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Evaluacin Integral de Necesidades Educativas Especiales.

Decreto Supremo N 170/2009

FORMULARIO UNICO SINTESIS EVALUACIN DE INGRESO TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA


Este Formulario debe contener la sntesis del proceso de evaluacin integral realizada al estudiante con NEE, y sus resultados.
Debe ser completado por un profesional responsable del establecimiento educacional e incluir evidencia de las evaluaciones realizadas.
15/12/2014
Fecha

1-. DATOS DE IDENTIFICACIN (Escriba con letra legible o marque con una equis (x) segn corresponda)
A. DEL ESTUDIANTE
CRISTBAL AGUSTN PLACENCIA AGUILERA

Nombres y Apellidos
22/02/2004

10AOS11MESES

Fecha nacimiento (dd/mm/aaaa)

Edad (en aos y meses)

Comuna

Ciudad

Fono contacto

Curso ingreso al establecimiento

Lengua(s) de uso habitual en la familia, distinta al castellano


5AO
Alumno/a prioritario (Ley SEP)
Curso Actual
Alumno beneficiario JUNAEB

M
Gnero

RUN

CHILENO
Nacionalidad
8VA
Regin

Direccin del estudiante (calle, block, N)

E-mail contacto

B.- DEL ESTABLECIMIENTO

Tipo dependencia
TALCAHUANO
Comuna

COLEGIO VILLA INDEPENDENCIA


Nombre del Establecimiento

Direccin (calle, N)

Nombre Director

Fono / E-mail contacto

RBD
TALCAHUANO
Ciudad

8VA
Regin

Firma

C.- DEL PROFESIONAL/ES RESPONSABLE/S


Profesional responsable del proceso de evaluacin integral del estudiante.
ANNE BEATRIZ CIFUENTES
Nombres y Apellidos
EDUCADORA DIFERENCIAL

PROFESORA DE INTEGRA

Profesin/ Especialidad

Cargo

RUN

Fono contacto

E-mail contacto
Firma del profesional
Profesionales que han participado en el proceso de evaluacin diagnstica

Fecha de registro de la informacin

Profesionales (Nombre completo)

Profesin/ Especialidad/ Cargo

Anne Beatrz Cifuentes

EDUCADORA DIFERENCIAL

Evaluacin diagnstica integral solicitada por :

escuela

familia

Fono/E-mail

servicio de salud

Registro profesional

otro (especifique)

2.- SNTESIS DIAGNSTICA


a-. DIAGNSTICO (este recuadro puede ser completado por un profesional competente, Art.16/Decreto N170. Es necesario adjuntar certificado (s)
del (los) profesional (es) de la salud).
Marque con una equis (X) el o los diagnstico(s) emitido(s) para el/la estudiante
Trastorno del Espectro Autista
Trastorno de Asperger o autismo de alto funcionamiento
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado

14/10/2014
Fecha emisin
del ltimo diagnstico mdico

2.1. DOCUMENTOS (EVIDENCIAS) DEL PROCESO DE EVALUACIN QUE SE ADJUNTAN A ESTE FORMULARIO
Documentacin que se adjunta
Certificado mdico neurlogo
Certificado mdico fisiatra
Certificado mdico oftalmlogo

Certificado mdico otorrino


Certificado
fonoaudiolgico
Informe psicolgico
Certificado mdico otras especialidades (Cules?)
Otro(s) (especificar): certificado de nacimiento

Anamnesis
Entrevista a la familia
Registros de observacin

Evaluacin pedaggica
Evaluacin psicopedaggica
Valoracin de salud

Consentimiento de la familia
Seale el N de documentos que se adjuntan:
7

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FORMULARIO UNICO SINTESIS EVALUACIN DE INGRESO TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA


RUN estudiante:
3. RESUMEN PROCESO EVALUACIN DIAGNSTICA INTEGRAL E INTERDISCIPLINARIA
3.1 EVALUACIN PSICOPEDAGGICA O PSICOEDUCATIVA
a)

ANTECEDENTES RELEVANTES RECOGIDOS DE LA ANAMNESIS

Seale aquella informacin relevante en el desarrollo del o la estudiante segn datos recogidos en la entrevista de Anamnesis.

