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FATLA

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica


Programa de Experto en Procesos Elearning
Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación

Proyecto

CAPACITACIÓN DOCENTE INSTITUCIONAL EN EL USO CORRECTO DE LAS TIC EN LA


ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO

Equipo de asesoría tecnopedagógica

SOVIRED

SOLUCIONES VIRTUALES EDUCATIVAS

“Aprender, haciendo”

Coordinador

MARIO BOZA

Integrantes de los subgrupos:

Subgrupo 1: Fase de Investigación

Rodrigo Fabián Díaz Bonifaz (Ecuador)

Subgrupo 2: Fase de Planificación y Producto

Mario Boza (Venezuela)

Subgrupo 3: Fase de Evaluación y Autonomía

Velsy Méndez Villarreal (Venezuela)

Capacitación Docente Institucional en el Uso Correcto de las TIC – ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO – ECUADOR
TABLA DE CONTENIDOS

PAG

Antecedentes…………………………………………………………………………………………………………..3

Base legal…………………………………………………………………………………………………………………4

Visión, misión y objetivos………………………………………………………………………………………….5

Principios, fines………………………………………………………………………………………………………..6

Localización………………………………………………………………………………………………………………6

Autoridades Institucionales……………………………………………………………………………………….7

Información, contactos, servicios. ……………………..………………………………………………………7

Carreras………………………………………………….………………………………………………………………..8

Características de la plataforma disponible…..…………………………………………………….……..9

Laboratorios de cómputo…………………………………………………………………………………………..9

Acceso a la base de datos en línea…………………………………………………………………………….10

Propuesta de capacitación………………………………………………………………………………………..12

Identificación del problema………………………………………..……………………………………………12

Población, situación actual……………………………………………………………………………………….13

Objetivos, objetivos específicos, justificación…………………………………………………………..14

Marco teórico………………………………………………………………………………………………………….15

Desarrollo del programa de capacitación…………………………………………………….…………….17

Metodología, contenidos…………………………………………………………………………………………18

Cronograma de capacitación…………………………………………………………..………………………..20

Plan de evaluación del proyecto……………………………………………………………………………….20

Bibliografía………………………………………………………………………………………………………..……21

Capacitación Docente Institucional en el Uso Correcto de las TIC – ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO – ECUADOR
CAPACITACIÓN DOCENTE INSTITUCIONAL EN EL USO CORRECTO DE LAS TIC EN LA ESCUELA
SUPERIOR POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO.

ANTECEDENTES.

La Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH), tiene su origen en el Instituto


tecnológico Superior de Chimborazo, creado mediante Ley No.6090, expedida por el Congreso
Nacional, el 18 de abril de 1969. Inicia sus actividades académicas el 2 de mayo de 1972 con las
Escuelas de Ingeniería Zootécnica, Nutrición y Dietética e Ingeniería Mecánica. Se inaugura el 3 de
abril de 1972.

El 28 de septiembre de 1973 se anexa la Escuela de Ciencias Agrícolas de la PUCE, adoptando la


designación de Escuela de Ingeniería Agronómica.

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BASE LEGAL.

Según Ley 6909 del 18 de abril de 1969, expedida por el Congreso Nacional publicada por el
registro Oficial Nº, 173 del 7 de mayo de 1969, se crea el Instituto Superior Tecnológico de
Chimborazo, iniciando sus labores académicas el 2 de mayo de 1972. El cambio de denominación a
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo ESPOCH, se produce mediante Ley No. 1223 del 29 de
octubre de 1973 publicada en el Registro Oficial Nº 425 del 6 de noviembre del mismo año. Las
Escuelas de Nutrición y Dietética y de Ingeniería Zootécnica convirtieron en facultades conforme lo
estipula la Ley de Educación Superior en sus artículos pertinentes.

En 1978 se crea la Facultad de Química y Administración de Empresas. El 15 de agosto de 1984 se


crean las Escuelas de Doctorado en Física Matemática que junto a las Escuelas de Doctorado y
Tecnología en Química ya existentes entran a constituir la Facultad de Ciencias.

El 21 de diciembre de 1985 se crea la Escuela de Cómputo pasando a depender de la Facultad de


Ciencias. La carrera de Bioquímica y Farmacia se crea según Resolución No. 311 de] Honorable
Consejo Politécnico (H.C.P.) del 7 de Septiembre de 1999.

