimonial centrado
en la relacin entre educando, contenido y contexto, las estrategias de enseanza
aprendizaje se adaptarn a las necesidades e intereses de los destinatarios y su
relacin con los contenidos en el contexto donde todo ello adquiere significado.
Pese a la eficacia probada en diferentes ocasiones de cada uno de los modelos
didcticos expuestos, el Plan Nacional de Educacin y Patrimonio propone un nuevo
marco de interaccin, un marco que podra denominarse relacional, porque centra su
atencin en la conexin entre los bienes culturales y las personas: conocimiento,
comprensin, cuidado, disfrute, transmisin, propiedad, pertenencia e identidad. Se
trata de un planteamiento didctico que pretende relacionar los diferentes modelos
presentados anteriormente (docente, discente, contenido y contexto) teniendo en
cuenta las caractersticas, particularidades, necesidades y expectativas que inciden en
todas estas variables y en su conexin. De este modo se facilitar el conocimiento
crtico y reflexivo del Patrimonio, se promocionarn los valores relacionados con la
defensa de la diversidad cultural, la biodiversidad y la geodiversidad; se potenciarn la
empata sociocultural y se tender a la socializacin del Patrimonio.

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2. ASPECTOS METODOLGICOS
Criterios de actuacin
Uno de los principales objetivos del Plan de Educacin y Patrimonio es el
establecimiento de un conjunto de criterios que permitan el desarrollo de proyectos
educativos que respondan a las necesidades y expectativas del pblico al que van
dirigidos, as como a los planteamientos terico-metodolgicos de los gestores culturales
y educadores.
A continuacin se presenta una relacin de los criterios que deben estar presentes en
las acciones desarrolladas en el marco de este Plan.

Formacin y especializacin
El mbito de la educacin patrimonial ha adquirido, tras numerosos aos de una
investigacin cada vez ms especializada, la categora de disciplina. De este modo
se ha ido conformando un cuerpo terico, un potente despliegue metodolgico a
travs de la didctica del Patrimonio y un alto grado de especializacin y
diversificacin en los enfoques, modelos, diseos e implementaciones. La educacin
patrimonial ha encontrado espacio en los planes de estudio de grado y mster, cada
vez ms especializados hacia la didctica del Patrimonio, la museografa didctica o
la comunicacin del Patrimonio, pero tambin en las publicaciones y eventos
cientficos que cuentan con personal altamente cualificado en nuestro pas.
El presente Plan potenciar aquellas actuaciones que supongan una mejora en la
formacin acadmica de los profesionales de la educacin, los gestores y dems
agentes culturales.

Interdisciplinareidad
El Patrimonio es una realidad multidisciplinar por lo que, todo lo relativo a su
educacin, necesariamente tambin debe serlo. Son muchos los enfoques que
configuran, en su conjunto, la visin plural del Patrimonio y por eso mismo, todo
intento por definir la educacin patrimonial y, en particular, la didctica del
Patrimonio, debe sustentarse sobre la necesidad de conjugar numerosos puntos de
vista o la interdisciplinareidad. Esto se comprende fcilmente cuando asumimos que
son muchos y muy diversos los valores que es preciso proyectar hacia el Patrimonio:
histricos, sociales, ideolgicos, identitarios, emotivos, etc.

Flexibilidad
La capacidad de adaptacin al contexto de aprendizaje, a las condiciones de las
personas que sern objeto de actuaciones educativas en relacin con el Patrimonio,
as como a los mbitos educativos de trabajo, requieren la capacidad de flexibilizar
las estrategias didcticas para que se generen procesos de conocimiento, puesta en
valor y sensibilizacin hacia el Patrimonio. A la condicin viva y cambiante del
Patrimonio se le suma la condicin mudable de los contextos de enseanzaaprendizaje y de los propios sujetos y grupos con los que se trabaja, hacindose

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imprescindible estar atentos a todo cambio en tiempo real, y ser capaces de


integrarlo en los diseos educativos.

Diversidad
El Patrimonio es variado en su naturaleza (material e inmaterial) y en sus cualidades
(arqueolgico, histrico, documental, artstico), pero los valores que se proyectan
sobre l tambin lo son (identitarios, sociales, polticos, histricos, econmicos,
emotivos, etc.). En esta ecuacin falta un tercer componente, el humano, que
comprende la diversidad del Patrimonio y sus valores, pero que adems protagoniza
toda actuacin sobre el Patrimonio: conservacin, proteccin, difusin, puesta en
valor, etc. Por tanto, la esencia de la diversidad del Patrimonio reside en la propia
diversidad del ser humano. Si adems nos situamos en el marco de los procesos
educativos, esa diversidad se configura como elemento nuclear: si no hay diversidad
en la concepcin y diseo educativos relacionados con el Patrimonio, no podremos
garantizar la diversidad de los aprendizajes. Es preciso discriminar desde la misma
concepcin educativa, para evitar los diseos dirigidos a todos los pblicos en
general, pero que no logran el aprendizaje de nadie en particular.

Participacin e implicacin social


La actuacin de la sociedad en relacin con el Patrimonio no es la fase final de un
proceso educativo, sino el origen del mismo. El Patrimonio no se difunde
simplemente para que las personas lo conozcan; el fin de la educacin patrimonial es
que los ciudadanos sientan suyo ese Patrimonio, que lleguen a asumir que su
identidad, en los diferentes niveles en que se configura, deriva de referentes
patrimoniales que explican qu somos, cmo somos, por qu hemos llegado a ser
as y cmo nos relacionamos con los dems. Separar el Patrimonio de las personas
es disociar un binomio inseparable: el Patrimonio lo es porque existen personas que
lo han generado, lo han cuidado, lo han transmitido y lo han puesto en valor.

Sensibilizacin
La sensibilizacin es clave cuando hablamos de Patrimonio porque supone un punto
de inflexin entre aquellas personas que no reconocen su valor, por lo que no vern
motivos para cuidarlo o transmitirlo, frente a aquellas otras que, conscientes de ello,
tienden a cuidarlo, a disfrutar de l y a tomar decisiones en favor de su difusin y
legado. Pero el proceso de sensibilizacin requiere atencin educativa y la
diferenciacin de varias fases previas y posteriores a este estado en el que el
Patrimonio nos importa, nos preocupa lo que le suceda y por ello nos ocupamos de
l, dedicndole recursos econmicos y humanos.
Tanto el conocimiento, como la comprensin o la valoracin en ningn modo surgen
de manera espontnea en el ser humano, sino que se adquieren a travs de
procesos educativos; se necesitan estrategias adecuadas que nos ayuden a conocer
el Patrimonio, ya sea a partir de los sentidos, desde la emocin, desde el
pensamiento o desde la propia actuacin. Por lo mismo, las estrategias didcticas
nos ayudan a comprender, nos animan a buscar el sentido, a otorgar los valores
mediante procesos de investigacin, experimentacin, deduccin, reflexin, etc.
Todo ello nos indica que la forma de mediar es clave en el proceso de conocimiento,

13

comprensin y puesta en valor del Patrimonio, por lo que requiere de un


conocimiento tcnico adecuado para poder ser efectiva, diversa, adaptada a cada
contexto e individuo, en sus distintos niveles de competencia cognitiva, curricular,
emocional, relacional, social, etc. Requiere, en definitiva, el conocimiento
especializado de la didctica del Patrimonio.
-

Conocer para comprender, comprender para valorar


No es posible valorar aquello a lo que no se encuentra sentido. Comprender el
Patrimonio significa reconocer que tiene un significado histrico, social, poltico, e
identitario; precisamente lo que despus se denominan valores patrimoniales.
Pero para poder dar sentido o justificar los porqus, suele ser necesario partir de
un buen conocimiento, no slo de lo relativo a los conceptos, sino tambin
relacionado con los modos de hacer y las formas de ser.

Valorar para cuidar, cuidar para conservar, conservar para transmitir


Aquello que tiene valor, que importa en definitiva, ser objeto de atencin por
parte de los ciudadanos, de los gestores de Patrimonio, de las administraciones y
de los investigadores. Por lo tanto, es un primer paso fundamental que se
reconozca el valor de un determinado bien patrimonial, pero que sea un
reconocimiento propio y no impuesto, que las personas hayan experimentado
procesos y situaciones que les conduzcan a ser ellos mismos quienes atribuyan
valor a ese Patrimonio. A partir de aqu la tendencia humana es cuidar lo que
tiene valor, velar porque no se deteriore, restaurndolo si resulta necesario, darlo
a conocer a otros e implicarlos en su cuidado. Pero el ser humano tambin debe
ser educado en el cuidado y la difusin, pues hay criterios y pautas, tcnicas
especficas, mecanismos especializados y medios tecnolgicos que nos permiten
hacerlo con eficacia y perdurabilidad.