De acuerdo a los antecedentes entregados en anamnesis , el alumno presento alteraciones conductuales desde muy temprana edad ,
adems se evidencia que a los 3 aos el alumno tuvo un retroceso de su lenguaje, pero sin embargo cabe destacar que el alumno estuvo
desde sala cuna hasta jardn en contacto con otros nios de su edad cronolgica
b) SITUACIN ESCOLAR ACTUAL DEL ESTUDIANTE CON NEE (Marque lo que corresponda)
Dificultades ms relevantes que presenta el alumno o alumna en su situacin escolar actual
Retraso curricular significativo
Extrema vulnerabilidad social
Problemas de salud
Asistencia irregular

Escaso apoyo familiar


Vulneracin de derechos

Otra:

c)

ANTECEDENTES ESCOLARES Y PEDAGGICOS

Para ser llenado en el establecimiento educacional por el equipo de aula y/o profesional(es) que realiza la evaluacin psicopedaggica al estudiante.
Debe incluir informacin de diversas fuentes, tales como padres/cuidadores, estudiante, personal escuela, equipo psicosocial u otros.
- Trayectoria escolar del estudiante:
Edad de ingreso al
sistema escolar
N de colegios en que
ha estudiado

Asisti a jardn infantil


Si
No
Opcin educativa
(escuela comn,
especial, adultos, otra)

Ha repetido curso(s)
Si
No

Curso(s) que ha
repetido
Motivo de los
cambios

(curso /ao)

(curso /ao)

(curso /ao)

- Aspectos destacados en su historia educativa


En base a los antecedentes obtenidos durante la evaluacin, seale aspectos relevantes de la conducta, rendimiento, participacin, relaciones sociales, etc., Presenta

dificultades para escribir diferentes tipos de textos, pero sin embargo logra un nivel curricular acorde a su edad cronolgica. Adems es
importante mencionar que el alumno no logra expresar sentimientos frente a diferentes situaciones, por esa misma razn se debe trabajar
el area emocional y social.
d) CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL
(Seale las herramientas con las que cuenta la familia para apoyar al estudiante)
El contexto familiar del alumno/a
Facilita

Dificulta

su aprendizaje
su participacin
la entrega de apoyos
El contexto socio-cultural del
alumno/a
Facilita
Dificulta
su aprendizaje
su participacin
la entrega de apoyos
e)

El alumno est inserto dentro una familia extensa y compuesta, dentro de la cual esta mayor tiempo con su
abuela .Al estar inmerso dentro de una familia numerosa , tiene la posibildad de estar siempre acompaado y
de recibir apoyo constante , ya sea de tipo emocional o acadmico.

(Seale los apoyos que requiere la familia para ayudar al estudiante a progresar en sus dificultades)
La familia requiere el apoyo constante de los entes que participan en la educacin de su hjo , en este caso de
profesores especialistas y de toda la comunidad educativa.
Tambin necesita del apoyo sistemtico de otro profesionales , como: psicolgo, neurolgo, terapeuta
ocupacional, etc, para darles pautas de como trabajar con el nio.

EVALUACIN DE OTRAS ESPECIALIDADES (fonoaudilogo, psiclogo, terapeuta ocupacional, otro) CON FOCO EN LO
EDUCATIVO

Nombres y apellidos del profesional que evala esta rea

Fono / E-mail contacto

Profesin/ Especialidad
Procedencia (sistema salud, particular, escuela, otro)
Registre informacin relevante del diagnstico emitido por el o los especialistas.

Fecha

Firma

Sugerencias de cmo trabajar con el nio en el aula , ejemplo: sentarlo en un lugar cerca del profesor , para captar y mantener su atencin.
Dar al nio responsabilidades dentro de los quehaceres del profesor, ejemplo: revisar las tareas de sus compaeros.
Dar refuerzo positivo constante ante las tareas bien ejecutadas.
Consigne especialidad y fecha en que se recomienda revaluar al estudiante.
Neurolgo - DICIEMBRE 2015
EVALUACIN DE OTRAS ESPECIALIDADES (fonoaudilogo, psiclogo, terapeuta ocupacional, otro) CON FOCO EN LO EDUCATIVO

Nombres y apellidos del profesional que evala esta rea


TERAPEUTA OCUPACIONAL

Fono / E-mail contacto

Profesin/ Especialidad
Procedencia (sistema salud, particular, escuela, otro)
Registre informacin relevante del diagnstico emitido por el o los especialistas.