El 27 de septiembre de 1992 se crean las Escuelas de Ingeniería en Banca y Finanzas y Tecnología


en Marketing que se integran a la Facultad de Administración de Empresas; Ingeniería en Sistemas
que se integra a la Facultad de Ciencias, Licenciatura en Educación Sanitaria que pasa a ser parte
de la Facultad de Nutrición y Dietética, hoy denominada de Salud Pública.

El 17 de noviembre de 1994. Por medio de las resoluciones del H. C. P. Nº. 238 y 239, se crean las
Escuelas de Ingeniería en Ecoturismo y Escuela de Tecnología Agroforestal como parte de la hoy
Facultad de Agronomía, hoy denominada de Recursos Naturales.

El 7 de julio de 1995 se crea la Escuela de y Lingüística y el 31 de junio de 1997, cambia de


denominación a Escuela de Lenguas y Comunicación, mediante resolución Nº 296.

El 15 de agosto de 1995 a través de la resolución Nº 167 del H. C. P. se crea la Escuela de


Ingeniería en Industrias Pecuarias corno parte de la Facultad de Ciencias Pecuarias, anteriormente
llamada Facultad de Ingeniería Zootécnica.

El 7 de septiembre de 1995, la Facultad de Mecánica, crea las Carreras de Ingeniería de Ejecución


en Mecánica y de Ingeniería de Mantenimiento Industrial, mediante resoluciones 200 y 200a, del
H. C. P.

El 19 de agosto de 1996, mediante resolución Nº 236, la Facultad de Ciencias crea, adjunta a la


Escuela de Computación, la carrera de Ingeniería Electrónica.

El 31 de julio de 1997, la Facultad de Administración de Empresas crea la Escuela de Tecnología en


Marketing y la carrera de Ingeniería en Marketing, mediante resolución No. 317 del H. C. P. Las
carreras de Comercio Exterior e Ingeniería Financiera se crean según resolución No. 142 del H.C.P
del 28 de marzo del 2000.

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El del 2000, mediante resolución No. Del H.C.P. se crea la Facultad de Informática y Electrónica la
misma que agrupa a las escuelas de Ingeniería en Sistemas, Ingeniería Electrónica y Tecnología en
Computación y Diseño Gráfico.

La ESPOCH es una institución con personería jurídica de derecho público totalmente autónoma, se
rige por la Constitución Política del Estado ecuatoriano, la ley de educación superior y por su
propio estatuto y reglamentos internos y tiene su domicilio principal en la ciudad de Riobamba.[1]

VISION MISION Y OBJETIVOS.

VISIÓN.

"Ser una institución universitaria líder en la Educación Superior y en el soporte científico y


tecnológico para el desarrollo socioeconómico y cultural de la provincia de Chimborazo y del país,
con calidad, pertinencia y reconocimiento social".

MISIÓN.

"Formar profesionales competitivos, emprendedores, concientes de su identidad nacional, justicia


social, democracia y preservación del ambiente sano, a través de la generación, transmisión,
adaptación y aplicación del conocimiento científico y tecnológico para contribuir al desarrollo
sustentable de nuestro país".

OBJETIVOS.

Lograr una administración moderna y eficiente en el ámbito académico, administrativo y de


desarrollo institucional.

Establecer en la ESPOCH una organización sistémica, flexible, adaptativa y dinámica para


responder con oportunidad y eficiencia a las expectativas de nuestra sociedad.

Desarrollar una cultura organizacional integradora y solidaria para facilitar el desarrollo individual
y colectivo de los politécnicos.

Fortalecer el modelo educativo mediante la consolidación de las unidades académicas, procurando


una mejor articulación entre las funciones universitarias.

Dinamizar la administración institucional mediante la desconcentración de funciones y


responsabilidades, procurando la optimización de los recursos en el marco de la Ley y del Estatuto
Politécnico.

Impulsar la investigación básica y aplicada, vinculándola con las otras funciones universitarias y
con los sectores productivos y sociales.

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Promover la generación de bienes y prestación de servicios basados en el potencial científico-
tecnológico de la ESPOCH.[1]

PRINCIPIOS.

La ESPOCH es una Institución pública que fundamenta su acción en los principios de: autonomía,
democracia, cogobierno, libertad de cátedra e inviolabilidad de sus predios. Estimula el respeto de
los valores inherentes de la persona, que garantiza la libertad de pensamiento, expresión, culto,
igualdad, pluralismo, tolerancia, espíritu crítico y cumplimiento de las Leyes y normas vigentes.

