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Proyecto
SOVIRED
“Aprender, haciendo”
Coordinador
MARIO BOZA
Capacitación Docente Institucional en el Uso Correcto de las TIC – ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO – ECUADOR
TABLA DE CONTENIDOS
PAG
Antecedentes…………………………………………………………………………………………………………..3
Base legal…………………………………………………………………………………………………………………4
Principios, fines………………………………………………………………………………………………………..6
Localización………………………………………………………………………………………………………………6
Autoridades Institucionales……………………………………………………………………………………….7
Carreras………………………………………………….………………………………………………………………..8
Laboratorios de cómputo…………………………………………………………………………………………..9
Propuesta de capacitación………………………………………………………………………………………..12
Marco teórico………………………………………………………………………………………………………….15
Metodología, contenidos…………………………………………………………………………………………18
Cronograma de capacitación…………………………………………………………..………………………..20
Bibliografía………………………………………………………………………………………………………..……21
Capacitación Docente Institucional en el Uso Correcto de las TIC – ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO – ECUADOR
CAPACITACIÓN DOCENTE INSTITUCIONAL EN EL USO CORRECTO DE LAS TIC EN LA ESCUELA
SUPERIOR POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO.
ANTECEDENTES.
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BASE LEGAL.
Según Ley 6909 del 18 de abril de 1969, expedida por el Congreso Nacional publicada por el
registro Oficial Nº, 173 del 7 de mayo de 1969, se crea el Instituto Superior Tecnológico de
Chimborazo, iniciando sus labores académicas el 2 de mayo de 1972. El cambio de denominación a
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo ESPOCH, se produce mediante Ley No. 1223 del 29 de
octubre de 1973 publicada en el Registro Oficial Nº 425 del 6 de noviembre del mismo año. Las
Escuelas de Nutrición y Dietética y de Ingeniería Zootécnica convirtieron en facultades conforme lo
estipula la Ley de Educación Superior en sus artículos pertinentes.
El 17 de noviembre de 1994. Por medio de las resoluciones del H. C. P. Nº. 238 y 239, se crean las
Escuelas de Ingeniería en Ecoturismo y Escuela de Tecnología Agroforestal como parte de la hoy
Facultad de Agronomía, hoy denominada de Recursos Naturales.
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El del 2000, mediante resolución No. Del H.C.P. se crea la Facultad de Informática y Electrónica la
misma que agrupa a las escuelas de Ingeniería en Sistemas, Ingeniería Electrónica y Tecnología en
Computación y Diseño Gráfico.
La ESPOCH es una institución con personería jurídica de derecho público totalmente autónoma, se
rige por la Constitución Política del Estado ecuatoriano, la ley de educación superior y por su
propio estatuto y reglamentos internos y tiene su domicilio principal en la ciudad de Riobamba.[1]
VISIÓN.
MISIÓN.
OBJETIVOS.
Desarrollar una cultura organizacional integradora y solidaria para facilitar el desarrollo individual
y colectivo de los politécnicos.
Impulsar la investigación básica y aplicada, vinculándola con las otras funciones universitarias y
con los sectores productivos y sociales.
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Promover la generación de bienes y prestación de servicios basados en el potencial científico-
tecnológico de la ESPOCH.[1]
PRINCIPIOS.
La ESPOCH es una Institución pública que fundamenta su acción en los principios de: autonomía,
democracia, cogobierno, libertad de cátedra e inviolabilidad de sus predios. Estimula el respeto de
los valores inherentes de la persona, que garantiza la libertad de pensamiento, expresión, culto,
igualdad, pluralismo, tolerancia, espíritu crítico y cumplimiento de las Leyes y normas vigentes.
FINES.
LOCALIZACIÓN.
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AUTORIDADES INSTITUCIONALES.
RECTOR.
VICERRECTOR ACADÉMICO.
INFORMACIÓN.
CONTACTOS:
SERVICIOS.
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CARRERAS.
INGENIERÍA EN EMPRESAS
INGENIERÍA EN COMERCIO EXTERIOR
INGENIERÍA EN MARKETING
INGENIERÍA COMERCIAL
INGENIERÍA EN CONTABILIDAD Y AUDITORÍA
FACULTAD DE CIENCIAS.