Fecha

Firma

Que el nio adquiera autonoma , dejandolo hacer diversas tareas domsticas ya sea en el hogar , como en la escuela.
Realizar actividades fsicas para que su muscultura no sea tan rgida y propociar adems una vida saludable.
Que la familia propicie actividades sociales , en dnde el nio se sienta integrado y cmodo.
Consigne especialidad y fecha en que se recomienda revaluar al estudiante.

Terapeuta ocupacional -DICIEMBRE 2015.


4.- EVALUACIN ESPECFICA O ESPECIALIZADA

RUN estudiante:

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a. REA INTERACCIN SOCIAL
Seale fuentes de informacin e instrumentos de evaluacin utilizados:
Anamnesis
Entrevista a la familia
Aplicacin de instrumento (cules):

Observacin en el contexto escolar (Indicar: Sala , patio )

Describa el comportamiento del o la estudiante en esta rea:


Es pasivo

Se asla

Manifiesta estereotipas
Manifiesta conductas obsesivas

Es muy activo

Manifiesta fijaciones con algunas personas


Es excesivamente formal
Rechaza contacto fsico

Manifiesta fijaciones con objetos


Manifiesta conductas autoagresivas

Manifiesta reacciones agresivas con otros

Otros (refirase tambin a fortalezas)

DETERMINACIN DE APOYOS
En el aula
Requiere:
Actividades que favorezcan el trabajo colaborativo
Ambientes organizados, estructurados y predecibles.
Actividades en donde se favorezca el aprendizaje y uso de normas sociales
Requiere apoyo de un profesional (Cul?) Educadora diferencial
Otros (seale)

b. REA LENGUAJE Y COMUNICACIN


Seale fuentes de informacin e instrumentos de evaluacin utilizados:
Anamnesis
Entrevista a la familia
Aplicacin de instrumento (cules):

Observacin en el contexto escolar (Indicar: Sala , patio )

Describa su comunicacin verbal y no verbal:


No se comunica de forma verbal
Manifiesta ecolalias
Dificultad para mantener contacto visual
Ausencia de comunicacin no verbal
Dificultad para iniciar una conversacin
Otros (seale)

Utiliza entonacin anormal


Persevera en un tpico
Dificultad para mantener una conversacin
Escasa expresin gestual

Manifiesta inversin pronominal


Utiliza expresin gestual
Seala (indica) lo que quiere
Llama la atencin del adulto

Describa como el estudiante se desempea en el nivel semntico pragmtico:


Utiliza palabras
Utiliza y comprende conceptos abstractos
No entiende bromas
Comprende palabras
Otros (seale)

Uso de la lengua en un entorno social


Utiliza mal los pronombres personales
Utiliza frases
Entiende lo que se le dice de forma muy literal

Dice palabras que no tienen significado


Comprende frases
Utiliza y comprende oraciones

Se expresa preferentemente a travs de:


Lengua oral
Gestos
Lengua oral y gestos

Gestos y sonidos
Tablero de comunicacin con
smbolos pictogrficos

Lengua oral y Lengua de Seas Chilena


Escritura
Otro:

Recibe informacin preferentemente por va:


Auditiva
Visual

Auditiva con apoyo visual


Otro:

Observaciones en relacin a su desempeo comunicativo (expresivo y receptivo):

Su comunicacin escrita es preferentemente a travs de:


Smbolos pictogrficos

Fichas con palabras

Escritura convencional

Fotos o imgenes

Fichas con letras

Otro:

Observaciones en relacin a su desempeo en el mbito de la comunicacin escrita:


Su calidad caligrfica es deficiente, necesitando estrategias y metodologas para lograr escritura manual constantemente.

APOYOS SUGERIDOS

RUN estudiante:

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En el aula requiere:
Que el docente maneje los sistemas de apoyo a la comunicacin utilizada por el estudiante
Especificar:
Experiencias de aprendizaje que consideren la etapa y forma de comunicacin que presenta el estudiante
Trabajo articulado con la familia para favorecer este mbito
Software y otros recursos para elaborar material en esta rea. Cules?:
Requiere apoyo de un profesional Cul?: Educadora Diferencial
Otros (seale)

c. REA COGNITIVA
Seale fuentes de informacin e instrumentos de evaluacin utilizados:
Anamnesis

Entrevista a la familia

Observacin en el contexto escolar (Indicar: Sala, patio )

Aplicacin de instrumento (cules):

