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FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL TEST DE EMPATA COGNITIVA Y


AFECTIVA EN PERSONAL DEL SECTOR SALUD
TESIS PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN
PSICOLOGA

AUTORA:
BR. VENEGAS RIVERA, MARA DE FTIMA
ASESORAS:
MG. KARLA ADRIANA AZABACHE ALVARADO
MG. ANA CECILIA PAREJA FERNNDEZ

LNEA DE INVESTIGACIN:
PSICOMETRA

TRUJILLO PER
2015

PGINA DEL JURADO

Mg. Karla Adriana Azabache Alvarado


Presidente del Jurado

Mg. Ana Cecilia Pareja Fernndez


Secretaria del Jurado

I. INTRODUCCIN

Una de las caractersticas personales que posee el ser humano es la empata,


evidenciada a travs de acciones y/o hechos donde la persona comprende el
mundo emocional de los dems tanto a nivel cognitivo como afectivo. La empata
en el sector salud es un tema psicolgico poco estudiado, ms an porque es un
grupo humano cuyo trabajo versa en el trato directo con pacientes que son
atendidos por alguna dolencia. En la actualidad, la dificultad que se observa es
que el psiclogo no posee instrumentos vlidos, confiables y con baremos propios
a esa realidad especfica de dichos hospitales de salud. Siendo as que es la
presente investigacin tiene como propsito el estudio de las propiedades
psicomtricas del Test de Empata Cognitiva y Afectiva (TECA) construido por los
autores Beln Lpez Prez, Irene Fernndez Pinto y Francisco Jos Abad Garca, en
una muestra del personal asistencial del sector salud de la ciudad de Trujillo.
Como antecedentes se tuvieron importantes estudios que sirvieron para
determinar el nivel de validez y confiabilidad del instrumento del TECA. Es as que
a nivel internacional los autores Lpez et al. (2008) realizaron una investigacin,
la cual tuvo como objetivo el determinar las propiedades psicomtricas en una
muestra de adultos (N=380), que posean entre 16 y 66 aos de edad, teniendo
en cuenta que el 42% eran varones y el 58% mujeres. Segn la muestra total, se
obtuvo que el 58% tenan estudios universitarios con diversas titulaciones, el 32%
tenan educacin secundaria (formacin profesional, bachillerato o equivalente),
el 9% formacin escolar, y el 1% no presentaban ningn tipo de educacin. De
acuerdo a los resultados, el test posee puntuaciones que se ajustan a criterios de
normalidad. Por otro lado, segn los mtodos de las dos mitades (rxx) y el de
consistencia interna Alfa de Cronbach, se obtuvo una confiabilidad de

,86;

mientras que en la validez de constructo se obtuvo un puntaje de ,77. Asimismo


presenta normas percentilares, demostrando de esta manera ser un test
psicomtrico con un nivel adecuado de validez y confiabilidad.
Asimismo en otro de los antecedentes a nivel internacional, se encontr que
Mendoza (2011) en su tesis sobre Estudio de Empata y Percepcin de las
Emociones en psicoterapeutas y estudiantes de psicologa de la Universidad de
Lisboa en Portugal, tuvo como objetivo analizar el nivel de empata y el
reconocimiento de las emociones en una poblacin de 113 personas, los cuales

fueron 101 estudiantes de edades entre los 18 y 37 aos, y 12 psicoterapeutas,


con edades entre los 25 y 52 aos, constituyendo un total de 12 hombres y 101
mujeres, representado por un 10,62% y 89,38% de la muestra respectivamente.
Segn los resultados, la confiabilidad se obtuvo mediante el mtodo de la
consistencia interna, la cual se calcul por medio del Alfa de Cronbach, aplicado a
una identificacin a escala mundial de las emociones expresadas y fue de = ,
32. Con respecto al Test de Empata Cognitiva y Afectiva (TECA), la exactitud de
la versin traducida, se evalu para la escala completa del instrumento ( = ,77),
y para las diversas subescalas que la componen: Adopcin de Perspectivas ( = ,
79), Comprensin Emocional ( = ,76), Estrs Emptico ( = ,73) y Alegra
Emptica ( = ,60), demostrando de esta forma ser una prueba psicomtrica
vlida y confiable. Por otro lado, se evalu la consistencia de las escalas
compuestas de Empata Cognitiva ( = ,82) y Empata afectiva ( = ,72), lo cual
fue un valor agregado, ya que la versin original del instrumento no cuenta con
esta informacin.
Segn antecedentes locales, Maluff (2013) en su tesis sobre Propiedades
Psicomtricas

del

Test

de

Empata

Cognitiva

Afectiva

en

estudiantes

universitarios, tuvo como objetivo determinar las propiedades psicomtricas del


Test de Empata Cognitiva y Afectiva, en una poblacin que corresponde a
estudiantes de primer ciclo de la Universidad Nacional de Trujillo de ambos sexos,
de las Facultades de Ciencias Sociales, Educacin, Derecho y Ciencias Polticas,
Medicina y Enfermera de la Universidad Nacional de Trujillo, con edades a partir
de 16 aos, en la cual tuvo como muestra a (n=354), teniendo como resultados
que el TECA presenta una validez de constructo tem-test estadsticamente
significativa, que se ubican entre ,21 y ,54. Al mismo tiempo, posee una
confiabilidad buena de ,80; la cual se obtuvo mediante el coeficiente alfa de
Cronbach. Asimismo se elaboraron baremos generales y por sexo, con sus
respectos niveles y puntos de corte, los cuales fueron similares al Test de TECA
original.
A partir de ello, es que esta investigacin psicomtrica pretende confirmar la
validez de constructo y confiabilidad, y elaborar los baremos percentilares del
TECA correspondientes al personal asistencial que labora en el sector salud en el