INGENIERÍA QUÍMICA
TECNOLOGÍA QUÍMICA INDUSTRIAL
INGENIERÍA EN BIOTECNOLOGÍA AMBIENTAL
BIOQUÍMICA Y FARMACIA
INGENIERÍA EN BIOFÍSICA
INGENIERÍA EN ESTADÍSTICA INFORMÁTICA
INGENIERÍA ZOOTÉCNICA
INGENIERÍA EN INDUSTRIAS PECUARIAS
DISEÑO GRÁFICO
INGENIERÍA ELECTRÓNICA
TECNOLOGÍA EN COMPUTACIÓN
ANALISTA EN SISTEMAS INFORMÁTICOS
INGENIERÍA EN SISTEMAS INFORMÁTICOS
FACULTAD DE MECÁNICA.
INGENIERÍA DE MANTENIMIENTO
INGENIERÍA MECÁNICA
INGENIERÍA INDUSTRIAL
INGENIERÍA AUTOMOTRIZ
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FACULTAD DE SALÚD PÚBLICA.
INGENIERÍA AGRONÓMICA
INGENIERÍA FORESTAL
INGENIERÍA EN ECOTURISMO
Cada Facultad se conecta al Backbone de la ESPOCH a través de un enlace de fibra óptica que va
desde el CEPRODAT hasta el Departamento de Sistemas y Telemática (DESITEL) que es el nodo
central de la red del campus de la ESPOCH. En cuanto al acceso al Internet es importante
mencionar que actualmente existe hay un ancho de banda de 44Mbps, lo que permite un mejor
acceso a Internet que se ha convertido en una herramienta investigativa y de mucho apoyo en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Desde el punto central de la red local ubicado en el CEPRODAT, se realizan las conexiones a las
demás dependencias de cada Facultad.
LABORATORIOS DE CÓMPUTO.
En cada Facultad, todas las Escuelas de formación profesional cuentan con laboratorios de
cómputo, equipados con máquinas de última generación; los mismos que se encuentran a
disposición de estudiantes y docentes de la Facultad para el desarrollo de sus actividades
académicas.
Las especificaciones de los equipos no son uniformes, son equipos Pentium de entre 1,8 y 3 Ghz de
velocidad, disco duro de 40 Gb , y entre 256 y 512 Gb de memoria RAM.
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ACCESO A BASES DE DATOS EN LINEA ( TEXTO COMPLETO )
Es una colección de libros en español que ofrece los más importantes contenidos
académicos, textos, apuntes de cátedra, artículos de revistas científicas,
investigaciones, etc.
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Password: senacyt
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Taylor and Francis
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PROPUESTA DE CAPACITACIÓN.
INTRODUCCIÓN.
El presente trabajo tiene como finalidad elaborar una propuesta de Capacitación docente
Institucional en el uso correcto de TIC en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo Riobamba
– Ecuador, utilizando la metodología PACIE, en la modalidad del Elearning.
“Uno de los factores más persuasivos es la reducción de la vida media del conocimiento. La “vida
media del conocimiento” es el lapso de tiempo que transcurre entre el momento en el que el
conocimiento es adquirido y el momento en el que se vuelve obsoleto. La mitad de lo que es
conocido hoy no era conocido hace 10 años. La cantidad de conocimiento en el mundo se ha
duplicado en los últimos 10 años y se duplica cada 18 meses de acuerdo con la Sociedad
Americana de Entrenamiento y Documentación (ASTD, por sus siglas en inglés). Para combatir la
reducción en la vida media del conocimiento, las organizaciones han sido obligadas a desarrollar
nuevos métodos para llevar a cabo la capacitación.” [3]
Es la era digital, en la que las teorías de aprendizaje evolucionan hacia una nueva: el conectivismo.
Según George Siemens en su publicación Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era
digital manifiesta que:
“El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes,
complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes
difusos de elementos centrales cambiantes – que no están por completo bajo control del
individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable5) puede residir fuera de nosotros
(al interior de una organización o una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de
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información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor
importancia que nuestro estado actual de conocimiento.
El conectivismo es orientado por la comprensión que las decisiones están basadas en principios
que cambian rápidamente. Continuamente se está adquiriendo nueva información. La habilidad
de realizar distinciones entre la información importante y no importante resulta vital. También es
crítica la habilidad de reconocer cuándo una nueva información altera un entorno basado en las
decisiones tomadas anteriormente. ". [4]
El Conectivismo es una teoría del aprendizaje basado en el análisis de las limitaciones del
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo para explicar el efecto que la tecnología ha
tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
1.1. Población:
Descripción General: Existe una población de 367 docentes, todos con título de tercer nivel en
Ingenierías en su mayor parte. La gran mayoría tiene Maestría o especializaciones de distintas
índoles. Tienen una vasta trayectoria como docentes, con lo que el promedio de edad es de
alrededor de 50 años. Esto implica que no son "nativos tecnológicos", por lo que la apropiación, e
incorporación de TICs a los procesos pedagógicos del aula distan enormemente de las políticas
educativas nacionales en lo referente al uso de nuevas tecnologías como herramientas de apoyo
en las clases.