Seale aspectos relacionados con su flexibilidad cognitiva e intereses (rituales simples, rituales complejos, tipos de inters, entre
otros) :
Conductas ritualistas simples
Juego repetitivo
Escaso sentido comn
Intereses especiales (Cules?):

Conductas ritualistas complejas


Juego simblico
Conductas perseverativas

Conductas estereotipadas
Escasa flexibilidad cognitiva

Capacidades especiales (Cules?):


Describa brevemente como el estudiante manifiesta el sentido de la actividad (conductas sin propsito, actividades funcionales muy breves, entre
otras)

Tiende a repetir conductas, como por ejemplo ,preguntar insistentemente por algo que ya se habl o explic claramente.
Jugar reiteradamente con algn accesorio encontrado a trado por el mismo de la casa, entre otras conductas.

Estilo de aprendizaje:
Activo
Reflexivo
Otro

Sensorial
Intuitivo

Verbal
Secuencial

Global
Visual

Seale las vas preferentes por las cuales explora el medio:


Auditivo
Otro

Visual

Tctil

Olfativa

Gustativa

Kinestesica

Nivel de desarrollo de habilidades cognitivas:


Nomina

Clasifica

Describe

Compara

Retiene y reproduce informacin


Otro (seale):

Asocia

Interpreta
Transfiere o generaliza lo aprendido a otras situaciones

APOYOS SUGERIDOS
En el aula
Requiere:
Experiencias de aprendizaje que utilicen diversas vas sensoriales
Adecuacin en la cantidad y extensin de informacin que se entrega
Abundante material concreto
Otorgar mayor tiempo de espera de respuesta
Requiere apoyo de un profesional (Cul?) Educadora Diferencial
Otro (seale)

OBSERVACIONES

d. PROCESAMIENTO SENSORIAL

RUN estudiante:

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Seale las principales caractersticas del Procesamiento Sensorial:
Hipersensibilidad a:
Estmulos auditivos
Estmulos gustativos
Otros:

Estmulos visuales
Estmulos tctiles

Hiposensibilidad a:
Estmulos auditivos
Estmulos gustativos
Otros:

Estmulos visuales
Estmulos tctiles

rea Tctil
Describa el comportamiento del o la estudiante en esta rea: (considerando por ejemplo su reaccin con las etiquetas de ropa, andar descalzo,
tocar algunos objetos o texturas, al ser tocado, dificultad para tolerar texturas y temperaturas en los alimentos, entre otros.)

Le cuesta el contacto con las dems personas , ya que al sentir el roce con los otros/as tiende a alejarse o a rechazarlos, esto ocurre
frecuentemente con sus compaeros/as de clase.Presentan molestias con las etiquetas interiores en la ropa .

rea visual
Describa el comportamiento del o la estudiante en esta rea: (considerando por ejemplo: agudeza extrema en detalles de los objetos,
luces, sobrerreaccin a la luz y/o colores, evita el contacto visual, entre otros)
Evita el contacto visual en especial con personas desconocidas, con los de su entorno inmediato no es tanto.
Al observar ilustraciones de colores muy llamativos tiende a taparse los ojos o a parpadear con mas frecuencia de lo habitual.
Tiende a tener fijaciones con objetos de su preferencia , se queda con la mirada fija ante estos
No es capaz de ver el conjunto, aprenden por partes, por detalles, luego los une.
rea auditiva
Describa el comportamiento del o la estudiante en esta rea: (considerando por ejemplo su nivel de tolerancia frente a ruidos fuertes y/o msica
fuerte, timbres o campanas, no responder al ser llamado, hacer ruidos fuertes con la boca, entre otros.)

Es hipersensible al toque de bocinas , a los aullidos de un perro, al toque del timbre del colegio.

rea gustativa y olfativa


Describa el comportamiento del o la estudiante en esta rea: (considerando por ejemplo bsqueda o rechazo frente a olores fuertes, apetencia o
rechazo por algn tipo de sabores en especial, otros.)

Le agradan los olores y sabores dulces,los busca entre comidas en ocasiones de convivencias por decir algunos.

Propiocepcin
Describa el comportamiento del o la estudiante en esta rea: (considerando por ejemplo si camina en puntillas, si se arrastra, se cuelga, trepa,
conductas de autoagresin, presencia de bajo tono o hiperactividad, entre otros.)