Rentabilidad
Si concebimos la educacin patrimonial como una disciplina que favorece y
promueve la conservacin del Patrimonio, valoraremos la rentabilidad que puede
aportar una accin educativa consistente, consecuente y estable en torno a los
bienes culturales. Por eso, el Plan Nacional de Educacin y Patrimonio es un
instrumento que garantiza la formacin de generaciones capaces y cualificadas para
querer conservar su Patrimonio, para poderlo difundir en las mejores condiciones y
para dedicar recursos humanos y econmicos a su cuidado, conscientes de que la
cadena de transmisin debe continuar con otras generaciones a las que, adems,
deben garantizar su formacin en esta materia. Por todo ello, la educacin
patrimonial se configura como un esfuerzo muy rentable a corto, medio y largo plazo,
pues es el nico mecanismo capaz de garantizar que el inters hacia el Patrimonio
est integrado en la forma de ser y aprender de generaciones enteras.
Partiendo de esto las iniciativas desarrolladas en el marco del Plan Nacional de
Educacin y Patrimonio debern contemplar el concepto de rentabilidad interpretada
en trminos sociales, identitarios y culturales:

Rentabilidad social: Una sociedad sensible hacia su Patrimonio Cultural est


formada por ciudadanos que entienden la necesidad de cuidar aquello que tiene

14

valor para el conjunto, dedicando esfuerzos a su conservacin, gestin, difusin y


educacin. Una sociedad sensible hacia su Patrimonio est integrada por
profesionales, polticos, gestores y ciudadanos sensibles que consideran el
Patrimonio dotado de valores sociales, histricos e identitarios. Una sociedad
sensible hacia su Patrimonio ser consciente de la necesidad de preservarlo y
tambin de integrarlo, cada vez con mayor fuerza, en todos los mbitos
educativos, dedicando esfuerzos a su formacin. En definitiva, una sociedad
sensible hacia el Patrimonio es garanta de su custodia, cuidado y transmisin a
futuras generaciones.

Rentabilidad identitaria: El Patrimonio supone un sustento identitario para los


individuos y colectivos porque explica lo que somos culturalmente y por qu
hemos llegado a ser as. Cuando estos referentes son claros, slidos, se valoran
y se quieren, se asegura la necesidad de su cuidado y transmisin a las
generaciones futuras. Si uno tiene claro quin es, de dnde viene, por qu ha
llegado a ser as y cmo se ha relacionado con otros, evita bsquedas
infructuosas de los propios referentes identitarios, as como la inseguridad y la
desorientacin cultural y, por otra parte, entender a los otros como equivalentes
en la medida en que se presuponen las mismas capacidades identitarias. La
educacin nos permite no slo conocer esos referentes, sino comprenderlos
histricamente y ponerlos en valor. Cuando algo se siente como propio, se tiende
a cuidar, preservar y transmitir, por lo que la educacin patrimonial es una
garanta identitaria.

Rentabilidad cultural: La cultura es un continuo que se transmite pero no siempre


acompaada de los valores artsticos, estticos, sociales o histricos necesarios.
La historia est llena de ejemplos en los que diferentes manifestaciones
culturales van cambiando su valor, hasta extremos en los que lo pierden por
completo, llegando a desaparecer incluso fsicamente, pero tambin perdiendo el
inters de la investigacin, de la conservacin o de la transmisin. Por lo tanto,
una sociedad educada patrimonialmente tiene todas las herramientas para
comprender la necesidad y el amplio espectro de valores de su Patrimonio. En
definitiva, una sociedad educada patrimonialmente tendr un extenso abanico de
intereses culturales, con amplitud de miras, con visin histrica y con una gran
capacidad para manejar recursos que custodien, conserven y leguen su
Patrimonio Cultural.

Calidad
Las distintas actuaciones que derivan de los programas del presente Plan debern
caracterizarse por su calidad, sustentadas sobre principios psicopedaggicos y
didctico-disciplinares slidos. As, la calidad de las actuaciones ligadas al Plan ha
de constatarse a travs del desarrollo de un proceso de evaluacin sistemtico y
riguroso. Para ello se establecen unas fases de evaluacin, desde el diseo hasta la
implementacin, con una serie de criterios que establecen los parmetros de calidad
establecidos y unos instrumentos y tcnicas que permiten comprobar el grado de
eficacia de los programas.
En los procesos de evaluacin de la calidad de un programa didctico, el parmetro
fundamental consiste en valorar la coherencia del diseo, en el que los objetivos del

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programa guarden una relacin total y directa con los contenidos que son objeto de
trabajo y que ambos aspectos estn claramente tratados en las estrategias
educativas y actividades propuestas, contando con los recursos y materiales
adecuados para alcanzar los fines establecidos.

La calidad de los diseos


Deben establecerse parmetros (indicadores de calidad) que nos permitan
determinar si un diseo se adeca al contexto, si responde a los objetivos
propuestos, si stos son de naturaleza didctica, si son alcanzables a corto y
medio plazo, si se definen estrategias didcticas aplicables, si tiene una
estructura flexible, capaz de recoger toda variable propia de la naturaleza
cambiante intrnseca a todo proceso de enseanza-aprendizaje o si es
consecuente con los ltimos avances en materia de gestin de Patrimonio, entre
otras muchas variables. Todo ello nos permite evaluar la calidad de un diseo
educativo.

La calidad de la implementacin
La puesta en prctica de un diseo educativo incorpora nuevas variables que es
preciso medir, como el grado de cumplimiento y adecuacin de la planificacin, la
consecucin de los objetivos fijados, la aparicin e incorporacin de nuevos
objetivos, el seguimiento de los propios procesos por parte del implementador,
etc. En definitiva, se trata de observar y recoger indicios de todo el proceso de
aplicacin, entendiendo que pueden aportar datos muy importantes para
comprender los efectos y resultados potenciales del programa, e incluso para
sugerir las claves de su redefinicin, si as fuese necesario.

La calidad de los resultados


Los resultados y los procesos no pueden separarse, en tanto que los primeros se
explican a travs de los segundos o, dicho de otro modo, los procesos explican
las causas de determinados resultados. Pero, adems, los resultados se pueden
medir y comparar con los objetivos inicialmente propuestos para determinar su
eficacia o el cambio que ha producido una determinada actuacin didctica en
materia de Patrimonio. Estos resultados pueden ser medidos cuantitativamente,
mediante anlisis de frecuencias y relacionales, o a travs de mtodos
cualitativos que recojan el relato, la palabra, las explicaciones y narraciones de
las personas que aprenden, los educadores e incluso observadores externos.
Ambas dimensiones permiten reconstruir no slo los resultados obtenidos, sino
claves, sugerencias, ideas o propuestas para pensar en nuevos diseos. As, se
permite establecer un proceso de feedback continuo, de manera que los datos
obtenidos a travs de la evaluacin puedan implementarse rpidamente,
permitiendo una adaptacin del diseo para mejorar los resultados frente al
pblico objeto de la propuesta educativa.

Para el desarrollo de la evaluacin de los programas en estos diferentes momentos y


fases es bsico establecer cules son los criterios sobre los que planificar la
evaluacin y obtener los indicadores de calidad. Como ya se ha dicho, los criterios
dependern de las finalidades y objetivos de cada programa concreto, sin embargo

16

parece necesario considerar unos parmetros bsicos que habra que tener en
cuenta en cualquier caso. As, es importante valorar en los diferentes programas qu
visin o concepcin del Patrimonio se quiere trasmitir, qu grado de
interdisciplinariedad se desarrolla, qu y cmo se integran los contenidos en el
diseo del programa educativo, cmo se contextualizan para facilitar la interpretacin
por parte del pblico, el grado de interaccin entre los gestores, la institucin
patrimonial, el pblico y el propio Patrimonio y el modelo de actividades
desarrolladas, as como de los recursos empleados.
Se considera el inters de evaluar los mismos diseos, implementaciones y
resultados de los programas de educacin patrimonial, pero para analizar la calidad
del proceso es necesario tener en cuenta tambin las valoraciones, actitudes,
prcticas y expectativas cumplidas en el pblico (escolar y no escolar), al que se
dirige el programa, y tambin de los propios gestores y agentes que participan en los
procesos de educacin patrimonial. Por supuesto, no se puede olvidar el anlisis de
la calidad y cantidad de los aprendizajes que se hayan podido desarrollar en los
programas.
Finalmente, todos los procesos de evaluacin deben desarrollarse a partir del diseo
y aplicacin de diversas tcnicas e instrumentos que faciliten la valoracin del
programa. Bsicamente se pueden disear, de manera especfica para cada
programa, instrumentos que permitan obtener la informacin necesaria para valorar
la calidad de los procesos educativos (formales, no formales e informales). Con este
fin se puede citar la realizacin de encuestas, entrevistas, observaciones
sistemticas y grupos de discusin, entre otras tcnicas. Sin duda la implantacin y
uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) puede facilitar y
dinamizar los procesos de toma de datos y de su procesamiento, por lo que se
considera adecuada su implementacin en los procesos de evaluacin,
combinndose con tcnicas ms tradicionales.