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1.4. Objetivos:
1.4.1. Objetivo General: Capacitar a los docentes de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo,
en el correcto uso personal y profesional de Tecnologías en Información y Comunicación,
exclusivamente a través de aprendizaje Elearning.
Motivar a los docentes para acoger las oportunidades y retos que presenta el uso de
tecnologías de información y comunicación para su productividad personal en relación con
diversos contextos educativos.
Inducir a los docentes a conocer y convivir con las herramientas tecnológicas haciendo uso
en el desarrollo profesional docente, según sean las necesidades.
Guiar al docente a que domine conceptos y funciones básicas en las TICs para aplicar en el
desarrollo de otras competencias; en el proceso de aprendizaje del estudiante mediante la
inclusión de TIC en el aula de clase.
Generar en los docentes habilidad para buscar, filtrar, seleccionar y evaluar información y
recursos que aporten al conocimiento de sus áreas básicas de desempeño o articularla con
otras áreas curriculares.
Mejorar las prácticas docentes en todas las áreas académicas mediante la incorporación
de competencias en TICs combinadas con innovaciones en la pedagogía para lograr un
cambio cultural a través de estas estrategias.
Permite al docente realizar un trabajo más autónomo y más fácil, sin la presencia de
intermediarios.
Se puede realizar diversas tareas de investigación, intercambio e interacción, con otros
profesionales.
Mediante las TICs, se nos presentan más facilidades para el acceso a la información, ya
que se han digitalizado gran parte de bases de datos y fondos documentales.
Medio de interacción social: las TIC permiten ahora que las comunidades educativas
puedan funcionar como comunidades de conocimiento global, permitiéndose relaciones
en tiempo real entre investigadores potenciando el trabajo colaborativo.
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MARCO TEÓRICO.
Fundamentación.
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), han sido importantes motores del cambio
cultural, social y económico en las últimas décadas.
El impacto de estos medios y las exigencias de la sociedad actual se van haciendo notar de manera
gradual en el mundo educativo, a pesar de que los mayores cambios no son una consecuencia
directa de la tecnología sino de las transformaciones que la tecnología ha provocado en el sistema
social, tarde o temprano se insertaran definitivamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Las Tic pueden facilitar el aprendizaje de conceptos y materias, pueden ayudar a resolver
problemas y pueden contribuir a desarrollar habilidades cognitivas, esto sugiere que la factibilidad
de uso en sectores o disciplinas de aprendizaje tan fundamentales y complejas como la
matemática es una posibilidad real.
La capacitación docente es un tema clave, en este sentido, es necesario avanzar hacia una
capacitación más centrada en aplicaciones específicas y estrategias metodológicas para la
adecuada integración de las TICs en las prácticas docentes. En tal sentido, es recomendable, que
en la formación de los futuros profesores de enseñanza básica se incorporen componentes
específicos de cómo abordar la enseñanza de la matemática y estrategias de integración de las
tecnologías.
Para implantar las TICs, se publicitan modelos y situaciones en los que centenares de ordenadores
inundan aulas y centros. Este tipo de introducción de las tics no gusta a un amplio sector del
profesorado. Una mezcla de temor y de sentimiento de descualificación concita el rechazo a esas
aulas, donde los ordenadores predominan sobre la labor o sobre la figura del docente.
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La mayoría del profesorado está acostumbrado al uso del libro y del cuaderno de trabajo.
Enfrentarse a una clase en la cual el ordenador es el mediador del aprendizaje exige una
revolucionaria reconversión de los docentes y de las estrategias de enseñanza. Esto, claro está, si
el ordenador estuviera siempre en uso durante todas las horas de docencia. Como tal situación no
parece que pueda esperarse (ni creemos que sea recomendable), el sentido común debiera
prevalecer entre todos, de modo que la administración admitiera un cambio en el modelo, y el
profesorado empezara a contemplar seriamente que la red Internet y el ordenador pueden
ayudarle en los procesos de enseñanza.
Así, una parte puede redistribuir ordenadores (que no sean centenares para cada centro) y
recursos, y la otra continuar sus procesos de cualificación técnica y pedagógica en el uso de las tic.
A ello puede ayudar la presencia en menor escala en las aulas de ordenadores y la labor de las
agencias de formación permanente, que deben estudiar un plan a medio plazo para todo el
profesorado.[6]
El profesorado, y sobre todo el del nivel universitario, entre tanto, suele seguir dictando apuntes y
olvida la existencia de todo un universo de información y de las posibilidades formativas que
pregona la sociedad del conocimiento.