Es un nio que a pesar de ser hiperactivo , presente un bajo tono muscular, por lo que debieran afianzarse las actividades de ndole fisico.

rea vestibular
Describa el comportamiento del o la estudiante en esta rea: (considerando por ejemplo si se mece, gira, rocking con la cabeza, salta, si parece
temeroso y/o ansioso al perder los pies contacto con el suelo, o cuando queda boca abajo, entre otros.)

Se muestra temeroso ante ciertas actividades fsicas como por ejemplo : darse vuelta carnero", al ser levantado del suelo , etc.
A veces muestra movimientos estereotipados , pero no son la generalidad.

APOYOS SUGERIDOS / PROCESAMIENTO SENSORIAL


En el aula
Requiere:
Materiales que consideren el procesamiento sensorial individual que presenta el estudiante.
Materiales que permitan al estudiante proveerse de sensaciones que necesita (pelota teraputica, cojn semi-inflado, cama elstica, entre otros)
Materiales o espacios que permitan autorregularse (cojines pesados, semioscuridad, tapones, entre otros)
Adaptar o modificar actividad al nivel de tolerancia del estudiante (por ejemplo disminuir altura en salto, uso de herramienta para manipular greda o
masa, entre otros)
Requiere apoyo de un profesional (Cul?) Educadora Diferencial
Otro (seale)

e. REA MOTORA

RUN estudiante:

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Seale fuentes de informacin e instrumentos de evaluacin utilizados:
Anamnesis
Entrevista a la familia
Observacin en el contexto escolar (Indicar: Sala, patio )
Aplicacin de instrumento (cules):

Seale las principales caractersticas del comportamiento del o la estudiante en esta rea:
Actividad sensorio motriz estereotipada
Tono muscular hiperlaxo
Expresin corporal disarmnica
Retraso del desarrollo psicomotor
Otro (seale)

Muestra dispraxias motoras


Dificultades en la coordinacin motora gruesa
Hiperactividad
Dificultades en la coordinacin motora fina

Describa fortalezas del estudiante en esta rea: Las dificultades en motricidad fina se manifiestan tanto en la escritura como en un ritmo
ms lento de trabajo. En el rea de dibujo, tiene buenos resultados y segn su propia opinin le resulta grato trabajar en estos.
La escritura la ha desarrollado bien a pesar de cargar demasiado el lpiz al escribir, esto gracias a su perseverancia.

APOYOS SUGERIDOS
En el aula
Requiere:
Equipamiento que aumente estabilidad postural en silla
Adaptadores en lpiz para mejorar prensin (cul adaptador: )
Aumentar oportunidad de interactuar con sensaciones necesarias para estimular coordinacin motora (ejemplo: fuerza, estabilidad articular proximal,
discriminacin cutnea, entre otros)
Requiere apoyo de un profesional (Cul?) Educadora Diferencial
Otro (seale)

OBSERVACIONES
Dificultades en la relacin social.
Dificultades en la expresin emocional.
Lenguaje gramatical formalmente correcto.
Anomalas prosdicas del lenguaje (entonacin).
Dificultades en el uso social del lenguaje (pragmtica). Conversaciones.
Patrn inflexible de funcionamiento mental

f. REA ACADMICA FUNCIONAL

RUN estudiante:

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Asignaturas o mbitos de
Aprendizaje

Lenguaje y comunicacin
Matemticas
Ciencias
Artes

Seale los aprendizajes ms relevantes logrados por el/la estudiante (lo que sabe y es capaz de hacer)

Hay una adquisicin normal del habla, con ciertas anomalas o particularidades en el proceso.
Las principales caractersticas en el lenguaje son: conversacin unidireccional
(principalmente en sus temas de inters), tendencia a la interpretacin literal
presentando grandes dificultades a la hora de interpretar metforas, dobles sentido o bromas.
Utiliza un lenguaje muy peculiar, con excesivo formalismo, alteraciones en la prosodia
(ritmo, tono y modulacin) y grandes dificultades en la pragmtica (capacidad para adecuar
el lenguaje en funcin del contexto social)
Intereses especiales, que no son frecuentes en otras personas de su edad (fascinacin por partes de objetos,
piezas giratorias, letras o logotipos, etc.), aunque lo ms caracterstico es que no comparte sus intereses con
los dems.
En cuanto a la parte de resolucin de problemas el alumno se encuentra con habilidades en proceso de
lograrlo, solamente en ciertas problemticas necesita apoyo o refuerzo para poder resolverlas.
El alumno comprende lo que lee y recuerda lo ledo, pero sin embargo necesita constantemente motivarlo
para poder realizarlo

Otro(s)
(en el caso de Educacin
Bsica)

Formacin Personal y Social


Comunicacin
Relacin con el medio
natural y cultural
Otro(s)
(en el caso de Educacin
Parvularia)

Registre las dificultades ms importantes que presenta en el aprendizaje escolar.