FINES.

• Impartir enseñanza a nivel de pregrado, postgrado y educación continua, en ciencia y


tecnología, basadas en la investigación y la producción de bienes y servicios;
• Realizar investigación científica y tecnológica para garantizar la generación, asimilación y
adaptación de conocimientos que sirvan para solucionar los problemas de la sociedad
ecuatoriana;
• Formar profesionales líderes con sólidos conocimientos científicos, tecnológicos,
humanísticos; con capacidad de autoeducarse, de comprender la realidad socioeconómica
del país, Latinoamérica y el mundo; que cultiven la verdad, la ética, la solidaridad; que
sean ciudadanos responsables que contribuyan eficaz y creativamente al bienestar de la
sociedad;
• La búsqueda permanente de la excelencia académica a través de la práctica de la calidad
en todas sus actividades; y,
• Fomentar el desarrollo de la cultura nacional y universal para fortalecer nuestra identidad
nacional y sus valores.

Son medios e instrumentos para la consecución de sus fines:

• La planificación n integral a corto, mediano y largo plazo;


• La investigación científica;
• La docencia de alto nivel, especializada y con capacidad investigativa;
• La infraestructura, científico-técnica moderna;
• La publicación de información científica en todas sus manifestaciones;
• La vinculación directa con los sectores productivos y sociales; y,
• Otros que coadyuven al cumplimiento de su misión. [1]

LOCALIZACIÓN.

La Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, se encuentra ubicada en la ciudad de Riobamba,


Provincia de Chimborazo, a 280 km al Sur de Quito la capital del Ecuador. Riobamba se encuentra
a 2750 m sobre el nivel del mar, tiene un clima frío seco, con una temperatura promedio de 18°C.

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AUTORIDADES INSTITUCIONALES.

RECTOR.

Dr. Silvio Alvarez Luna, M.Sc.

VICERRECTOR ACADÉMICO.

Ing. Edgar Cevallos Acosta, M.Sc.

VICERRECTOR DE INVESTIGACIóN Y DESARROLLO.

Ing. Jorge Gonzalo Bermeo Rodas.

INFORMACIÓN.

CONTACTOS:

 Dirección: Panamericana Sur km. 1 1/2, Riobamba - Ecuador


 Teléfonos: (03) 2 605-907 - 2 605-901
 Sitio web: http://www.espoch.edu.ec/

SERVICIOS.

Campus politécnico, laboratorios, complejo deportivo y recreacional, sistema de transporte


politécnico con buses a toda hora, comedores, gasolinera politécnica, librería, departamento
médico y odontológico, biblioteca, internet y granjas experimentales en Chimborazo.

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CARRERAS.

FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS.

 INGENIERÍA EN EMPRESAS
 INGENIERÍA EN COMERCIO EXTERIOR
 INGENIERÍA EN MARKETING
 INGENIERÍA COMERCIAL
 INGENIERÍA EN CONTABILIDAD Y AUDITORÍA

UNIDAD DE EDUCACION A DISTANCIA - FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS.

 LIC. CONTABILIDAD Y AUDITORIA


 LIC. SECRETARIADO GERENCIAL
 INGENIERIA GOBIERNO SECCIONA
 INGENIERÍA COMERCIAL-SEMIPRESENCIAL

FACULTAD DE CIENCIAS.

 INGENIERÍA QUÍMICA
 TECNOLOGÍA QUÍMICA INDUSTRIAL
 INGENIERÍA EN BIOTECNOLOGÍA AMBIENTAL
 BIOQUÍMICA Y FARMACIA
 INGENIERÍA EN BIOFÍSICA
 INGENIERÍA EN ESTADÍSTICA INFORMÁTICA

FACULTAD DE CIENCIAS PECUARIAS.

 INGENIERÍA ZOOTÉCNICA
 INGENIERÍA EN INDUSTRIAS PECUARIAS

FACULTAD DE INFORMÁTICA Y ELECTRÓNICA.

 DISEÑO GRÁFICO
 INGENIERÍA ELECTRÓNICA
 TECNOLOGÍA EN COMPUTACIÓN
 ANALISTA EN SISTEMAS INFORMÁTICOS
 INGENIERÍA EN SISTEMAS INFORMÁTICOS

FACULTAD DE MECÁNICA.