Hospital Regional Docente de Trujillo, para luego poder ser aplicado en dicha
poblacin, por psiclogos que busquen obtener un diagnstico y datos
estadsticos sobre el nivel de Empata Cognitiva y Afectiva que poseen, debido a
que no se cuenta con investigaciones acerca del tema, contribuyendo de esta
forma a la elaboracin de programas de intervencin que permitan mejorar el
nivel de empata del personal que labora en el sector salud. Del mismo modo otro
criterio importante es que el presente estudio servir como referencia para
posteriores investigaciones psicomtricas, que busquen los mismos o diferentes
propsitos en cuanto al tema de Empata Cognitiva y Afectiva.
En cuanto al marco terico, cabe mencionar que existen diversos autores que
definen a la empata. Entre ellos tenemos a Hogan (1969, como se cit en Lpez
et al., 2008), el cual trata a la empata como una: capacidad cognitiva para
comprender lo que pasa por la mente de los dems (p. 6). Sin embargo, en los
ltimos aos, otros autores como Davis (1983, como se cit en Lpez et al., 2008)
refiere que aparte del aspecto cognitivo, es considerado el aspecto afectivo, lo
cual genera un constructo ms integrador del trmino de empata. A partir de
ello, el mismo autor, es que define a la empata como el: conjunto de
constructos que incluyen los procesos de ponerse en el lugar del otro y
respuestas afectivas y no afectivas. (Davis, 1996; como se cit en Lpez et al.,
2008, p. 6).
Actualmente Baron-Cohen y Wheelwright (2004, como se cit en Lpez et al.,
2008) definen a la empata como a la: habilidad que nos permite saber cmo se
sienten las otras personas o qu es lo que estn pensando, comprender las
intenciones de los otros, predecir sus comportamientos y entender sus
emociones (p. 6), concepto en el cual se basan los autores del Test de Empata
Cognitiva y Afectiva (TECA). Estos autores, Baron-Cohen y Wheelright, incluido
Davis, hacen referencia a un modelo integrador, que incluye a la empata como
una habilidad basada en la perspectiva cognitiva y afectiva, la cual permite tener
una definicin ms completa sobre el trmino de la empata.
Diversos autores manifiestan que la empata se divide en dos componentes, el
cognitivo y afectivo. Desde la perspectiva cognitiva, Hogan (1969, como se cit

en Lpez et al., 2008) hace referencia a la empata como la habilidad cognitiva


que consiste en identificar y comprender la manera de pensar de otros sujetos.
Otros autores hacen referencia a la empata como un aspecto importante para
que se produzca la dimensin afectiva, ya que para se lleve a cabo el proceso
emptico es imprescindible que la persona se ponga en el lugar de los dems
(Mehrabian, 1976; como se cit en Lpez et al., 2008).
Kerem, Fishman & Josselson (2001, como se cit en Lpez et al., 2008) refieren
que el componente cognitivo es imprescindible para que se produzca el aspecto
de empata, por lo cual, podra ser considerado solo este componente, sin
embargo se debe sealar que se hablara de una empata ms superficial en los
individuos.
Los autores manifiestan en sus investigaciones, la importancia que posee el
componente cognitivo en todo proceso de empata, la cual consiste en la
capacidad de imaginarse, identificar y comprender la posicin de los dems para
ponernos en su lugar. Asimismo, sealan que al considerar nicamente este
componente, se estara refiriendo a una empata en un nivel menos desarrollado.
En cuanto a la dimensin afectiva, Lpez et al. (2008) hacen referencia a la
empata como una respuesta emocional generada por la situacin de los dems
que la propia, coincidiendo con Mehrabian & Epstein (1972, como se cit en
Fernndez et al., 2008) los cuales consideran a la empata como a la respuesta
emocional vicaria que se produce debido a estados emocionales de otras
personas, lo cual tiene que ver con el hecho de experimentar lo que el otro sujeto
siente.
Por otro lado, Wisp (1978, como se cit en Fernndez et al., 2008) menciona que
es importante considerar los estados emocionales positivos como un aspecto
imprescindible dentro de la empata.
Batson (1991, como se cit en Fernndez et al., 2008), considera a la empata
como el conjunto de emociones tales como el inters y compasin, generado por
la conciencia que se tiene acerca del estado de sufrimiento de los dems.
Los autores sealan que el componente afectivo hace referencia a la respuesta
emocional que experimenta el sujeto ante el conjunto de emociones que sienten

otras personas, lo cual es el resultado del proceso emptico de ponerse en el


lugar de los dems, es decir de identificar y comprender sus pensamientos.
Asimismo, segn el marco terico, el Test de Empata Cognitiva y Afectiva a su
vez est constituido por cuatro escalas, de las cuales se obtienen una puntuacin
general y cuatro puntuaciones especficas. El aspecto de la empata se divide en
las dimensiones cognitiva y afectiva. En cuanto a la primera, se encarga de
agrupar las escalas de Adopcin de Perspectivas (AP) y Comprensin Emocional
(CE), mientras que la dimensin afectiva considera las escalas de Estrs Emptico
(EE) y Alegra Emptica (AE).
La escala de Adopcin de Perspectivas tiene que ver con la habilidad de
comprender, visualizar y asumir la perspectiva de los dems, ponindonos en su
lugar (Lpez et al., 2008). La escala de Comprensin Emocional implica la
habilidad de identificar y comprender las emociones, propsitos e impresiones de
los dems. Cabe resaltar que esta escala est considerada dentro de la dimensin
cognitiva, ya que la capacidad de comprender viene a ser una habilidad cognitiva
de los sujetos que poseen empata (Lpez et al., 2008). En cuanto a la escala de
Estrs Emptico se refiere a la capacidad de compartir emociones negativas de
los dems (Lpez et al., 2008). Mientras que la escala de Alegra Emptica hace
referencia a la habilidad de compartir las emociones positivas de los dems
(Wisp, 1978; como se cit en Lpez et al., 2008).
A pesar de conocer la importancia que trae la empata, muchas de las
organizaciones e instituciones en general, no consideraban como un aspecto
importante, el contar con un instrumento vlido, confiable y con baremos que
mida el nivel de empata. Sin embargo a travs de los aos, diversos autores
fueron elaborando instrumentos que se encargaban de evaluar la empata pero a
nivel global, es decir no integraban el aspecto cognitivo y afectivo. Es as que se
tuvo como primer instrumento a la Escala Dymond, escala fue creada por
Dymond en 1950, y la cual present dificultades en la precisin de datos. Este
instrumento fue cuestionado debido a que la mayora de tems no presentaban
coherencia con ninguna habilidad cognitiva, encargada de la capacidad que
permite entender a los dems (Olivera, Braun & Roussos, 2011).

