Universidade, Escola de Educação Básica e o Problema Do Estágio Na Formação de Professores PDF

FORMACAO
DOCENT E
REVISTA BRASILEIRA DE PESQUISA

SOBRE FORMAO DOCENTE
ARTIGOS
Universidade, escola de educao bsica e o problema

do estgio na formao de professores
Menga Ldke1
RESUMO
O texto rene contribuies de pesquisas recentes e mais antigas, de vrios autores e tambm minhas, sobre
a formao de professores. Uma ampla resenha recente, de colegas canadenses (BISSONNETTE et al, 2005)
e uma pesquisa clssica nacional (CANDAU, coord. 1988) ressaltam com clareza a importncia do papel do
professor e de sua formao, para o sucesso de estudantes da educao bsica. Inspirada em suas
constataes e prosseguindo em uma linha de pesquisa sobre o desenvolvimento profissional de professores,
apresento uma investigao j em desenvolvimento, focalizando um dos mais frgeis elos do processo de
formao de professores: o estgio supervisionado. Nela procuro aprofundar aspectos analisados por estudos
anteriores, sobre a participao dos principais envolvidos no estgio: os prprios estagirios e os professores
regentes que os recebem em suas salas de aula. A nova pesquisa amplia o foco para toda a instituio escolar,
onde se desenrola o estgio, incluindo todos os seus participantes e estendendo o foco tambm sobre a outra
instituio parceira, a universidade, representada pelos professores supervisores do estgio.
PALAVRAS - CHAVE :
Formao de professores; Estgio Supervisionado; Profisso Docente; Pesquisa em
Cooperao.
University, Primary and Secondary Schools and the

Problem of Student Teaching in Teacher Education
ABSTRACT
Inspired by suggestions coming from a recent research review (BISSONNETTE et al, 2005) and a classical study
(CANDAU, 1988) on teacher preparation and its problems, the author presents a new study, focusing on
supervised practical training and its importance for that preparation. Based on the contribution of several studies
on this subject, the present one tries to study in depth some of their analysis. The focus of this new study is
the school establishment, where the practical training occurs, and where its most important participants work
together: the students as future teachers, the school teachers who receive them in their classrooms, the school
principal and the administrative staff. But also, at the university, in the other side of the coin, we would like to
meet the teacher educators, who are responsible for the supervision of the students, in their practical training
at the schools. We hope to involve all of them in a kind of cooperative research, approaching the two institutions,
the university and the school, in a common effort for a better teacher education.
KEY- WORDS :
Teacher Education; Student Teaching; Teaching Profession; Cooperative Research
Professora Titular da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio) e da Universidade

Catlica de Petrpolis (UCP).
Form. Doc., Belo Horizonte, v. 01, n. 01, p. 95-108, ago./dez. 2009.
Disponvel em http://formacaodocente.autenticaeditora.com.br
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Universidade, escola de educao bsica e o problema

