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Introduccin a los Trastornos del Espectro Autista:

Una ayuda para entender mejor el mundo de


Christopher Boone

I.E.S. JOAQUN ARTILES DE AGIMES, GRAN CANARIA, CURSO 2011-2012

Paula Nogales Romero - ASPERCAN

Contenidos:
CONOCER EL AUTISMO.
1.- Concepto de TEA TGD.
1.1.- La trada de Lorna Wing. reas del desarrollo afectadas. Caractersticas.
La aventura de ser distinto en el mundo neurotpico: acoso y exclusin.
ROMPIENDO MITOS.
2.- Neurodiversidad: respeto a la diferencia.
2.1.- Los TEA no son una enfermedad.

3.- Prevalencia. Los TEA no son raros (infrecuentes).


4.-Mitos fuera. Inclusin. Derechos. Orgullo ASPI- Autism Awareness.
Para saber ms
http://aspercan-asociacion-asperger-canarias.blogspot.com.es/
www.asperger.es
AUTISMO DIARIO
http://autismodiario.org/
Paula Nogales Romero - ASPERCAN

Leo Kanner, Austria 1896EE.UU. 1981 aos 40 (en


ingls, USA):
Psicopata autstica
(retraso/discapacidad mental)

Hans Asperger, Austria, 1906


1980 aos 40 (en alemn):
Sndrome del pequeo
profesor (inteligencia
media/alta)

Lorna Wing, Reino Unido, 1928


Aos 80: TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA: UN
CONTINUUM de ms a menos afectacin, con puntos fuertes y puntos
dbiles, no hay dos personas iguales
Paula Nogales Romero - ASPERCAN

Pero qu es un TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA?


En ingls, un TEA (ASD - Autism Spectrum Disorder) pertenece a la categora de los PDD:
Pervasive Development Disorder TGD en castellano: TRASTORNO GRAVE O GENERAL
DEL DESARROLLO del cerebro.
El neurodesarrollo se ve afectado a lo largo de todas las etapas de la vida de la persona, y
en distintos aspectos (cognitivo, social, emocional), desde el nacimiento en adelante.
- No se saben an las causas (genticas, ambientales).
-No tiene cura.
-No se contagia ni se contrae.
-No es una enfermedad.
-Es una diferencia NEURODIVERSIDAD. No todos somos iguales.
-Una de cada 88 personas tiene un TEA, segn el Gobierno de EE.UU. (C.D.C., Centro de
Control de Enfermedades). Una de cada 150, segn otros estudios (1).
(1) Estudios del GETEA, Espaa, uno de cada 200 nios, contando AAF y Asperger.
Paula Nogales Romero - ASPERCAN

AUTISMO CLSICO o de Kanner<----- ms afectacin ESPECTRO AUTISTA menos afectacin ------> autismo de alto
funcionamiento AAF y/o sndrome de asperger SA

Otro
extremo

Un
extremo

ESPECTRO AAF-ASPERGER
MAYOR
DISCAPACIDAD

MENOR
INTEGRACIN

Paula Nogales Romero - ASPERCAN

INTEGRACIN CASI
COMPLETA

AUTISMO ALTO FUNCIONAMIENTO - AAF

C.I. normal o ligeramente por debajo de lo


normal

Deteccin antes de 3 aos

retraso aparicin lenguaje


aparente desinters general en relaciones
sociales

desarrollo fsico normal, buenas destrezas


motoras (*)

Gramtica y vocabulario limitados o normales

ningn inters obsesivo de alto nivel

padres detectan problemas a los 18 meses de


edad

el diagnstico se hace a una edad media de 5,5


aos

las quejas de los padres son los retardos del


lenguaje

SNDROME DE ASPERGER - SA

C.I. generalmente normal o por encima de lo normal


(diferencia notable entre el aspecto lingsticomatemtico por encima de lo operativo manipulativo)