Por otro lado, se construy la Escala de Meherabian y Epstein, creada en 1972,


constituida por 33 tems que se encargaban de evaluar las dimensiones de
ausencia de agresividad hacia el otro, y la conducta de ayuda; y se dividan en
sub-escalas de susceptibilidad al contagio emocional, apreciacin de sentimientos
de personas, respuesta emocional extrema, tendencia a conmoverse ante
experiencias positivas y estados negativos, y el deseo por entrar en contacto con
otros que tienen problemas, entre otras. Del mismo modo, se tuvo como
instrumento el ndice de Reactividad Interpersonal de David (IRI), elaborado en el
ao 1980, el cual estaba compuesto por 28 tems y dividido en sub-escalas de
toma de perspectiva, preocupacin emptica, sufrimiento personal y fantasa
(Olivera et al., 2011).
Otro de los instrumentos con el cual se cont fue el Cuestionario de Empata
de Toronto (TEQ), el cual se ocupaba de medir solamente la capacidad de empata
a nivel general basada en el factor emocional del sujeto. En el ao 2004, BaronCohen y Wheelwright elaboraron el instrumento de Cociente Emptico (Empathy
Quotient), conformado por 40 tems para medir empata y 20 tems de control,
mientras que en el 2011, se tuvo como instrumento la Lectura de la mirada
(Reading the Mind in the Eyes), encargada de estudiar la capacidad de
comprender los sentimientos y pensamientos de los dems (Olivera et al., 2011).
Lpez et al. (2008), los cuales basados en el modelo propuesto por Davis
(1996) realizaron una investigacin para medir la empata con una poblacin
adulta de edades que comprendan entre los 16 y 66 aos de edad, teniendo
como resultados las puntuaciones ajustadas a criterios de normalidad, y asimismo
un buen nivel de validez y confiabilidad. A partir de ello, es que elabor el
instrumento del Test de Empata Cognitiva y Afectiva (TECA), el cual cuenta con
33 tems, y pretende medir la capacidad emptica de las personas desde una
perspectiva cognitiva y afectiva, generando una calificacin general y cuatro
escalas correspondientes (Olivera et al., 2011). Cabe mencionar que el Test de
Empata Cognitiva y Afectiva (TECA) es el nico instrumento que se basa en un
modelo integrador, debido a que considera el estudio del aspecto cognitivo y
afectivo de la empata.

Por otro lado, el Test de Empata Cognitiva y Afectiva (TECA) puede ser aplicado
en el mbito clnico, organizacional y social. En cuanto al mbito organizacional,
Goleman (1997, como se cit en Lpez et al., 2008) manifiesta que es
indispensable la aplicacin del TECA en las organizaciones, sobre todo en la
seleccin de personal de jefes y subordinados, debido a que la empata
contribuye a mejorar el nivel de comunicacin, toma de decisiones y trabajo en
equipo. Asimismo ayuda a prevenir los accidentes en el ambiente de trabajo, y a
favorecer el desempeo y productividad de los trabajadores, lo cual permite
lograr resultados efectivos y de calidad en una organizacin. El estudio de esta
habilidad es especialmente relevante en las carreras profesionales de medicina,
enfermera, docencia, psicoterapia y otras afines, ya que nos permite obtener una
visin general acerca de la comunicacin interpersonal que se dan en un
determinado grupo humano (Lpez et al., 2008).
En el mbito clnico, se realizaron investigaciones sobre la relacin que posea
la capacidad empata con trastornos tales como el sndrome de Asperger,
ansiedad, claustrofobia, obsesividad, depresin, psicopatas, sociopatas como
maltratos infantiles, violaciones, personalidad psictica y conductas antisociales y
delictivas (Lpez et al., 2008).
En el mbito social, se realizaron algunos estudios, en los cuales se determin
que la capacidad de empata presenta una relacin significativa con aspectos
tales como la conducta prosocial, agresividad, conducta moral y la tendencia
afiliativa (Lpez et al., 2008).
Considerando esta informacin, es que se hace necesario mencionar a algunos
autores, los cuales prestan mayor inters en estudiar la capacidad de empata, ya
que sta resulta importante en aspectos tales como la forma de trato que se
brinda a los dems, tal como lo exponen Carvajal y Rojas (2005), quienes
manifiestan que cuando los trabajadores demuestran empata en la atencin al
usuario, se logra establecer mejores vnculos, as como generar sentimiento de
confianza, que contribuyen a que se brinde una atencin de mejor calidad, y por
ende ms satisfactoria; en este caso se hace mayor nfasis en los pacientes que
acuden a los centros hospitalarios. Otros autores como Walker (s/f, como se cit

en Carvajal & Rojas, 2005) menciona que la empata ayuda al profesional de salud
a ponerse en el lugar del paciente, con el fin de comprender y entender su
estado, sin la necesidad de verse envuelto en el papel de paciente, y de esta
manera sentir mejor todo aquello que no es comn a los seres humanos. Debido a
ello, Lpez et al. (2008) consideran que la empata es: especialmente relevante
en profesiones en las que sean clave las relaciones interpersonales, como
medicina, enfermera, docencia y psicoterapia, entre otras (p. 6), las cuales
tienen que ver con carreras profesionales cuyo desempeo laboral se basa en el
trato cotidiano con las personas.
Como se conoce, en la realidad actual, existen dificultades originadas por el
maltrato que sufren algunos pacientes por parte de los trabajadores que laboran
en hospitales del sector salud. Es as que a nivel internacional, el Comisionado
Nacional de los Derechos Humanos (CONADEH, 2014) de Honduras, indica que
hay abuso en contra de los pacientes que acuden a los establecimientos de salud,
en especial al Hospital Mario Catarino Rivas de San Pedro de Sula, la falta y
deficiencia de equipos mdicos y de nmero de personal, constituyen uno de los
problemas que agravian en el sector salud en esa sociedad centroamericana.
Por otro lado, en el mbito nacional, el diario virtual el Comercio del Per (17
de marzo del 2014) en la seccin Lima, mencion que los constantes agravios
que sufren los pacientes, manifestados en las dificultades para obtener una cita
mdica o para programar una operacin e intervencin quirrgica, el abuso a los
usuarios y el desabastecimiento de equipamiento mdico provoca que los centros
de salud del Ministerio de Salud (Minsa) y del Seguro Social (EsSalud) tengan una
mala imagen frente a la sociedad.
Ante ello, en un cuestionario elaborado por IPSOS para el Comercio, se obtuvo
que la poblacin descalificaba a los hospitales del estado con 10,1, en un rango
de 0 a 20; opiniones que se reafirman con la declaracin del coordinador de la
Red Peruana de Pacientes y Usuarios en Salud Mario Ros, quien manifiesta que
los usuarios se sienten desprotegidos por las negligencias eventuales que se dan
en el Sector Salud, a pesar que el Minsa y EsSalud cuentan con instituciones
creadas para defender los derechos del paciente. Asimismo, refiere que los
pacientes tienen la opcin de no acudir a una clnica privada, si es que recibe