 INGENIERÍA DE MANTENIMIENTO
 INGENIERÍA MECÁNICA
 INGENIERÍA INDUSTRIAL
 INGENIERÍA AUTOMOTRIZ

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FACULTAD DE SALÚD PÚBLICA.

 PROMOCIÓN Y CUIDADOS DE LA SALUD


 NUTRICIÓN Y DIETÉTICA
 MEDICINA
 GASTRONOMÍA

FACULTAD DE RECURSOS NATURALES.

 INGENIERÍA AGRONÓMICA
 INGENIERÍA FORESTAL
 INGENIERÍA EN ECOTURISMO

CARACTERÍSTICAS DE LA PLATAFORMA DISPONIBLE.

Cada Facultad se conecta al Backbone de la ESPOCH a través de un enlace de fibra óptica que va
desde el CEPRODAT hasta el Departamento de Sistemas y Telemática (DESITEL) que es el nodo
central de la red del campus de la ESPOCH. En cuanto al acceso al Internet es importante
mencionar que actualmente existe hay un ancho de banda de 44Mbps, lo que permite un mejor
acceso a Internet que se ha convertido en una herramienta investigativa y de mucho apoyo en el
proceso de enseñanza aprendizaje.

Desde el punto central de la red local ubicado en el CEPRODAT, se realizan las conexiones a las
demás dependencias de cada Facultad.

La ESPOCH tiene su página web que puede ubicada en el siguiente link:


http://www.espoch.edu.ec/, además dentro de los Servicios WEB, se tiene el link de Educación
Virtual: http://evirtual.espoch.edu.ec/

LABORATORIOS DE CÓMPUTO.

En cada Facultad, todas las Escuelas de formación profesional cuentan con laboratorios de
cómputo, equipados con máquinas de última generación; los mismos que se encuentran a
disposición de estudiantes y docentes de la Facultad para el desarrollo de sus actividades
académicas.

Las especificaciones de los equipos no son uniformes, son equipos Pentium de entre 1,8 y 3 Ghz de
velocidad, disco duro de 40 Gb , y entre 256 y 512 Gb de memoria RAM.

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hasta el 2 de abril del 2009

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en los campos de las ciencias, la técnica, la medicina Publicaciones, serie de
libros, libros, obras de referencia y la recopilación de archivos en línea.
SpringerLink es un potente punto de acceso para investigadores y
científicos.[1]

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PROPUESTA DE CAPACITACIÓN.

INTRODUCCIÓN.

El presente trabajo tiene como finalidad elaborar una propuesta de Capacitación docente
Institucional en el uso correcto de TIC en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo Riobamba
– Ecuador, utilizando la metodología PACIE, en la modalidad del Elearning.

Teniendo en cuenta el acelerado avance tecnológico, en el marco de la globalización cultural, el


mismo que contribuye a una efectiva asimilación de los conocimientos y al surgimiento de nuevos
valores, lo que obliga a recurrir a programas de capacitación docente utilizando adecuadamente
las TICs, con el objeto de generar permanentes transformaciones en las instituciones educativas.

Partiendo de una descripción de la institución elegida, se hace un estudio de su población y


situación actual, evidenciándose la factibilidad una propuesta de esta naturaleza. El enfoque de
este trabajo está redactado bajo la forma de proyecto de investigación, por lo que su contenido
abarca la identificación del problema, población, situación actual, objetivos, justificación, y
preguntas de investigación.[2]

1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.

“Uno de los factores más persuasivos es la reducción de la vida media del conocimiento. La “vida
media del conocimiento” es el lapso de tiempo que transcurre entre el momento en el que el
conocimiento es adquirido y el momento en el que se vuelve obsoleto. La mitad de lo que es
conocido hoy no era conocido hace 10 años. La cantidad de conocimiento en el mundo se ha
duplicado en los últimos 10 años y se duplica cada 18 meses de acuerdo con la Sociedad
Americana de Entrenamiento y Documentación (ASTD, por sus siglas en inglés). Para combatir la
reducción en la vida media del conocimiento, las organizaciones han sido obligadas a desarrollar
nuevos métodos para llevar a cabo la capacitación.” [3]

El desarrollo acelerado de la tecnología y la comunicación nos lleva a quienes estamos


involucrados en la formación de nuevas generaciones a reflexionar sobre nuestras prácticas
pedagógicas y su coherencia con la realidad diaria que viven nuestros estudiantes.