Deteccin general despus de los 3 aos

aparicin del lenguaje en tiempo normal

todos son verbales

gramtica y vocabulario por encima del promedio

inters general en las relaciones sociales pero


inadecuado

torpeza general (motricidad fina y/o gruesa)

intereses obsesivos de alto nivel

padres detectan problemas alrededor de 2,5 aos de


edad

el diagnstico se hace a una edad media de 11,3 aos

las quejas de los padres son problemas de lenguaje, o


en socializacin o en conducta

Algunos autores no distinguen entre AAF y SA, otros s


(Christopher Boone tendra AAF o Asperger?)
(*) http://noticias.lainformacion.com/deporte/surf/el-prodigioso-surfista-aliado-con-el-mal-deasperger_5yIDs3IiOaFwnmRmAr0q14/

El autismo te habla, sigue las seales http://www.youtube.com/watch?v=cybkuq23S

(campaa de C. Autismo Espaa)


Paula Nogales Romero - ASPERCAN

MM&feature=share

DARYL HANNAH

DANIEL AYCKROD

S. SPIELBERG

GLENN GOULD

TIM BURTON

W. A. MOZART
SIR ISAAC NEWTON

Paula Nogales Romero - ASPERCAN

THOMAS JEFFERSON

http://www.sensacine.com/especiales/series/especial-18500210/?page=14&tab=0

Paula Nogales Romero - ASPERCAN

TRADA DE ALTERACIONES EN LOS TRASTORNOS DEL


ESPECTRO AUTISTA, SEGN LORNA WING

http://info-tea.blogspot.com.es/2010/10/dimensiones-alteradas-segun-lorna-wing.html
Paula Nogales Romero - ASPERCAN

1. Alteracin del Desarrollo de la Interaccin Social Recproca


En algunas personas se da un aislamiento social significativo; otras se muestran pasivas en
su interaccin social, presentando un inters escaso y furtivo hacia los dems. Algunas
personas pueden ser muy activas en establecer interacciones sociales, pero hacindolo de
manera extraa, unilateral e intrusa; sin considerar plenamente las reacciones de los
dems. Todas tienen en comn una capacidad limitada de empata, pero son capaces, a su
manera, de mostrar sus afectos.

DESDE EL AISLAMIENTO A LA INADECUACIN SOCIAL.


NO SABER MENTIR: SINCERIDAD A PRUEBA DE BOMBAS

EL ETERNO EXTRANJERO DE LA LEJANA ALDEA


CARNE DE ACOSO ESCOLAR: EL BLANCO DE LAS BROMAS PESADAS
TEORA DE LA MENTE: ALGO FALLA, NO PUEDO PONERME EN TUS ZAPATOS

Paula Nogales Romero - ASPERCAN

UNA CARICATURA: SHELDON COOPER

Paula Nogales Romero - ASPERCAN

2. Alteracin de la comunicacin verbal y no verbal


Algunas personas no desarrollan ningn tipo de lenguaje, otras muestran una fluidez engaosa.
Todas carecen de la habilidad de llevar a trmino un intercambio comunicativo recproco. Tanto
la forma como el contenido de sus competencias lingsticas son peculiares y pueden incluir
ecolalia, inversin pronominal e invencin de palabras. Las reacciones emocionales a los
requerimientos verbales y no verbales de los dems son inadecuadas evitacin visual.
Incapacidad para entender las expresiones faciales, las posturas corporales o los gestos, en
otras palabras todas las conductas implicadas para establecer y regular una interaccin social
recproca-. En algunos casos el desarrollo del lenguaje parece haberse interrumpido o incluso
haber retrocedido. En otros casos puede asociarse con trastornos del desarrollo del lenguaje
receptivo y expresivo.
El repertorio de expresin y regulacin de emociones es distinto a lo habitual: algunas veces
aparentemente limitado y otras excesivo. A menudo se detectan graves dificultades para
identificar y compartir las emociones de los dems.

COMUNICARSE ES MS QUE HABLAR


NO S MENTIR. NO ENTIENDO METFORAS, IRONAS NI DOBLES SENTIDOS.
NO PUEDO MIRARTE A LOS OJOS. POR QU ME HACES ESOS GESTOS. SI ME GRITAS NO
TE ENTIENDO.
POR QU LE SONRES SI ESE TIPO TE CAE MAL?
MIRA, MIRA: S DECIR NABUCODONOSOR Y OTORRINOLARINGLOGO.
LAS INSTRUCCIONES LARGAS ME CONFUNDEN.
Paula Nogales Romero - ASPERCAN

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COMUNICARSE ES MS QUE HABLAR


NO S MENTIR. NO ENTIENDO METFORAS, IRONAS NI DOBLES SENTIDOS.
NO PUEDO MIRARTE A LOS OJOS. POR QU ME HACES ESOS GESTOS. SI ME GRITAS
NO TE ENTIENDO.