algn tipo de maltrato, opcin con la que no cuentan las personas que se
atienden nicamente en hospitales del sector pblico (Diario el Comercio, 2014).
Del mismo modo, la Defensora del Pueblo (2006, citado en Diario el Comercio)
refiri que hubo una denuncia por el estado crtico de atencin al usuario en el
rea de emergencia donde el 33% de personas encuestadas refirieron que para
que las personas puedan ser atendidas, deben cancelar previamente el pago
correspondiente a la atencin mdica. En caso de emergencia, el 39% de
encuestados prefiere asistir a una posta mdica, el 29% acude a hospitales de
EsSalud, mientras que el 25% optan por hospitales del Ministerio de Salud.
A nivel regional, el diario virtual La Repblica (09 de agosto del 2014), en la
seccin de elecciones 2014, indic que en el Centro Materno Infantil de Castilla
(Cesamica), el cual se caracterizaba por atender a madres e hijos de manera
inadecuada y por la escasez del personal de salud en dicho establecimiento,
recibi la visita por parte de los dirigentes de la Federacin Mdica del Per (FMP)
y el Colegio Mdico, quienes verificaron las condiciones en las cuales atendan a
su pblico usuario, comprobando as que las reas estaban desabastecidas de
equipos e insumos mdicos, y algunos de ellos con los que ya contaban, se
encontraban en psimo estado.
A nivel local, la Pgina Web de Radio Programas del Per (10 de Julio del 2013)
en la seccin lo ltimo, refiri que los usuarios que se atienden en el Hospital
Vctor Lazarte Echegaray de la ciudad de Trujillo, establecimiento de EsSalud ms
amplio de la regin La Libertad, fue denunciado ante la Defensora del Pueblo
debido a la psima atencin, el desabastecimiento de equipos mdicos, y por una
serie de abusos cometidos en contra los asegurados, informacin la cual refleja
una falta de capacidad de empata por parte de los trabajadores hacia los
pacientes. Asimismo, se verific que en el Hospital Albrecht, los usuarios tenan
que formar grandes colas para ser atendidos, ya que el establecimiento solo
contaba con una enfermera que atenda en el rea de emergencia.
A partir de esta informacin, y teniendo en cuenta que el Hospital Regional
Docente de la ciudad de Trujillo no cuenta con un instrumento vlido, confiable y
con baremos que permita medir el nivel de empata desde una perspectiva
cognitiva y afectiva. Asimismo debido a datos obtenidos a travs de algunos

medios de comunicacin, respecto al maltrato que reciben algunos pacientes en


los establecimientos de salud, es que se hace importante realizar la presente
investigacin psicomtrica de este instrumento dirigido al personal asistencial
que labora en el Sector Salud en la ciudad de Trujillo, ya que son trabajadores que
a diario brindan atencin en servicios de salud a los pacientes que acuden a estos
establecimientos.
I.1.

Formulacin del problema:


Cules son las Propiedades Psicomtricas del Test de Empata
Cognitiva y Afectiva en el personal de Sector Salud del Hospital
Regional Docente de la ciudad de Trujillo?

I.2.

Objetivos:
I.2.1. General:
Determinar las Propiedades Psicomtricas del Test de Empata
Cognitiva y Afectiva en personal del sector salud del Hospital
Regional Docente de la ciudad de Trujillo.
I.2.2. Especficos:
- Determinar la validez de constructo a travs de la correlacin
tem-test del Test de Empata Cognitiva y Afectiva en el
personal del sector salud del Hospital Regional Docente de la
-

ciudad de Trujillo.
Determinar la confiabilidad

mediante

el

mtodo

de

consistencia interna a travs del Coeficiente de Alfa de


Cronbach del Test de Empata Cognitiva y Afectiva en el
personal del sector salud del Hospital Regional Docente de la
-

ciudad de Trujillo.
Elaborar los baremos percentilares segn sexo del personal
que labora en el sector salud del Hospital Regional Docente de
la ciudad de Trujillo.

II.
II.1.
II.2.

MARCO METODOLGICO
Variables:
Empata cognitiva
Empata afectiva
Operacionalizacin de variables (Ver el cuadro siguiente):

Variable

Empata
Cognitiva

Definicin
Conceptual
Capacidad
cognitiva
para
comprender
lo que pasa
por la mente
de
los
dems
(Hogan,
1969; como
se cit en
Lpez et al.,
2008, p. 6).

Definicin
Operacional
Es la habilidad
cognitiva que
consiste
en
identificar
y
comprender la
manera
de
pensar
de
otros sujetos,
la cual ser
medida
a
travs del Test
de
Empata
Cognitiva
y
Afectiva
(TECA)
de
Beln LpezPrez,
Irene
Fernndez
Pinto
y
Francisco Jos
Abad Garca.

Indicadores
Adopcin
de
Perspectivas
(AP):
Habilidad
de
comprender,
visualizar y asumir
la perspectiva de los
dems, ponindonos
en su lugar (Lpez et
al., 2008).
Los tems de esta
escala son el n6,
11, 15, 17, 20, 26,
29, 32.
Comprensin
Emocional
(CE):
Habilidad
de
identificar
y
comprender
las
emociones,
propsitos
e
impresiones de los
dems (Lpez et al,
2008).
Los tems de esta
escala son el n1, 7,
10, 13, 14, 24, 27,

Escala de
Medicin
Escala
de
Intervalo:
Escala
encargada
de
establecer
comparacio
nes
exactas
entre
los
valores
asignados a
varios
sujetos en
un
mismo
intervalo
medido,
y
entre
valores
asignados a
un
mismo
sujeto en la
medicin de
diferentes
intervalos

31, 33.

Empata

Respuesta
afectiva a las
emociones
ajenas
(Lpez et al.,
2008, p. 6).

Afectiva

Es
la
respuesta
emocional que
experimenta
la
persona
frente a las
emociones de
los dems, la
cual
ser
medida
a
travs del Test
de
Empata
Cognitiva
y
Afectiva
(TECA)
de
Beln LpezPrez,
Irene
Fernndez
Pinto
y
Francisco Jos
Abad Garca.

(Alarcn,
2008).

Estrs
Emptico
(EE): Habilidad de
compartir
emociones
negativas
de
los
dems (Lpez et al.,
2008).Los tems de
esta escala son el n
3, 5, 8, 12, 18, 23, 28, 30.
Alegra
Emptica
(AE): Habilidad de
compartir
las
emociones positivas
de
los
dems
(Wisp, 1978; como
se cit en Lpez et
al., 2008).
Los tems de esta
escala son el n2, 4,
9, 16, 19, 21, 22, 25.

II.3.

Metodologa:

II.4.