Su calidad caligrfica es deficiente, necesitando estrategias y metodologas para lograr escritura manual
constantemente.
En cuanto a ortografa el alumno presenta deficiencias notorias. Presenta ortografa deficiente.
La produccin de textos es muy dbil, ya que el alumno no logra realiza de lo ms simple a lo ms complejo,
pero cuando se presentan textos, palabras y frases que son agradables para l.
El alumno logra desarrollar ejercicios de operatorias de menor complejidad y algunas con mayor complejidad,
pero sin embargo necesita apoyo para aquellas operatorias donde debe llevar a cabo mayor problemticas
A continuacin se dan sugerencias de como superar sus dificultades en el mbito acadmico.
Tcnicas de estudio. Trabajar la comprensin de textos, sacar las ideas principales, realizacin de esquemas,
mapas conceptuales, comprender textos con lenguaje figurado
Ayudarles a secuenciar subtareas dentro de una tarea mayor (ej.: en un
problema de matemticas tenemos que hacer varios pasos antes de llegar al resultado
final).
Realizar simulacros de exmenes, prestar especial atencin a que no se queden
bloqueados si no saben la respuesta de un ejercicio y puedan pasar al siguiente, controlar
el tiempo que tienen para hacer el examen, etc.

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g. REA DE DESEMPEO PERSONAL Y SOCIAL
reas del Desempeo Personal y Social:
Seale la intensidad de los apoyos que requiere el o la
estudiante en las diferentes reas:
I: Intermitente (naturaleza episdica)
L: Limitado (apoyo intensivo por tiempo limitado)
E: Extenso (en varios contextos y a la largo plazo)
G: Generalizado (constante en distintos entornos, con elevada
intensidad y a travs de la vida)

I Autocuidado
G Vida Domstica
L Habilidades Sociales
L Utilizacin de la Comunidad
L Autodireccin
E Salud y Seguridad
E Habilidades Acadmicas Funcionales
E Ocio y Tiempo Libre

5. APOYOS ESPECIALIZADOS SUGERIDOS PARA EL/LA ESTUDIANTE

RUN estudiante:

Describa de manera general los APOYOS PRIORITARIOS que se requiere implementar para favorecer el aprendizaje y la participacin del/la estudiante en el contexto
personal y social. Considere los siguientes tipos de apoyos:
PERSONALES
CURRICULARES
MEDIOS Y RECURSOS
MATERIALES
ORGANIZATIVOS
FAMILIARES

Principales apoyos personalizados complementarios a la funcin docente, que requiere el/la estudiante.
Principales adaptaciones curriculares que se requiere el/la para ajustar la respuesta educativa a las NEE que presenta el/la estudiante:
adaptaciones en la evaluacin, en la metodologa, en las actividades, en los objetivos y contenidos de aprendizaje, etc.
Medios y recursos materiales que debern estar disponibles para favorecer su aprendizaje y la participacin: material de enseanza
adaptado o especializado, recursos tecnolgicos, equipamientos especficos, eliminacin de barreras arquitectnicas, sistemas de
comunicacin alternativo o aumentativo, etc.
Principales estrategias organizativas que se implementarn para responder a las NEE: adecuacin de los tiempos y espacio; formas de
agrupamiento y distribucin del alumnado; trabajo colaborativo y tutora entre pares; apoyos especiales en y fuera del aula, etc.
Principales apoyos de la familia que el/la estudiante requiere para progresar en la superacin de sus dificultades

TIPO DE APOYO
(personal, curricular,
medios y recursos materiales y/o
tecnolgicos, familiar, entre otros)

QUIN LO PROVEER
DESCRIPCIN
(considerando las reas de desempeo personal y social)

(profesor/a, profesional asistente


de la educ., familiar, director,
sostenedor, miembro de la
comunidad, otro)

CONTEXTO
(aula de recursos, aula comn,
patio, hogar, comunidad, otro)

PERSONALES

Incluir en la jornada escolar un programa de habilidades


sociales (hhss), ya que aunque le resulte complicado
realizarlas, s que son capaces de adquirirlas. Por ello
resulta nteresante integrar en la programacin escolar este
tipo de programas.
Implementar un plan de intervenci+on individual , a travs de
diversas estrategias y actividades.