do estgio na formao de professores
Menga Ldke
Neste texto pretendo reunir consideraes a partir de trabalhos meus e de outros autores, alguns de datas
bastante recentes, outros de vrios anos j, o que indica que o problema focalizado vem sendo estudado e
denunciado h bastante tempo, sem que solues satisfatrias tenham sido desenvolvidas, ainda que
algumas sejam objeto de tentativas considerveis.
Comearei pela anlise efetuada por pesquisadores canadenses, relativa a pesquisas sobre intervenes
pedaggicas realizadas em perodo bastante longo, remontando dcada de 1960. Em seguida, trarei a
contribuio de uma importante pesquisa nacional, realizada no final da dcada de 1980, cujas constataes
continuam vlidas praticamente por inteiro. Finalmente, apresentarei um estudo desenvolvido recentemente,
com um grupo de colegas e estudantes de ps-graduao da PUC-Rio, em parceria com professores de uma
escola da rede municipal do Rio de Janeiro (LDKE, 2008). Esse estudo inspirou nova proposta para seu
aprofundamento, j em desenvolvimento, com apoio do CNPq2.
Inicio com a anlise feita pelos pesquisadores canadenses (BISSONNETTE, RICHARD e GAUTHIER, 2005),
um deles, Gauthier, bastante conhecido entre ns, por obra muito divulgada (GAUTHIER et al, 1998) e
tambm por j ter estado vrias vezes em nosso pas. Trata-se de uma resenha muito bem elaborada, que
cobre uma grande quantidade de pesquisas, ao longo de vrias dcadas, focalizando o trabalho de
professores com alunos da educao bsica, provenientes de meios desfavorecidos. Supostamente, esses
alunos so portadores de dificuldades especficas, decorrentes de suas condies de vida, que se refletem
em seu desempenho escolar. O interesse principal da resenha em pauta detectar, entre as muitas
pesquisas analisadas, quais fatores se apresentam mais frequentemente prximos do melhoramento dos
resultados obtidos pelos alunos nas provas escolares. Evidentemente, h uma srie de questes bastante
complexas envolvidas num estudo desse tipo, de cunho psicolgico, sociolgico e, sobretudo, dentro do
delicado domnio da avaliao. No ser possvel trazer todas essas questes para nossa discusso neste
texto, mas recomendo a leitura da resenha e asseguro a qualidade do texto e das anlises apresentadas, que
tm, alis, como garantia, a exigncia de uma das mais prestigiosas revistas da rea de educao na Frana,
a Revue Franaise de Pdagogie. O que acho importante assinalar, e por isso trouxe baila a referida resenha,
sua constatao principal, ao final do longo texto de mais de 50 pginas: o fator principal associado
melhoria do desempenho dos alunos provenientes de camadas desvaforecidas a influncia da escola e,
dentro dela, de modo especial, o trabalho do professor. Os autores desenvolvem uma longa discusso sobre
o que chamam de paradigma centrado no aluno, com forte acento sobre o que ficou conhecido como
construtivismo, e o paradigma mais ligado ao ensino, que denominam de ensino direto, ou explcito.
A pesquisa O estgio na formao docente: ponto de convergncia ou de estrangulamento est em

desenvolvimento pelo GEProf, Grupo de Estudos sobre a Profisso Docente, na PUC-Rio e UCP, com o
apoio do CNPq, para o trinio 2009-2011
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A meu ver, h uma interessante discusso a partir do confronto entre as duas posies indicadas muito
sumariamente aqui, que comportam talvez muito mais aproximaes entre si do que parecem supor os
analistas da resenha. Entretanto, no o caso de tratar dessa polmica agora, mas sim de ressaltar a
importncia do papel do professor, reconhecida claramente nesse trabalho de anlise crtica cuidadosa, que
focaliza esse papel ao lado de vrios outros fatores, como a prpria difuso dos recursos tecnolgicos, to
valorizados em nossos tempos. Pois o professor, como deixa claro a resenha, continua como figura central
no processo educativo, e agente chave na articulao entre teoria e prtica nesse processo. Sua formao
merece, portanto, toda a ateno de que tem sido objeto por parte de pesquisas em educao, como o
caso de um estudo muito difundido, realizado no final da dcada de 1980, do qual tive a oportunidade de
participar, e passarei a relatar (CANDAU, 1987 e 1988).
UMA PESQUISA SOBRE LICENCIATURAS

Em 1988, uma equipe de professores e estudantes do Departamento de Educao da PUC-Rio concluiu uma
extensa pesquisa sobre a situao dos cursos de licenciatura. Ela se desenvolveu dentro de uma linha de
estudos sobre a formao de professores, e procurava explicitar alguns problemas levantados por uma
pesquisa anterior, tambm bastante extensa, realizada igualmente por uma equipe do mesmo departamento,
Anlise das prticas de formao do educador: especialistas e professores (FVERO, 1984). Enquanto esta
pesquisa se preocupou com a anlise das questes da formao dos educadores em geral, enfatizando a
tica das unidades de educao, priorizando, com relao s licenciaturas, a questo da formao pedaggica
e o papel dessas unidades, a nova pesquisa, Novos rumos da licenciatura, sob a coordenao de Vera
Candau (1988), procurou ser especialmente sensvel expectativa dos profissionais mais envolvidos com as
reas especficas de conhecimento, no pertencentes s unidades de educao, em relao problemtica
das licenciaturas.
A primeira etapa dessa pesquisa consistiu em um levantamento bsico da literatura especfica mais recente,
especialmente veiculada pelos peridicos mais importantes da rea de educao, o que permitiu compor uma
viso retrospectiva, at ento, dos problemas da licenciatura. Uma publicao relativa ao relatrio parcial foi
feita naquela poca sob o mesmo ttulo da pesquisa (CANDAU, 1987). Com base nessa viso retrospectiva,
o estudo constatou que grande parte dos problemas vividos pela licenciatura remontavam s suas origens e
persistiam no resolvidos.
A literatura ento analisada permitiu perceber uma clara mudana na posio dos autores frente educao
e seu papel social, quando comparados aos da dcada anterior, os anos 70. Esses temas passam a ser
analisados dentro de um contexto histrico, poltico e social mais amplo, e o prprio significado do saber
escolar comea a ser enfatizado. Tambm o papel do professor passa por mudanas, aos olhos dos autores,
acompanhando a redefinio do papel da escola e refletindo o desconforto pela perda do status da ocupao.
Raros artigos, entretanto, chegam a tratar do magistrio como profisso, indicando, talvez, como ocorreu na
pesquisa anterior (FVERO, 1984), uma larga distncia ainda separando esses dois termos.