Tipo de estudio:
Investigacin Tecnolgica:
Investigacin que presenta mayor nfasis en la transformacin, cuya
finalidad est orientada a la modificacin de la realidad en estudio,
mediante el conocimiento prctico (Rincn, 2012).
Por otro lado, Snchez y Reyes (2006) manifiestan que la investigacin
de

tipo

tecnolgica

se

encarga

de

aportar

la

ciencia,

los

instrumentos, tcnicas, mtodos o programas que sern vlidos y de


gran aporte para futuras investigaciones. Asimismo, los autores hacen
referencia que este tipo de investigacin se encuentra orientado a

demostrar la validez de algunos mtodos, los cuales se rigen mediante


principios cientficos, demostrando as su eficacia en la transformacin
o innovacin de un hecho o fenmeno.
II.5.

Diseo de investigacin:
Diseo Psicomtrico:
Alarcn (2008) manifiesta que el diseo psicomtrico se refiere a la
elaboracin y adaptacin de test psicolgicos, capacidades, habilidades
especiales,

pruebas

que

miden

la

personalidad,

de

aptitudes

vocacionales, entre otros, con la finalidad de elaborar instrumentos de


medicin vlidos y confiables. Asimismo, contribuye a la elaboracin
de baremos, los cuales permiten la interpretacin de las puntuaciones
de cada uno de los sujetos, debido a que ellas son comparadas con los
resultados obtenidos por el grupo humano al cual pertenecen.
II.6.

Poblacin, muestra y muestreo


II.6.1.
Poblacin
El presente proyecto de investigacin ser aplicado en una
poblacin de 748

trabajadores de ambos sexos que laboran en el

Hospital Regional Docente de la ciudad de Trujillo, los cuales se


caracterizan por ser personal del sector asistencial, y por estar en
contacto directo con los usuarios que se atienden en dicho
establecimientos de salud.
Tabla 1
Distribucin de Poblacin de los trabajadores del personal de
salud del sector asistencial que labora en el Hospital Regional
Docente de Trujillo.

Hospital
Regional
TOTAL

II.6.2.

N
748
748

Muestra

%
100
100

Para determinar el tamao de la muestra, se utilizar la siguiente


frmula, la cual posee un nivel de confianza de 95% (Z = 1.96), un
error de estimacin de 4% (E = 0.04), y una varianza mxima (p =
0.05):
Nz

pq

n=
(N-1)e

2
-

z pq

Dnde:
Z: Nivel de confianza (1,96)
p: Proporcin de la poblacin sin la
caracterstica deseada (xito) =

50% (0.5)
q: Proporcin de la poblacin sin la caracterstica deseada (fracaso) =
50% (0.5)
e: Nivel de error dispuesto a cometer es de 4% (0.04)
N: Tamao de la poblacin objetivo (1423)
Por lo tanto:

(748)1,96 (0,5)(0,5)

n=
2

(748-1)0,4 - 1,96 (0,5)(0,5)

n = 333.3

La muestra para esta investigacin, estar constituida por 333


trabajadores del sector asistencial (profesionales y tcnicos de
salud), entre 24 y 65 aos de edad, de ambos sexos, los cuales
laboran en el Hospital Regional Docente de la ciudad de Trujillo.
II.6.3.

Muestreo
El muestreo que se emplear para esta investigacin es de tipo
estratificado, la cual se refiere al tipo de muestreo que se utiliza
en una poblacin que est conformada por diferentes estratos, los
cuales son sometidos a investigaciones (Snchez & Reyes, 2006).

Para ello se tomar en cuenta la cantidad y sexo de los


trabajadores que laboran en las diferentes reas asistenciales del
Hospital Regional Docente de la ciudad de Trujillo, por lo que se
utiliz la siguiente frmula, con el objetivo de obtener el
porcentaje del muestreo:

f h=

n
N

n = Muestra ajustada a la poblacin


N = Poblacin objetivo

f h=

333.3
748

f h=.446

Tabla 2 Muestreo estratificado del personal de salud del sector asistencial del
Hospital Regional Docente de Trujillo.

Hospital Regional Docente

REAS
Medicina
Ciruga
Gineco-obstetricia
Pediatra
Salud Mental
Odontoestomatologa
Enfermera
Anestesiologa y centro
quirrgico
Patologa Clnica y Anatoma
Patolgica
Diagnstico por imgenes
Farmacia
Nutricin y diettica
Servicio Social
Consulta externa y
hospitalizacin

POBLACIN
MUESTRA
OBJETIVO
ESTRATIFICADA
HOMBR MUJERE HOMBRE MUJERE
ES
S
S
S
28
48
12
21
38
19
17
8
24
28
11
12
17
71
8
32
4
14
2
6
3
0
1
0
11
237
5
106

TOTAL
34
25
23
39
8
1
111

17

11

12
11
3
10
0
12

28
7
13
28
8
10

5
5
1
4
0
5

12
3
6
12
4
4

18
8
7
17
4
10

Emergencia y cuidados
crticos
TOTAL

12
202

28
546

5
90

12
243

18
333

Fuente: Archivo Nminas de Personal Hospital Regional Docente de la ciudad de


Trujillo
La muestra del presente trabajo de investigacin estuvo compuesto por 333
trabajadores del sector asistencial del Hospital Regional Docente de la ciudad de
Trujillo.
Unidad de anlisis:
Un trabajador asistencial del Hospital Regional Docente de Trujillo.
Criterios de inclusin:
-

La poblacin que se tomar en cuenta son el personal asistencial que laboran

en el Hospital Regional Docente de la ciudad de Trujillo.


Se tomar en cuenta al personal que laboran segn nombramiento y Contrato

de Administracin de Servicios (CAS).


El instrumento ser aplicado en hombres y mujeres, que poseen edad que
oscilan entre los 24 y 65 aos de edad, debido a que es la edad aproximada
en que las personas inician y terminan, respectivamente, de desempearse
en el mbito laboral de salud.

Criterios de exclusin:
- La prueba ser invlida si es que ha dejado 6 o ms tems sin contestar.
- Si el evaluado ha marcado ms de dos respuestas en algunos de los tems de
-

la prueba ser considerada invlida.