POR QU LE SONRES SI ESE TIPO TE CAE MAL?


MIRA, MIRA: S DECIR NABUCODONOSOR Y OTORRINOLARINGLOGO.
LAS INSTRUCCIONES LARGAS ME CONFUNDEN.

3. Repertorio Restringido de Intereses y Comportamientos


La actividad imaginativa resulta afectada. La gran mayora de personas incluidas en el
espectro del autismo fallan en el desarrollo del juego normal de simulacin, ficcin o
fantasa. Esta limitada imaginacin obstaculiza y limita su capacidad para entender las
emociones y las intenciones de los dems. En algunos casos la actividad imaginativa es
excesiva. En la mayora de los casos la actividad imaginativa es ineficaz en su funcin
adaptadora. En la medida que carecen de la capacidad de imaginar el pensamiento o la
mente de los dems, les resulta muy difcil anticipar lo que pueda suceder, y afrontar los
acontecimientos pasados.
Los patrones de conducta son, a menudo, ritualistas y repetitivos.
Pueden apegarse a objetos inusuales o extraos. Los movimientos repetitivos y
estereotipados son habituales. A menudo se da una gran resistencia al cambio y una
perseverancia en la inmutabilidad. Cambios insignificantes en el entorno pueden provocar un
profundo malestar.
Muchas nias y nios afectados de autismo desarrollan intereses especficos o
preocupaciones sobre temas peculiares.

ME CALMA DAR VUELTAS SOBRE M MISMA. ME GUSTA ALINEAR LOS DINOSAURIOS.


NO S JUGAR CON MUECOS NI DARLES DE COMER. CONOZCO LOS NOMBRES DE
TODOS LOS MAMFEROS, TE LOS DIGO?
CUANDO CAMBIAS DE COLONIA ME SIENTO CON NUSEAS.

GUNILLA GERLAND. TEMPLE GRANDIN. GARY MCKINNON.


Paula Nogales Romero - ASPERCAN

REPASEMOS
Alteracin en RELACIONES SOCIALES CON
PARES sobre todo; dficit en interpretacin y
manejo de claves sobreentendidas y
convenciones de las relaciones sociales,
lenguaje gestual, gestin e interpretacin de
emociones, propias y ajenas; fallos en Teora
de la Mente y empata; conductas
inapropiadas
Paula Nogales Romero - ASPERCAN

Alteracin del LENGUAJE: aunque se adquiera el


lenguaje con cierta perfeccin formal, presentan,
entre otros, dficit en comunicacin pragmtica,
relevante, adecuada, bidireccional; literalidad en
la interpretacin de mensajes, alteraciones
prosdicas o de tono

Paula Nogales Romero - ASPERCAN

Alteracin en CAPACIDAD DE ADAPTACIN o


RIGIDEZ MENTAL: rutinas y rituales, inflexibilidad,
adhesin a temas o focos de inters inusuales y poco
prcticos, adhesin a objetos o partes de objetos;
pobre funcin ejecutiva; poca capacidad para la
abstraccin o para extrapolar conocimientos
adquiridos a otras situaciones (generalizar);
hiperrealismo mental; miedos y fobias; otra vez
conductas inadecuadas, disruptivas, si se rompe su
rutina
Paula Nogales Romero - ASPERCAN

LA IMPORTANCIA DE LA DETECCIN Y ATENCIN PRECOZ


Extrado de la intervencin de la Dra. Laura Toledo, neuropediatra del Hospital
Materno Infantil de Las Palmas, en la Mesa DETECCIN PRECOZ Y
EVALUACIN DIAGNSTICA DEL S. DE ASPERGER, en las II Jornadas
ASPERCAN JORNADAS CIENTFICO-SANITARIAS SOBRE SNDROME DE
ASPERGER CANARIAS. Colegio de Mdicos de Las Palmas. Abril 2008.