Es la era digital, en la que las teorías de aprendizaje evolucionan hacia una nueva: el conectivismo.
Según George Siemens en su publicación Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era
digital manifiesta que:
“El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes,
complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes
difusos de elementos centrales cambiantes – que no están por completo bajo control del
individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable5) puede residir fuera de nosotros
(al interior de una organización o una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de

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información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor
importancia que nuestro estado actual de conocimiento.
El conectivismo es orientado por la comprensión que las decisiones están basadas en principios
que cambian rápidamente. Continuamente se está adquiriendo nueva información. La habilidad
de realizar distinciones entre la información importante y no importante resulta vital. También es
crítica la habilidad de reconocer cuándo una nueva información altera un entorno basado en las
decisiones tomadas anteriormente. ". [4]

El Conectivismo es una teoría del aprendizaje basado en el análisis de las limitaciones del
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo para explicar el efecto que la tecnología ha
tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

1.1. Población:

Descripción General: Existe una población de 367 docentes, todos con título de tercer nivel en
Ingenierías en su mayor parte. La gran mayoría tiene Maestría o especializaciones de distintas
índoles. Tienen una vasta trayectoria como docentes, con lo que el promedio de edad es de
alrededor de 50 años. Esto implica que no son "nativos tecnológicos", por lo que la apropiación, e
incorporación de TICs a los procesos pedagógicos del aula distan enormemente de las políticas
educativas nacionales en lo referente al uso de nuevas tecnologías como herramientas de apoyo
en las clases.

Es un grupo de docentes altamente heterogéneo, por lo que un proceso de capacitación


institucional en el uso correcto de las TICs, requiere de distintas fases de formación, que permitan
inicialmente desarrollar habilidades en el manejo de herramientas tecnológicas, para
posteriormente trabajar con grupos un poco más homogéneos.

1.2. Situación actual.

Del claustro de docentes aproximadamente un 35% no tienen ninguna formación en manejo de


herramientas tecnológicas, y aunque la Institución tiene sistematizados todos los procedimientos
didácticos, metodológicos y procedimentales, este grupo generalmente tiene dificultades para
cumplir con dichos requerimientos. Solo un 10% de los docentes ha incorporado de manera
esporádica el uso de Tecnologías en Información y Comunicación a los desarrollos curriculares de
su área del conocimiento. En la actualidad, un grupo de docentes se ha inscrito en los cursos del
FATLA, este programa ha generado grandes expectativas institucionales y ha sido un factor
motivacional para que los maestros quieran incorporarse en un proceso de alfabetización digital
que permita al final formarlos como docentes tecnológicamente competentes, capaces de incluir
el uso correcto de TIC en el aula de clase, desde su incorporación al currículo.

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1.4. Objetivos:

1.4.1. Objetivo General: Capacitar a los docentes de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo,
en el correcto uso personal y profesional de Tecnologías en Información y Comunicación,
exclusivamente a través de aprendizaje Elearning.

1.4.2. Objetivos Específicos:

 Motivar a los docentes para acoger las oportunidades y retos que presenta el uso de
tecnologías de información y comunicación para su productividad personal en relación con
diversos contextos educativos.
 Inducir a los docentes a conocer y convivir con las herramientas tecnológicas haciendo uso
en el desarrollo profesional docente, según sean las necesidades.
 Guiar al docente a que domine conceptos y funciones básicas en las TICs para aplicar en el
desarrollo de otras competencias; en el proceso de aprendizaje del estudiante mediante la
inclusión de TIC en el aula de clase.
 Generar en los docentes habilidad para buscar, filtrar, seleccionar y evaluar información y
recursos que aporten al conocimiento de sus áreas básicas de desempeño o articularla con
otras áreas curriculares.
 Mejorar las prácticas docentes en todas las áreas académicas mediante la incorporación
de competencias en TICs combinadas con innovaciones en la pedagogía para lograr un
cambio cultural a través de estas estrategias.

JUSTIFICACIÓN. A continuación se presentan los aspectos que justifican el desarrollo de este


proyecto programa de capacitación docente institucional en el uso correcto de las TICs:

 Permite al docente realizar un trabajo más autónomo y más fácil, sin la presencia de
intermediarios.
 Se puede realizar diversas tareas de investigación, intercambio e interacción, con otros
profesionales.
 Mediante las TICs, se nos presentan más facilidades para el acceso a la información, ya
que se han digitalizado gran parte de bases de datos y fondos documentales.
 Medio de interacción social: las TIC permiten ahora que las comunidades educativas
puedan funcionar como comunidades de conocimiento global, permitiéndose relaciones
en tiempo real entre investigadores potenciando el trabajo colaborativo.