17

3. PROGRAMAS Y LNEAS DE ACTUACIN DEL PLAN


El Plan Nacional de Educacin y Patrimonio se articula en torno a tres programas cuya
ejecucin, materializada en proyectos, favorecer el cumplimiento de los objetivos referidos
en el epgrafe 1.4 del presente documento. La investigacin e innovacin en la didctica
del Patrimonio, la formacin de educadores y gestores de bienes culturales y la difusin de
las propuestas educativas sern los principales ejes temticos de los programas del Plan
Nacional.

3.1. Programa de investigacin en educacin patrimonial e innovacin en


didctica del Patrimonio
La educacin patrimonial es una disciplina cuyo fin es conectar al Patrimonio con la
sociedad, que es su generadora, propietaria y depositaria. Esa conexin slo es
posible si se consigue despertar la inquietud por conocer el Patrimonio en los
ciudadanos.
Las iniciativas que desde las instituciones se han llevado a cabo en materia de
Educacin y Patrimonio en Espaa, en los distintos mbitos de actuacin, demandan
la creacin de un programa de investigacin de carcter interdisciplinar, interterritorial
e intergeneracional que deber incidir en la participacin activa de la sociedad. Este
programa pretende potenciar la investigacin educativa e innovacin en materia de
didctica del Patrimonio Cultural, recogiendo y evaluando las acciones que se estn
desarrollando en los mbitos formal, no formal e informal.
Resulta fundamental conectar las labores de investigacin e innovacin de este Plan
con aquellas realizadas por universidades y grupos nacionales e internacionales, de
forma que se aporte una visin plural pero siempre bajo la premisa de la coherencia
interna.
Por otro lado, se debe favorecer la integracin de Espaa en proyectos y programas
internacionales de investigacin en educacin patrimonial. Esta integracin debe
potenciar el diseo de proyectos de investigacin e innovacin en los que los
investigadores y profesionales espaoles se incorporen a los estudios y actuaciones
que se estn desarrollando en otros pases.
Asimismo este programa tiene entre sus principales objetivos la creacin de
herramientas orientadas a la didctica del Patrimonio mediante la creacin de un foro
de investigacin entre los profesionales de la docencia y los gestores de bienes
culturales, que permita la transferencia de informacin entre ellos.
De este modo, sern lneas de actuacin del presente Programa:

La observacin permanente de la educacin patrimonial en Espaa.


El desarrollo de nuevas lneas de investigacin.
La integracin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) en
nuevos modelos de enseanza-aprendizaje.
La innovacin en los recursos y herramientas para la interpretacin del Patrimonio.
La investigacin sobre los modelos de evaluacin.
El fomento y creacin de grupos de investigacin en educacin patrimonial.

18

La consolidacin y desarrollo de la comunidad cientfica sobre educacin


patrimonial en Espaa.

La observacin permanente de la educacin patrimonial en Espaa


Para la consecucin de los objetivos planteados en el Plan se requiere un anlisis
continuo del estado de la educacin patrimonial en nuestro pas; este anlisis,
realizado en los distintos mbitos educativos, permitir un conocimiento actualizado:
o

En el mbito formal:
o

Acerca del tratamiento y planteamiento del Patrimonio Cultural, su proteccin


y conservacin, en la legislacin educativa.

Sobre el cumplimiento de lo establecido por la normativa en los programas y


acciones llevadas a cabo en los centros formativos, as como a travs de los
materiales y recursos didcticos utilizados.

En el mbito no formal:
o

Sobre la tipologa, caractersticas y modelos de gestin de las actividades


educativas presenciales desarrolladas en las distintas instituciones, segn el
pblico objetivo.

Acerca de la oferta formativa para profesionales relacionados con el


Patrimonio Cultural (seminarios, cursos, talleres, posgrados, congresos,
cursos de extensin universitaria, etc.)

Sobre caracterizacin de espacios web de instituciones y centros


patrimoniales, con el objetivo de conocer los criterios bsicos de las
propuestas educativas no formales y los parmetros de calidad utilizados en
este tipo de recursos.

En el mbito informal.
o

En relacin a la afeccin e impacto de los medios de comunicacin, redes


sociales y otros medios virtuales en la formacin patrimonial de la sociedad,
profundizando en las posibilidades de localizacin, intercambio, debate y
difusin que permiten las tecnologas de la informacin y comunicacin.

Esta lnea de trabajo, iniciada en el marco del Plan Nacional con los estudios
recogidos en los anexos II y III del presente documento, continuar su desarrollo
mediante la consolidacin del Observatorio de educacin patrimonial en Espaa. El
Observatorio permitir, de este modo, la investigacin continua y seguimiento de
cuantas iniciativas o lneas proyectuales sean desarrolladas en la materia objeto de
su competencia, tanto en Espaa como en el marco de la Unin Europea. El
observatorio recoger tambin toda la informacin relativa a las actividades,
programas, proyectos, planes, redes, jornadas, cursos, concursos, etc. que se lleven
a cabo en Espaa y, al mismo tiempo, servir como herramienta de difusin de los
programas ms significativos, actuando como punto de encuentro para quienes
deseen profundizar en la educacin patrimonial.
Los programas y actividades recogidos por el Observatorio sern objeto de una
evaluacin sistemtica, su enfoque terico, metas, la calidad de los diseos, la
planificacin de las actuaciones, el grado de cumplimiento y adecuacin de la
planificacin (implementacin), as como la calidad de los resultados e impactos
generados. Por otra parte, las acciones ms significativas se sometern a un estudio

19

de casos en profundidad que permitir conocer aquellos referentes nacionales e


internacionales que pueden servir como modelo con el fin de generar nuevos diseos
educativos.
Desarrollo de nuevas lneas de investigacin
Se favorecer la creacin de nuevas lneas de investigacin en los siguientes
mbitos:

Investigacin en epistemologa de la educacin patrimonial. Anlisis y reflexin


conceptual del sentido de la educacin patrimonial en los diferentes mbitos
tratados, para avanzar en el desarrollo y actualizacin de la fundamentacin
terica que articula la educacin patrimonial.

Investigacin en modelos educativos emergentes. Estudio de procesos


educativos innovadores, que puedan suponer en la teora, pero prioritariamente
en la prctica, un revulsivo para el desarrollo de los procesos educativos, en los
que el Patrimonio sea el ncleo de trabajo.

Investigacin en diseos y aplicaciones didcticas. Anlisis de los procesos de


enseanza y aprendizaje del Patrimonio en mbitos formales y la comunicacin
del Patrimonio en mbitos no formales e informales, teniendo en cuenta todos
los aspectos relacionados con ellos: agentes que intervienen (profesorado,
gestores, monitores, etc.), pblico al que va dirigido (alumnado, visitantes,
colectivos diversos, etc.), actividades desarrolladas (metodologas y estrategias
educativas empleadas, diseos expositivos y museogrficos, etc.), los recursos
usados (tradicionales o tecnolgicos), entre otros campos de trabajo relevantes.