VEIGA (2001) Señala que la tecnofobia es un disturbio, que provoca sufrimiento y sentimientos de
incapacidad en quien la experimenta, al verse imposibilitado de no convivir con los ordenadores y
otros productos inteligentes.
En este contexto se piensa que los docentes tecnófobos niegan, en mayor o menor medida, la
necesidad de incorporar las tecnologías analógicas y digitales en su práctica docente, haciendo
caso omiso a las prescripciones curriculares.[7]
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TIC en las escuelas de modo satisfactorio, los cuales se proyectan hacia el establecimiento de una
autonomía profesional:
Pilar 1: Es necesario que haya un apoyo activo desde la dirección de los centros y
administración educativa.
Pilar 2: Siempre es mejor un enfoque colaborativo.
Pilar 3: Cada escuela debe tener, al menos, un colectivo de profesores comprometidos que
actúen como dinamizadores del resto.
Pilar 4: Los profesores y profesoras deben ser los primeros en el compromiso del proceso.
Pilar 5: Padres y alumnos deben participar en el proceso evolutivo.
Pilar 6: Es necesario que se desarrolle un programa permanente de capacitación (y
actualización) tecnológica.
Pilar 7: Los profesores deben tener tiempo y libertad para estructurar su currículum en
torno a la tecnología.
Además, no sólo la capacitación y actualización propia sino el diseño y desarrollo de clases y tareas
que se ajusten a las necesidades de los estudiantes exige tiempo y libertad para innovar e
incorporar las TIC como un elemento que contribuya a potenciar la autonomía profesional del
docente. Por otro lado, la utilización de Internet con fines didácticos posibilita utilizar materiales
cada vez más alejados de lo que se denominó “tecnología empaquetada” para el desarrollo del
currículo.[8]
¿Qué nivel de alfabetización digital tiene cada maestro de los que participarán?
¿Cuáles son las políticas institucionales que pretenden incluir las TICs al currículo?
¿Qué le falta a los docentes para incorporar el uso correcto de TICs al aula?
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¿Cuáles fases de formación debe contemplar la capacitación?
2.2. Metodología.
Presencia: Creando la necesidad de que los docentes accedan a la capacitación que ofrece el
equipo
Capacitación: Conociendo el ciclo del diseño, se implementará una investigación permanente que
permita fomentar el aprendizaje a través de la correcta planificación de tutorías virtuales.
2.3. Contenidos:
MÓDULO 0: "Alfabetización Digital" o Aprendizaje del uso del computador y sus periféricos o
Manejo del entorno del sistema operativo Windows. o Manejo de ofimática básica: Escritura
digital, Comunicación Multimedia, Cálculo Digital o Cuidados y mantenimiento del computador,
Internet y sus servicios básicos: navegadores, motores de búsqueda, correo Electrónico y
mensajería instantánea. Aula virtual: Manejo básico desde la plataforma Moodle como educando.
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MÓDULO 3: "Herramientas Web 2.0: Herramientas que facilitan el Intercambio de contenidos y
conocimiento"
MÓDULO 4:"Herramientas Web 2.0: Herramientas que facilitan el uso de Recursos Multimedia"
Repositorios de Recursos
Presentaciones en slideshare
Documentos en Scribd
Imágenes en Picasa
Podcast en Vocaroo
Video en Youtube
MODULO 5: "Herramientas Web 2.0: Herramientas que apoyan la Actividad social y la gestión de
información"
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2.4. Cronograma de capacitación.
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
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BIBLIOGRAFÍA.
[1] http://www.espoch.edu.ec/
[2] CAPACITACION-USO-DE-TIC-Fase-Investigacion-Los-Jotainos.pdf
[3] Gonzalez, C., (2004). The Role of Blended Learning in the World of Technology. Recuperado el
10 de Diciembre, 2004 de http://www.unt.edu/benchmarks/archives/2004/september04/eis.htm.
[4] George Siemens . Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era Digital. 2004.
http://magcom.cl/wp-content/uploads/2009/04/conectivismo.pdf
[5] Omar Molina Parra. Uso de recursos informáticos en la educación matemática en la enseñanza
básica.
http://www.comenius.usach.cl/website/sites/www.comenius.usach.cl.publicomenius/archivos/Us
o%20de%20TIC%20en%20ensenanza%20basica.pdf
[7] FUENTES, E. J. Y ORTIZ, G. M. La actitud del docente como factor clave en al integración
curricular de la cultura tecnológica. Universidad de Granada y Universidad de Málaga.
http://sojabeso1976.tripod.com/misitioweb/marco.htm
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