Paula Nogales - ASPERCAN

LA IMPORTANCIA DE LA DETECCIN Y ATENCIN PRECOZ


Extrado de la intervencin de la Dra. Laura Toledo, neuropediatra del Hospital
Materno Infantil de Las Palmas, en la Mesa DETECCIN PRECOZ Y
EVALUACIN DIAGNSTICA DEL S. DE ASPERGER.

MAESTROS Y PEDIATRAS: ESCUCHAR A LA FAMILIA.


Informacin y preocupacin de los padres: en un 80% los primeros en detectar
que algo va mal es la familia y sobre todo la madre.
La familia expresa preocupacin por:
1. la comunicacin
2. La interaccin social
3. La conducta
EL/LA PEDIATRA Y ENFERMER@S (Programa Nio Sano) DEBEN
SUPERVISAR EL DESARROLLO PSICOMOTOR, DE COMUNICACIN Y
SOCIAL EN TODOS LOS CONTROLES HASTA LOS 5-6 AOS DE VIDA, no
slo hasta los 36 meses; el SA pasa desapercibido antes, EL M-CHAT NO LO
DETECTA. El mdico de atencin primaria / pediatra debe escuchar las
preocupaciones de los padres.

Paula Nogales - ASPERCAN

LA IMPORTANCIA DE LA DETECCIN Y ATENCIN PRECOZ


Extrado de la intervencin de la Dra. Laura Toledo, neuropediatra del Hospital
Materno Infantil de Las Palmas, en la Mesa DETECCIN PRECOZ Y
EVALUACIN DIAGNSTICA DEL S. DE ASPERGER.

DETECCIN EN LA ESCUELA
Ni@s con SA: frecuentemente comienzan la escuela (Ed. Infantil o incluso
Primaria) sin diagnosticar.
Puede que los padres no sean conscientes de las diferencias o dificultades de su
hijo/a.
Los orientadores del centro y los profesores tutores (los que ms horas pasan
con el nio) deben iniciar el estudio
Valorar:
-Caractersticas
-Habilidades
-Puntos fuertes y dbiles
-Necesidades
-Remitir a otros profesionales Equipo Especfico TGD (y
convenio-protocolo
entre Educacin y Sanidad, Gobierno de Canarias). Y valorar remitir a ASUNTOS
SOCIALES CENTRO BASE (estimulacin temprana).
Paula Nogales - ASPERCAN

LA IMPORTANCIA DE LA DETECCIN Y ATENCIN PRECOZ


Extrado de la intervencin de la Dra. Laura Toledo, neuropediatra del Hospital
Materno Infantil de Las Palmas, en la Mesa DETECCIN PRECOZ Y
EVALUACIN DIAGNSTICA DEL S. DE ASPERGER.

SEALES DE ALERTA PARA TEA (no en particular para sndrome de asperger)


1.- LA COMUNICACIN: destacamos: no puede decirme lo que quiere, no sigue instrucciones,
parece sordo a veces, otras no, [aadir: ecolalias, repetir dilogos de pelculas o series]
2.- LA INTERACCIN SOCIAL: no sonre socialmente, inexpresividad facial, parece preferir
jugar solo, pobre contacto ocular, est en su mundo, no parece interesado por los otros
nios
3.- LA CONDUCTA: quizs aqu los profesores lo detecten ms por lo disruptivos y poco
colaboradores que resultan estos signos de alerta:
rabietas,
hiperactivo, no cooperador, oposicionista
no sabe cmo jugar con los juguetes
se queda enganchado con los objetos una y otra vez
anda (y corre) de puntillas
tiene un cario extrao por algunos objetos
es hipersensible con ciertas texturas y/o sonidos
pone los objetos en fila
tiene patrones de movimientos corporales extraos (posturas, aleteo de manos, balanceos,
etc.)
Paula Nogales - ASPERCAN

--RASGOS QUE ALERTAN A LOS PROFESORES EN UN PRIMER NIVEL DE DETECCIN (ver


folleto de ASPERCAN)--Alteraciones de la comunicacin: prosodia o tono peculiar, hiperlxico, falta de habilidades
conversacionales
-Alteraciones sociales: solos en el recreo, objeto de burlas, poco inters por la moda,
extraos, rechazados.
-Limitacin de intereses: hablan sin parar de sus temas favoritos sin percatarse de si
molestan o cansan al otro; no interactan en la conversacin, ms bien monologan.
-Ausencia de juego imaginativo
-Ausencia de flexibilidad: ansiedad por cambios en las rutinas y por imprevistos; rabietas.
-OTROS: deficiencias motoras (contrasta su gran memoria y otras habilidades con
deficiencias grafomotoras, falta de autonoma al vestirse en el vestuario, clase de educacin
fsica, tecnologa, educacin plstica o manualidades), muestran hipersensibilidad a ruidos
(da de Canarias, verbenas, carnaval).