La integracin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC)


en nuevos modelos de enseanza-aprendizaje
Si se parte de un concepto abierto de TIC, la variada naturaleza de sus
manifestaciones revela una gran cantidad de posibilidades educativas: blogs, wikis,
redes sociales y repositorios constituyen una inmensa plataforma de difusin de los
valores patrimoniales donde publicar documentos, vdeos, presentaciones, fotos,
generar espacios de opinin y debate, etc.
La incorporacin de las TIC a la educacin es una cuestin de anlisis imprescindible
a la hora de abordar la construccin de nuevos modelos de enseanza-aprendizaje,
considerando el potencial educativo expuesto, as como su rpida integracin en las
dinmicas comunicativas cotidianas. Ahora bien, el planteamiento no es el de
considerar la tecnologa como fin, sino la tecnologa como medio, como herramienta
gestora de nuevos modelos educativos.
Se trata, en definitiva, de la aplicacin de todas las posibilidades que brinda la web
2.0 y 3.0 al mbito de la educacin patrimonial, generando un escenario que permite
una educacin complementaria a la educacin presencial, promoviendo tanto en los
alumnos como en los docentes la construccin de nuevos modos de organizar y
acceder a la informacin y a los conocimientos. De este modo, se impulsar la
modificacin de vnculos con el conocimiento ya sea a travs de procesos de

20

simulacin, de alteracin o de produccin (entornos virtuales de aprendizaje, realidad


aumentada, geolocalizacin, etc.).
Para garantizar el valor efectivo y la buena aplicabilidad de estos nuevos modelos de
enseanza-aprendizaje debe prestarse especial atencin a la claridad de ideas,
programas y contenidos, as como a las herramientas y soportes de usabilidad y
funcionabilidad.
Sern aspectos a tener en cuenta en los proyectos realizados en el marco de la
presente lnea de innovacin educativa:

La conveniencia de definir recursos y actividades encaminados a distintos


grupos, en funcin de edades y competencias (educacin infantil, primaria,
secundaria, bachillerato, universidad, etc.).

La heterogeneidad de los grupos presentes en las redes sociales educativas,


puesto que las mismas favorecen un intercambio intergeneracional, interregional
y multicultural en la construccin del conocimiento.

Por todo lo expuesto, resulta necesaria una dotacin tcnica y un estmulo de su uso
a los agentes implicados en la educacin patrimonial para favorecer su integracin
pedaggica, as como el diseo de programas para la formacin del profesorado a
nivel tcnico y metodolgico- en el uso de estas tecnologas. Los agentes de la
educacin patrimonial, en cualquiera de los mbitos educativos, deberan estudiar a
fondo las caractersticas y potencialidades de los nuevos recursos, y crear
contenidos que se ajusten a sus objetivos. Adems estas tecnologas permiten
narrativas que cuando estn integradas en el discurso, captan fcilmente la atencin
del usuario.
Considerando lo anterior se establecen las siguientes lneas de actuacin:

Formacin orientada a los agentes patrimoniales (profesorado, tcnicos,


monitores), as como hacia el alumnado y pblico en general. Campaas
dirigidas al conocimiento y uso responsable de esta tecnologa para la educacin
patrimonial en los diferentes mbitos de actuacin.

Dotacin de infraestructuras. Es necesario impulsar la dotacin de recursos


hardware a los proyectos desarrollados en el marco de este programa, de tal
manera que puedan contar con la infraestructura mnima necesaria para poder
implementarlo, tanto en educacin formal, como no formal e informal.

Desarrollo de software. A travs de acuerdos o convenios con empresas


tecnolgicas se potenciar el diseo de materiales, juegos y actividades que
respondan a los criterios de educacin patrimonial establecidos en este Plan
Nacional. Sern herramientas interactivas que fomentarn la participacin
dinmica, as como instrumentos diversificados y verstiles para diferentes
mbitos y espacios educativos. Es fundamental desarrollar software de ltima
generacin que faciliten la interpretacin de los fenmenos asociados al
Patrimonio y permitan su contextualizacin temporal, espacial y funcional, as
como la interaccin virtual, aspectos que en la actualidad suponen los mayores
obstculos para el acercamiento y comprensin del Patrimonio por todo tipo de
pblicos.

21

El diseo de este software debe permitir su descarga por los dispositivos mviles
de nueva generacin cada vez ms generalizados, en las visitas a museos y
centros patrimoniales. De esta forma, estas instituciones no requeriran la cesin
de hardware para los visitantes, ya que el mismo pblico lo aporta, necesitando
slo el software que se pone a disposicin de quien desee descargarlo y contar
con esos recursos.

Anlisis del impacto de las TIC en la educacin, en mbitos formales, no


formales e informales. Estas investigaciones deben desarrollarse a nivel
cuantitativo y cualitativo, para comprobar la efectividad de las estrategias del
programa y las nuevas necesidades que deban contemplarse a nivel tcnico (de
hardware y software) y didctico (aplicacin prctica de estos recursos en los
procesos de enseanza-aprendizaje y comunicacin).

Diseo de un portal web que permita, como banco de recursos, recoger los
recursos disponibles en los diversos mbitos y contextos de manera que se
puedan poner a disposicin de todos los agentes relacionados con la Educacin
Patrimonial.

Innovacin en los recursos y herramientas para la interpretacin del


Patrimonio.
Junto a las estrategias basadas en la aplicacin de las TIC es importante atender a
otros modelos de trabajo educativo, orientados a generar propuestas innovadoras a
travs de la interaccin y la comunicacin multidireccional.
El carcter innovador de estos recursos y herramientas para la interpretacin del
Patrimonio, entendida sta como el proceso intelectual dirigido a comprender el
significado y valor del bien patrimonial debe centrarse en los elementos bsicos del
proceso de comunicacin: quin (pblicos a los que se dirige), qu (contenidos
seleccionados), cundo, dnde, cmo (estrategias y recursos tecnolgicos) y por
qu.
De forma previa al anlisis de las lneas de actuacin innovadoras que el Plan
Nacional potenciar en materia de interpretacin de bienes culturales, debe indicarse
que todas las acciones de esta naturaleza han de responder a los siguientes
objetivos, como garantes de la calidad educativa de las mismas:
-

Potenciar los aspectos emocionales y sensoriales del Patrimonio, subrayando su


valor simblico e identitario.
Aportar criterios para generar opinin, potenciando el desarrollo de actitudes
crticas.
Favorecer la apropiacin del conocimiento a partir de las experiencias vividas.
Promover el vnculo con lo propio y con el otro.
Fomentar la contextualizacin.
Aportar elementos que promuevan la curiosidad y la bsqueda de conocimiento
(ensear a ver).
Propiciar el acercamiento y comprensin de conocimientos especializados.

Considerando lo anterior, los proyectos o iniciativas a desarrollar se articularn en


torno a:

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El diseo de propuestas dirigidas a la captacin de pblicos que no participan


habitualmente en las actividades relacionadas con educacin patrimonial,
adaptadas a sus intereses y expectativas. En este sentido, puede resultar
innovador conectar tipos de pblico que habitualmente no suelen tender a
relacionarse entre s, de este modo se potenciar el desarrollo de vnculos
intergeneracionales, interculturales, etc.
El uso de formatos interpretativos que propicien la interaccin, como propuestas
de dramatizacin, simulacin, living, etc., que permitan la participacin del pblico
y la interaccin entre ste, el Patrimonio y las propias instituciones culturales.
Generar propuestas especficas de interpretacin para el pblico no visitante, es
decir, para la comunidad ms cercana, buscando una mayor implicacin y
participacin activa de sta.
El diseo de actividades que no se ocupen nicamente de transmitir cuestiones
conceptuales relacionadas con el bien patrimonial, sino que se centren en abordar
sus valores y el potencial identitario que ste tiene, buscando la apropiacin
simblica del Patrimonio por parte de los sujetos de la interpretacin.
La habilitacin de estrategias didcticas encaminadas a vivir y experimentar el
Patrimonio, donde se proporcionen oportunidades de conocimiento destinadas al
disfrute y aprecio de los bienes culturales.
La incorporacin de propuestas de interpretacin orientadas a la sensibilizacin y
concienciacin del pblico, abordando contenidos de tipo actitudinal, tomando
conciencia del inters y responsabilidad pblica que como ciudadanos o turistas
tenemos sobre el Patrimonio.
El fomento del espritu crtico y reflexivo de los usuarios del Patrimonio,
asignndoles un papel activo en su conservacin, difusin y puesta en valor, a
travs de dinmicas en las que se adopten actitudes no meramente pasivas.
La incorporacin de diseos de interpretacin a travs de recursos tecnolgicos
actualizados, aprovechando las plataformas de comunicacin, redes sociales,
tecnologa digital, etc., de manera que las estrategias de interpretacin se
aprovechen de los beneficios que las nuevas vas de comunicacin estn
ofreciendo y se integren en ellas.
Siempre hay que tener en cuenta que la innovacin tiene que ser sostenible y que el
objeto final es educar.