La prueba no podr ser aplicada si es que se da la inasistencia de un
trabajador asistencial en el da de su aplicacin.
II.7.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos


II.7.1.
Tcnica:
Las tcnicas que se utilizarn para la recoleccin de datos son los
test psicomtricos, los cuales es definido por Fernndez (1987,
como se cit en Cardona, Chiner & Lattur, 2006) como un mtodo
sistemtico

que

contribuyen

observar

describir

el

comportamiento del individuo a travs de escalas numricas o


categoras anteriormente designadas. Asimismo, refiere que las
pruebas psicomtricas contienen un test de evaluacin y un
diagnstico, los cuales fueron elaborados a travs de mtodos
estadsticos y datos estandarizados y tipificado en tres partes:
administracin, correccin e interpretacin.
II.7.2.
Instrumento:
II.7.2.1. Ficha Tcnica
El instrumento que se utilizar es el Test de Empata
Cognitiva y Afectiva (TECA), el cual est constituido por 33
tems. Este test tiene como procedencia a TEA ediciones, S.A,
y fue elaborado en el ao 2008 por los autores Beln LpezPrez, Irene Fernndez-Pinto y Francisco Jos Abad Garca.
La ficha tcnica especifica que la aplicacin de este
instrumento puede ser realizada de manera individual y
grupal, teniendo como mbito de aplicacin a adultos que
poseen al menos una formacin escolar bsica. Asimismo, la
duracin de la aplicacin comprende entre 5 y 10 minutos
aproximadamente, incluyendo las instrucciones que se le
brindan a los evaluados. Por otro lado, el TECA tiene como
finalidad la apreciacin de la capacidad de empata desde la
perspectiva cognitiva y afectiva, a travs de la evaluacin de
la dimensin general de la empata y de sus cuatro escalas
especficas, las cuales estn constituidas por la Adopcin de
Perspectivas, Comprensin Emocional, Estrs Emptico y
Alegra Emptica. Finalmente, la baremacin de la prueba se
da

puntuaciones

percentiles

en

puntuaciones

transformadas T, ubicados en una muestra de poblacin


general de adultos, y por sexo (Lpez et al., 2008).
II.7.2.2. Normas de aplicacin
Requisitos del examinador y de la persona evaluada

Los requisitos que se deben tomar en cuenta es que la


prueba puede ser aplicada de manera individual o colectiva,
en sujetos que tengan como mnimo requisito el haber
cursado una formacin escolar bsica. Generalmente, los
evaluados suelen resolver el test en unos 5 minutos, sin
embargo el evaluador puede brindar hasta 10 minutos,
incluyendo el tiempo utilizado en dar las instrucciones.
Otro punto a tener en cuenta en cuenta, es que no es el
instrumento puede ser aplicado por personas que tengan una
formacin profesional, ms no es necesario que tengan una
formacin en aplicacin de test. Sin embargo, los resultados
solo pueden ser interpretados y comunicados por un
profesional destacado en la utilizacin e interpretacin de
test (Lpez et al., 2008).
Instrucciones especficas de aplicacin
La aplicacin del test empezar cuando el evaluado haya
terminado de llenar sus datos personales en la prueba
respectiva. El evaluador debe verificar que el sujeto haya
comprendido

adecuadamente

las

instrucciones

correspondientes. Asimismo, se le explica al evaluado que


debe considerar en una escala de 5 puntos, el grado con el
cual se identifica segn las frases presentadas. Las opciones
son:
1. Totalmente de acuerdo
2. En desacuerdo
3. Neutro
4. De acuerdo
5. Totalmente de acuerdo
Por otro lado, es necesario asegurarse que el evaluado no
deje ningn tem sin contestar y que solamente puede ser
marcado una respuesta a cada tem. Si en un caso, se desea
modificar una respuesta, el sujeto deber solicitar otro

ejemplar al evaluador y volver a llenarlo desde un comienzo


(Lpez et al., 2008).
Respuestas omitidas
El evaluador deber examinar y asegurarse que sujeto no
haya dejado ningn tem sin contestar, asimismo si es que ha
habido un desplazamiento en el orden de sus respuestas,
deber

solicitarse

al

evaluado

que

revise

todas

sus

contestaciones antes de entregar el ejemplar.


Si una vez recogido la prueba, el evaluado ha dejado 6 o ms
tem sin contestar, el test ser considerado invlido (Lpez et
al., 2008).
Obtencin de las puntuaciones
Una vez que se haya respondido el test completamente, el
evaluador deber separar la primera hoja del ejemplar
autocorregible.

Luego

de

ello,

una

vez

sumadas

los

puntuaciones que corresponden a los tems de cada escala y


obtenidos los puntajes directos de cada una de ellas y del
total, podr ser consultado con los baremos percentilares
(baremo

total,

baremos

varones

baremos

mujeres)

ubicados en el Anexo A del manual del TECA (Lpez et al.,


2008).
II.7.2.3. Normas de interpretacin
Uso de los datos normativos
En el test del TECA, se consideran los baremos de los tipos de
puntuaciones ms frecuentes en el mbito de la Psicologa
del trabajo y las organizaciones. Por un lado los percentiles
muy comprensibles para los destinatarios de los datos y por
otro los varemos en puntuaciones transformadas T (con una
media de 50 y una desviacin tpica de 10 unidades). En la
columna de la izquierda aparecen los percentiles, en las

centrales las puntuaciones directas y a la derecha la


puntuacin T.
Asimismo, los autores determinaron incluir a parte del
baremo general, baremos por separado debido a que hallaron
diferencias de sexo en cuanto a la empata entre varones y
mujeres.
Para obtener el puntaje directo en el total de la prueba, se
debe sumar las respuestas a los tems consultando para ello,
la hoja de copia del ejemplar auto corregible.
Luego de obtener el puntaje directo, el sujeto debe consultar
en

la

tabla

cul

es

la

puntuacin

el

percentil

correspondiente (Lpez et al., 2008).


Interpretacin del perfil
De modo general, se toma en cuenta un perfil ptimo el cual
ser aquel en el que todas las puntuaciones tanto a nivel
global como a nivel de escalas se encuentren entre los
percentiles 7 y 93.
Si los objetivos de la aplicacin del test son de tipo clnico,
una puntuacin inferior al percentil 7 podra estar indicando
frialdad emocional si se produce en las escalas EE o AE, o
una deficiente comprensin del otro si esto sucede en las
escalas AP y CE. Por el contrario, una puntuacin que supere
el

percentil

93

estara

reflejada

una

persona

extremadamente volcada en los dems y, si esto se produce


en las escalas afectivas (EE y AE), estaramos ante una
persona extremadamente emocional.
En la seleccin de puestos profesionales como mdicos,
enfermeras, psiclogos o educadores, es indispensable tener
niveles altos de empata cognitiva (escalas AP y CE), debido a
que en este tipo de trabajo es necesario comprender las
necesidades del paciente o alumno, respectivamente, para

poder ofrecer una atencin de calidad y adecuada al servicio


demandado. Sin embargo, obtener puntuaciones altas en las
escalas afectivas (EE y AE) no resulta tan positivo, ya que
dara lugar a una implicacin excesiva en los problemas y
circunstancias del usuario, lo que dificultara la objetividad
del profesional, adems de interferir negativamente en el
ajuste emocional de ste, y por lo tanto, en su salud
psicolgica. Por ello, el perfil ptimo en este caso consiste en
puntuaciones en las facetas cognitivas situadas entre los
percentiles 69 y 93, y entre los percentiles 7 y 93 para las
facetas afectivas (Lpez et al., 2008).