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Participei ativamente da pesquisa Novos rumos da licenciatura, assim como tambm havia participado da
pesquisa anterior. Considero que as constataes feitas por ela, tanto a partir da anlise da literatura, como
das experincias estudadas pela pesquisa de campo, foram muito reveladoras e instigantes e, certamente,
continuam em grande parte vlidas em relao atual situao em que se encontram os cursos de
licenciatura. Em vista disso, acho oportuno trazer para este texto uma sntese daquelas constataes.
A ideia inicial da pesquisa foi a de romper com a linha de estudos tradicionais que apontavam os inmeros
problemas dos cursos de licenciatura que funcionavam regularmente em todo o pas, e tentar descobrir
cursos inovadores, que procurassem novos rumos para escapar desses problemas. Foram localizadas e
estudadas trs experincias ligadas a cursos desse tipo, uma delas focalizando um novo curso de licenciatura
em fsica, outra centrada em uma proposta interdisciplinar para o curso de histria e geografia e a terceira
partindo de uma concepo inovadora da disciplina prtica de ensino, em um curso de letras.
Numa viso de conjunto das trs experincias, foi possvel perceber logo uma srie de questes
desafiadoras, que dificultavam e ainda dificultam o caminho de novas propostas para a formao de
professores:
Modelo de universidade e formao de professores
Dentro do modelo que inspira a universidade brasileira, a formao de professores ocupa um lugar bastante
secundrio. Nele, as prioridades so concentradas nas funes de pesquisa e elaborao do conhecimento
cientfico, em geral consideradas como exclusividade dos programas de ps-graduao. Tudo o que no se
enquadra dentro dessas atividades passa, em geral, para um quadro inferior, como so as atividades de
ensino e de formao de professores.
Formar professores: remar contra a mar?
Dentro do quadro introduzido pela primeira questo desafiadora, a formao de professores percebida,
pelos entrevistados na pesquisa, como uma atividade exercida contra as foras dominantes na instituio, ou
contra a mar, em sua prpria expresso. No uma atividade valorizada, no recebe incentivos nem
estmulos e, at, pode acarretar para os que a ela se dedicam, certa reputao um pouco inconveniente,
medida que os afasta, no julgamento de boa parte dos colegas, das atividades nobres ligadas usualmente
pesquisa.
A relao saber/poder na universidade: hierarquia acadmica
Os fatores apresentados nas questes anteriores fornecem uma base sobre a qual se acha solidamente
instalada a ordem hierrquica na academia universitria: no primeiro escalo, se situam os professores cujas
atividades predominantes so de cunho cientfico e de pesquisa; no segundo, esto os que desempenham
tanto atividades de pesquisa, como atividades de ensino; no terceiro, finalmente, esto confinados aqueles
professores cujas atividades se concentram no ensino e na formao de professores. Os dados colhidos pela
pesquisa permitem constatar no apenas uma separao entre escales, mas realmente uma superposio
hierrquica, de forma que o poder vai claramente decrescendo medida que se troca a atividade de pesquisa
pela de ensino, ou de qualquer coisa relacionada com a educao.
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Universidade e sistema de ensino de primeiro e segundo graus: uma difcil aproximao