La investigacin sobre modelos de evaluacin


En un mbito emergente como es la educacin patrimonial se estn generando
numerosos diseos muy variables en cuanto a sus enfoques tericos, el modo en
que concretan los objetivos, cmo articulan diseos didcticos de diferente formato y
naturaleza y las estrategias de planificacin; en todo caso, diseos cuya validez

23

ltima depende de la calidad y utilidad de los resultados e impactos que generen. Por
ello, es fundamental la definicin de modelos evaluativos capaces de analizar el
impacto de todas las medidas y actuaciones llevadas a cabo en el marco de la
educacin patrimonial. Estos modelos han de ser sistemticos, completos y
rigurosos, pudiendo combinar estudios de carcter cuantitativo y cualitativo, que
permitan interpretar la situacin actual en este campo, para poder apuntar
prospectivas de futuro, evitar duplicidades y reincidencias en errores de diseo e
implementacin as como finalmente, hacer converger intereses educativos entre
mbitos, instituciones y agentes culturales. Estos instrumentos deben permitir
establecer un sistema de clasificacin de programas basado en indicadores de
calidad que favorezcan la ordenacin de los mismos.

Fomento y creacin de grupos de investigacin en educacin patrimonial


En Espaa se detecta, especialmente en la ltima dcada, un nmero creciente de
focos de investigacin en educacin patrimonial generalmente procedentes del
mbito universitario. Estos grupos estn generando investigaciones, producciones
cientficas, tesis doctorales y organizando eventos especializados que son indicativos
del creciente inters y esfuerzo dedicado a la educacin patrimonial en nuestro pas.
El Plan Nacional de Educacin y Patrimonio considera que es necesario fomentar la
creacin de nuevos grupos interdisciplinares e institucionales que permitan abrir
lneas de investigacin an no exploradas en educacin patrimonial, al tiempo que se
consolidan aqullas que cuentan con una extensa trayectoria. Adems la
investigacin generada desde los distintos focos, con intereses diversos y
compuestos por profesionales de la educacin patrimonial de todos los mbitos,
necesitan interrelacionarse y poner en comn muchas de estas lneas, bien sea para
compartir objetivos, bien para establecer nuevas metas de investigacin.
Por otra parte, nuestro pas tiene una excelente trayectoria en lo que respecta a
grupos de investigacin en Patrimonio, generalmente multidisciplinares, en los que
es importante que progresivamente se vaya incorporando la dimensin educativa,
con el propsito de ofrecer una visin ms completa de la gestin e investigacin en
Patrimonio que contemple a los destinatarios del mismo.

La consolidacin y desarrollo de la comunidad cientfica sobre educacin


patrimonial en Espaa
El desarrollo de la educacin patrimonial en nuestro pas y por ende del presente
Plan Nacional, est condicionado por la necesaria existencia de un colectivo de
especialistas en la investigacin de dicha materia. Para garantizar el desarrollo
sostenible del referido colectivo, la primera accin a acometer ser el diseo y
desarrollo de recursos formativos de posgrado, que capaciten a los interesados
(estudiantes o profesionales de la enseanza y/o Patrimonio) en las lneas prioritarias
de investigacin, as como en el dominio de la metodologa y tcnicas de anlisis
adecuados.
En los ltimos aos, la realizacin de proyectos de investigacin, tesis doctorales y
produccin cientfica vinculadas al campo de la educacin patrimonial ha crecido de
forma sustancial, tanto cualitativa como cuantitativamente. Sin embargo, la

24

educacin patrimonial como disciplina se ha constituido en un periodo muy reciente,


y su trayectoria y presencia en el mbito cientfico no cuenta an con la repercusin
que debiera.
Hasta el momento se han defendido 31 tesis doctorales en esta disciplina, nmero
escaso en el global de la produccin cientfica espaola, pero si tenemos en cuenta
lo reciente de su constitucin, es un indicativo claro de su potencial acadmico en el
presente y futuro cercano. As, la evolucin de la produccin de tesis doctorales de
educacin patrimonial en Espaa es evidente. A partir del primer trabajo realizado en
el ao 1995, la evolucin ha sido de 4 entre 1995-1999, 7 entre 2000-2004, 11 entre
2005-2009, y 9 entre 2010-2011, lo que manifiesta la pujanza de esta creciente
comunidad.
Por ello, el Plan Nacional debe apoyar la consolidacin de esta comunidad cientfica,
nutrindose as de los resultados que el desarrollo de nuevas investigaciones pueda
producir en el mbito terico y metodolgico de la educacin patrimonial.
Es objetivo fundamental de este programa instar al diseo y puesta en marcha de
actividades educativas para favorecer la formacin de investigadores en educacin
patrimonial. De este modo, se promover la elaboracin de convenios o acuerdos
entre las administraciones responsables de la gestin del Patrimonio y las
responsables de la docencia, para el desarrollo de posgrados y masters.
Asimismo se debe impulsar la proyeccin de la comunidad cientfica en el mbito
internacional para dar a conocer los resultados de las distintas investigaciones y
hacerse eco de los ltimos avances en el mbito internacional.

25

3.2. Programa de formacin de educadores, gestores y otros agentes


culturales e investigadores en educacin patrimonial
La formacin de educadores en Patrimonio Cultural (concepto, caractersticas,
sistemas de proteccin y conservacin, etc.), de gestores de bienes culturales en
educacin (modelos educativos, didctica del Patrimonio, teoras del aprendizaje), y
de otros agentes culturales en distintos aspectos educativos y relativos a Patrimonio,
as como su adecuacin a las modificaciones que en estos mbitos se producen es
uno los pilares fundamentales del Plan Nacional.
Son por tanto lneas prioritarias de este programa:
Formacin de educadores
La formacin de los educadores en el campo del Patrimonio Cultural se ha revelado
en los ltimos aos como una de las actividades ms solicitadas y, al mismo tiempo,
ms valoradas por la comunidad educativa. Por ello las administraciones
competentes, a nivel cultural y educativo, deben orientar y coordinar la planificacin
de esta formacin, tanto en los contenidos, como en la metodologa y recursos
utilizados. De este modo, se potenciar la competencia profesional del docente en el
mbito del Patrimonio y su acceso a una formacin, que deber ser permanente y
continua. Adems se habrn de promover otras competencias como son las propias
de las nuevas metodologas e instrumentos didcticos tales como las TIC. Poner a
disposicin del profesorado los ltimos avances cientficos en esta materia, mejora
su formacin repercutiendo directamente en la eficacia didctica de su trabajo al
proporcionar no solo nuevos conocimientos, sino nuevas estrategias pedaggicas
que incidan en el proceso de enseanza-aprendizaje. Las nuevas tecnologas
favorecen el papel del profesor, no ya como mero transmisor y organizador de
informacin, sino como gua o tutor de las actividades. Por todo ello, se debe
impulsar la formacin del educador en las nuevas tecnologas y sobre todo, en sus
posibilidades didcticas.
Para la consecucin de estos objetivos se plantean la siguiente lnea de actuacin:
o

Diseo y desarrollo de programas de formacin


Esta formacin deber seguir una planificacin progresiva que incluya como
objetivos generales unas orientaciones didcticas clave:
Planificar los procesos de enseanza-aprendizaje por competencias.
Programar la actividad patrimonial dentro del rea, materia y/o mdulo
correspondiente.
Realizar tareas adaptadas al grupo de alumnos, teniendo en cuenta sus
niveles de competencia cognitiva y curricular.
Dar respuesta a la diversidad contemplando necesidades educativas
especficas.
Utilizar metodologas innovadoras y funcionales para lograr los objetivos
definidos.
Diversificar las estrategias, mtodos y materiales de aprendizaje.
Gestionar la progresin de los aprendizajes.
Evaluar los componentes del proceso educativo y los aprendizajes.