Educadora Diferencial.
Profesores de asignatura.
Familia.
Terapeutas, etc

Aula comn.
Aula de recursos.
Comunidad educativa.
Hogar.

CURRICULARES

Contar con el nivel de desarrollo evolutivo del alumno.


Hay que ser explcito en las instrucciones.
Dividir cada objetivo en pasos pequeos para facilitar su
aprendizaje.Usar los apoyos visuales para el aprendizaje de
reglas socialesLos aprendizajes deben ser funcionales, por
lo que se darn estrategias aplicables a
mltiples contextos

Educadora Diferencial.
Profesores de asignatura.
Familia.

Aula comn.
Aula de recursos.
Comunidad educativa.
Hogar.

MEDIOS Y RECURSOS
MATERIALES.

Utilizar apoyos visuales para facilitar la asimilacin e


interiorizacin de las normas conversacionales.
Los apoyos visuales van a ayudar al nio en la regulacin
conductual. Podemos utilizar representaciones grficas o
pictogramas.ayudas instrumentales: uso de ordenador,
grabadoras, apuntes preparados, exmenes tipo..Facilitar
materiales de fcil manipulacin o molderselos
previamente
Para fomentar su autonoma y evitar las distracciones es
muy importante que el alumno sepa lo que tiene que hacer
en cada una de las reas, por lo que se le puede ayudar con
claves visuales sobre los materiales que tiene que llevar en
cada una de ellas. Por ejemplo es muy til que tengan una
serie de instrucciones en la mesa o en la agenda escolar .

Educadora Diferencial.
Profesores de asignatura.
Familia.

Aula comn.
Aula de recursos.
Comunidad educativa.
Hogar.

Educadora Diferencial.
Profesores de asignatura.
Familia.

Aula comn.
Aula de recursos.
Comunidad educativa.
Hogar.

Habilidades sociales con otras personas, e incluyen: el


iniciar, mantener y finalizar la interaccin con otros, recibir y
responder a claves sociales pertinentes, reconocer
sentimientos, proporcionar retro alimentacin tanto positiva
(sonrer cuando se le da algo que le gusta...) como negativa
(rechazar una ayuda ofrecida,) regular la propia conducta,
ser consciente de los compaeros y ser aceptado por ellos.

Educadora Diferencial.
Profesores de asignatura.
Familia.

Aula comn.
Aula de recursos.
Comunidad educativa.
Hogar.

ORGANIZATIVOS

SOCIALES Y
EMOCIONALES.

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FAMILIA

Estrategias en el mbito familiar:Fomentar la socializacin


del nio realizando actividades que aumenten interacciones
con sus compaeros del colegio, vecinos o familiares de su
misma edad, etc.
Consideramos interesante que el nio asista a actividades
como: talleres de habilidades sociales, ludotecas, deportes
no competitivos, etc.

PRUEBAS/PROCEDIMIENTOS APLICADOS:
Deteccin precoz:
M-CHAT: (Checklist for Autism in Toddlers) Robins, Fein, y Barton, 2001
PDDST( Pervasive Developmental Disorder Screening Test) Bryna Siege, 2001
Otro (especifique):

Educadora Diferencial.
Profesores de asignatura.
Familia.

Aula comn.
Aula de recursos.
Comunidad educativa.
Hogar.

Protocolos estandarizados:
ADI-R (1994). Autism Diagnostic Interview-Revised
CARS (1994). Childhood Autism Rating Scale
PEP-3 (2005 Schopler)
ADOS-G (2000). Autism Diagnostic Observation Schedule
GARS (1995). Gilliam Autism Rating Scale
IDEA (1997) Angel Riverie
Otro (especifique):Bateria psicopedaggica Evala 5

Evaluado por: Anne Cifuentes


(Declara no ser inhbil de acuerdo a lo dispuesto en el artculo 9 del DFL N 2/1998 del Ministerio de Educacin)
Recuerde que toda la informacin recopilada debe ser complementada y profundizada en el contexto de la elaboracin del Plan Educativo Individual

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