Se dentro da universidade se verificam separaes estanques entre os que se voltam para questes de
pesquisa e os que se voltam para questes de educao, no de se estranhar a grande separao entre ela
(universidade) e os sistemas de ensino da educao bsica, para os quais ela se encarrega de formar
professores. Como haveria ela de se desincumbir a contento dessa misso, se no existe uma ponte ligando
essas duas realidades, na qual o trfego deveria ser, alis, intenso? O que se percebeu, mais uma vez, por
meio da pesquisa, foi que se trata de dois universos, inteiramente distintos entre si. Os professores,
formadores de futuros educadores para a educao bsica, no tm uma viso sequer razovel da realidade
desses sistemas de ensino e no tm, em sua maioria, nenhuma vivncia nele, como professores.
Integrao/interdisciplinaridade: diferentes dimenses de uma questo complexa
Uma ltima questo perpassa as trs experincias estudadas: a licenciatura foi percebida como problema
cuja soluo depende de uma perspectiva interdisciplinar e integradora. A prpria natureza da licenciatura
revela logo sua composio necessariamente pluralista, para onde devem convergir as vises especficas de
cada rea de ensino e a perspectiva educacional, dentro de uma tica interdisciplinar por excelncia.
A partir da anlise dessas questes desafiadoras, a equipe de pesquisa apresentou tambm algumas
propostas desafiantes:
Uma tentao a superar: a nfase na reforma do currculo
As vrias tentativas de superao dos problemas que vm envolvendo a licenciatura, atravs de mudanas
no seu currculo, no tm ultrapassado muito os limites puramente formais. Enquanto perdurarem essas
solues formalistas, o resultado continuar a ser uma simples justaposio entre a formao pedaggica e
a formao de contedo. preciso superar, portanto, essa tendncia, j habitual, de uma reforma apenas
formal, buscando-se o produto de uma nova prxis, por meio de um novo processo, de uma nova dinmica
da vida universitria. Isso provocaria, possivelmente, mais um desafio.
Uma mudana de eixo: o primado do contedo especfico
Esta a proposta mais ousada e, provavelmente, a mais polmica da pesquisa. As pesquisadoras estavam
convencidas de que j era tempo de se alterar a direo do eixo que vinha norteando a licenciatura, fazendoo centrar-se claramente junto s reas especficas. A pesquisa realizada, assim como o conhecimento
acumulado pela literatura e a vivncia da problemtica da rea, permitia afirmar esse primado. A competncia
bsica de todo e qualquer professor o domnio do contedo especfico. Enquanto as unidades especficas
no assumirem, como responsabilidade prpria, a formao de professores, muito pouco podero fazer as
unidades de educao. Isso no implica, entretanto, que no haja uma importante contribuio da rea
pedaggica, cuja continuidade deve ser assegurada, mas numa articulao epistemolgica diferente com as
outras reas, no numa simples relao temporal de sucesso. Ficou claro, pela pesquisa, que se deveria
partir do contedo especfico, para se trabalhar a dimenso pedaggica em ntima relao com ele.

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Uma perspectiva: a multidimensionalidade do processo de formao do professor