Una vez detectados estos rasgos de alerta: pasar al 2 nivel de deteccin:


-confirmar preocupaciones de padres, pediatras y profesores
-EFECTUAR EL DIAGNSTICO DIFERENCIAL (siempre clnico; profesionales cualificados)
-descartar otras patologas

Paula Nogales - ASPERCAN

ALUMNADO CON SNDROME DE ASPERGER Y ACOSO ESCOLAR


Laura Granizo, Paul Naylor y Cristina del Barrio; Revista de
Psicodidctica Ao 2006. Volumen 11. N 2. Pgs. 281-292

SOBRE LA INCLUSIN ESCOLAR:


fenmenos como la
victimizacin escolar estn
impidiendo la inclusin /
integracin REAL de los
alumnos/as con NEE en la
escuela ordinaria.

Alumnos con NEE (Necesidades


especiales) / o NEAE (Necesidades
Especficas de Apoyo Escolar ) mayor
riesgo de ser victimizados por tres
razones (segn Whitney, Smith y Thompson,
1994):

a) poseen caractersticas diferentes que les hacen parecer un


blanco obvio SON DIFERENTES
b) pueden tener menos amigos y estar menos integrados
socialmente ESTN SOLOS
c) algunos manifiestan comportamientos problemticos, incluso
agresivos, lo que les convertira en vctimas provocativas
ELLOS SE LO BUSCAN
Paula Nogales - ASPERCAN

ALUMNADO CON SNDROME DE ASPERGER Y ACOSO ESCOLAR

LOS ALUMNOS CON SNDROME DE ASPERGER, SOBRE TODO DE


SECUNDARIA, CUMPLEN ESTOS REQUISITOS PARA SER VCTIMAS
PROPICIATORIAS DE LOS ACOSADORES
ESCUELA INCLUSIVA?: Portway y Johnson (2003) hablan de estar en la escuela
pero no ser de la escuela para referirse a la idea de algunos padres de alumnos SA
de que a veces sus hijos van a escuelas integradas pero no encajan con el sistema
escolar o con los compaeros.
UN EJEMPLO DEL ACOSO MS SIBILINO
<<Merece la pena sealar lo que Paul llama maltrato por goteo, y que su madre
define como cosas que no son muy importantes, pero que si pasan da s y da no,
terminan afectndote. Como que no quieran tocar sus libros () si alguien tiene que
recoger los libros, recoger todos menos el de Paul, y si tienen que repartirlos no
tocarn el de Paul, lo dejarn resbalarse. Y como dice Paul, si intentas decrselo al
profesor te dir que eso no es nada, pero eso y todo lo dems, todas las
pequeas cosas da s y da tambin es lo que a veces le hace hundirse.>>
Paula Nogales - ASPERCAN

ALUMNADO CON SNDROME DE ASPERGER Y ACOSO ESCOLAR

Cuando comenc primer grado dos chicos mayores me


dijeron que me iban a pegar todos los das. Pens que sta
era una norma rara, pero el colegio tena muchas normas
extraas. As que si no me pegaban una vez al da tena que ir
a buscarles, ya que para m las normas deban ser
obedecidas... El acoso escolar es un problema que debe ser
tomado en serio.

Testimonio de Gunilla Gerland, citado por Juana M Hernndez,


Kevin van der Meulen y Cristina del Barrio, UAM, en Hablando
del acoso escolar para fomentar las relaciones entre iguales;
Comunicacin presentada al XIII Congreso de AETAPI. Sevilla,
2006.