26

Deben ser actividades diseadas de acuerdo con las necesidades formativas de


los profesores y de las posibilidades educativas del propio Patrimonio, no slo
actividades de reforzamiento o ampliacin de conocimientos, ayudando de este
modo al docente a planificar los procesos de enseanza-aprendizaje por
competencias.
Por ello a la hora de disear dichas actividades, resulta conveniente conocer las
carencias iniciales y las expectativas manifestadas por el profesorado -mediante
la elaboracin de estudios previos- que a travs de encuestas y otros
instrumentos de investigacin primaria, proporcionen un estado de la cuestin.
Por otro lado, los recursos que se pongan al alcance del educador deben
posibilitar su aplicacin dentro y fuera del aula.
Un primer aspecto en el que deberan ser formados los docentes es en el
concepto y caractersticas de Patrimonio Cultural, facilitando elementos de
valoracin que conduzcan adecuadamente a la compresin de la naturaleza
diversa de los bienes culturales. Resulta fundamental formar a los profesores en
la normativa en materia de Patrimonio en Espaa con el fin de que puedan
aplicar directamente los conceptos y categoras incluidas en la misma. Para ello
se debern organizar cursos especializados y facilitar el trabajo en equipos
multidisciplinares en los que se integren gestores y profesores.
De igual modo, se perfila como algo necesario que los organismos educativos
competentes definan el profesorado responsable de los contenidos de
Patrimonio Cultural, tanto en lo referente a las materias impartidas como a los
niveles, adecundose a la necesidad de concienciar desde las primeras fases
educativas, de modo que el aprendizaje del alumnado forme parte de un
crecimiento integral, fsico e intelectual, en el que la convivencia con el
Patrimonio, su valoracin y conservacin sea algo integrado en la vida cotidiana.
Otro elemento clave para que estas actividades formativas tengan xito entre los
profesionales de la enseanza, es su carcter relacional. Este aspecto ha de estar
presente tanto en la actitud de los ponentes como en la naturaleza de los propios
materiales didcticos. La formacin del profesorado deber plantearse
metodolgicamente teniendo en cuenta variables como el perfil de los participantes,
la temtica del curso, etc.
Caractersticas de las actividades formativas dirigidas a docentes
Los cursos deben estar cuidadosamente diseados desde y para la prctica
docente, debiendo ser estructurados de forma participativa e interactiva. Adems
se adaptarn al itinerario curricular de los alumnos, segn niveles y ciclos
educativos.
Teniendo en cuenta que el profesor lleva buena parte de su vida laboral dentro del
aula, los cursos deben salir del marco formal e institucional de la clase
aproximando al docente directamente al bien cultural, y haciendo el ponente de
mediador. La formacin de los profesores se manifiesta de este modo como la
ocasin ideal para que las instituciones encargadas de la conservacin,
investigacin, exposicin y difusin del Patrimonio Cultural se conviertan en aulas
de aprendizaje, en donde el contacto entre el profesor-alumno y el bien

27

patrimonial-objeto de estudio sea lo ms directo y estrecho posible, permitiendo la


puesta en marcha de diversos niveles de lectura.
Igualmente para que el profesor se interese por las actividades formativas, para la
mejora de su competencia profesional, as como por su utilidad en el desarrollo
curricular y metodolgico en el aula, las mismas se deben disear cuidando
especialmente la riqueza de contenidos, tanto cientficos como metodolgicos.

Formacin de gestores culturales


El Patrimonio es un sector cada vez ms presente en la planificacin de las polticas
culturales y como tal exige competencias especficas a los educadores que se
especializan en la animacin y la gestin cultural.
La formacin de los gestores culturales adquiere adems trascendencia social
puesto que van a ser transmisores de conceptos, valores y actitudes que sern
decisivos para el futuro del Patrimonio Cultural y de su papel en la sociedad.
El valor econmico que adquiere el Patrimonio Cultural, asociado a fenmenos como
las industrias culturales o el turismo, supone el riesgo de su mercantilizacin y el
consumo fcil. Por eso, es importante la formacin de gestores culturales con la
sensibilidad y la preparacin adecuadas para una integracin en las dinmicas
econmicas y que tengan en cuenta en sus intervenciones las mltiples dimensiones
del Patrimonio Cultural y el papel que ste puede jugar en favor del desarrollo de las
comunidades.
La formacin en Patrimonio Cultural tiene que orientarse hacia una educacin de
sumandos, donde los individuos vivan de forma activa sus experiencias con los
bienes culturales, con su nivel de conocimiento y participacin, pero enfocando su
hacer para que las vivencias se conviertan en gratificantes y placenteras a la par que
educativas.
Para la consecucin de estos objetivos se plantea la siguiente lnea de actuacin:
o

Diseo y desarrollo de programas de formacin


El gestor cultural debe reforzar sus conocimientos en materia de educacin
patrimonial, partiendo de la existencia de unas carencias iniciales que vienen
marcadas por una formacin en otras materias.
Por ello, a la hora de disear dichos programas, resulta conveniente analizar las
carencias iniciales y la oferta existente y conocer lo demandado por el gestor
mediante la elaboracin de estudios previos que, a travs de encuestas y otros
instrumentos de investigacin, proporcionen un estado de la cuestin.
Los programas de formacin para los gestores culturales debern por tanto,
incidir en el aprendizaje de:

Conceptos y teora educativa de la comunicacin, de la psicologa del


aprendizaje, del estudio de la diversidad educativa y social, de los
diferentes mbitos educativos y su interrelacin, as como el marco
jurdico-educativo.

28

Tipologas y ejemplos de diseos didcticos, recursos educativos,


tcnicas de enseanza-aprendizaje y estrategias didcticas,
comunicativas e interpretativas relacionadas con la educacin
patrimonial.

Estructuras, modelos y ejemplos de implementacin de diseos


educativos en diferentes contextos, con distintos grupos sociales, en
extensiones de tiempo variable, a travs de diversos medios y canales
educativos.

Modelos, estrategias y recursos de evaluacin que permitan medir el


grado de eficacia de los diseos, los procesos y los resultados de
aprendizaje de las propuestas educativas relacionadas con el Patrimonio
Cultural.

En las ltimas dcadas, los gestores han podido acceder a una cada vez ms
amplia oferta formativa, que abarca desde una visin general del Patrimonio
Cultural a estrategias ms especficas ajustadas al grupo o contexto.
El gestor cultural debe ser agente y facilitador de conocimiento, promotor de
aprendizaje y debe estar abierto al contexto social. Con estas premisas, las
actividades formativas dirigidas a este colectivo estarn orientadas al desarrollo
de las siguientes estrategias:

Estrategias de planificacin:
-

Dotar de pautas que permitan la ejecucin de los proyectos educativos.

Proporcionar tcticas para la planificacin de los recursos humanos y


econmicos disponibles e involucrar a los diferentes colectivos en pro de
esta educacin en Patrimonio.

Instruir en cmo valorar y fomentar la participacin activa de las diferentes


entidades en las actuaciones a realizar.

Estrategias de comunicacin social:


-

Conocer los diferentes sectores sociales a los que se dirijan las


propuestas de educacin patrimonial: sus necesidades, intereses, hbitos,
relacin con el entorno, etc.

Adecuar los contenidos patrimoniales a los diferentes mbitos y niveles


educativos.

Sensibilizar a los ciudadanos con el Patrimonio local, con las


manifestaciones culturales ms prximas no slo observando, sino
tambin involucrndolo en la educacin patrimonial. De esta forma se
convierte en un instrumento de inclusin y de desarrollo sostenible.

Apreciar diferentes tipos de Patrimonio representativos de territorios y


culturas diversas.

Fundamentar tericamente las actividades formativas en un aprendizaje


por descubrimiento, basado en situaciones comunicativas que utilicen
tanto el trabajo individual como en grupo, que fomenten la creatividad y la
autonoma.

29

Estrategias para la formacin continua de los gestores:


-

Construir propuestas educativas sobre el Patrimonio y su valor formativo


que se adecen a los cambios que se vayan produciendo tanto en el
mbito del Patrimonio Cultural como en las estrategias didcticas.

Crear espacios de formacin permanente que respondan a las


necesidades de actualizacin cientfica e innovacin didctica.

Constituir grupos de trabajo interdisciplinares para elaborar propuestas


educativas innovadoras sobre el Patrimonio Cultural.

Potenciar la creacin de redes de colaboracin transversal entre grupos


de docentes y gestores culturales dedicados a la educacin patrimonial,
para facilitar el intercambio de experiencias.

Para la consecucin de estas estrategias se fomentarn las siguientes acciones:

Elaboracin de materiales docentes para formar en tcnicas de enseanza a


gestores de Patrimonio que lleven a cabo labores educativas.

Diseo de seminarios de trabajo y estrategias de comunicacin que orienten


sobre los criterios de formacin en el mbito de la educacin patrimonial.

Impulso para la formacin en las TIC, entendidas como recursos didcticos y


medios de enseanza-aprendizaje. Para ello se requiere adquirir competencias
en:
o

Las capacidades de estas tecnologas, sus ventajas y desventajas,


conocimiento logstico, diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje,
empleo efectivo de las TIC, etc.

El trabajo cooperativo, mediante estrategias que favorezcan la colaboracin


entre los participantes. De este modo se favorecer la construccin de
conocimiento tanto de forma individual como colectiva. Asimismo se
facilitar la relacin entre diferentes agentes, los cuales desde su diversidad
pueden enriquecerse mutuamente, haciendo complementarias sus lneas de
especializacin.

Las estrategias de cuestionamiento; es necesario saber cmo formular las


preguntas para promover la reflexin, la crtica y la investigacin.