A pesquisa tambm registra a importncia de no se considerar apenas, ou mesmo, prioritariamente, a
dimenso cognitiva num programa de formao de professores. As dimenses cientfica, poltica e emocional
devem-se encontrar a intimamente articuladas entre si e com a pedaggica, numa viso unitria e
multidimensional.
Uma busca: a construo do espao interdisciplinar
Avanando um pouco, a equipe da pesquisa sobre a licenciatura concorda em relao importncia da
interdisciplinaridade, mas antev algumas das dificuldades especficas de sua implantao no mbito da
universidade. Talvez, a constituio de ncleos (ou temas) especficos, j tentada por algumas universidades
para dar apoio a grupos de carter interdisciplinar, pudesse vir a ser uma das boas sugestes para enfrentar
o problema. Concluem as pesquisadoras que cada universidade deveria buscar diferentes mediaes de
acordo com a sua especificidade, com vistas ao indispensvel fortalecimento do espao interdisciplinar.
Uma necessidade: promover a pesquisa em ensino
Esta uma proposta bastante criativa, pois a equipe partia, acertadamente, do pressuposto da valorizao da
atividade de pesquisa frente s demais atividades da universidade. Nada mais acertado, ento, se queremos
valorizar a formao de professores e os que por ela se interessam, do que converter esse interesse em
esforo de pesquisa. Assim, envolvidos em pesquisa, eles recebero apoio e incentivos, seus participantes
usufruiro do status de pesquisadores e, o que mais importante, estar sendo construdo conhecimento
cientfico, to necessrio e urgente, sobre uma rea ainda to desguarnecida de resultados de pesquisa.
Uma prioridade: reforar/apoiar prticas coletivas
Outra iniciativa que merece todo apoio e estmulo, segundo as pesquisadoras, so as prticas coletivas, como
algumas das que foram analisadas pela pesquisa. Com coragem e determinao, seus participantes se
empenham e se expem, em propostas, na maioria das vezes, pouco compreendidas ou, at mesmo, pouco
conhecidas pelos seus pares, garantindo assim o nico meio indispensvel para a avaliao de uma proposta:
a sua realizao.
Uma conscincia: a importncia dos determinantes estruturais e psicossociais
Todos os fatores e condies discutidos at aqui no tm sentido a no ser quando considerados dentro do
contexto mais amplo em que se situam a licenciatura e a prpria universidade, dentro do quadro geral da
nossa sociedade. particularmente importante lembrar, dentro desse quadro, a desvalorizao do magistrio
como profisso e da prpria educao em geral.
Como podemos ver, as constataes e sugestes dessa pesquisa continuam merecendo a ateno dos
pesquisadores interessados na formao de professores. Sua divulgao continua, portanto, muito oportuna,
j que seu relatrio final nunca foi publicado.
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UM ESTUDO SOBRE O ESTGIO SUPERVISIONADO

Volto-me agora para um estudo realizado no ano de 2008, dentro da linha de investigao sobre a pesquisa
do professor, que venho desenvolvendo com o grupo de pesquisa GEProf, na PUC-Rio (LDKE, 2001). A
partir de um programa de aproximao entre a universidade e a rede pblica de educao bsica por meio da
pesquisa, proposto pela FAPERJ3, pudemos juntar dois temas que vm constituindo objetos de interesse de
nosso trabalho investigativo h bastante tempo: a formao de professores e o papel da pesquisa nessa
formao e no trabalho docente (LDKE, 2008). Esse estudo representou uma etapa preliminar que nos
estimulou a apresentar a proposta de um novo estudo, para aprofundar aspectos muito interessantes, que
no puderam ser devidamente analisados por ele, devido sua curta durao (12 meses).
Aprofundando as constataes desse estudo, a nova proposta procura investigar o problema do estgio
supervisionado, situado na interseco entre a universidade e as escolas de educao bsica, no esforo de
formao de seus futuros professores. Ele representa uma oportunidade de articulao entre a dimenso
terica e a dimenso prtica, ambas indispensveis formao do futuro professor, sendo a primeira,
habitualmente, atribuda responsabilidade da instituio de ensino superior, e a segunda da instituio
escolar. H numerosa literatura dedicada a esse tema, que constitui, h muito tempo, um dos pontos mais
debatidos dentro da comunidade educacional. A pesquisa coordenada por Candau (1988) trouxe
constataes, crticas e propostas a este respeito, que continuam vlidas em grande parte at o presente,
como j foi comentado. Duas pesquisas bem mais recentes, realizadas em funo de dissertaes de
mestrado, tambm trazem importantes contribuies para nosso estudo, uma delas focalizando os
problemas do estgio tal como percebidos, de maneira especial, pelos prprios estudantes estagirios
(CARDOZO, 2003), outra focalizando esses problemas pela tica dos professores que recebem esses
estudantes em suas salas de aula (ALBUQUERQUE, 2007).
Em meio vasta literatura ligada a esses problemas, destacam-se essas contribuies por ajudarem a
compor o quadro dentro do qual foi proposto esse novo estudo. Com base nas questes relacionadas ao
papel do estgio e discutidas h longo tempo, como mostra o estudo de Candau (1988), as duas dissertaes
mencionadas cercam o tema a partir de dois ngulos absolutamente essenciais, o dos estudantes estagirios
(CARDOZO, 2003) e o dos professores que os recebem (ALBUQUERQUE, 2007). O estudo se prope
avanar para um cenrio onde atuam esses dois grupos de atores, os estagirios e os professores, que o
da escola onde se desenrola a cena do estgio. Procura assim desvendar os obstculos que se interpem e
dificultam o desempenho desses atores e contribuir com sugestes, ou pelo menos reflexes mais prximas
de possveis solues aos clssicos problemas que cercam o estgio, ponto nevrlgico no processo de
formao de nossos futuros professores.
O estudo O estgio nos cursos de formao de professores como uma via de mo dupla entre
universidade e escola foi realizado por uma equipe de professores e alunos da PUC-Rio e de uma escola
municipal do Rio de Janeiro, no mbito do Programa Apoio melhoria do ensino nas Escolas pblicas do
Estado do Rio de Janeiro, com apoio da FAPERJ. A proposta da FAPERJ foi apoiar projetos voltados para
as questes relativas realidade da escola bsica, visando melhoria destas e da formao de seus
professores.