II.7.2.4. Validez
Validez de contenido
El cuestionario se encarga de medir la empata de forma
global e incluye las diversas escalas que la componen.
Asimismo, el test de 33 tems est conformado por cuatro
escalas de 8 tems, a excepcin de la que ha sido
denominada CE, que est formada por 9 tems, estructura a
la cual se lleg mediante un anlisis factorial (Lpez et al.,
2008).
Validez factorial
De los 48 tems que se elaboraron en un principio en el test,
18 de ellos fueron descartados por presentar problemas de
validez factorial. En este anlisis se utiliz el mtodo de
extraccin de componentes principales y una rotacin oblicua
(Oblimn). Los cuatro factores extrados explican un 37,4%
del total de la varianza del test y fueron elegidos por
presentar validez de contenido (Lpez et al., 2008).
Validez referida a un criterio
Relacin con otras pruebas de empata
Con el fin de comprobar que un cuestionario mide un rasgo
determinado,

se

establecieron

correlaciones

con

otros

cuestionarios que miden ese mismo constructo. Los valores


de las correlaciones han sido corregidos por atenuacin
partiendo de los coeficientes de fiabilidad del TECA y sus
escalas y de los criterios (QMEE; = ,804; IRI; = , 786).
(Martnez, Hernndez & Hernndez, 2006; como se cit en
Lpez et al., 2008).
En el caso de la empata, se utilizaron los cuestionarios que
abordaban dicho rasgo cumpliendo unas mnimas garantas
psicomtricas. Para ello se emple el Questionaire Measure of
Emotional Empathy (QMEE), que es un test que mide empata
emocional, el cual fue desarrollado por Mehrabian y Epstein
(1972) como se cit en Lpez et al. (2008). Asimismo, para
medir la empata desde el aspecto cognitivo y afectivo se
utiliz

el

Interpersonal

Reactivity Index (IRI),

que

fue

desarrollado por Davis en 1980. En el IRI se distinguen en la


medicin de la empata cuatro facetas: a) Imaginacin, el
cual hace referencia a la tendencia a identificarse con
personajes ficticios como personajes de libros y pelculas; b)
Adopcin de Perspectivas, que denota la habilidad para
adoptar el punto de vista de otras personas; c) Preocupacin
emptica, que conceptualiza la tendencia a experimentar
sentimientos de incomodidad y ansiedad al ser testigo de
experiencias negativas de otros (Lpez et al., 2008).
Del mismo modo, se determina que la correlacin con el
QMEE fue ligeramente menor que con el IRI. Con los valores
obtenidos se puede decir que el TECA parece medir el mismo
rasgo que el IRI y que el QMEE, debido a que las
correlaciones obtenidas superan el valor de ,5.
Por otro lado, se pens que sera importante ver qu ocurrira
al correlacionar las cuatro escalas con los resultados del
QMEE y del IRI. Se parti de la hiptesis de que las escalas EE
y AE, de contenido emocional, deberan correlacionar ms

con el QMEE que las escalas AP y CE. Tambin se plante que


las correlaciones entre CE y AP tenan que ser mayores con el
IRI que con el QMEE puesto que este ltimo no contempla las
facetas de tipo cognitivo.
En los resultados, se obtuvo que el QMEE se correlaciona ms
con las escalas de Estrs emptico y Alegra Emptica,
debido a que lo que se mide con ellas es la respuesta
emocional. Mientras que el IRI, se observa que todas las
escalas correlacionan con l por encima de ,3. Sin embargo,
las escalas EE y AP correlacionan ms que las otras dos, lo
cual se explica teniendo en cuenta que Davis contempla dos
subescalas

muy

similares

ellas,

denominadas

respectivamente Preocupacin emptica y Adopcin de


Perspectivas.
Luego de ello, se realiz un anlisis entre las escalas del
TECA y del IRI, en el cual se concluy que las correlaciones
ms

altas,

han

sido

obtenidas

con

las

escalas

de

Preocupacin emptica y Adopcin de Perspectivas. Tal y


como ocurri en otros trabajos, la escala de Afliccin Personal
del IRI es la que menos se correlaciona con otras facetas de
la empata; en este caso, en relacin a las escalas de
empata, las correlaciones son prximas e incluso negativas
(Lpez et al., 2008).
Relacin con la red social
Se debe considerar, que la capacidad emptica se encuentra
estrechamente relacionado con el xito en las relaciones
interpersonales. Ante ello, se consider la hiptesis de que
los sujetos con mayor nivel de empata presentan una red
social ms saludable y plena, reflejado en una mejor relacin
con amigos y familiares.
Por otro lado, se encontr que la relacin entre la puntuacin
total y la Red social es de 0,31, lo cual significa que los

sujetos que obtengan niveles ms altos de empata, poseen


tendencia a presentar una mayor y mejor red social.
Es importante considerar que el Test de Empata Cognitiva y
Afectiva (TECA) puede ser empleado de forma indirecta para
evaluar la red social en los instrumentos correspondientes a
seleccin de personal, siempre y cuando ste implique una
variable de medicin (Lpez et al. 2008).
Validez Predictiva
Es importante considerar, que el Test de Empata Cognitiva y
Afectiva busca estudiar en qu forma puede predecir la
capacidad emptica de una persona en una determinada
situacin emocional.
Para ello, se plante un estudio realizado en una muestra de
44 universitarias, que buscaba investigar si las puntuaciones
del Test de Empata Cognitiva y Afectiva (TECA) permita
predecir las puntuaciones que corresponden a la escala que
mide el nivel de empata situacional, ndice Espaol de
Empata.
A partir de ello, se obtiene como resultados que las
puntuaciones del TECA pueden predecir la capacidad de
empata

en

una

determinada

situacin.