GUNILLA GERLAND

Paula Nogales - ASPERCAN

ALUMNADO CON SNDROME DE ASPERGER Y ACOSO ESCOLAR

Algo que escucho decir con frecuencia es "no te puedes enfadar por esto o por
lo otro". Para m es un comentario muy estpido; ni que existiera una ley
universal sobre las cosas por las que las personas estn autorizadas a
enfadarse. Las personas pueden opinar sobre cmo puedes expresar tu
enfado, pero no si tienes derecho a enfadarte o no. Creo que esta es una
distincin importante.
En el trastorno del espectro autista la capacidad de aprender cosas
no parece estar tan afectada como el hecho de que no podamos
aprender las cosas de una forma tan automtica como lo hacen
otros nios. As pues, nos tienen que ensear las cosas para que
nosotros podamos aprender. Y esto significa que puede que tengas
que ensear a alguien la manera apropiada de expresar su enfado.

GUNILLA GERLAND

Declaraciones de Gunilla Gerland


en el IV Simposium de APNA
(2005).

Paula Nogales - ASPERCAN

ALUMNADO CON SNDROME DE ASPERGER Y ACOSO ESCOLAR

Las situaciones donde de repente te das cuenta de que no puedes hacer algo
que es muy fcil para otros, y no te puedes explicar por qu no puedes
hacerlo, son muy frustrantes. Si creces con un trastorno del espectro autista
te encuentras con miles de situaciones donde no tienes ni idea de cmo hay
que actuar o qu hacer () . Por qu es importante entender esto? La razn
es que dicha frustracin puede causar conductas que otros perciben como
rabietas inexplicables o "conductas desafiantes.

Mi problema con el lenguaje tiene que ver con la


comprensin literal de las cosas. [...] Ante preguntas
como "me puedes dar tu nmero de telfono?", mi
respuesta sera siempre "s", aunque no conllevara
ninguna accin por mi parte. No poda entender que la
pregunta tambin significaba que adems tena que
hacer algo, y no tena ni idea de por qu la gente pareca
irritarse al no hacer yo nada

GUNILLA GERLAND

Declaraciones de Gunilla Gerland en


el IV Simposium de APNA (2005).

Paula Nogales - ASPERCAN

ALUMNADO CON SNDROME DE


ASPERGER Y ACOSO ESCOLAR

Publicado en La Provincia, 18-03-2006.


I JORNADAS ASPERGER Y EDUCACIN
CANARIAS ASPERCAN, AO 2006

Paula Nogales - ASPERCAN

ALUMNADO CON SNDROME DE ASPERGER Y ACOSO ESCOLAR

OJO!!!: DIFICULTAD DE LOS ALUMNOS/AS CON AAF / ASPERGER PARA NARRAR


ACONTECIMIENTOS DESAGRADABLES O CONFLICTOS
ARTCULO: Influencia de la percepcin social de las emociones en el lenguaje formal en
nios con sndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento
AUTORES: R. Ayuda-Pascual, J. Martos-Prez
REV NEUROL 2007; 44 (Supl 2): S57-S59
CONCLUSIONES
Conviene tomar con precaucin los resultados obtenidos, dado que son preliminares y
forman parte de un estudio en desarrollo en el que se incluirn ms casos. Parece existir
paralelismo en las respuestas que proporcionan tanto sujetos normales como sujetos
con SA y AAF cuando se trata de describir una situacin en las que ellos son los
causantes del enfado ajeno, si bien estos ltimos muestran dificultades para narrar
acontecimientos con marcada base emocional y evitan exponer esta situacin en lugar
de disfrazarla, como hacen los nios con desarrollo neurotpico.
El perfil de respuestas es heterogneo y se puede relacionar con la adquisicin y uso
apropiado de habilidades mentales.
Paralelamente, los nios con SA y AAF tienden a omitir el sujeto de la accin en el
supuesto de narrar acontecimientos en los que alguien les caus enfado. Como se ha
comentado, esto puede vincularse a las dificultades de reciprocidad socioemocional y de
coherencia semntica.
Paula Nogales - ASPERCAN

http://www.freegary.britishintelligence.co.uk/

Paula Nogales Romero - ASPERCAN

MUNDO

'Solo', el peligroso hacker autista que persigue EEUU


2/06/2011 07:34 | Roberto Arnaz

Tras la muerte de Osama Bin Laden, el hacker britnico Gary McKinnon 'Solo' ha subido
puestos en la lista de los ms buscados del FBI. El Gobierno estadounidense no perdona que
este informtico autodidacta con sndrome Asperger una forma de autismo violase y
ridiculizase los sistemas de seguridad electrnica del Pentgono. Tras una dcada de litigio
judicial, la semana pasada Barack Obama y el primer ministro britnico, David Cameron,
acordaron su extradicin.