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O estudo se situa dentro de uma perspectiva que vem ganhando vigor nos ltimos 10 ou 15 anos na
comunidade educacional, a da pesquisa do professor. Com grande repercusso nos Estados Unidos, o
teacher research movement (COCHRAN-SMITH e LYTLE, 1999; ANDERSON e HERR, 1999) vem fazendo
eco a ideias bem anteriores, defendidas por nomes como L. Stenhouse (1975) e John Elliott (1998), na
Inglaterra, ou, mais recentemente, na Sua, por Perrenoud (2002), no Canad, por Tardif e Lessard (2007) e,
em Portugal, por Antonio Nvoa (2001, 1995). Aqui no Brasil j temos tambm um considervel nmero de
pesquisadores que trabalham dentro dessa perspectiva, como Corinta Geraldi (1998), Dario Fiorentini (2004),
Octvio A. Maldaner (1999), Marli Andr (2001) e Menga Ldke (2001, 2009a), entre outros. Em seus
trabalhos, de uma forma ou de outra, esses autores reconhecem o professor como construtor, e no apenas
como transmissor de conhecimentos produzidos por outros agentes, e valorizam a atividade de pesquisa, no
s para os que atuam no ensino de nvel superior.
Uma das contribuies decisivas em favor dessa posio veio dos trabalhos de Maurice Tardif que, com
colegas canadenses, publicou, em 1991, um artigo introduzindo entre ns a concepo de saber docente,
(TARDIF et al., 1991). A partir de ento, essa noo passou a ser objeto de considerao de inmeros
trabalhos acadmicos, sendo uma das fontes de inspirao de outra pesquisa que estamos concluindo no
momento, com um grupo de pesquisa da PUC-Rio, o GEProf, sobre uma possvel aproximao entre a
universidade e a escola de educao bsica, pela pesquisa que o professor dessa escola procura realizar em
seu curso de mestrado. Entrevistamos professores que concluram seu mestrado nos ltimos anos e
voltaram para as atividades de suas escolas de educao bsica, ou no as interromperam durante o curso.
Procuramos descobrir o que representou a experincia de pesquisa concretizada na dissertao desses
professores, em relao aos problemas por eles vividos em suas escolas e ao seu prprio desenvolvimento
profissional (LDKE, 2009b).
Pelo estudo recm-concludo (LDKE, 2008), pudemos caminhar mais um pouco na investigao sobre as
relaes entre o professor e a pesquisa, procurando envolver diretamente professores que atuam na escola
de educao bsica, em um trabalho de pesquisa proposto por pesquisadores da universidade, para o qual
imprescindvel a colaborao daqueles professores e daquela escola. O tema tratado, o problema do estgio,
demanda o envolvimento dos dois conjuntos de sujeitos, cujas vises complementares vo propiciar uma
nova proposio para um velho objeto de pesquisa, usualmente focalizado apenas por um dos prismas. A
juno dessas duas vises, em um trabalho de pesquisa conjunta, permitir um avano considervel na
prpria discusso terica da questo, beneficiando-se ento do que vem sendo denominado como
circularidade dos saberes, entre as esferas da universidade e da educao bsica (MARTINAND, 2004).
Os resultados desse pequeno estudo, assim como os do novo proposto, se revertero para ambos os
conjuntos envolvidos na pesquisa: do lado da universidade sero os responsveis pelos cursos de
licenciatura, sobretudo seus estudantes, os estagirios, que podero ver seus estgios muito mais prximos
da realidade das escolas e, assim, das prprias necessidades de sua formao como futuros professores. Do
lado das escolas pblicas, o benefcio ser tambm considervel, na medida em que a formao de seus
futuros professores poder se dar de forma que atenda mais de perto s exigncias de seus alunos, a partir
da passagem do futuro professor por um estgio bem mais efetivo e realista. Outro ganho imediato das
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escolas e de seus professores ser representado pelo seu envolvimento em um trabalho de pesquisa, em
colaborao com a universidade. Esse um benefcio que ir enriquecer tanto a esfera da escola, quanto a
da universidade e mesmo a da prpria pesquisa em educao, que ganha, dessa forma, acesso a um tipo de
saber em geral restrito ao que se passa em sala de aula. Com participao em uma pesquisa, o professor da
educao bsica passa a dispor de um recurso em geral afeto mais aos professores da universidade, podendo
assim conferir aos conhecimentos que vai construindo a mesma cidadania cientfica atribuda aos
conhecimentos construdos por seus colegas da universidade, correspondendo bela imagem de um
continuum, no qual se desenvolve o processo cientfico, como sugere J. Beillerot (1991, 2001).
Em artigo de 1993, Combinando pesquisa e prtica no trabalho e na formao de professores (LDKE,
1993), j havia discutido, a partir das ideias de John Elliott (1989), Michael Young (1990) e Pedro Demo (1991),
a possibilidade de se conceber a atividade de pesquisa em novas bases, de maneira a permitir a convergncia
de vrios parceiros, valorizando a contribuio da experincia acumulada pelos profissionais engajados na
prtica, com sua sabedoria da ao (como quer Schn e de certo modo tambm Elliott), sem desvalorizar a
contribuio especfica da teoria produzida pela academia, em cada um dos seus domnios especficos, s
que numa efetiva parceria com os que dominam a prtica (como quer Young) e oferecendo ao futuro, assim
como ao atual profissional da educao, os benefcios da prtica da pesquisa, como princpio cientfico e
educativo (como quer Demo).
O ESTGIO VISTO A PARTIR DE VRIOS NGULOS