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MARCO TEÓRICO.

Fundamentación.
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), han sido importantes motores del cambio
cultural, social y económico en las últimas décadas.

El impacto de estos medios y las exigencias de la sociedad actual se van haciendo notar de manera
gradual en el mundo educativo, a pesar de que los mayores cambios no son una consecuencia
directa de la tecnología sino de las transformaciones que la tecnología ha provocado en el sistema
social, tarde o temprano se insertaran definitivamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Las Tic pueden facilitar el aprendizaje de conceptos y materias, pueden ayudar a resolver
problemas y pueden contribuir a desarrollar habilidades cognitivas, esto sugiere que la factibilidad
de uso en sectores o disciplinas de aprendizaje tan fundamentales y complejas como la
matemática es una posibilidad real.

La introducción de cualquier tecnología de información y comunicación en el contexto educativo


pasa necesariamente tanto por que el profesor tenga actitudes favorables hacia las mismas, como
por una capacitación adecuada para su incorporación en su práctica profesional (Cabero, Duarte,
Barroso, 1997).

La capacitación docente es un tema clave, en este sentido, es necesario avanzar hacia una
capacitación más centrada en aplicaciones específicas y estrategias metodológicas para la
adecuada integración de las TICs en las prácticas docentes. En tal sentido, es recomendable, que
en la formación de los futuros profesores de enseñanza básica se incorporen componentes
específicos de cómo abordar la enseñanza de la matemática y estrategias de integración de las
tecnologías.

La integración de las tecnologías de información y comunicación supone al menos dos condiciones


que son fundamentales:
1) que el docente conozca y maneje un stokc de recursos tecnológicos, como software,
páginas Web y herramientas.
2) que sepa la forma, cuándo y cómo se insertan éstos recursos en una situación de
enseñanza y aprendizaje. [5]

La implantación de las Tecnologías de la Información en la sociedad.

Para implantar las TICs, se publicitan modelos y situaciones en los que centenares de ordenadores
inundan aulas y centros. Este tipo de introducción de las tics no gusta a un amplio sector del
profesorado. Una mezcla de temor y de sentimiento de descualificación concita el rechazo a esas
aulas, donde los ordenadores predominan sobre la labor o sobre la figura del docente.

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La mayoría del profesorado está acostumbrado al uso del libro y del cuaderno de trabajo.
Enfrentarse a una clase en la cual el ordenador es el mediador del aprendizaje exige una
revolucionaria reconversión de los docentes y de las estrategias de enseñanza. Esto, claro está, si
el ordenador estuviera siempre en uso durante todas las horas de docencia. Como tal situación no
parece que pueda esperarse (ni creemos que sea recomendable), el sentido común debiera
prevalecer entre todos, de modo que la administración admitiera un cambio en el modelo, y el
profesorado empezara a contemplar seriamente que la red Internet y el ordenador pueden
ayudarle en los procesos de enseñanza.

Así, una parte puede redistribuir ordenadores (que no sean centenares para cada centro) y
recursos, y la otra continuar sus procesos de cualificación técnica y pedagógica en el uso de las tic.
A ello puede ayudar la presencia en menor escala en las aulas de ordenadores y la labor de las
agencias de formación permanente, que deben estudiar un plan a medio plazo para todo el
profesorado.[6]

La antinomia Tecnofobia-Tecnofilia Docente.

La sociedad de la información está provocando cambios en las instituciones educativas y en los


docentes. La incorporación de las Nuevas Tecnologías requiere entender a la formación del
profesorado ya que se refuerza el papel del profesor como mediador entre la información, el
proceso de reconstrucción del conocimiento.

El profesorado, y sobre todo el del nivel universitario, entre tanto, suele seguir dictando apuntes y
olvida la existencia de todo un universo de información y de las posibilidades formativas que
pregona la sociedad del conocimiento.

VEIGA (2001) Señala que la tecnofobia es un disturbio, que provoca sufrimiento y sentimientos de
incapacidad en quien la experimenta, al verse imposibilitado de no convivir con los ordenadores y
otros productos inteligentes.

En este contexto se piensa que los docentes tecnófobos niegan, en mayor o menor medida, la
necesidad de incorporar las tecnologías analógicas y digitales en su práctica docente, haciendo
caso omiso a las prescripciones curriculares.[7]

Hacia la autonomía profesional en la integración curricular de nuevas Tecnologías.