Como cualquier nio que vive en los suburbios de Londres, Gary McKinnon no tuvo
una infancia sencilla. Pero adems, su dificultad para comunicarse e interactuar
con los dems no facilit las cosas. Desgarbado y acomplejado, McKinnon se
convirti pronto en la presa predilecta de los abusones, matones y delincuentes
juveniles del barrio. Todos le vean como un buenazo que no serva para nada y su
futuro pasaba por engordar las listas de enfermos mentales del servicio de salud
britnico.
Todo cambi el da de su 14 cumpleaos. El regalo de su madre, una consola Atari
400, hizo que su talento comenzase a brotar. Como casi todos los afectados por
el sndrome Asperger (una forma de autismo), empez a demostrar su potencial
con las matemticas y la informticas. McKinnon no era capaz de comprender
el mundo en el que viva, pero era feliz rodeado de algoritmos, comandos y
microchips.
Paula Nogales Romero - ASPERCAN

Sin embargo, por aquel entonces, en la conflictiva dcada de los 80, dedicarse a la
informtica no era una opcin para un joven sin apenas cultura y que dej el colegio con
17 aos. McKinnon decidi cambiar los teclados por las tijeras de peluquero, una
profesin ms mundana y apropiada para un chico de los suburbios. As pas unos aos:
cortando el pelo por las maanas y aprendiendo informtica en la clandestinidad de su
habitacin por las noches.
Harto de las extravagancias y los malos modos de los cockney clase trabajadora y en
ocasiones poco culta que vive en las reas ms deprimidas de Londres, McKinnon decidi
apuntarse a un curso de programacin en la Universidad del Norte de Londres. Pocos meses
despus colgaba de la pared de su habitacin el ttulo de administrador de redes.
Su sueo era parecerse a David Lightman, el protagonista de la pelcula de 1983 Juegos de
Guerra. Como Lightman, McKinnon fantaseaba con colarse en la red de ordenadores con
ms seguridad y protegida del planeta, la del Pentgono. Sin embargo, en lugar de evitar
una guerra nuclear, su intencin era mucho ms banal: descubrir si el Ejrcito
estadounidense guardaba informacin secreta sobre extraterrestres, su otra gran pasin.
Gary crea en la existencia de platillos volantes y estaba seguro de que el Gobierno
norteamericano ocultaba informacin sobre ellos.
La fantasa comenz a convertirse en realidad en febrero de 2001. Por aquel entonces,
McKinnon llevaba una temporada en paro. Haba renunciado a su trabajo en Corporate
Business Technology, una empresa de telecomunicaciones, porque le resultaba demasiado
aburrido. Pasaba los das en su casa londinense del barrio de Wood Green, al norte de
Londres, donde se entretena buscando agujeros de seguridad en diversas redes
informticas.
Paula Nogales Romero - ASPERCAN

Una noche, desde la casa de la ta de su novia, inici un metdico ciberataque que se