Os debates atuais em torno da formao de professores tm apontado a necessidade de uma mudana na
concepo curricular dos cursos de licenciatura. As crticas giram principalmente em torno da necessidade de
se romper com o modelo de formao, ancorado, de incio, em rgida fundamentao terica de contedos
especficos de cada rea e das disciplinas pedaggicas, que visam a fundamentar os licenciandos na sua
futura atividade docente. Ao final do curso so oferecidas as disciplinas de prtica de ensino e estgio
supervisionado, nas quais o graduando dever de aplicar o que aprendeu na teoria. Esse modelo, ainda
comum em muitas universidades e centros de formao, tem sido visto como um dos principais obstculos
melhoria da profissionalizao dos professores.
A gravidade desse problema deu origem a um nmero significativo de pesquisas em torno da formao inicial
e continuada de professores, especialmente nos ltimos 30 anos (CARVALHO, 2001). Baseados na ideia do
profissional reflexivo, defendida inicialmente por Schn (1983), os resultados dessas pesquisas convergem
para a necessidade de interligar ensino e pesquisa nos cursos de formao de professores, seja inicial ou
continuada, atribuindo ao professor o carter de pesquisador de sua prtica em um processo contnuo de
reflexo-ao-reflexo. Nas licenciaturas, a ideia do profissional reflexivo tem levado muitos cursos de
formao a reestruturarem seus currculos, no sentido de atribuir disciplina estgio supervisionado um
carter mais prtico, no qual os futuros professores refletem sobre o contexto real de sua atuao profissional
a escola iniciando-se no processo de investigao. Na prtica escolar, a tendncia estimular nos
professores a reflexo seguida da investigao no s de suas prticas, mas tambm de suas condies de
ensino, contribuindo para a melhoria da formao profissional desses educadores (ZEICHNER, 1998).