Para que las tecnologías de la información y la comunicación estén presentes en la escuela de la


sociedad de la información a cualquier nivel y en cualquier situación, es importante reconocer que
las profesoras y los profesores indudablemente deben tener tiempo, una capacitación
permanente y apoyo técnico y logístico. Seguidamente completo este planteamiento enumerando
hasta siete pilares (adaptación de Poole, 1999) en los que se basa el éxito en la integración de las

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TIC en las escuelas de modo satisfactorio, los cuales se proyectan hacia el establecimiento de una
autonomía profesional:
 Pilar 1: Es necesario que haya un apoyo activo desde la dirección de los centros y
administración educativa.
 Pilar 2: Siempre es mejor un enfoque colaborativo.
 Pilar 3: Cada escuela debe tener, al menos, un colectivo de profesores comprometidos que
actúen como dinamizadores del resto.
 Pilar 4: Los profesores y profesoras deben ser los primeros en el compromiso del proceso.
 Pilar 5: Padres y alumnos deben participar en el proceso evolutivo.
 Pilar 6: Es necesario que se desarrolle un programa permanente de capacitación (y
actualización) tecnológica.
 Pilar 7: Los profesores deben tener tiempo y libertad para estructurar su currículum en
torno a la tecnología.

Desde luego, no es fácil para el docente enfrentarse a procesos de autoformación y teleformación


una vez concluida su jornada de trabajo, y mucho menos a través de propuestas que, una vez
concluidas y superadas con éxito, no significan un aprendizaje seguro sino que debe ser renovado
para no quedarse obsoletas el curso siguiente o, sin duda, el posterior.

Además, no sólo la capacitación y actualización propia sino el diseño y desarrollo de clases y tareas
que se ajusten a las necesidades de los estudiantes exige tiempo y libertad para innovar e
incorporar las TIC como un elemento que contribuya a potenciar la autonomía profesional del
docente. Por otro lado, la utilización de Internet con fines didácticos posibilita utilizar materiales
cada vez más alejados de lo que se denominó “tecnología empaquetada” para el desarrollo del
currículo.[8]

2. DESARROLLO DEL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN:

2.1. Formulación de las preguntas de la investigación:

¿Cuál es la situación actual de la formación tecnológica de los docentes que participarán de la


capacitación?

¿Cuántos realmente participarán del proceso de capacitación?

¿Qué nivel de alfabetización digital tiene cada maestro de los que participarán?

¿Qué infraestructura y disposición de recursos tecnológicos posee realmente la institución?

¿Cuáles son las políticas institucionales que pretenden incluir las TICs al currículo?

¿Qué le falta a los docentes para incorporar el uso correcto de TICs al aula?

Capacitación Docente Institucional en el Uso Correcto de las TIC – ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO – ECUADOR
¿Cuáles fases de formación debe contemplar la capacitación?

¿Cuánto tiempo deberá disponerse para cada fase?

2.2. Metodología.

La implementación de la propuesta de "Capacitación Docente Institucional en el Uso Correcto de


las TIC en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo", se desarrollará con base en la
metodología PACIE, en las tres primeras fases:

Presencia: Creando la necesidad de que los docentes accedan a la capacitación que ofrece el
equipo

Alcance: Fijando objetivos claros sobre lo que se va a realizar en el proceso de capacitación,


concretando las habilidades y destrezas a desarrollar en los docentes, a través de los estándares y
marcas académicas.

Capacitación: Conociendo el ciclo del diseño, se implementará una investigación permanente que
permita fomentar el aprendizaje a través de la correcta planificación de tutorías virtuales.

2.3. Contenidos:

MÓDULO 0: "Alfabetización Digital" o Aprendizaje del uso del computador y sus periféricos o
Manejo del entorno del sistema operativo Windows. o Manejo de ofimática básica: Escritura
digital, Comunicación Multimedia, Cálculo Digital o Cuidados y mantenimiento del computador,
Internet y sus servicios básicos: navegadores, motores de búsqueda, correo Electrónico y
mensajería instantánea. Aula virtual: Manejo básico desde la plataforma Moodle como educando.