extendi durante 13 meses, y en con el que consigui penetrar en los archivos de hasta 97
agencias federales, entre ellas el FBI, la CIA o la Nasa. La nica pista que dej fue su
apodo, 'Solo'. Junto a l, un mensaje parpadeante en las pantallas de los ordenadores
asaltados deca vuestra seguridad es una basura. De hecho, segn reconoci el pirata
informtico a la cadena de televisin BBC, una de las cosas que ms sorprendi es que en
muchas de las redes en las que se infiltr, algunas de ellas supersecretas, haba ordenadores
con la contrasea an sin activar.
Casi cinco meses de investigacin llevaron al Departamento estadounidense de Justicia ante
el culpable del mayor ataque ciberntico de su historia. Gary McKinnon fue detenido en
Londres el 19 de marzo de 2002. Su gran error fue desor uno de las principales reglas
del hacker: nunca hagas nada ilegal desde casa.
Durante casi una dcada las autoridades britnicas han detenido el proceso de extradicin de
Gary a los Estados Unidos alegando que habra que analizar detenidamente la repercusin de
su encarcelamiento, debido a su autismo. Sin embargo, la visita de Barack Obama a Reino
Unido la semana pasada parece haber desenconado el proceso.
Finalmente el mayor ciberterrorista del mundo -como lo define el FBI-, que acaba de
cumplir 45 aos, no lograr evitar la extradicin al pas de las barras y estrellas. All se podra
enfrentar a una pena de entre 70 aos de crcel y cadena perpetua por un ataque que
McKinnon reconoci que fue ridculamente sencillo de llevar a cabo. El hacker dej en
evidencia a todos los cerebros informticos estadounidenses, y ni siquiera necesit un acceso
de alta velocidad a internet. Demasiado humillante como para que caiga en el olvido.
http://noticias.lainformacion.com/mundo/solo-el-peligroso-hacker-autista-que-persigueeeuu_bZgYIZWnvCpVUTFXpkKUB1/
Paula Nogales Romero - ASPERCAN

Temple Grandin, Ph.D


Professor of Animal Science, Colorado State
University, Fort Collins, Colorado, 80523, USA
Temple Grandin: El mundo necesita todo tipo de
mentes (pensando en imgenes).
Temple Grandin, diagnosticada con autismo de nia,
habla de cmo funciona su mente compartiendo
su capacidad de "pensar en imgenes" que le ayuda
a resolver problemas que los cerebros neurotpicos
podran no tener. Ella sostiene que el mundo
necesita de la gente del espectro del autismo: los
pensadores visuales, los pensadores de patrones, los
pensadores verbales, y todo tipo de nios genios.
http://aspercan-asociacion-aspergercanarias.blogspot.com.es/2010/07/charla-de-temple-grandin2010-tea.html

Paula Nogales Romero - ASPERCAN

Algo ms:
-la comorbilidad: TOC, ansiedad, depresin, dficit de atencin
No hay medicinas para los TEA, puede haberlas para problemas
asociados.
-trastorno del proceso sensorial: hipo e hipersensibilidad,
sinestesias balanceos y rutinas que calman
-problemas de conducta, meltdown, cuando falla la
comunicacin y la frustracin se enseorea
NO ES QUE NO QUIERA COMUNICARME, ES QUE TU SISTEMA OPERATIVO ES
DISTINTO AL MO
NO HAGO ESTO PARA MOLESTARTE, ES QUE ME QUEDO BLOQUEADO
NO ENTIENDO LAS SEALES QUE MANDA MI CUERPO NI MI CEREBRO (esto
puede hasta ser peligroso), ENSAME A ORDENARLAS Y CLASIFICARLAS, Y
AS ENTENDER LAS TUYAS TAMBIN
HAY DEMASIADOS MENSAJES MEZCLADOS Y NO PUEDO DESCIFRARLOS A LA
VEZ
Paula Nogales Romero - ASPERCAN

Este da, dos socias de


ASPERCAN hablaron
ante los estudiantes
de la ULPGC para dar
su testimonio de su
vida con el sndrome
de Asperger, y fueron
muy aplaudidas

Paula Nogales Romero - ASPERCAN

Dibujo hecho
por mi hija a
los 7 aos.

Paula Nogales Romero - ASPERCAN

Paula Nogales Romero - ASPERCAN

Paula Nogales Romero - ASPERCAN

Paula Nogales Romero - ASPERCAN

La RAE cambiar la
definicin de autismo
(RTVE)
http://www.youtube.com/
watch?v=0g-agwX6SZw
Vdeo de Informativos de
RTVE sobre el cambio de
la definicin de autismo
prevista por la RAE. Entre
otros, aparece Javier
Tamarit, responsable del
rea de Calidad de Vida
de FEAPS.

Paula Nogales Romero - ASPERCAN

ASOCIACIN ASPERGER ISLAS CANARIAS


Creada el 24 de septiembre de 2005
Registro de Asociaciones de Canarias n 13090 (G1/S1/13090-05/GC)

Miembro y sede delegada en Canarias de


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