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Nesse contexto, destacam-se as duas recentes dissertaes de mestrado mencionadas, com suas
contribuies, para a percepo dos problemas relativos ao estgio nos cursos de licenciatura. Cardozo
(2003), tomando a tica dos estagirios, demonstra que a participao da escola nos estgios ainda
pequena e que eles ainda se constituem, em grande medida, de momentos de observao pelos
licenciandos. O principal questionamento revelado em sua pesquisa gravita em torno da distncia entre os
saberes acadmicos e o mundo da prtica escolar, muito abordado na literatura atual sobre formao de
professores. O estudo revela ainda, atravs de depoimentos dos estagirios, a sua insatisfao pela falta de
oportunidades de participao nas atividades em sala de aula durante o estgio. Esse estudo reafirma que os
professores das escolas tm muito a contribuir com os cursos de licenciatura, atravs das reflexes e dos
saberes que vo adquirindo durante a prtica, confirmando, assim, a tendncia recente na formao de
professores. Alm disso, a autora destaca o desejo dos prprios estagirios de participar de maneira mais
efetiva da prtica docente escolar.
A pesquisa de Albuquerque (2007) investigou qual o lugar que os professores tm na formao dos
estagirios e que importncia esses professores, regentes de sala de aula da educao bsica, atribuem ao
trabalho com os estagirios que frequentam suas aulas. A investigao demonstrou que a maioria dos
professores percebe-se como uma pea importante na formao de futuros professores, colaborando na
integrao entre o que aprendido na universidade e o que vivido na realidade da docncia, embora alguns
deles se surpreendam com a ideia de serem considerados formadores de professores. Esse estudo tambm
destaca que os professores da educao bsica so capazes de detectar problemas e lacunas na formao
dos futuros professores, mas ainda no encontram espao formal na universidade para discusses sobre
esses problemas.
Assim, como demonstraram as duas pesquisas acima relatadas, embora haja um debate consistente em
torno da necessidade de aproximao dos dois loci principais de formao de professores (universidade e
escola), ainda persiste um abismo grande entre eles, que dificulta o intercmbio de saberes nesses espaos.
nesse sentido que projetos de pesquisa que envolvam universidade e escola, no esforo conjunto de
parceria entre os professores da universidade e os da escola bsica, so importantes, de modo especial para
o desenvolvimento dos cursos de licenciatura e para a melhoria da docncia, tendo no estgio o elo principal
entre esses dois universos.
Nosso estudo preliminar (LDKE, 2008) ofereceu a todos os envolvidos a oportunidade de ver, sentir e
analisar, em conjunto, uma srie de problemas ligados ao estgio, em geral, considerados a partir de um dos
ngulos que os cercam. Professores supervisores da prtica de ensino de cursos de licenciatura, alunos
estagirios desses cursos, professores da escola que recebem esses estagirios e a prpria diretora da
escola se mostraram empenhados na observao, na anlise, na reflexo e na discusso em conjunto desses
problemas, sendo que todos elaboraram relatos correspondentes s suas respectivas reflexes. No decorrer
do estudo, foram realizados seminrios para apresentao e discusso das constataes, tanto no mbito da
escola de educao bsica, quanto no da universidade. Ao final, seus resultados foram apresentados em um
Simpsio dentro do II Congresso Latino-Americano de Formao de Professores de Lnguas no qual os
diferentes grupos de participantes puderam debater com outros pesquisadores os problemas do estgio
vistos em suas respectivas perspectivas (LDKE et al., 2008).
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As indagaes levantadas por esse estudo nos levaram a propor a nova investigao para aprofundar a anlise
de alguns dos aspectos do intrincado problema do estgio. J estamos mergulhados nela, procurando
avanar em relao ao que foi levantado pelos nossos estudos anteriores sobre os estagirios, os professores
regentes e a prpria escola. Introduzimos agora um foco especial sobre os professores supervisores, do lado
da Universidade, e, do lado das escolas, sobre possveis influncias decorrentes de diferentes contextos
institucionais sofridas pelo estgio.
Recebido em junho de 2009 e aprovado em agosto de 2009.

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FORMACAO
DOCENT E

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Formao de professores; Estgio Supervisionado; Profisso Docente; Pesquisa em

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