MÓDULO 1:" Internet y su uso en el contexto educativo"

 Portales Educativos o Comunidades Virtuales


 Foros virtuales o Webquest y Caza del tesoro
 Chat y Videoconferencias

MÓDULO 2: "Usos Pedagógicos de las TIC"

 El conectivismo: Una teoría de aprendizaje


 Qué son las TIC? o Utilización didáctica de las TIC
 Los dispositivos digitales como recursos de aula
 Apropiación personal de las TIC

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MÓDULO 3: "Herramientas Web 2.0: Herramientas que facilitan el Intercambio de contenidos y
conocimiento"

 Trabajo Colaborativo o Repositorios de Recursos Educativos


 Blogs
 Wikis
 Documentos colaborativos.
 Derechos de autor.
 Mapas Mentales y Conceptuales (Cmapstools y FreeMind)
 Objetos de Aprendizaje.

MÓDULO 4:"Herramientas Web 2.0: Herramientas que facilitan el uso de Recursos Multimedia"
Repositorios de Recursos

 Presentaciones en slideshare
 Documentos en Scribd
 Imágenes en Picasa
 Podcast en Vocaroo
 Video en Youtube

MODULO 5: "Herramientas Web 2.0: Herramientas que apoyan la Actividad social y la gestión de
información"

 Bookmarcks sociales y agregadores RSS


 Mundos virtuales
 Redes sociales.

MÓDULO 6: "Entornos Virtuales de Aprendizaje"

 Características del aula virtual


 Administración del aula virtual
 Herramientas comunicativas del aula virtual
 Recursos y actividades del aula virtual

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2.4. Cronograma de capacitación.

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

MÓDULO 1:" Internet y su uso en el


contexto educativo"

MÓDULO 2: "Usos Pedagógicos de las TIC"

MÓDULO 3: "Herramientas Web 2.0:


Herramientas que facilitan el Intercambio de
contenidos y conocimiento"

MÓDULO 4:"Herramientas Web 2.0:


Herramientas que facilitan el uso de
Recursos Multimedia" Repositorios de
Recursos

MODULO 5: "Herramientas Web 2.0:


Herramientas que apoyan la Actividad social
y la gestión de información"

MÓDULO 6: "Entornos Virtuales de


Aprendizaje"

2.5. Plan de evaluación del proyecto.

El proyecto de Capacitación Docente Institucional en el uso Correcto de las TICs en la Escuela


Superior Politécnica de Chimborazo – Ecuador, se evaluará en función de los siguientes
parámetros:

 Motivación del participante en la presentación oportuna y en la calidad de sus trabajos.


 Interés por compartir sus conocimientos con sus compañeros, en los talleres y Cafetería
Virtual.
 Utilización de las herramientas comunicativas del aula virtual.
 Interés por investigar y aplicar nueva información, recursos y actividades del aula virtual.
 Interés demostrado por parte de los tutores.
 Metodología utilizada en cada módulo.
 Calidad de los recursos didácticos entregados.
 Organización e implementación del programa.

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BIBLIOGRAFÍA.

[1] http://www.espoch.edu.ec/

[2] CAPACITACION-USO-DE-TIC-Fase-Investigacion-Los-Jotainos.pdf

[3] Gonzalez, C., (2004). The Role of Blended Learning in the World of Technology. Recuperado el
10 de Diciembre, 2004 de http://www.unt.edu/benchmarks/archives/2004/september04/eis.htm.

[4] George Siemens . Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era Digital. 2004.
http://magcom.cl/wp-content/uploads/2009/04/conectivismo.pdf

[5] Omar Molina Parra. Uso de recursos informáticos en la educación matemática en la enseñanza
básica.
http://www.comenius.usach.cl/website/sites/www.comenius.usach.cl.publicomenius/archivos/Us
o%20de%20TIC%20en%20ensenanza%20basica.pdf

[6] BARQUÍN, R. J. (2004). La implantación de las Tecnologías de la Información en la sociedad y en


los centros educativos públicos de la Comunidad de Andalucía. http://www.campus-
oei.org/revista/rie36a08.htm

[7] FUENTES, E. J. Y ORTIZ, G. M. La actitud del docente como factor clave en al integración
curricular de la cultura tecnológica. Universidad de Granada y Universidad de Málaga.
http://sojabeso1976.tripod.com/misitioweb/marco.htm

[8] María Jesús Gallego Arrufat. EL PROFESORADO Y LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS


NUEVAS TECNOLOGÍAS Universidad de Granada. http://www.ugr.es/~mgallego/Profesorado-
TIC_MJGA.pdf

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