Formacin de otros agentes vinculados al Patrimonio Cultural


El presente Programa adems de abordar actuaciones con educadores y gestores
culturales, requiere de la adecuada atencin a otros agentes que participan en la
proteccin y comunicacin del Patrimonio. Se trata de un campo muy activo y nutrido
de profesionales, con funciones y perfiles variados, por lo que hay que trabajar para
ampliar su campo terico, metodolgico y tcnico con el objetivo de que revierta en
las propuestas de actuacin, planificacin e implementacin de proyectos educativos.

30

Estos profesionales deben conocer el carcter multidisciplinar del Patrimonio, as


como no ser ajenos a la naturaleza diversa de los bienes que lo integran.
Se requiere, adems, de una formacin especfica en comunicacin y didctica del
Patrimonio que, por medio de acciones transversales, complemente a sus funciones
principales y pueda mejorar su capacitacin y la calidad de las actuaciones que
realizan para garantizar la conservacin y puesta en valor del Patrimonio. Se
promovern competencias como son las relativas a las nuevas metodologas e
instrumentos didcticos, tales como las TIC.
Los agentes vinculados al Patrimonio Cultural en esta lnea de actuacin son, entre
otros:

Los profesionales del sector turstico.


Los profesionales de los medios de comunicacin.

El personal de los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado, Comunidades


Autnomas y Entes Locales.

Los profesionales del sector turstico


El turismo cultural es un sector ampliamente consolidado en Espaa en el que se
deben promover acciones encaminadas a compatibilizar el desarrollo sostenible
y la conservacin del Patrimonio, como fuente generadora de riqueza y empleo.
De este modo, el valor econmico que adquiere el Patrimonio Cultural deber
plantearse en paralelo a otras dimensiones, no solo conformadas a partir de
perspectivas meramente econmicas y comerciales.
Se deben favorecer las condiciones para la consecucin de proyectos tursticos
donde el visitante no se site pasivamente frente al bien cultural, como mero
receptor de informacin, sino que se acerque con la motivacin que le conduzca
a interesarse por la realidad cultural que visita. Para ello se potenciar la
formacin de los agentes de desarrollo turstico sobre buenas prcticas y
criterios en relacin con la actividad turstica del Patrimonio Cultural.
Los proyectos de capacitacin de profesionales tursticos debern dotar a este
colectivo de tcnicas y recursos que les permitan ofrecer no slo ocio sino
tambin conocimiento y puesta en valor del Patrimonio Cultural.
Se plantean como objetivos en estos proyectos:
-

Fomentar la valoracin y apropiacin del Patrimonio Cultural dentro del


colectivo de profesionales del sector turstico, a travs de su conocimiento y
comprensin.

Conocer el Patrimonio de una forma directa, centrando la atencin en los


distintos tipos de bienes culturales, su singularidad local y su interrelacin
con la sociedad.

Conocer los recursos didcticos ms adecuados a cada tipologa


patrimonial.

31

Los profesionales de los medios de comunicacin


Como encargados, entre otros asuntos, de transmitir el conocimiento sobre el
Patrimonio Cultural a un amplio sector de la sociedad, los profesionales de los
medios de comunicacin deben formarse para proporcionar informacin objetiva,
rigurosa, atractiva y accesible, favoreciendo la sensibilizacin y concienciacin
de los ciudadanos en relacin al Patrimonio Cultural.
Por estas cuestiones es conveniente fomentar proyectos de formacin especfica
para ellos que cumplan entre otros, los siguientes objetivos:
- Dotar del conocimiento tcnico suficiente sobre el Patrimonio y sobre la
educacin patrimonial para que puedan comunicar una informacin objetiva,
rigurosa y accesible.
- Favorecer el establecimiento de las herramientas que permitan una formacin
continua y actualizada en Patrimonio Cultural y educacin patrimonial.
-

Fomentar el acercamiento y cooperacin entre todos los profesionales


vinculados al Patrimonio Cultural y a los de los medios de comunicacin, para
ofrecer una informacin ms atractiva al ciudadano.

El personal de los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado, Comunidades


Autnomas y Entes Locales
Es objetivo del presente Plan acrecentar y enriquecer progresivamente la
colaboracin y el trabajo conjunto entre las diferentes administraciones y los
cuerpos y fuerzas de seguridad, sin olvidar la vinculacin con otros agentes
institucionales, administrativos o sociales, dependiendo del mbito competencial
o del rea de trabajo.
Se requiere fomentar la formacin de dichos agentes, puesto que llevan a cabo
una labor de gran implicacin y repercusin en la proteccin del Patrimonio
Cultural desde diversos campos de actuacin: luchando contra ilegalidades que
produzcan su menoscabo, realizando labores de vigilancia y seguridad de bienes
culturales, actuaciones por va jurdica ante los tribunales y juzgados nacionales
e internacionales con mltiples finalidades: intervencin de piezas, solicitud de
comisiones rogatorias para iniciar procedimientos de restitucin internacionales o
la recuperacin de bienes perdidos, robados o expoliados, entre otros.
Por todo ello, resulta justificada la inclusin dentro del Plan Nacional de
Educacin y Patrimonio de iniciativas dirigidas a la formacin y sensibilizacin en
materia patrimonial de los diferentes agentes de los cuerpos y fuerzas de
seguridad, destacando el desarrollo de las siguientes lneas de trabajo:
o

Capacitar a los cuerpos de seguridad en materia del Patrimonio Cultural,


incluyendo una formacin continua en conceptos, contenidos, etc.

32

Fomentar la valoracin del Patrimonio Cultural dentro del colectivo de


cuerpos de seguridad, a travs de su conocimiento, comprensin y
sensibilizacin.

Favorecer la participacin de gestores culturales en los programas de


formacin desarrollados para los cuerpos y fuerzas de seguridad.

Formacin de investigadores en educacin patrimonial


El desarrollo del Plan Nacional de Educacin y Patrimonio se ver favorecido por la
existencia de un colectivo de especialistas en la investigacin en educacin
patrimonial que requiere, como primer paso, su formacin en las lneas prioritarias de
investigacin, as como el dominio de la metodologa y tcnicas de anlisis. Esta
dimensin formativa de los investigadores en educacin patrimonial se analiza en el
epgrafe 3.1 de este documento por su vinculacin con el fomento del conocimiento
cientfico en materia de educacin patrimonial as como con la innovacin en
didctica del Patrimonio.
Siguiendo las directrices ministeriales establecidas, la formacin de
investigadores recae en la constitucin de programas de posgrado, a travs
mster y doctorado, una vez comprobadas las necesidades y requisitos
alumnado potencial al que se puede dirigir esta lnea de actuacin, dentro de
mbitos formales, no formales e informales que puedan ser de inters.

los
de
del
los

Coordinacin y comunicacin entre educadores, gestores de Patrimonio, otros


agentes culturales e investigadores
Los distintos agentes implicados en el tratamiento comunicativo y educativo del
Patrimonio tienen como objetivo comn conectarlo con los ciudadanos. Por eso es
muy importante que todas las acciones destinadas a este fin estn coordinadas, de
modo que exista una economa en la gestin educativa del Patrimonio capaz de
evitar duplicidades, que permita sumar proyectos con fines prximos, rentabilizar las
inversiones en actuaciones o generar proyectos ms slidos y que impliquen a todos
estos agentes.
Los diferentes profesionales y sus contextos de actuacin (formal, no formal e
informal) presentan posibilidades educativas muy diversas que, si se conjugan,
permitirn articular una educacin patrimonial integral. Por ello, los mecanismos de
coordinacin se convierten en garantes de coherencia, complementariedad,
economa de gestin y rentabilidad educativa.
Desde el Plan Nacional de Educacin y Patrimonio se dar impulso a la elaboracin
de herramientas de coordinacin que garanticen la colaboracin entre educadores,
gestores y otros agentes del Patrimonio Cultural. Para ello se favorecer la creacin
de mecanismos de coordinacin que ayuden al diseo, implementacin y
seguimiento de actividades, tales como:
-

Creacin de unidades interinstitucionales que incluyan docentes, gestores


culturales, investigadores y dems agentes relacionados, cuyo objetivo principal
ser realizar propuestas formativas que permitan la puesta en comn de sus
conocimientos especficos y dando a conocer proyectos educativos.

33

Constitucin de grupos de innovacin educativa con el objeto de favorecer


proyectos en los que la enseanza formal en todas sus etapas y el mbito
patrimonial generen proyectos conjuntamente, que integren contenidos
curriculares con la presencia y permanencia en espacios de Patrimonio,
demostrando que es posible disear e implementar propuestas novedosas que
favorezcan el aprendizaje en ambos contextos.