Asimismo,

se

observan que las escalas de los test presentan correlaciones


en el nivel esperado. Sin embargo, se debe tener en cuenta
que la escala IEE de estrs emptico se correlaciona
nicamente de forma significativa con la escala de EE del
TECA. Del mismo modo, la escala de Ternura del IEE se
correlaciona significativamente con las escalas EE y AE del
TECA, pero de forma principal con la escala AE.
Este anlisis nos permite entender de manera adecuada lo
que implican las escalas EE y AE del TECA, y al mismo tiempo
brindar una mejor consistencia a la justificacin terica de la
diferencia entre ambas pruebas, siendo ste uno de los

aspectos novedosos con el cual contribuye el instrumento del


TECA (Lpez et al. 2008).
II.7.2.5. Confiabilidad
La confiabilidad fue evaluada mediante dos procedimientos.
En primer lugar, se calcul el coeficiente de fiabilidad por el
mtodo de las dos mitades (rxx) por el cual se obtuvo rxx= ,
86. Esto significa que, de las puntuaciones obtenidas en el
test, un 86% de la varianza se debe a la variabilidad que los
sujetos tienen el rasgo evaluado y slo un 14% se debe a
errores de medida.
En segundo lugar, se calcul el coeficiente de consistencia
interna alfa de Cronbach, por lo cual se obtuvo el valor de
= ,86. A partir de este ndice se puede concluir que el TECA
presenta una consistencia interna buena, ya que es superior
a ,8 (Nunally, 1978; como se cit en Lpez et al., 2008). Por
otro lado, se comprob que todos los tems del cuestionario
contribuirn a la consistencia interna del test, puesto que la
eliminacin de cualquiera de ellos conllevara una reduccin
del coeficiente (Lpez et al., 2008).
II.7.2.6. Baremos
El TECA presenta baremos por sexo distribuidos en un
baremo general, uno de varones y otro de mujeres. Asimismo
presenta percentiles y puntuaciones T, para cada una de las
cuatro escalas (Adopcin de Perspectivas, Comprensin
Emocional, Estrs Emptico y Alegra Emptica).
II.8.

Validacin y confiabilidad del instrumento


En el presente proyecto de investigacin se utilizarn los siguientes
procedimientos:
II.8.1.

Validez
En la investigacin se utilizar la validez de constructo, la cual se
define como el grado en un instrumento psicomtrico mide la

construccin de un modelo terico elaborado a partir de un


conjunto de comportamiento que pretende medir (Alarcn, 2008).
Asimismo para conseguir la validez de constructo, se llevar a
cabo mediante la correlacin tem-test, el cual es conceptualizado
como: la correlacin entre las puntuaciones de los sujetos en el
tem y sus puntuaciones en el test (puntuacin total) (Ramos,
2005, p. 3).
II.8.2.

Confiabilidad
En la investigacin se llevar a cabo la confiabilidad por
consistencia interna, la cual es utilizada cuando una prueba se
repite en grupo humano y se obtiene a travs del uso del mtodo
de fiabilidad del coeficiente Alfa de Cronbach (Tornimbeni, Perez,
Olaz y Fernndez, 2006).

II.9.

Mtodos de anlisis de datos


II.9.1.
Estadstica Descriptiva
En la presente investigacin, se emplear la media aritmtica y
desviacin estndar, con el objetivo de elaborar los baremos de la
prueba.
Es as que, Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) definen a la
media aritmtica como: el puntaje en una distribucin que
corresponde a la suma de todos los puntajes y dividido entre el
nmero total de sujetos (p. 293), mientras que la desviacin
estndar es definido como: el promedio de desviacin de las
puntuaciones con respecto a la media. Esta medida se expresa en
las unidades originales de medicin de la distribucin (p. 428).
II.9.2.

Estadstica Inferencial

En la presente investigacin, se utilizar el Coeficiente de Alfa de


Cronbach, el cual es definido por Alarcn (2008) como el mtodo
que se encarga de determinar la consistencia interna de la prueba
total. Asimismo, lo define como el promedio de la correlacin entre
todos los reactivos que compone un instrumento de medicin.

II.10. Aspectos ticos


En el presente

proyecto

de

investigacin,

se

mantendr

la

confidencialidad de la identidad de las personas evaluadas y de la


informacin recopilada. Asimismo, se respetar la propiedad intelectual
y los resultados que arrojen las pruebas, as como los pasos que se
siguen para el anlisis de datos obtenidos.
III.
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
III.1. Recursos y Presupuesto
III.1.1.
Recursos
III.1.1.1. Humanos
- Asesor metodolgico
- Asesor temtico
- Asesor Estadstico
- Co-asesor
III.1.1.2. Materiales
- Lapiceros
- Lpices
- Tajadores
- Correctores
- Borradores
- Folder
- Perforador
- Engrapador
- Grapas
III.1.1.3. Servicios
- Impresiones
- Fotocopias
- Anillado
- Movilidad
- Internet
- Empastado
- Autorizacin para aplicacin
III.1.2.
Presupuesto
(Ver el cuadro siguiente)

Recursos

Cantidad

Costo Unit.

Total

350.00

350.00

2 millares

12.00

24.00

Lapiceros

1.00

5.00

Lpices

1.00

5.00

Tajador

1.00

5.00

Correctores

2.50

5.00

Borradores

1.00

3.00

Folder

0.70

3.50

Perforador

10.00

10.00

Engrapador

15.00

15.00

Grapas

3.00

3.00

Impresiones

1000

0.10

100.00

Fotocopias

2000

0.05

100.00

Anillado

10

2.00

20.00

Movilidad

80

1.00

80.00

Internet

100.00

100.00

Empastado

60.00

60.00

50.00

50.00

Asesor estadstico
Papel Bond

Autorizacin
aplicacin

para
TOTAL

S/938.50

El total del presupuesto es de S/. 938.50


III.2. Financiamiento
El presupuesto total asignado ser financiado por la investigadora.

III.3. Cronograma de Ejecucin

Setiembre

Agosto

Julio

Junio

Mayo

Abril

Diciembre

e Noviembr

ACTIVIDADES

Octubre

Setiembre

MESES

Semanas
1 2 3 412 3 4 1 2 3 41 2 3 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 34 1 2 3 4
Generalidades

Plan

Investigacin
Metodologa
Aspectos Administrativos

de

xxxxx
y

Referencias Bibliogrficas
Designacin del jurado para
revisin del proyecto
Revisin por el jurado

propuestas de correccin
Sustentacin del proyecto de
tesis
Dictamen y aprobacin del
proyecto
Aplicacin de ejemplares del
TECA
Procesamiento

estadstico

resultados
Discusin de resultados
Conclusiones,

propuestas para correccin


Sustentacin del desarrollo de

tesis

Aprobacin

xx x
x
x
x x xxx x
xxxx

x xxx

Designacin del jurado para

tesis
Dictamen

xx

Redaccin de informe

jurado

xx

xx

recomendaciones

revisin de tesis
Revisin por el

x xxxxx

de

x
xxx
x
x

IV.

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