Creacin de convocatorias pblicas de proyectos de innovacin educativa


escuela-Patrimonio, en los que los docentes de infantil, primaria y secundaria por
una parte y los gestores educativos del Patrimonio, por otra, busquen la
colaboracin.

Celebracin de foros de reflexin y debate. El objetivo es poner en comn


perspectivas, enfoques, ejemplos de buenas prcticas y actuaciones singulares,
que den lugar a un grueso de propuestas educativas en torno a la educacin
patrimonial, al tiempo que sirvan de foro de discusin y difusin de las mismas.

34

4.

DIFUSIN DEL PLAN


En el presente Plan se establece un conjunto de propuestas que permitirn la puesta en
marcha de proyectos dirigidos a la transmisin, promocin y difusin de las actividades
llevadas a cabo en educacin patrimonial. Las administraciones e instituciones deben
informar de las herramientas y acciones que se desarrollen en este mbito, de modo que
el ciudadano y los agentes implicados en la educacin patrimonial puedan acceder a
estos contenidos.
Se abordarn en esta lnea de trabajo:

La elaboracin de un espacio web que permita la difusin del conjunto de proyectos,


programas, acciones y diseos educativos que se generen en Espaa en materia de
educacin y Patrimonio. Se plantea como un lugar de encuentro on-line donde
consultar sobre los procesos de creacin, desarrollo, puesta en prctica y evaluacin
de proyectos de educacin y Patrimonio. Asimismo, se constituir como centro de
recursos de las actuaciones llevadas a cabo en el marco del presente Plan.
La web deber tener distintos niveles de acceso, de modo que puedan recogerse las
acciones desarrolladas en el mbito formal, no formal e informal. Por ello se
definirn distintos perfiles que habilitarn a las Comunidades Autnomas para subir
la informacin deseada.

Difusin del Plan Nacional de Educacin y Patrimonio


Diseo de una imagen que permita identificar el conjunto de acciones llevadas a
cabo en el marco del Plan Nacional.
Diseo de una campaa de divulgacin que favorezca la concienciacin de los
trabajadores y responsables de las administraciones pblicas competentes en
materia de educacin y de Patrimonio Cultural.
Se debe fomentar asimismo la difusin del presente Plan en la estructura
institucional pblica ya existente (embajadas, Instituto Cervantes, etc.) as como
en las lneas de trabajo desarrolladas por otros departamentos ministeriales.
Las diferentes administraciones con responsabilidad sobre el Patrimonio deben
ocuparse de explicar activamente el significado y valor del Plan Nacional de
Educacin y Patrimonio, a travs de publicaciones, exposiciones, medios de
comunicacin, Internet, etc.
Se deben utilizar cuantos medios existen para la difusin y la comunicacin, lo
que requiere una continua actualizacin y puesta al da, ya que la demanda social
exige distintas velocidades y medios de transmisin de informacin. Por tanto, se
fomentar la presencia del Plan Nacional de Educacin y Patrimonio en las
principales redes sociales y la adecuada integracin de cuantas herramientas y
recursos pone a su disposicin Internet, crendose foros de debate, grupos de
trabajo y propuestas de reflexin.

Incentivar la implicacin del mbito empresarial a travs de frmulas de patrocinio y


mecenazgo. Se debe favorecer la participacin del mbito privado en las iniciativas
que se lleven a cabo en el marco del Plan.

35

5.

EJECUCIN Y SEGUIMIENTO
5.1. Estudio econmico
La financiacin para la ejecucin del Plan de Educacin y Patrimonio proviene de
distintas fuentes. Se prev que tanto el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, a
travs del Instituto del Patrimonio Cultural de Espaa, como otros organismos de la
administracin estatal y las Comunidades Autnomas, en el marco de sus
competencias, contribuirn a la realizacin de las diversas acciones contempladas en
este Plan Nacional.
Tambin organismos de la Administracin Local, fundaciones, asociaciones u otras
instituciones podrn llevar a cabo acciones en el mbito de la educacin patrimonial que
puedan ser incluidas en el Plan Nacional.
La previsin de distribucin de inversin por programas ser la que se incluye en el
siguiente cuadro:

PROGRAMA

PORCENTAJE

ANUAL

TOTAL PLAN

Investigacin en educacin patrimonial e


innovacin en didctica del Patrimonio

30 %

27.000

270.000

Formacin de educadores, gestores y


otros agentes culturales e investigadores
en educacin patrimonial

50 %

45.000

450.000

Difusin

20 %

18.000

180.000

TOTAL

100%

90.000

900.000

5.2. Control y seguimiento


Una vez aprobado el Plan Nacional de Educacin y Patrimonio por el Consejo de
Patrimonio Histrico, se constituir la Comisin de Seguimiento que estar integrada por
tcnicos de la Administracin General del Estado, por los tcnicos que designen las
Comunidades Autnomas y por expertos independientes.
La Comisin de Seguimiento tendr encomendadas las siguientes funciones:
Establecimiento de las lneas bsicas de trabajo.
Control del cumplimiento de objetivos y en su caso propuesta de revisin del Plan
Nacional de Educacin y Patrimonio.
Control del cumplimiento de cada lnea de actuacin.
Elaboracin de un informe anual del cumplimiento del Plan Nacional.
La dinmica de trabajo, reuniones y comunicacin de dicha comisin se fijar tras su
constitucin formal.

36

5.3. Validez y Revisiones del Plan


El Plan Nacional de Educacin y Patrimonio tendr una vigencia de diez aos con una
revisin a los cinco aos.

37

ANEXO: Composicin de la Comisin de redaccin del Plan


COORDINADORAS
BALLESTEROS VALLADARES, PALOMA (Secretara de Estado de Cultura, IPCE)
DOMINGO FOMINAYA, MARA (Secretara de Estado de Cultura, IPCE)
FONTAL MERILLAS, OLAIA (Universidad de Valladolid)
CIRUJANO, CONCEPCIN. (Coordinadora de los Planes Nacionales, Secretara de
Estado de Cultura, IPCE)
MIEMBROS DE LA COMISIN
ALAGARDA CARRATAL, MANEL (Unidad de Conservacin, Restauracin e
Investigacin IVC+R. CulturArts Generalitat)
BORRAZ DE PEDRO, ARANTXA (Secretara de Estado de Cultura. IPCE)
CUENCA LPEZ, JOS MARA (Universidad de Huelva)
FERNANDEZ AHUMADA, GABRIEL M (Consejera de Educacin, Cultura y Mujer de la
Ciudad Autnoma de Ceuta)
FERNANDEZ SANCHEZ, ROBERTO CARLOS (Direccin General de Patrimonio Cultural
de la Consejera de Educacin y Cultura del Gobierno de Extremadura)
GALVEZ CARAVACA, MANUEL
GONZALEZ GALEY, INMACULADA (Secretara de Estado de Cultura. Subdireccin
General de Proteccin del Patrimonio Histrico)
GUERRA MILLN, SANTIAGO (Direccin General de Patrimonio Cultural de la
Consejera de Educacin y Cultura del Gobierno de Extremadura)
HERNNDEZ PRIETO, M ANGELES (Direccin General de Patrimonio Cultural.
Departamento de Educacin, Universidad, Cultura y Deporte de Aragn)
HEVIA, PATRICIA (Direccin General de Cultura Consejera de Educacin, Cultura y
Deportes de Castilla-La Mancha)
IBEZ ETXEBERRIA, ALEX (Universidad del Pas Vasco)
IBAEZ MONTOYA, JOAQUIN (Cluster de Patrimonio/Universidad Politcnica de Madrid)
LPEZ CAMPOS, LUISA IRAZ (Maestra y doctorante en Comunicacin y Mediacin
Cultural. Universidad Paris III - Sorbonne Nouvelle)
MOSQUERA, JOSE LUIS (Direccin General de Patrimonio Cultural de la Consejera de
Educacin y Cultura del Gobierno de Extremadura)
PREZ MARTN, ROSARIO (Direccin General de Patrimonio Histrico de la Comunidad
de Madrid)
QUIROGA RUIZ, BARTOLOM (Secretara de Estado de Educacin. Consejero Tcnico.
Subdireccin General de Cooperacin Territorial)
RAV PRIETO, JUAN LUIS (Junta de Andaluca)
RODRIGUEZ FONTEBOA, MARA (Secretara de Estado de Educacin. Consejero
Tcnico. Subdireccin General de Cooperacin Territorial)
SANCHEZ ALONSO, EMMA (Secretara de Estado de Cultura. IPCE)
SANZ DAZ, CARMEN (Secretara de Estado de Cultura. Subdireccin General de
Museos Estatales)

38